Реферат: Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики" - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики"

Банк рефератов / Журналистика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 565 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ГУ «Убаганская средня я школа имени И.Алтынсарина» ОО акимата Алтынсаринского района Учебно-методическое пособие к курсу «Основы журналистики» Пояснительная записка к курсу «Осно вы журналистики» Казахстан с получением независимости вошел в ми ровое информационное общество, характеризующееся всё возрастающей ско ростью прохождения различных информационных потоков, среди которых ва жным звеном коммуникации являются печатные СМИ. В этой связи первоочередные цели данного курса заключаются в том, чтобы помо чь учащимся овладеть азами профессии журналиста, иметь навыки поисково- исследовательской деятельности, совершать речевое мастерство, развива ть творческую и социальную активность, получить опыт коллективной о соц иальной работы, формировать позитивное восприятие жизни, что способств ует формированию и развитию образованной и творческой личности, способ ной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации ка к в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Задачи: · дать учащимся представление о журналистике, её истории, этапах развити я; · познакомить с газетными жанрами, информационными и неинформационным и разновидностями информационных жанров (хроника, заметка, анонс, блиц-п ортрет, корреспонденция, отчет, интервью, репортаж), их особенностями, фор мами и методами подачи на страницах современных изданий; · познакомить с газетно-публицистическим стилем речи, его характерными чертами и нормами; · развивать и совершенствовать культуру речи; · делать анализ газетных публикаций, осуществляя сравнительные характ еристики текстов разных жанров; · обучать созданию собственных авторских материалов-сочинений в газет ных жанрах; · развивать творческие и коммуникативные способности. Программа курса «Основы журналистики» (34 часа) I. Вводное занятие (1 час) Значение курса, его цели и задачи. II. Информационные жанры (32 часа) 1. Блиц-портрет как разновидность инфо рмационного газетного жанра (3 часа) Специфика блиц-портрета. Функции и назначение блиц-портрета. 2. Информационная корреспонденция (6 ч асов) Информационная корреспонденция как один из самых распространенных жан ров в газетной журналистике. Специфические особенности, структура, назн ачение корреспонденции. Отличие информационной корреспонденции от зам етки и репортажа. 3. Информационный отчет (4 часа) Определение и специфика жанра. Виды отчетов. Особенности информационно го отчета. Цитаты и авторское «я» в отчете. Язык и стиль отчета. 4. Интервью (9 часов) Интервью как информационный жанр. Функции и назначение интервью. Композ иция интервью. Классификация интервью. Подготовка к интервью. Технологи я получения интервью. Вопросы для интервью. 5. Репортаж (10 часов) Специфика жанра и его назначение. Особенности газетного репортажа. Виды репортажей. Структура репортажа. Язык и стиль репортажа. III. Повторение, систематизация и обобщ ение изученного (1 час) IV. Развитие речи. Овладение приемами стилистической организации газетного текста. Норма тивно-стилевое редактирование газетных текстов с учетом их жанрово-язы ковой дифференциации. Тематическое планирование (34 часа) № Тема занятия Форма проведения часы сроки 1 В ведение. Значение курса, его цели и задачи. Лекция 1 2 Б лиц-портрет как разновидность информационного жанра. Беседа 1 3-4 Редактирование сочинений и их анализ. ( приложение 1 ) Практикум 2 5-6 Информационная корреспонденция - разновидность информационного газет ного жанра. Работа в библиотеке 2 7-8 Редактирование сочинений и их анализ. ( приложение 1 ) Практикум 2 9-10 Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск стенгазеты. ( приложение 3 ) Работа с газетным материалом 2 11-12 Информационный отчет. Язык и стиль отчета. Беседа Лекция 2 13-14 Интервью. Виды интервью. Язык и стиль интервью. Лабораторная работа 2 15-16 Подготовка к интервью. Технология получения ин тервью. Беседа 2 17-18 Подготовка к интервью. Технология получения интервью. Лабораторная ра бота 2 19-20 Деловая игра «Создание статьи». Упражнения и задания ( приложение 4 ) Деловая игра Практическое занятие 2 21 Редактирование сочинений и их анализ. ( приложение 1 ) Практикум 1 22-23 Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск стенгазеты. ( приложение 3 ) Групповой практикум 2 24-25 Репортаж. Разновидность репортажа. ( пр иложение 2 ) Лекция Беседа 2 26-27 Язык и стиль репортажа. Лекция Беседа 2 28-29 Деловая игра «Создание очерка». Упражнения и задания ( приложение 4 ) Деловая игра Практическое занятие 2 30-31 Редактирование сочинений и их анализ. ( приложение 1 ) Практикум 2 32-33 Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск стенгазеты. ( приложение 3 ) Групповой практикум 2 34 Обобщение и систематизация знаний. Итоговый урок. Круглый стол 1 Тема: Введение. Значение курса, его цели и задачи Предмет курса Предмет курса -- деятельность журналистики в целом, журналистских коллек тивов и отдельного журналиста с точки зрения присутствия в этой деятель ности особой профессиональной этики. Профессиональная этика выступает в данном случае как совокупность категорий, ценностей, норм и правил, кот орые присутствуют в профессиональном сознании, составляя его важную ча сть -- профессиональную мораль, и регулируют тем самым профессиональную деятельность. При этом профессиональная этика регулирует журналистску ю деятельность особым образом, выступая как сознательно выработанный и осуществляемый журналистами саморегулятор в сфере журналистики. Особо следует отметить, что профессиональная этика помогает реализовать, в ча стности, функцию социальной ответственности журналистики как институт а и журналиста как гражданина, поскольку в профессиональной этике осуще ствляется взаимодействие гражданского и профессионального в деятельн ости и поведении журналиста. Изучение такого явления, как профессиональная этика, овладение ее содер жанием позволят начинающему журналисту наполнить нравственным содерж анием технологические моменты своей работы, постоянно держать в своем п рофессиональном сознании социальные ориентиры информационной деятел ьности, а следовательно, работать более эффективно в социальном и профес сиональном плане. Данный курс имеет сегодня особое значение для молодых журналистов. Совр еменная журналистика лишь постепенно и весьма медленно преодолевает « детские болезни» того перелома, того кризиса, с которым она столкнулась в 90-е годы XX века. Среди этих проблем -- и сумятица в определении и осуществле нии профессиональных задач, а следовательно, и нравственных критериев р аботы. Нравственная болезнь российской журналистики имеет весьма глуб окий характер и связана с определенными «дефективными» условиями осущ ествления ею своих задач, со значительными изменениями в содержании жур налистики, условиях ее функционирования в обществе. Молодому журналист у важно понимать, что знание профессионально-этических критериев работ ы -- важное, но не единственное средство эффективной работы. Необходимо вн утренне принять эти нормы, применять их несмотря на, подчас, сопротивлен ие собственной профессиональной среды, находить этически правильный в ыход из сложных профессиональных ситуаций. Отчетность по курсу -- зачет, включающий как собеседование, так и анализ ст удентами предложенных преподавателем проблемных ситуаций. Цели и задачи курса Цель данного, во-первых, дать учащимся ясное представление о месте, котор ое занимают моральные принципы и ценности в деятельности такого общест венно значимого института, как журналистика, в работе каждого отдельног о журналиста. Учащиеся должны усвоить, что соблюдение социально-исторически обуслов ленных моральных установок -- ключ к успеху в любой деятельности, в любом с оциальном общении, оно обеспечивает наиболее оптимальный для общества результат любой конкретной деятельности. Вместе с тем, соблюдение требо ваний морали имеет и свое самостоятельное значение, поскольку повышает имидж журналистской деятельности, обеспечивает социальную устойчивос ть профессионального поведения журналиста. Во-вторых, в ходе изучения данного курса учащиеся должны освоить как осн овные принципы, ценности, правила и нормы, лежащие в основе профессионал ьной этики журналиста, так и те правила профессионального поведения, кот орые обеспечивают необходимый моральный результат данной деятельност и. Нельзя просто декларировать желание не лгать, сообщать достоверную ин формацию о событиях. Журналист должен подкреплять это желание умением в ыполнять определенные профессиональные операции, как простейшие, так и достаточно сложные. Особого внимания заслуживают те моральные принципы и ценности, которые сопровождают деятельность журналиста -- аналитика, расследователя, комм ентатора событий и ситуаций. В этих случаях резко возрастает общественн ое значение труда журналиста, его воздействие на людей и, следовательно, его нравственное содержание. Цель курса достигается в ходе как усвоения учащимися теоретико-приклад ных знаний, так и выполняемого ими практического анализа реальных нравс твенных ситуаций, профессиональных конфликтов, имеющих место в совреме нной российской журналистике. В связи с этим учащиеся должны освоить мет одику анализа конкретных журналистских текстов, их подготовки с точки з рения соблюдения профессиональной этики, знакомиться и комментировать публикации в профессиональных изданиях на тему морали, материалы судеб ных разбирательств по вопросам журналистских выступлений и пр. Тема: Блиц-портрет как разновидность информацио нного жанра Блиц-портрет - пу бликация, содержащая краткие сведения о человеке с целью дать аудитории первичное представление о его личности в «чистом виде», т.е. в качестве гл авного новостного факта, среди материалов информационных агентств поя вляется сравнительно редко. Когда дается информация о появлении новой з начительной политической фигуры (короля, президента и т.д.) или получивше го известность деятеля науки, культуры, спорта и т.д., корреспонденты в пер вую очередь сообщают о факте его избрания или о его высказываниях по важ ным вопросам. Так, в сообщении Интерфакс от 21.09.2001-19:42 под заголовком «Президентом Эстонии и збран Арнольд Рюйтель» сначала говорится: Коллегия выборщиков Эстонии выбрала в пятницу президентом страны на оч ередной четырехлетний срок депутата парламента от оппозиционного Наро дного союза Арнольда Рюйтеля. Во втором туре голосования он набрал 184 голосов выборщиков. Коллегия выборщиков состоит из 367 человек, в число которых входят 101 депута т парламента и 266 представителей органов местного самоуправления. Лишь затем сообщаются биографические данные. Точно так же в материале РИА «Новости» от 2001-09-21 21:01 под заголовком «Вновь изб ранный президент Эстонии выступает за развитие добрых отношений с Росс ией» перед информацией об обстоятельствах избрания и биографическими сведениями довольно подробно сообщается о взглядах Арнольда Рюйтеля н а вынесенную в заголовок проблему. Исключение составляют «мягкие» мате риалы, которые РИА «Новости» публикует к юбилеям известных людей. Наприм ер, 15.10.2001-00.36 было опубликовано сообщение в жанре блиц-портрета под заголовко м «Исполняется 160 лет со дня рождения русского промышленника и мецената С аввы Мамонтова». Тема: Информационная корреспонденция - ра зновидность информационного газетного жанра Информационная корреспонденция отличается детальным и широким освещением предме та, может включать в себя некоторые элементы оценки, предписания, прогно за. Она близка по своей сути к репортажу, но отличается от него тем, что авт ор корреспонденции не присутствует на месте события в момент его соверш ения и не ставит перед собой задачу дать подробное эмоционально насыщен ное описание предмета отображения. Темой корреспонденции часто являют ся самые обычные события или какие-то локальные ситуации, процессы. - Информационный отчёт выделяется в особый жанр тем, что имеет предметом о тображения различные собрания, партийные съезды, конференции, заседани я парламента. Цель отчёта - сообщить о принятых решениях, при этом важно то чно изложить формулировки принятых решений, чтобы не создать неприятно стей, связанных с искажением информации. - Информационное интервью публикуется с целью довести до сведения читателе й мнение компетентного лица о каком-либо событии. Здесь особенно важны п одробности события, уточнение его места и времени. Такое интервью содерж ит вопросы конкретного характера и достаточно лаконичные ответы, а при н еобходимости - дополнительные вопросы, уточняющие технические детали, у помянутые в ответах на главные вопросы. Такие дополнительные вопросы не обходимо задавать, чтобы сделать понятными для читателя употребляемые специалистом профессиональные термины. - Блиц-опрос содержит ответы на один и тот же вопрос разных лиц, его цель - краткое извещение аудитории о существовании каких-либо мнений , взглядов, предпочтений. Блиц-опрос интересен, если содержит разнообраз ные мнения. - Публикация типа вопрос-ответ возникает в результате соединения вопроса чи тателя и ответа на него либо самого журналиста, либо какого-то компетент ного лица. Специфическая черта этого жанра - неразрывное единство вопрос а и ответа. Привлекательность этого жанра заключается в том, что в сравне нии с обычной заметкой ответ на вопрос может быстрее привлечь внимание ч итателей. Так бывает, если в редакцию поступил вопрос интересный многим, касающийся важных событий. - Репортаж является одним из наиболее излюбленных жанров от ечественных журналистов. Первоначально жанр репортажа представляли пу бликации, извещавшие читателя о ходе судебных заседаний, парламентских дебатов и т.п. Позднее такого рода репортажи стали называть отчётами. Сво еобразие жанра репортажа возникает, прежде всего, в результате развёрну того применения, метода наблюдения и фиксации в тексте его хода и резуль татов. Задача любого репортёра заключается в том, чтобы дать аудитории в озможность увидеть описываемое событие глазами очевидца (репортёра), т.е . создать "эффект присутствия". Для репортёра важно не только наглядно опи сать какое-то событие, но и описать его так, чтобы вызвать сопереживание ч итателя. Способами достижения этой цели являются изложение динамики со бытия или изложение динамики авторских переживаний. - Некролог - это извещение о смерти людей (прежде всего - извес тных данной аудитории). Он обычно содержит краткую биографию умершего, с ведения о том, где и как он работал, о его достижениях и наградах, слова про щания и выражения скорби по умершему. - Заметка. Наиболее характерным для этого типа жанров являе тся заметка. Заметка обычно сообщает факты (достоверные сведения о сверш ившихся событиях), может содержать предположения (прогнозы, гипотезы, ве рсии), оценочную информацию, нормативную информацию (сообщения о новых з аконах и правилах), рекомендации. Существует несколько разновидносте й заметок: Событийная заметка содержит сообщение о каком-либо событии или полож ении дел в какой-либо сфере. Анонс сообщает о предстоящих культурных мероприятиях, выставках, концертах, открытии новых сооружений. Аннотация информирует о вышедших книгах, статьях. Заметка может представлять собой и ми ни-рецензию. Одна из разновидностей заметки - блиц- портрет. Такая заметка содержит кратки е сведения о человеке с целью дать аудитории первичное представление о е го личности. Мини-обозрение представляет собой фактологическую заметку, в нё м описано не одно событие, а некоторая совокупность событий, объединённы х временем или темой. Мини-история часто встречается в изданиях для семейного чтени я, предметом отображения в ней является какая-то семейная, любовная, проф ессиональная или иная жизненная интрига, построенная на взаимоотношен иях людей. Мини-совет содержит информацию программного типа, например, советы по хозяйству, поддержанию здоровья. К содержанию заметки предъявляются требования оперативности и актуаль ности, её форма должна отличаться точн остью, краткостью и ясностью изложения. Точность опирается не только на хорошее знание фактов, но и верное употребление слов, для чего журналисту полезно обращаться к толк овым и энциклопедическим словарям и специальным справочникам, обращат ь внимание на точную запись имён, должностей, географических названий, н аименований учреждений и организаций. Краткость заметки определяется спецификой жанра и отражае тся на её языке: в заметке часто употребляются речевые клише (устоявшие с пособы выражения сведений о типичных ситуациях) и сокращённые наименов ания (аббревиатуры). С точки зрения культуры речи важно, чтобы употреблял ись только общепринятые сокращения, малоизвестные сокращения необходи мо сопровождать полным наименованием, иначе стремление к краткости отр ицательно скажется на ясности сообщения. Ясность заметки является очень важным её качеством, так ка к читателю из небольшого по объёму текста необходимо извлечь адресован ную ему информацию. Тема: Информационный отчет. Язык и стиль отчета Информационный отчет- это развернутое информационное сообщение о событ ии сферы окружающей действительности (конференции, заседания, симпозиу мы, семинары, собрания и пр.), т.е. о том событии, на котором совершается боль шой обмен информацией. В отчете должны быть представлены основные темы, положения и идеи докладов, речей, выступлений лиц, принимающих участие в обсуждении. В качестве деталей выступают отдельные реплики, реакции слу шателей на выступление (аплодисменты, дискуссия и т.д.). Отчету свойственн а предельная документальность и близость к словам говорящих, а также опр еделенная сухость слога. Одно из главных требований к автору отчета - точ ность передачи сути высказываний говорящих. Журналист может использов ать как прямую речь, цитаты, косвенную речь, так и на основе полученных из доклада сведений написать текст. Виды отчета. Прямой информа ционный отчет - воспроизводит событие в хронологическом порядке. Журналист подробно отражает происходящее, ни чего не комментируя. Однако его позиция может выражаться в акцентирован ии внимания на определенных деталях, например, доклады некоторых лиц мог ут быть более детализированы. Аналити ческий отчет - рассказывая о событии, жу рналист сообщает подробности с некоторыми комментариями. Для этого он и меет право привлекать дополнительные сведения, факты, цифры, мнения, выч леняя наиболее актуальные проблемы, затронутые в выступлениях рассказ чиков. Тематический отчет - нарушает хронологический порядок события, автор выбирает доклады, связанные одной-двумя темами, проблемами, отказываетс я от побочных деталей и уделяет внимание выступлениям людей, затронувши х выбранную им тему. Жанр информационного отчета - один из часто используемых информационными аген тствами. Отчет представляет собой развернутое, детализированное сообщ ение о конкретном событии - конференции, заседании, симпозиуме, семинаре, собрании и т.д. В информационном отчете целью автора является точное (хот я и без подробностей и комментариев) изложение увиденного и услышанного. В жанре отчета составлено сообщение РИА «Новости» от 08.10.2001-20:23: СРОЧНО. ПРЕЗИДЕНТЫ РОССИИ И ФРАНЦИИ ПОДДЕРЖАЛИ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКУЮ ОПЕРАЦИЮ В АФГАНИСТАНЕ, НАПРАВЛЕННУЮ НА УНИЧТОЖЕНИЕ ОЧАГОВ ТЕРРОРИЗМА Президенты России и Франции в ходе обстоятельной получасовой беседы об судили конкретные вопросы российско-французского взаимодействия в ант итеррористической сфере... Владимир Путин и Жак Ширак обменялись мнениями о различных аспектах меж дународного участия в антитеррористической операции в Афганистане... С обеих сторон была подтверждена поддержка как данной конкретной акции, направленной на уничтожение очагов терроризма, так и дальнейшей борьбы мирового сообщества с международным террором, представляющим угрозу д ля всех без исключения государств... Отчет имеет общие черты с заметкой, посвященной проведению информацион ного мероприятия или высказыванию мнения по какому-либо вопросу. В спорн ых случаях границу между этими жанрами следует проводить, исходя из множ ественности тем или мнений, отраженных в материале. Если тема одна или мн ение одно, сообщение ближе к заметке; если их несколько - к отчету. Так, сообщение ИТАР-ТАСС от 13.07.2001 «Путин ознакомился с эскизами к памятнику Собчаку скульптора Шемякина» озаглавлено как заметка, а фактически пред ставляет собой отчет о беседе, поскольку в нем затронуто несколько тем, с вязанных с профессиональной и общественной деятельностью скульптора. Тема: Интервью. Виды интервью Слово интервью имеет два значения: метод и жанр. Ме жду тем получение сведений посредством интервью может не ставить целью создание произведения определенного жанра. Всякая беседа предполагает обмен мнениями, положения собеседников при этом равнозначно. Интервью ж е - это не обмен мнениями, а получение информации от одного лица - опрашива емого. В отличие от беседы, роли участников интервью совершенно различны : опрашиваемый выступает как объект исследования, другой - как субъект. Сл едовательно, - журналист нацелен на получение информации, поэтому обмен мнениями в интервью чаще всего недопустим. Интервью иногда объявляют не надежным инструментом ввиду двойной субъективности получаемых сведен ий: субъективности их источника и субъективности воспринимающего их ин тервьюера. Виды интервью Хотя мы и рассматриваем общие для всех интервью законы, надо иметь в виду, что существуют разные виды интервью, которые влияют на разработку страт егических планов, обусловливают характер предварительной подготовки, определяют особенности поведения журналиста и собеседника, а также кон кретную технологию проведения беседы. Например, можно говорить о двух разных способах общения -- прямом, непосре дственном контакте с собеседником и опосредованном. Почти во всех класс ических интервью это происходит синхронно, т.е. в одно и то же время и при н епосредственном контакте журналиста и собеседника -- пространственном, визуальном, вербальном. Существует возможность и опосредованного общения, причем формы и комби нации опосредованности могут быть разными. Например, интервью по телефо ну, при котором разговор может быть синхронным, но при этом отсутствует в изуальный контакт. Правда, современные технологии позволяют брать инте рвью с помощью спутниковой связи, когда собеседники могут находиться в р азных городах, даже частях света, при этом имея и визуальный контакт. Друг ой вариант опосредованного интервью -- письменная форма с возможностью о тложенного ответа -- практикуется нечасто и, как правило, с очень важными п ерсонами. А вот за интервью с помощью различных служб Интернета (электро нная почта, чаты, телеконференции), надо полагать, большое будущее. Такое о бщение, опосредованное компьютерными и телефонными проводами, протека ет в письменной форме. Ответная реакция может осуществляться как в режим е отложенного ответа, так и в режиме он-лайн, а хорошие каналы связи потенц иально позволяют установить как голосовой, так и видеоконтакт с респонд ентом. В зависимости от целей можно выделить следующие виды интервью как метод а получения сведений. Информационное интервью -- наиболее ходовой вид, нацеленный на сбор материа ла для новостей. В силу жестких временных стандартов это интервью отлича ется весьма динамичными темпами. Например, для освещения катастрофы нац ионального значения телевизионной съемочной бригаде всего за один час удается опросить более десятка человек. В ситуации, когда нужно выяснить силу взрыва и предполагаемое количество жертв, у журналиста, конечно же, не всегда найдется время на все стадии коммуникации, в частности для рек омендуемого этикетом начала разговора-«разминки». Однако, несмотря на ж есткие временные ограничения, дух диалога и уважительного отношения к с обеседнику в создании условий для ответов должен быть создан. Костяком типичного информационного интервью являются ключевые для жур налиста вопросы: кто? что? где? когда? почему? зачем? Их, как показывает опыт, вполне достаточно для сбора фактических сведений. Однако журналисты пр ибегают и к другим, для более тонкой проработки сюжета, вопросам, уточняю щим или фильтрующим сведения. «Вы действительно видели, как взорвался са молет?» -- спрашивает журналист у свидетеля авиакатастрофы. При этом в кад ре нужен не праздный, случайно оказавшийся недалеко от места съемки и по дчиненный общему эмоциональному возбуждению зевака, готовый отвечать перед камерой на любые вопросы. К выезду на интервью по событийному поводу обычно из-за недостатка време ни готовятся редко. Поэтому, формулируя вопросы, журналист при исследова нии ситуации и ее причинно-следственных связей чаще полагается на свою н аблюдательность. Оказавшись со съемочной бригадой на месте пожара, журналист замечает, чт о шланги для тушения тянутся не к ближайшему пожарному крану, а почти чер ез весь квартал. Он задает вопрос руководителю пожарной команды: «Почему не используется ближайший кран?». Выясняется не только его неисправност ь, но и то, что в таком же состоянии находится почти половина пожарных вент илей в городе. Так, рядом с событием, связанным с тушением пожара, возникае т проблемный сюжет о пожарной службе города. Оперативное интервью -- разновидность информационного, только в еще боле е сжатом варианте. К примеру, в сюжет о пожаре включается высказывание на чальника пожарной службы о статистике и причинах городских пожаров. Нач альник может говорить перед камерой долго, однако в выпуск новостей из и нтервью войдет фрагмент на 20--40 секунд, а цитата будет четко вписана в конте кст сюжета. Такие оперативные высказывания экспертов, специалистов в ка кой-либо области по весьма конкретным поводам являются обязательной со ставляющей новостных материалов печати, информационных сюжетов радио или телевидения. Есть еще один вид интервью, который ставит перед собой цель сбора разных мнений по какому-либо конкретному, как правило, узкому вопросу. Популярн ую форму таких целевых интервью представляет блиц-опрос, или опрос на улице. На английский манер его называют street talk, часто исполь зуют также латинский вариант -- vox pop. Характерная особенность таких интервью -- пост ановка одинаковых, фиксированных вопросов как можно большему числу рес пондентов, представителям одной или, наоборот, разных социальных групп. Для телевизионного репортажа об акции против курения молодежи можно пр овести, например, опрос студентов и школьников, задавая каждому вопрос: « Курите ли вы? Если да, то не собираетесь ли бросить курить?». А вот для сюжет а о том, какие в городе возникли настроения после террористического акта , унесшего жизни нескольких людей, лучше взять интервью у представителей разных возрастных групп. Журналисты этот вид интервью нередко ошибочно именуют социологическим опросом, потому что в нем присутствует элемент метода конкретных социол огических исследований -- фиксированный, четкий вопрос для большого числ а респондентов. Однако в нем отсутствует главное требование к социологи ческим изысканиям -- репрезентативность, т.е. представленность различных социальных групп, и, следовательно, по результатам таких опросов нельзя делать серьезных, претендующих на научную точность выводов. Интервью-расследование проводится с целью глубинного изучения какого-ли бо события или проблемы. Как правило, оно организуется обстоятельно и не связано жестко временными ограничениями, хотя, конечно, и здесь существу ют календарные планы. Предмет расследования может быть сложен и противо речив. Поэтому и говорят о комбинаторике методов. Очень важно уделить мн ого внимания постановке целей и предварительной работе с материалами, и зучить в полной мере все письменные источники и устные свидетельства, хо рошо продумать стратегию беседы. Самым важным звеном являются здесь воп росы. Однако надо продумать и другие элементы коммуникации -- такие, как пе рвый контакт, невербальные формы общения, умение слушать. В интервью-рас следовании могут быть задействованы несколько персонажей с разными те мпераментами и социальными ролями. Причем к каждому из них должен быть н айден индивидуальный подход. Интервью-портрет, или персональное интервью (еще на манер художнико в говорят: «профиль»), напротив, сфокусировано на одном герое, однако пред варительно для подготовки желательно провести не одну встречу с людьми заинтересованными, близкими или, наоборот, со сторонними наблюдателями. Героем такого интервью может стать человек, который проявил себя в какой -либо сфере общественной жизни и привлекает интерес широкой публики. Реж е встречаются портретные интервью с так называемыми «простыми людьми», которые должны в чем-то себя проявить либо быть очень типичными. Большую нагрузку несут и детали быта, интерьера, одежды, особенности речи героя -- словом, то, что формирует индивидуальность и должно быть непременно пере дано читателю. Рассмотрим еще один вид интервью, когда журналист не просто оказывается посредником в передаче информации, а выступает фактически на равных со с воим собеседником в процессе совместного творчества. Такое креативное интервью чаще называют беседой, диалогом. Результатом же тв орческого партнерства является информационный продукт в близком к худ ожественным жанре, который в зависимости от канала передачи может вопло титься в художественном очерке, эссе, документально-публицистическом ф ильме, диалоге в эфире и т.п. Первое условие такого интервью -- большой проф ессиональный опыт, творческая репутация журналиста. Второе -- правильный выбор собеседника, с помощью которого в силу его способностей, поступко в или социального положения журналисту удастся выйти на глубокий урове нь обобщений, увидеть в проблеме драму, а в персональной судьбе -- общечело веческое начало. Тема: Подготовка к интервью. Технология проведе ния интервью Подготовка к интервью - обязательный элемент инте рвьюирования независимо от типа беседы, ее содержания и продолжительно сти. Подготовка заключается в следующих неразрывно связанных и неотдел имых на практике типах работы: - общая подготовка - конкретная подготовка - психологическая подготовка Общая подготовка Она состоит из общей идеологической и интеллектуальной подготовки жур налиста, обще профессиональной, в том числе из углубленного изучения как ой-то определенной области знаний и специализации журналиста (деятельн ости). Интервью - это вопросный метод поиска знаний Правильная постановк а вопросов требует, прежде всего, истинности их предпосылок, а это в перву ю очередь обеспечивается исходными позициями автора, его мировоззрени ем. Во всяком интервью происходит процесс восприятия и оценки собеседни ками друг друга. Психологи установили, что воспринимающий субъект делае т заключения о познаваемости личности на основании собственного опыта, имеющихся знаний, вот почему интеллектуальное развитие интервьюера, на копление им разносторонних познаний в самых различных областях челове ческой культуры - профессиональное требование. Конкретная подготовка к интервью Конкретная подготовка к интервью складывается из следующих моментов: определение цели интервью и характера необходимых сведений изучение предмета интервью и собеседника предварительное обдумывание хода беседы, составление вопросов договоренность о встречи, месте, времени интервью Интервью в жур-ке может использоваться для получения любых сведений - ка к фактических, вплоть до справочных, так и субъективных фактов сознания человека - мнений. Всякого рода оценок. Решая вопрос о выборе метода, следует подумать о том, какие сведения нужн ы. Как их можно добыть, является ли в данном случае интервью наиболее быст рым и, главное, надежным способом их получения. Шумилова утверждает (и я с ней согласна), что стадия определения цели (в зависимости от проблемы, тем ы, жанра и ряда других характеристик) присутствует всегда, но она может пр иходить свернуто, и здесь от интервьюера требуется еще более острая инту иция, проницательность, чтобы определить, какие сведения ему нужны, как п остроить беседу, в каком направлении руководить ею. Предварительное обдумывание хода бе седы, составление вопросов Уже в ходе изучения материала у журналиста складывается план будущей бе седы. Каким он будет - с заранее сформулированными, четко продуманными во просами или только в виде схемы, наброска тех главных проблем, которые мо жно решить, зависит, во-первых, от целей интервью, от вкусов и привычек сам ого журналиста. Иногда наличие строгого списка вопросов обязательно. На пример, когда журналист идет к официальному лицу беседовать по какой-то четко определенной программе. Заранее подготовленные вопросы нужно им еть и для беседы по телефону, а так же, если она проходит в условиях ограни ченного временинтервью. Таким образом, если журналист не составляет воп росов, он продумывает ход беседы, мысленно выстраивает ее план. У него дол жны быть заготовлены: рабочая гипотеза, то есть представление о проблеме , ее развитии, ее месте в изучаемом вопросе, или, если речь идет об интервью- портрете, о главных чертах героя и так далее. Рабочая гипотеза - это по сущ еству обдумывание конкретных целей интервью на новом уровне, то есть кон кретизировать цели, вооружившись тщательным изучением предмет, будуще го собеседника. Драматургический стержень беседы. Это тот центральный элемент беседы, к оторый должен объединить интересы журналиста и интервьюируемого. Он по зволяет разговорить собеседника, заставляет его высказаться серьезно, не стереотипно, увлеченно. Часто таким стержнем выступает столкновение идей, момент дискуссии интервью. Который заставляет собеседника возраж ать, доказывать, раскрываться в споре. Выбор места и времени интервью Готовясь к интервью, журналист должен позаботиться о том, чтобы обстанов ка была психологически благоприятна. Интервьюер должен выбрать место в стречи обдуманно, решить вопрос о присутствии посторонних. Место встреч и прежде всего должно быть удобно интервьюируемому. Если речь идет о дли тельной беседе, в которой журналиста будет интересовать главным образо м личность собеседника, хорошо договориться о встречи у него дома. В прив ычной обстановке, как известно, человек чувствует себя естественнее. Присутствие же посторонних неизбежно влияет на результаты беседы, но он о не всегда вредно для журналистского интервью. Застенчивого собеседни ка может успокаивать присутствие при разговоре кого-то из близких, так ж е присутствие других людей порой останавливает от желания прихвастнут ь, солгать. Договариваясь о встрече, журналисту следует уточнить, каким временем ра сполагает собеседник и в зависимости от этого планировать интервью. Психологическая подготовка Психологическая подготовка осуществляется как в общей, так и в конкретн ой подготовке к интервью. Журналистский труд требует хорошей памяти, вни мания. Наблюдательности, воображения, впечатлительности, настойчивост и, любознательности интервью В любом интервью происходит процесс восприятия и оценки собеседниками друг друга, он начинается в момент первого контакта интервьюера и собесе дника и действует в течение всей беседы. В этом процессе есть закономерн ости, знание которых дает возможность контролировать его: два из которых - стереотипизация, обобщение. Так же при подготовке у журналиста начинает складываться мнение о челов еке, с которым ему предстоит беседовать: о соц. группе, к которой он принад лежит, о его характере, о возможном отношении к беседе. Однако все это не д олжно мешать объективности восприятия журналиста. Всякая предубежденн ость препятствует получению достоверных знаний. Чтобы предвзятость и с тереотип не мешали восприятию, журналист должен настраивать себя на то, что реальность может не походить на представление, создавшееся у него во время подготовки интервью Конечный же результат интервью в значительн ой степени зависит от взаимоотношений между участниками беседы. В связи с этим уже в период подготовки интервьюер должен обдумать, на сколько ох отно интервьюируемый будет сотрудничать с ним. Так же журналисту необхо димо прикинуть, не будет ли в интервью вопросов или тем, которые вызовут р аздражение, смущение интервьюируемого, а может быть какие-то другие реак ции, неблагоприятные для психологической атмосферы беседы. Без умения п сихологически настраиваться (а интервью отличается большим внутренним напряжением), мобилизоваться, нельзя обойтись в искусстве интервьюиров ания. Вопросы в интервью В журналистской деятельности вопрос является весьма важным орудием по лучения сведений. Вопрос сразу втягивает противника в дискуссию, не дает возможности уклониться от ответа, заставляет отвечать по существу. Вся сеть вопросов должна загнать противника в угол, а заключительный вопрос подводит итоги обсуждения, окончательно ставит точки над i. Итак, некотор ые тонкости в постановке вопроса: прекрасное общее знание предмета обсуждения формулирование вопросов так, чтобы исключить возможность уклонения от ответа первый вопрос должен сразу втягивать партнера в беседу предвидение возможных ответов собеседника и постановка от них следующ их вопросов Таким образом, вопрос - форма движения мысли, но не замена ее. Главное значение вопросов - это реализация целей и задач интервью. Поэто му вопросы могут быть классифицированы по множеству оснований, наприме р: по форме вопроса: Открытые и закрытые Открытый вопрос называет для интервьюируемого тему или предмет, а далее он волен структурировать ответ по своему усмотрению. В закрытом вопросе возможные ответы заложены в нем самом, так что опраши ваемый должен выбрать высказывание, мнение, которое больше всего соотве тствует его позиции интервью. Закрытые вопросы широко применяются в мас совом опросе. В жур-ке они применяются в том случае, если собеседник затру дняется высказать свое мнение в силу различных обстоятельств: застенчи вость, боязнь показаться смешным, неумение выразить свою мысль. Однако н ужно помнить об опасности невольно навязать интервьюируемому ответ. Прямые и косвенные, личные и безличные В беседе могут возникать разного рода психологические барьеры: собесед ник не может ответить на вопрос потому, что стесняется, не умеет выразить то, что нужно интервьюеру; поэтому, чтобы ослабить напряжение, задают воп рос косвенно. Но это целесообразно только в следующем случае: Необходимо получить сведения о поведении, отношениях, неодобряемых, неп опулярных в данной среде. Заранее можно предположить, что собеседник зат руднится высказать мнения, которые идут вразрез с моральными или этичес кими нормами, разделяемыми теми соц. группами, к которым он принадлежит. Т огда нужно строить вопрос, чтобы он освободил интервьюируемого от катег оричности высказывания, позволяя в тоже время получать инф-ию об его взг лядах и мнениях. Весьма существенен выбор личной и безличной формы вопроса. Личная форма вопроса выявляет индивидуальное мнение, безличная форма дает ответ не о собственной точке зрения, а о мнениях других, выявляет не личность собес едника, а его представления о том, что требует реальность. 2. по воздействию на собеседника: Наводящие или подсказывающие вопросы. Следует заботиться о том, чтобы вопросы не содержали подсказки: какие св едения хочет получить жур-ст, а какие для него не желательны. В интервью, п убликуемых в печати, а особенно часто на радио- и телевидении, встречаютс я вопросы: «Вам известно, что …..» Немногие в таких случаях решатся возража ть журналисту, у которого все уже распланировано и ясно. Большинство инт ервьюируемых в таких случаях спешат выразить свое согласие. Иногда подс казывающие вопросы намеренно используют журналисты, особенно те. Котор ые заранее все решили и не хотят отказываться от сложившегося представл ения. 3. по функции: Основные, зондирующие, дополнительные. При подготовке к интервью журналист должен прежде всего составлять осн овные вопросы, которые должны принести наиболее важные сведения. Однако в реальной ситуации основной вопрос может и не сработать. Люди часто ухо дят от ответа. В таком случае с помощью зондирующих вопросов и анализа по ведения собеседника жур-ст сможет определить причину неудовлетворител ьного ответа и задать ряд дополнительных вопросов с тем, чтобы получить сведения. На которые был рассчитан основной вопрос. Чаще всего зондирующ ие и дополнительные вопросы не готовятся заранее, а возникают , когда не с рабатывает основной вопрос, а так же в тех случаях, когда возникает неожи данно новый поворот темы или новая тема разговора. Вот так же и контрольные вопросы могут составляться заранее, но и появля ться спонтанно в ходе интервью. Их цель - проверить, обладает ли интервьюи руемый в действительности теми знаниями, на которые претендует, теми чув ствами, о которых рассказывает, одним словом, проверка поступающей инфор мации на достоверность. Одним из составляющих успешного интервью является грамотный язык и сти ль вопросов. Прежде всего вопрос должен быть понятен интервьюируемому и иметь для не го тот же смысл, что и для журналиста. Насколько возможно , необходимо учит ывать уровень знаний собеседника и стараться построить вопрос таким об разом, чтобы понятия и термины, входящие в вопрос, были ему знакомы. Нужно быть готовым перефразировать непонятный вопрос, объяснить термин. Хоро ший журналист находить с каждым собеседником общий язык, но это вовсе не значит. Что он должен оперировать теми же разговорными выражениями, проф ессиональными словами, что и собеседник. Следующее требование к вопросу - он должен содержать в себе одну мысль. В противном случае интервьюируем ый отвечает только на последнюю часть вопроса или на ту, которую ему легч е запомнить. Иногда журналист смешивает в одном вопросе несколько, так к ак пытается подсказать собеседнику ход размышлений, и тогда эта совокуп ность вопросов превращается в подсказ. Составляя вопросы, журналист должен обратить внимание на то, чтобы они в оспринимались как уместные в пределах обсуждаемой темы и соответствов али целям интервью. Вопрос так же может быть и неожиданным для собеседни ка, и необычным по форме, важно, чтобы журналист умел подать его так, чтобы он не породил отрицательного эффекта. При составлении вопросов необходимо учитывать такой важный фактор, как осведомленность собеседника. Если он не может ответить на вопрос. То воз никает у самого неприятное чувство, что он не справился со своей задачей, не оправдывает ожиданий журналиста, роняет себя в его глазах. Интервьюир уемый может замкнуться, заторопиться с окончанием разговора. Проведение интервью Начальная стадия интервью Под начальной стадией интервью понимает ся предварительная договоренность по телефону, если она имеет место, пер вые минуты непосредственного контакта. Начальная стадия имеет большое значение для всей беседы, поскольку в ней закладываются основы дальнейш их взаимоотношений всех участников. Руководить интервью на этой стадии значит создать у интервьюируемого такое представление о ситуации инте рвью, которое помогало бы достичь плодотворного взаимодействия. Для это го необходимо: Создание образа интервьюера. Прежде всего собеседник воспринимает внешний вид журналиста, его манер у держаться, говорить. Первое впечатление носит ориентировочный хар-р и связано со способностью человека прогнозировать события и подготавлив аться к ним. Интервьюер обязан и правильно прочесть собеседника и создат ь условия для того, чтобы правильно, без искажений быть прочитанным собе седником. А компоненты, из которых складывается образ воспринимаемого ч еловека, таковы: поведение, мимика, облик, выражение лица. Роль этих компон ентов возрастает, когда контакт участников не краток (пресс-интервью), а б еседа длительная, основана на личных взаимоотношениях участников ее. Так же интересно то, что нельзя решить вопроса об одежде, внешнем виде, ман ере держаться интервьюера-журналиста, не решив сначала более общего и пр инципиального вопроса: должен ли журналист вести себя в ситуации интерв ью естественно, то есть как ему свойственно в привычной обстановке, или о н должен играть в зависимости от того. Как представляет себе хар-р собесе дника, его отношения к жур-ам, его позицию в предстоящем обсуждении интер вью На этот счет существуют разные мнения, вот одно из них: Вот вы видите перед собой подкрашенную даму в брючном костюме, - говорила одна жур-ка, - в ушах у меня крупные серьги. Когда я поехала в колхоз писать о передовой доярке, думаете я их сняла? Ничего подобного, и брюки с собой вз яла, и сигареты. А если я в Арктике не крашу ресницы, то только потому, что по года не позволяет. Из этого следует, что есть журналисты которые в любой ситуации остаются самими собой. Но есть и такие, которые считают, что репортер должен быть ак тером. Таки образом, на вопрос о том. может ли быть журналист лицедеем, сле дует ответить может, но не в коем случае не должен. Психические свойства ж урналистов настолько различны - один может обладать большей артистично сть, способностью перевоплощения, это для него и есть естественное повед ение, другому оно не свойственно. Каждый журналист вправе выбирать те пр иемы. Которые ему близки. Однако осознание того, что внешние черты и манер ы интервьюера влияют на восприятие собеседника, на создающиеся в его пре дставлении образ журналиста, необходимо интервьюеру независимо от тог о, сторонник ли он естественного поведения или актерского. Создание представления о целях и зад ачах интервью Человека, к которому пришел корреспондент, прежде всего, интересует цель и причина беседы, по которой в качестве интервьюируемого выбран именно он. Задача журналиста - определить их таким образом, чтобы не искажая дейс твительность, расположить его в пользу интервью, вызвать желание сотруд ничать с интервьюером. Для этого он должен представить себе мотивы, по ко торым человек соглашается участвовать в беседе, цели, к которым он стрем ится. Они могут быть различны, причем их может быть одновременно несколь ко. Иногда это желание вызвать определенные действия: исправить, изменит ь, кого-то наказать. Так же таким мотивом может выступать желание популяр ности Сильным мотивом, побуждающим человека принять участие в беседе, яв ляется потребность в общении: человеку нужно высказаться, и интервью пре доставляет ему такую возможность и внимательного собеседника в лице жу рналиста. Так же могут вступать в интервью и под влиянием принятых норм: п равил вежливости, гостеприимства, уважения к чужому труду. В зависимости от того, как журналист на основании предварительной подготовки, собстве нного опыта и наблюдений при непосредственном контакте определит моти вы, руководящие собеседником, он должен строить вступительную часть и пе рвые вопросы беседы, выдвигая то один, то другой аргументы, с тем, чтобы ус илить одни мотивы и ослабить другие. Развертывание беседы Отношения, сложи вшиеся в начале беседы, в ходе ее развиваются, изменяются и во многом зави сят от умения интервьюера направить беседу. Для успешного проведения ее журналисту очень важно научиться слушать своего собеседника. Уметь слу шать - это не значит принимать все, что рассказывают, не перебивая и не зад авая вопросов. Порой нужно и направить беседу - журналисту не безразличн о какой он получит материал, а время, как правило, ограниченно. Управление ходом беседы - сложное дело, требующее большого опыта, знаний, такта. Руков одить беседой нужно осторожно, направляя ее в нужную сторону. Если собес едник отвечает не в том плане, как хотелось бы журналисту, можно перефраз ировать основной вопрос и тем самым отладить фокус ответов. Когда собесе дник отвечает общими словами, не приводя конкретных фактов, примеров, не высказывает личной точки зрения, журналист так же должен вмешаться, поск ольку такие высказывания не несут в себе информации интервью. Поэтому са мое главное - вопросы должны быть построены таким образом, чтобы не вызыв ать банальных ответов. А чтобы избежать этого нужно то самое знание пред мета и общая подготовка, о которой говорилось выше, но кроме того снимани е к собеседнику, интерес к нему, его рассуждениям, его эмоциям, открытиям, которые не запланировано проявляются в интервью. Заключение интервью Интервью подходит к концу. Этот момент психологически интересен тем, что интервьюируемый расслабляется, напряжение спадает, он чувствует себя с вободнее. В это время он может припомнить что-то важное, обронить какие-то интересные замечания, дополнить свой рассказ. Журналист должен быть вни мателен к заключительным словам, не пропустить того значительного, что м ожет в них содержаться. Прощаясь, журналист должен не только оговорить на всякий случай возможн ость повторной беседы, но и дать понять, что встреча была интересной, плод отворной, что интервьюируемый хорошо справился со своей задачей, поскол ьку человек затратил время. Усилия, и он должен чувствовать, что сделал эт о не напрасно. Кроме того, таким образом, журналист закладывает основу да льнейших встреч с этим человеком для самого себя и своих коллег. Тема: Репортаж Репортаж - это со общение, рассказ о событии или событиях, происшедших на глазах у журнали ста. Как и другие жанры, характеристика эта требует дополнительного объясне ния - ведь в большинстве случаев новостная журналистика состоит именно и з описаний того, что произошло на глазах у журналиста или у кого-нибудь ещ е. Так что же - переданное со слов других людей считать новостью, а то, что ви дел сам, репортажем? Конечно, нет. Но ведь об увиденном можно рассказать по -разному, пользуясь целым арсеналом средств, имеющихся в распоряжении жу рналиста. И одним из этих средств является репортаж. Важное отличие репо ртажа от новостей заключается в том, что форма написания репортажа - своб одная. Можно описывать события хронологически. Распространен, например, вид репортажа «День с …», где описывается день, проведенный с мэром город а, депутатом, вагоновожатым метро или участковым милиционером. А можно с труктурировать репортажи как описание проблем, виденных репортером, ил и мест, где он побывал. Добавим, что репортаж - тот самый жанр, который сближает журналистику с ли тературой. Он наиболее литературен. Вспомним знаменитые репортажи Влад имира Гиляровского. Его репортажи изданы отдельной книгой, которую с удо вольствием читают по сей день. Гиляровский писал о речке Неглинке, о моск овских банях и трактирах, о нравах обитателей ночлежек и о трагических с обытиях на Ходынском поле. Его знание Москвы потрясает. Сейчас, в эру Интернета и спутниковых телефонов, репортажи не менее инте ресны, чем сто лет тому назад. И конечно, хорошие репортажи сегодня ценятс я никак не менее, чем во время Первой мировой войны, когда Хемингуэй писал свои репортажи из Европы. Ведь репортажи не только рассказывают о том, чт о произошло, но и показывают, как это происходило. Что же должно быть, какие требования должны быть выполнены, чтобы репорт аж был хорошим? Попробуем сформулировать их как пожелания, поскольку, ка к было сказано, форма репортажа свободная. * Журналист должен быть свидетелем события. Хороший репортаж индивидуал ен. * Событие происходит в определенном месте в определенное время. Весьма ж елательно, чтобы о месте и времени было прямо сказано в репортаже. * Репортажи обычно пишутся сразу после события. * Репортаж не только рассказывает о событии, но и показывает, как оно проис ходило. * Репортаж не нуждается в обобщениях. Важна непосредственность восприят ия. Предмет, цели , тематика жанра Цель репортажа по сравнению с отчетом усложняется. Репортер стремится в озможно быстрее показать читателю картину события на всех этапах его ра звития - от начала до завершения, оперативно воссоздать «историю события » как его очевидец или участник. Это - жанр-разведчик, к нему обращаются жу рналисты, стремясь сообщить о том, что происходит в нашей стране и за ее ру бежами. Предметом репортажа всегда является ход события, сочетающего ви зуальную и устную форму выражения его содержания. Поэтому автор репорта жа должен организовать сбор материала таким образом, чтобы иметь возмож ность лично наблюдать событие. Другие способы добавления информации пр и этом вовсе не исключаются. Полезно почитать что-то близкое к теме. Можно задавать вопросы, реконструировать ход события по свидетельству очеви дцев. Но в результате для читателя должен быть создан «эффект присутстви я» (читатель как бы сам видит происходящее). Как утверждает С.М. Гуревич, «р оль репортера велика: он ведет репортаж, становясь подчас не только свид етелем события, но иногда даже его инициатором и организатором» Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра - М.: Аспект Пресс, 2004, стр. 115. Виды репортажа В современном репортаже с успехом могут сочетаться как информационные, так и аналитические и публицистические начала. Именно по этой причине и возникают определенные сложности не только с оценкой функциональных о собенностей репортажа, но и с его внутрижанровой классификацией. Задача классификационного построения репортажа видится том, чтобы, во-п ервых, более четко определить предметно-тематическую заданность разли чных видов репортажа; во-вторых, охарактеризовать задачи, стоящие перед репортером, в-третьих, выявить основные авторские методы отображения де йствительности. Важны при этом, как пишет Б.Я.Мисонжников, не только и не д аже столько, «констатация и фиксация какой-либо данности, а выработка ос обого методологического инструментария для более полного и глубокого познания феноменов предметно-практического характера» Мисонжников Б. Я., Юрков А.А. Основы творческой деятельности журналиста.- СПб.,2002, стр. 40. Репортажи по предметно-тематическому признаку делятся на событийный, п роблемный ( аналитический) и познавате льно-тематический. Событийный репортаж К основным признакам событийного репорт ажа можно отнести оперативность и актуальность. Первое качество проя вляется в том, что событийный репортаж-это всегдамоментальный и даже сиюминутный отклик на происходящее. Поэтому именно данной разновидно сти репортажа особенно характерно хронологическое следование засоб ытием, точное указание места и времени действия, за счет чего и создае тся "эффект присутствия". Предметом репортажного описания выступает с обытие, котороепроисходит на глазах репортера и находит свое наглядн ое отображение в тексте как результат непосредственно авторских наб людений. С точки зрения актуальностисобытийный репортаж всегда посвя щен общественно-значимой теме. Чтобы показать события в динам ике, репортеру необходимо в центр произведения поставить самые яркие и эмоционально насыщенные моменты. При этом автордолжен не только чет ко описывать разворачивающиеся на его глазах действия, но и отслежива ть все его повороты и коллизии. В репортаже позиция автора являетсядо минирующей, так как именно через его личностное восприятие читателю п ередается весь колорит происходящего. Для создания "эффекта присутст вия" автор можетподелиться с читателями своими непосредственными чув ствами и впечатлениями, описать свои внутренние переживания и эмоции, оценить, привести собственныерассуждения и комментарии. Документальность и точность и зображения достигаются и за счет создания "эффект наглядности". Средст ва, с помощью которых достигается этот эффект, оченьразнообразны. § использование ярких деталей и подробностей. Через подобного рода содержательные элементы можно о писать различные предметы или объекты материальногомира, охарактери зовать поведение людей, обрисовать внешнюю обстановку события; § использование речевых страт егий. Мини-диалоги, мини-интервью, реплики и т.д. помогают воспроизвести в репортаже речь действующих героев, тем самым внося вткань репортажа живые голоса реальных людей. Таким образом, можно отметить, что в основе событийного репортажа, с одной стороны могут лежать собы тия, требующие своего оперативного освещения, а с другой - теиз них, кот орые нуждаются в проникновении во внутреннюю суть. Но и в том, и в друг ом случае требуется отбор наиболее ярких и значимых элементов событи я, а такжепоказ их через динамичное действие или через описание внутр енней напряженности. Особенно важным является создание "эффекта прис утствия". Читатель долженвидеть глазами автора, сопереживать вместе с ним, наглядно представлять время и место репортажного действия. Аналитический (проблемный) реп ортаж Данный вид репортажа ориентир ован не только на описание одномоментного события, но и на выяснение п ричин его возникновения и развития. Поэтому в даннойразновидности ре портажа мы наблюдаем симбиоз различных жанровых элементов. В аналити ческом репортаже могут присутствовать зарисовочные элементы (описан иеместа действия, характеристика его участников), информационные (фак ты, цифры, свидетельства), аналитические (оценка, комментарий, прогноз). В се эти разнородныеэлементы, как правило, объединяются единой темой, ко торая раскрывается автором в логической последовательности. Движени е темы разворачивается по схеме: тезис-аргумент - вывод. Поэтому в анал итическом репортаже автору важнее всего показать логику развития со бытия, все предшествующие и сопутствующие факты и случаи,которые в то й или иной степени могут пролить свет на жизненную ситуацию. Для раскрытия сути той или ино й проблемы журналист может рассмотреть не одно, а несколько однородны х событий, происшедших в разное время и в разных местах, нообусловленн ых одними и теми же причинами. Поэтому в аналитическом репортаже возм ожны временные и пространственные смещения. Динамика повествования может быть достигнута за счет развертывания авторских мыслей, суждений и ве рсий, а также показа внутренних движущих сил проблемы. В отличие от других разновидно стей, в аналитическом репортаже факты даются в обобщенном виде, то ест ь как некий итог уже осмысленных автором данных. Познавательно-тематический репортаж По своему функциональному наз начению эту разновидность репортажа можно разделить на специальный, расследовательский и комментированный. Во всех этихразновидностях н а первое место выдвигается описание репортером интересной жизненной ситуации. Поэтому главное здесь не оперативный повод, а раскрытие ипо знание новых и неизвестных сторон жизни социума. Специальный репортаж готовитс я в тех случаях, когда та или иная ситуация или проблема требует от реп ортера тщательного и всестороннего изучения. Как правило,специальные репортажи пишутся на самые актуальные и общественно значимые темы. Ч тобы выделить из числа многочисленных событий самое интересное,необх одимо особое репортерское чутье. При этом, как отмечают, теоретики, «сп ециальный репортаж должен оправдывать свое название. Поэтому стоит з адуматься:можно ли именно из этого события сделать репортаж с ремарко й "специальный"». Итак, в основе специального реп ортажа всегда должна лежать актуальная тема. Важнее не оперативная по дача фактов, а, скорее, их актуальность и значимость дляобщественности . В отличие от специального репо ртажа, в репортаже-расследовании главный акцент делается на самом про цессе познания репортером ситуации. При этом здесь многоезависит от т ой роли, которую выбирает журналист. Как правило, в таких репортажах ис пользуют метод "включенного наблюдения". Именно с этой целью меняютпро фессию или же активно включаются в различного рода эксперименты. Родо начальниками метода "смены профессии" в отечественной журналистике б ыли ЛарисаРейнснер и М.Кольцов. Репортаж - расследование, по мн ению исследователей, это "динамическое описание полосы препятствий", п реодолеваемой журналистом в поиске информации, которуюпытаются скры ть. Репортаж-комментарий Данный вид репортажа ориентир ован не на подробное освещение события, а на его детальный комментари й. Пользуясь элементами комментария, репортер можетразъяснить или ра столковать читателям суть события, то есть, как отмечают теоретики, "вы членить из происходящего самое главное, но не интерпретировать его гл убоко,с привлечением дополнительных аргументов, без которых невозмож ен серьезный анализ, а дать простор для размышления и воображения сам им читателям ислушателем". В репортаже-комментарии могут использоваться следующие виды комментария: расширенный комментарий - пространное разъяснение факта; синхронный комментарий- разъяснение фактов до мельчайших подробностей; комментарий специалиста - факт ком ментируется профессионалом, более компетентным человеком; полярныйк омментарий-толкование, разъяснение факта различными специалистами. В о всех этих случаях репортажный комментарий должен быть обязательно соотнесен сописываемым событием или с тем или иным документом, челове ческим поступком, жизненной ситуацией. Таким образом, рассмотрев разл ичные виды репортажа, мы можем отметить, что данный жанр можно классиф ицировать по различным основаниям: по предметуотображения и функцион альному назначению (событийный, аналитический), познавательно-тематич еский (специальный, расследовательский, репортаж-комментарий).Во всех этих случаях, подчеркнем, репортаж сохраняет свою информационную при роду, даже, если в нем присутствуют элементы анализа. Язык и стиль репортажа. В языке и стиле репортажа могут быть два языковых начала: документальность и художественность, они долж ны быть в идеальном балансе, если будет преобладать художественность, то репортаж получится беллетристикой, а если документальность - то сухим и неинтересным. Язык репортажа должен быть скорее образным, а не по нятийным. Образность служит достижению наглядности и конкретности. “На писать “стакан пива” лучше, чем написать “300 мл пива”. Требование понятнос ти подразумевает гибкий язык, образы, сравнения, известные исходные вели чины, короткие предложения, точный подбор слов. Чтобы по возможности пон ятно изложить специальные выражения, репортер должен сам знать, что они означают. “Словарный запас и бойкость пера репортера определяют впечат ление о событии, возникающее у воспринимающего”. Очень важным считается также предоставлять слово самим участникам соб ытия, используя цитаты, элементы интервью. “Точные, по возможности более прямые цитаты свидетелей или заинтересованных лиц бесценны, так как они дают репортажу впечатление непосредственности (разговорные выражения , диалект)”. Языку репортажа не свойственно внутреннее, “лингвистическое” остроуми е, как в фельетоне, и шутки в тексте допускаются только как пересказ комич ной ситуации. Но эмоциональность стиля в субъективном жанре репортажа п риветствуется: выражая собственные чувства, автор тем самым будит чувст ва читателя. После дискуссий в Государственном центре политического образования в 1990 г. не тему, что такое развлекательность в журналистике, группа “Projektteam Lokaljournalisten ” вывела формулы текстов для журналистов. Текстовая формула репортажа т акова: 1. собирать информацию на месте 2. самый сильный образ сделать лицом и далее использовать как “красную ни ть” 3. факты искать не только на месте, но и по телефону, и в архивах 4. образы, переживания и факты перемежать в волнующем темпе 5. подавать информацию понятно. Считаем, что это неполное и недостаточно профессионально составленное руководство, которому придали лаконичную форму во вред его практическо й применимости. Впрочем, в Германии издано и доступно в интернете достат очное количество практических пособий по написанию репортажа. Излюбленная мысль, проводимая в каждом сколько-нибудь подробном учебно м пособии по репортажу: “Репортаж не может быть написан за письменным ст олом! Репортеру нужны все его чувства: зрение, слух, осязание, обоняние и в кус”. Он должен заставить читателя поверить, что видел и чувствовал все л ично, должен наглядно говорить о вещах, а не аналитически - о понятиях. Немецкий репортер должен уметь найти неизвестную сторону темы. Наприме р, если дана тема "Интенсивная терапия", то вместо того, чтобы цитировать с видетельства врачей и медсестер, лучше остаться на ночное дежурство в ка честве санитара. Подчеркивается, что первое предложение репортажа имеет первостепенное значение - оно определяет, читает ли читатель дальше или со скукой пролис тывает. Начало типичного репортажа представляет собой “картинку или сц ену из гущи события”, в качестве заключения тоже берут образ, имеющий чет кое отношение к начальному образу. Упомянем еще две интересные концепции, выработанные теоретиками жанра. Халлер предлагает четыре фактора, об еспечивающие существование репортажа : · печатные СМИ, которые допускают субъективную журналистику и сами с гот овностью предоставляют место для красочного материала на темы опосред ованной актуальности; · темы, которые разрабатываются так, что из их конкретных, особенных аспе ктов возникают человеческие переживания, к которым читатели могут оказ аться сопричастными; · журналисты, которые рисуют достоверные картины и хотят, и могут дать чи тателю пережить вместе с ними случившееся; · читатели, которые готовы читать длинные и более трудные тексты, которы е принимают ограничение темы только каким-то одним аспектом и понимают с убъективный, полный чувств язык. Приложение 1 Методика обучения сочинениям Сочинение - вид коллективной работы по обучению уча щихся созданию собственных текстов. Классификация сочинений Ос нования Виды сочинений 1. По цели проведения Обучающие Контрольные 2. По месту проведения Классные Домашние 3. По тематике На лингвистические темы На темы из жизни (свободные темы) 4. По источнику (источникам) получения материала На основе с обственных наблюдений На основе произведений художественной литературы На основе произведений живописи (по картине)и т.п. 5. По преобладающему функционально-смысловому типу речи Сочинение- описание Сочинение-рассуждение Сочинение-повествование 6. По жанру речи Рассказ Путевые записки Заметка и т.п. П ри проведении обучающих сочинений особенно значимым является этап п одготовки, на котором формируется важное умение собирать материал дл я своегоречевого произведения. Процесс подготовки целесообразно рас средоточить и осуществлять на протяжении некоторого времени (несколь ких уроков). Рабочиематериалы целесообразно оформлять в виде таблиц (с м., например, вид рабочих материалов при подготовке к сочинению на тему «Парк осенью»): П лан Рабочие материалы Дополнения Па рк Деревья Погода Пронизанный косыми лучами солнца. В осеннем уборе. (и т.д. о том, что характеризует предмет речи с учетом личны х наблюдений) Деревья в багряном уборе. Листья желтые, красные. Слабый ветер. Солнечно. Слегка прохладно. Здесь могут быть помещены уме стные цитаты из произведений, созданные учащимся изобразительные сред ства. «В багрец и золото одетые…» (А.С.Пушкин). Листья кружатся, танцуют в воздухе, шуршат под ногами. Бодрящий ветерок. (Дополнения могут отражать модальность будущего текс та, его пафос: сказать об этом с грустью и т.п.) Памятка о работе над планом (памятка конкретизируется в зависимо сти от типа речи, который будет преобладать в сочинен ии) 1. Подумай, о чем скажешь, какие предметы и признаки будешь описывать (запи ши их словом или словосочетанием в черновике). 2. Проанализируй записи и выдели основные смысловые части. Сколько их? 3. Определи главное, о чем или что ты хотел бы сказать в каждой части, коротк о сформулируй или назови это главное, подбери к частям заголовки. 4. Запиши заголовки к каждой части. 5. Проверь себя: передай словами по плану то, что хотел бы написать в сочине нии. Формированию умений писать сочинения способствует работа с малыми фор мами сочинений: миниатюра, этюд, эссе. Сочинения-миниатюры Миниатюра - это речевое произведение небольшого раз мера (очерк, рассказ). Основа обучения - анализ миниатюр, созданных мастера ми слова (например, книга миниатюр М.Пришвина). Источником создания миниа тюр учащимися - открытки с пейзажами, яркий момент в «картине за окном»: пе рвый снег, ветер, лучик солнца в пасмурную погоду, необычный цвет неба, пос тупок человека и т.д. Формулировки тем для сочинений-миниатюр требуют тщ ательной обработки, поскольку в них должно быть заложено то, что вызовет яркость впечатления учащихся определенного возраста (например: Вот дождик брызнул.…; На небе ни об лачка…; Мой двор сегоднянеобычен… и т.п.). Сочинения-этюды Этюд - набросок, литературный или научно-филосо фский очерк. Стилистические этюды - это небольшие самостоятельные выска зывания учащихся, принадлежащие разным стилям и жанрам. Обычно они предс тавляют собой какую-нибудь часть сочинения (описание, рассуждение-эссе, повествование, характеристику), хотя могут выступать и как небольшие зак онченные речевые произведения учащихся малого размера (заметка в газет у, короткий репортаж, лирическая миниатюра, миниатюрный рассказ). Удобны е по своим размерам, они дают возможность четко определить понятие абзац а, микротемы, видов связи предложений в них, интонации целого текста. В сти листическое задание, прежде всего, должно входит указание на требуемые с тиль и жанр речи. Сочинение-эссе Эссе - жанр критики, характеризующийся свободн ой, личностной, трактовкой какой-либо проблемы (вопроса). Эссе - высказыван ие, насыщенное собственными размышлениями автора. Обучая эссе, важно ста вить перед учащимися конкретные задачи ( Подготовьте фрагмент для публицистичес кой статьи о …. Напишите обэтом в эмоциональном, непринужденном, разго ворном тоне; в соответствии с патетикой книжной речи и т.п.). Следует обратить внимание на четкост ь задания, потому что, например, если ставится задача предать информацию в объективной манере, строго аргументировать мысли, то это уже заметка; е сли же ставится задача передать ироническое отношение к произошедшему - пародия. Важным этапом на пути обучения с очинениям является умение ред актировать текст . Редактирование (совершенств ование) текста С методической точки зрения важ но, чтобы данная работа представляла диалог между учителем и учащимися, поскольку сам пишущий зачастую не видит недостатки собственного текст а. Умение анализировать текст с целью совершенствования предполагает и зучение слова в контексте, выяснение роли порядка слов и места предложен ия для организации внутренних связей текста. Анализу подвергаются слов а с позиции коммуникативных качеств речи; предложения с позиции их связи ; текст с позиции текстовых категорий, стиля и типа речи. Средством формир ования умений анализировать и совершенствовать собственный текст явля ются «негативные» (несовершенные) тексты, тексты с речевыми недочетами, с нарушением логических связей и т.д. Важно сформировать в процессе рабо ты умение видеть неоправданное использование того или иного слова, конс трукции и т.д., квалифицировать свою ошибку, исправлять ее. Работа по совер шенствованию текста требует от учащихся овладения техникой : свертывания излишних подробно стей или восстановления пропущенных смысловых звеньев; выделения основных структурно- смысловых частей при работе с текстами конкретного типа речи, установле ния связей между частями, изменения композиции; замены слов и предложений, стили стическая окраска которых не согласуется с общим стилем, внесения эмоци онально-оценочных элементов речи. Важно помнить, что каждый прием отрабатывается отдельно на материале специально отобранных упражнени й. Целесообразно знакомство учащихся со специальными графическими сре дствами правки текста. Примерная схема построения урока анализа сочинений 1. Постановка цели урока (подгото вка к переработке анализируемых сочинений, к исправлению ошибок, к созда нию нового и т.д.). 2. Общее впечатление от работ, общ ая их оценка. 3. Обобщенный анализ содержатель но-речевой стороны и языкового оформления работ: а) замечания о раскрыти и темы и основной мысли сочинения, о названии и объеме сочинений; удачные подходы в раскрытии темы; б) избранные учащимися композиционные формы; у дачно построенные работы; в) язык ученических сочинений. 4. Анализ одного-двух наиболее уд ачных сочинений с комментированием достоинств работы. 5. Коллективное редактирование н ескольких отрывков из сочинений (предварительно записанных на доске ил и размноженных для каждого учащегося). 6. Работа учащихся по совершенст вованию собственных сочинений (в классе или дома). Приложение 2 Тема занятия: Репортаж как жанр публицистики Цель : дать представление о репортаже как о жанр е, показать, как строится репортаж, формировать умение отличать репортаж от других жанров, редактировать готовые репортажи, учиться писать репор таж, пропагандировать здоровый образ жизни на примере жизни Н.Н. Озерова. Оборудование : карточки с заданиями по тексту, карточки-п амятки «Публицистический стиль», номера газет с репортажем, фотографии Н.Н. Озерова. Ход урока I. Повторение . - Работа по карточкам (подготовк а к ЕНТ). - Что знаете о публицистическом стиле? - Назвать жанры публицистическо го стиля (эссе, очерк, заметка, интервью, репортаж). Тема урока: репортаж как жанр пу блицистики. Какова цель? II. Новый материал. Эпиграфом к уроку можно взять сл ова Г.Я. Солганика: Репортаж - это глаза и уши читателя. Г.Я. Солганик - Как вы понимаете высказывание об этом жанре известного лингвиста? - Какая задача стоит перед автор ом репортажа? (Рассказать о событии так, чтобы слушатели или читатели увидели его на самом деле.) - Прочитать материал занятия, от ветить на вопрос: что такое репортаж. - Просмотреть номер газеты, найт и репортаж. - О каких событиях рассказываетс я в них? Назвать темы. - Какие бывают репортажи? Необходимо отличать репортаж и информационную заметку. - Что общего и в чем различия? Общее содержание: сообщается о к аком-либо общественно важном событии. Различия Р. Изображает событие как процес с. З. лишь сообщает о событии как о свершившемся факте. Личность автора всегда присутс твует, Автор остается в тени его отношение к событию всегда проявляется. - Репортаж какого комментатора в ам бы понравился? (разбирающегося в том, о чем гово рит, эмоционального) Именно таким был Н.Н. Озеров. - Сообщение о Николае Николаевич е Озерове, русском актере, спортивном комментаторе, теннисисте (можно вк лючить запись репортажа Н.Н. Озерова с соревнований). Выразительное чтение. - Прочитать текст, в котором Озер ов обращается к начинающим журналистам. Какие советы дает? В каком стиле общается с ними? - Как вы думаете, советы Н.Н. Озеро ва относятся только к спортивному репортажу или к репортажу на любую тем у? Составление памятки для тех, кто пишет репортаж. Памятка 1. Отобрать самое главное из то го, что происходит. 2. Выразить свое отношение к со бытию. 3. Так писать о событии, чтобы е го увидели на самом деле. - Какова же композиция репортажа ? Начало репортажа - это зачин. Как им он может быть? Центральная часть - это рассказ о чем? - Какой тип речи представляет? - Слова какой части речи организ уют повествовательный текст? (глаголы) - В форме какого времени обычно у потребляются? (чаще в форме Н. в.) - Почему? (впечатление «сиюминут ности» происходящего) Также используются формы П. в. со в. в., краткие страд. причастия П. в. Концовка - оценка события, кратк ий вывод, к которому приходит автор и к которому он подводит читателя. III. Закрепление. - Отредактировать начало репорт ажа. - Отметить особенности репортаж а. - Творческая работа. Представьте, что вам надо вести репортаж на одну из тем: На уроке русского языка. На концерте. На соревнова нии. Записать 5-7 предложений. IV. Итог урока . Что узнали о репортаже? V. Дома . Отредактировать сделанное в классе, зако нчить; найти газеты, журналы с репортажем. Приложение 3 Подготовка материалов к стен газете. Этап 1. Погружение в проект. Цель этапа - подготовка учащихся к созданию газеты. Задачи: определить проблему, тему и цель проекта в ходе со вместной деятельности педагога и обучающихся; создать группу учащихся для создания стенгазеты. На данном этапе учитель может предложить учащимся несколько тем. В завис имости от класса дети могут и сами предложить тему своей стенгазеты. Наз вание школьной газеты должно быть понятным (аббревиатуры часто вызываю т недоумение). Педагог помогает детям сформулировать проблему, цель и за дачи проекта; организует поиск учащимися оптимального способа достиже ния поставленных целей проекта. Учащиеся осуществляют вживание в ситуа цию, обсуждают тему будущей газеты, определяют свои потребности, распред еляются по группам. Этап 2. Планирование деятельности. Цель этапа - пооперационная разработка модели стенгазеты с у казанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответстве нных. Задачи: определить жанр (жанры), рубрики, источники информ ации, способы сбора и анализа информации, возможных форм презентации; ус тановить процедуру и критерии оценивания результата и процесса; распре деление ролей (обязанностей) между членами группы (групп). На втором этапе после определения темы газеты необходимо разработать модель газеты. Это совокупность содержательных особенно стей издания, т.е. система рубрик, форма газеты, элементы оформления. Рубрика - раздел в газете, который объединяет материалы по тематическому, жанровому или другим пр изнакам. Рубрики служат ориентировкой читателя на газетной полосе. Фантазии у детей хватит на все, и предсказать ее сложно. Например, рубрики могут быть следующими: новости ("Как это было?"), представление какого-либо человека ("Незнакомые знакомцы"), обсуждение насущных школьных проблем ("Т очка зрения"), история школы ("Летопись школы"), "Проба пера" (литературный бл ок), "В мире интересного", "Взгляд на событие" и т.д. Жанр газеты - это форма подачи фактов. В зависимости от формы подачи фактов жан р может быть информационным (заметка, отчет, репортаж, интервью, опрос), аналитическим (корреспонденция, статья) , сатирическим (фе льетон, юмореска), литературно-художес твенным (зарисовка - литературный портр ет или пейзажная зарисовка, очерк о человеке или природе). Стоит учесть, чт о в одном материале часто используются различные газетные жанры и на пра ктике вообще не бывает чистых жанров. Но хотя бы придерживаться к тому ил и иному жанру желательно. Это позволит материалам в газете быть более ра знообразнее и интереснее. Источниками информации могут быть документы, записи, научно-по знавательная литература, интервью или опрос, личные наблюдения, творчес кие работы (стихи, рисунки и т.п.). После определения жанра газеты нужно перейти к составлению плана . В нем конкр етизируется разработанная модель издания. На данном этапе нужно опреде лить тематические блоки, их последовательность и расположение на стене. Например, первый информационный блок - это название газеты. Под название м газеты можно расположить блок с цитатой или ключевыми вопросами, с пом ощью которых мы хотим привлечь читателей к нашей газеты. После этого пла нируем расположение других тематических блоков. При планировании нужн о обращать внимание не только на разнообразие тем для материалов, но и на их жанровое различие. При планировании газеты не следует забывать и об иллюстрациях. Газетный рисунок - элемент подачи материалов, который выделяет ту или иную заметк у из множества других, привлекает читательское внимание. Иллюстраций в г азете должно быть много, но в меру. При этом они не должны копировать содер жание тематического блока. Сведения о планируемых иллюстрациях также с ледует включить в составляемый план. Теперь распределяем тематические блоки (рубрики) между учащимися, опред еляем источники информации. Возможно, что оптимальнее будет распредели ть роли учащихся в зависимости от редакционных обязанностей. Главным ре дактором, все-таки, должен быть учитель. Это связано с тем, что ему необход имо будет осуществлять контроль, планировать, рецензировать, корректир овать и даже подвергать цензуре поступающие в редакцию материалы. И лучш е взрослого с данными функциональными обязанностями никто не справитс я. Для создания газеты могут потребоваться корреспонденты, фотографы, ве рстальщики, наборщики, корректоры. Это будет зависеть от модели газеты. Этап 3. Реализация плана. Цель - поиск материала для стенгазеты. Задачи: самостоятельная работа учащихся по своим индиви дуальным/групповым задачам проекта, промежуточное обсуждение полученн ых данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время ). На данном этапе учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятель ностью обучающихся, отвечает на их вопросы, следит за соблюдением времен ных рамок этапов деятельности, рецензирует и корректирует поступающий материал, корректно отвергает тот или иной материал. Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учит елем-экспертом или учителем-консультантом, осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Этап 4. Оформление стенгазеты. Цель - оформление стенгазеты. Задачи: структурирование полученной информации, создан ие и размещение тематических блоков; интеграция полученных знаний, умен ий, навыков. При оформлении стенгазеты члены группы одновременно работают за компь ютерами. При этом каждый на своем рабочем месте. При этом дети могут обсуж дать, видеть версию газеты, вносить необходимые коррективы. Этап 5. Презентация результатов. Цель - демонстрация стенгазеты. Деятельность учителя: организует презентацию, продумывает и реализует взаимодействие с родителями; при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио; репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельнос ти; выступает в качестве эксперта, принимает отчет. Деятельность учащихся: выбирают (предлагают) форму презентации; готовят презентацию: продолжают оформлять портфолио; при необходимости консул ьтируются с учителем (экспертом); осуществляют защиту проекта; отвечают на вопросы слушателей и/или выступают в роли эксперта. Возможные формы презентации: телепередача; иллюстративное сопоставлен ие фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций и т.п. Этап 6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Цель - оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: коллективное обсуждение результатов проекта; са моанализ проектной деятельности. Деятельность учителя: оценивает усилия учащихся, креативность, использ ование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжени я, качество отчета, мотивирует учащихся; наблюдает, направляет процесс. Деятельность учащихся: осуществляют оценивание деятельности и ее резуль тативности в ходе: * коллективного обсуждения; * самоанализа. Приложение 4 Упражнения и задания 1. «Живая речь». Учащимся предлагается записать без помощи технич еских средств 15-минутный кусочек «живой» речи (например, в автобусе, на ул ице, в столовой), желательно без журналистской правки, с сохранением особ енностей авторской лексики. Цель упражнения - овладеть техникой записи в непредвиденной ситуации. 2. «Время». Учащиеся самостоятельно контролируют свое чувс тво времени, проверяя себя через определенные промежутки времени и запи сывая результаты. Погрешность +/- 5 минут считается нормой. 3. «Фраза-картинка». В журналистских материалах важно не только расск азывать о чем-то, но и показывать. В некоторых жанрах, например, репортаже, журналист обязан создать «эффект присутствия». Можно написать «Он расс ердился», и тогда читателю ничего не остается, как поверить этому сообще нию-рассказу. А можно написать иначе: «Он грохнул кулаком по столу и отшвы рнул ногой стул». Читатель сразу представит себе эту сцену и сделает выв од, что человек рассердился, разозлился. Задание - «показать» фразы: ОН ГОЛ ОДЕН, ДЕВОЧКА БОИТСЯ, МАШИНА ПОПАЛА В АВАРИЮ, ЕМУ СТАЛО СТРАШНО. 4. «Реплики». Попробуйте написать как можно больше реплик, кото рые человек произносит, когда он РАЗДРАЖЕН, УДИВЛЕН, НЕГОДУЕТ, НЕДОУМЕВА ЕТ, НЕ ВЕРИТ, ВОСТОРГАЕТСЯ, ЗЛИТСЯ. 5. «Жесты и мимика». Опишите взгляды, которыми обмениваются бабушка и внук, гуляющие в парке; школьники, смеющиеся на переменке; продавец и поку патель, который недоволен тем, как его обслужили. 6. «Вкусные слова...» Что значит «хороший запах»? Попробуйте объяснить , что это такое. Если выбрать точные эпитеты, то у читателя возникнут вполн е ощутимые ассоциации. Например, жасминный, ландышевый, хвойный, смолист ый, сладко-приторный, чесночный, яблоневый. Попробуйте подобрать эпитеты к словам ПЕСНЯ, ПОХОДКА, ШОССЕ, ЖЕРЕБЕНОК, МИТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБИЛЬ. 7. «Ассоциации». Напишите осмысленную фразу, в которой будут три з аданных слова. Например: УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ, ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН, ФЕРЗЬ-БАЯН- КОНСЕНСУС, СЕССИЯ--ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН. Цель - научиться делать «мостики»-связки в будущих журналистских матери алах, когда одно предложение цепляется за другое, один абзац логично пер еходит в другой. 8. «Первая фраза». Историки утверждают, что Демосфен оставил 56 вступ лений к ненаписанным речам. Пробуйте написать 56 первых фраз к еще не напис анным материалам. Главное требование - фраза должна привлечь внимание, з аинтересовать читателя, вызвать желание читать дальше. Цель - определить роль первых фраз в журналистском тексте. 9. «Сказка». Учащиеся выбирают какую-либо сказку и трансформи руют содержащуюся в ней информацию в журналистскую, оформляя сказку как заметку, хронику, интервью, репортаж, корреспонденцию и пр. Цель упражнен ия - уточнение смысла понятия «журналистская информация». 10. «Три газеты». Учащиеся делятся на три произвольные группы, пред ставляющие три издания: демократическое, крайне левых (или коммунистиче ских) взглядов и так называемое «желтое». Предлагается один факт, которы й каждая группа интерпретирует и подает в соответствии с информационно й политикой (а также - лексикой) своего издания. Цель упражнения - определе ние границ влияния на журналиста информационной политики издания. 11. «Стоп-кадр». К любой иллюстрации из журнала, газеты, просто фот ографии сделать несколько подписей. Из одного-трех слов или словосочета ния (как заголовок). Из одного предложения - не более 18 слов, включая союзы и предлоги. Из нескольких предложений общим объемом 40-50 слов. Из нескольких абзацев общим объемом до 300 слов. 12. «Одно...». Учащимся выбираются несколько человек, сходных в чем-то (имя, фамилия, дата рождения и т.п.) и описывается какой-либо результа т или курьез этого сходства. Цель упражнения - поиск социального смысла в частном случае. 13. «Главная улица». Выбирается социально значимый факт (ряд фактов), с вязанный с главной улицей города (села) и подается последовательно в жан ре хроники, заметки, информации, интервью, репортажа и отчета. Цель упражн ения - уточнение методики работы в разных жанрах. 14. «Письмо в редакцию». Учащиеся пробуют себя в качестве рядового читате ля, обратившегося с какой-то просьбой или вопросом в редакцию центрально го издания. Цель упражнения - преодоление психологического барьера, связ анного со сменой ролей. 15. «Приметы времени». По телевидению, дома, на улице можно слышать такие фразы: «Бедственное положение образования», «Подрастающее поколение с егодня быстро взрослеет», «В стране царит милицейский произвол» и т. п. Эт о все приметы времени. К любому подобному утверждению напишите десять пр имет. Например, десять примет РАСКРЕПОЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ, десять примет ДЕПО ЛИТИЗАЦИИ ЮНОШЕСТВА, десять примет МИЛИЦЕЙСКОГО ПРОИЗВОЛА... Цель - умени е формулировать общественно значимые проблемы. 16. «Два взгляда». Сформулировать два взгляда на ПРОПИСКУ. Два взгля да на СМЕРТНУЮ КАЗНЬ. Два взгляда на НОШЕНИЕ ОРУЖИЯ. Два взгляда на ПЛАТНО Е ОБРАЗОВАНИЕ. Два взгляда на ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АРМИЮ... Упражнение спосо бствует формированию навыков анализа общественно-значимых проблем. 17. «Впрок». Учащиеся методом интервью собирают данные о потр ебительских свойствах какого-либо товара или услуги, затем в форме инфор мации излагают результаты. Цель упражнения - овладение навыками сбора ин формации и определение границ рекламного / нерекламного материала. 18. «Описание». Не называя имени, описать с помощью местоимения тр етьего лица любую известную личность, чтобы по чертам внешности или мане рам поведения можно было угадать, о ком идет речь. Каждый учащийся зачиты вает свой текст вслух, остальные - определяют героя. Описать любое местно е здание, которое является достопримечательностью или выделяется свое й архитектурой, при этом студенты не называют само здание. Затем каждый у чащийся зачитывает свой текст вслух, остальные - определяют здание. 19. «Как». Сравнения с «как» (словно, будто) делают текст ярче и образнее. Учащимся предлагается создать образ, используя сравнение че рез «как». Для этого преподаватель заранее готовит список слов, к которы м учащиеся должны подобрать сравнение. Вариант второй - учащиеся придумы вают несколько заголовков, в которых используют сравнение с «как», к ран ее опубликованному тексту. 20. «Диалог». Описать известную в регионе личность (чиновник, сп ортсмен, актер и т.д.) с помощью диалога двух старушек, отца и сына, представ ителей молодежи и т.д. 21. «Существительное + глагол». Используя только глаголы и существительные, о писать сцену, как мужчина с похмелья утром бреется в ванной, торопясь на р аботу. 22. «На рассуждение». Написать текст из 10-15 предложений в стиле рассужден ия на тему «Похвала мухе» (варианты могут быть различными). 23. «Резюме». Дописать уже опубликованную в газете заметку одн им предложением-рассуждением. Сравнить результаты. 24. «Общий заголовок». Одновременно всем учащимся написать короткий те кст на разные темы (жизнь в школе, политика, экономика, погода, общественна я жизнь, культура и т.д.) под общим заголовком «Мороз крепчал». Заголовок д олжен быть обыгран в тексте. 25. «Символическая цифра». Написать зарисовку о человеке, используя в качест ве основы символическую цифру, обобщающую его жизненный путь. 26. «Заголовки». К предложенному преподавателем тексту написать несколько заголовков, разных по типу. Затем к каждому из заголовков сдел ать подзаголовок, уточняющий или детализирующий сказанное. 27. «Лид». К выданному преподавателем тексту, написать неск олько разных лидов, например, лид «немедленная идентификация», лид-цитат а, лид-рассказ, интригующий лид. 28. « Найдите и исправьте ошибку»: 1. Среди них отличается игрок, одетый в полоску, игрок с виду похож на зека (и з описания хоккейного матча). 2. Кирзовые сапоги примерят и молодые отцы с детьми до 3-х лет или те, кто еще только ждет ребенка (комментарий по поводу отмены отсрочек от воинской с лужбы). 3. Отсрочки достойны лишь те, кто ее оказывает (комментарий по поводу отмен ы отсрочек от воинской службы). 4. Сидя и куря на лавочке, и дым от их папирос не отличался от дыма машины, пр оехавшей рядом (зарисовка). 5. Достигли размеры репки небывалых высот, да небывалой ширины, что необыч ной линейкой и сантиметром не измерить (пародия на репортаж). 6. Придя на свой огород, деда ждал «огромный» сюрприз, репка-то выросла бол ьшая-пребольшая (пародия на репортаж). 7. Вторая половина встречи была более упорной, но здесь складывалось клас совое превосходство югорцев (репортаж). 8. «Водный» образ как продолжение наружной части выглядит как единое цел ое (описание Санкт-Петербурга). 9. Каждый год будущие первоклашки всей области проходят городское медици нское обследование, после которого примерно 20 из них оказываются с речев ыми дефектами (проблемная статья). 10. И вот в 1992 году на месте этого детсада образовалась школа. В данный момент она насчитывает 75 человек, а так же 6 групп воспитанников дошкольного отде ления - 120 человек (проблемная статья). 11. Луч солнца мягко освещал хвою, источающую терпкий запах, которая слегка пружинила от падающих на нее пылинок (зарисовка). 12. Нередко наряду с отсутствием зрелости у них еще отсутствует и сексуаль ный опыт «общения» с различными партнерами (статья о проблеме ранних бра ков). 13. Люди еще не сформировались, не знают, чего хотят от жизни (статья о пробле ме ранних браков). 14. О своем гражданском долге мужская половина нашей страны вспоминает с н еподдельным чувством страха (комментарий по поводу отмены отсрочек от в оинской службы). 15. А с 2008 года новобранцы уйдут в армию всего на 12 месяцев (комментарий по пов оду отмены отсрочек от воинской службы). 16. Общая высота памятника получилась 15,5 метра. Отлита она из бронзы (истори ческая корреспонденция). 17. Мы же, уже люди этого времени, демонстрируем возмутительное неуважение по отношению к своей истории, а в частности к памятнику (историческая кор респонденция). 18. В этих трех томах описана жизнь северных людей, а рисунки были проиллюс трированы художников А. Кухтериным (заметка о презентации трилогии А. Ом ельчука). 19. Президент «Регион-Тюмень» профессор Наталья Дворцова говорили много восторженных слов в адрес Анатолия Омельчука о его профессионализме и т ворческом потенциале, который несомненно еще порадует своих читателей ( заметка о презентации трилогии А. Омельчука). 20. Стены ванной комнаты обделаны белой плиткой (из бытовой зарисовки). 29. Составьте предложение из слов и словосо четаний 1 вариант · провела · при содействии · Комиссии Европейских сообществ · департамента информационной политики администрации Актюбинской обл асти · и · отделения журналистики АктюбГУ · семинар «Укрепление демократического института независимых СМИ в об ластях Казахстана» · 26-27 апреля · Алматинская школа политических исследований 2 вариант · поднялся · плотный заслон толпы · бритоголовый молодой человек · Когда · на сцену · шоколадный заяц Пьер Нарцисс · стоящий рядом со мной · с воплем «Он же черный!» · продираясь сквозь · кинулся к сцене 3 вариант · причиндалами типа криков и воплей, слез, разговоров громким шепотом, па ники, взрывов, убийства ради спасения другого и т.д. · сценарий как мог · Спилберг · из триллера, фильма-катастрофы, семейной драмы, ужастика, фантастики · вытягивал · сварганив в одном котле · приличненькое такое зрелище · со всеми вытекающими 4 вариант · погибших на полях, в лесах и болотах России? · современные мальчишки · книгам Бондарева и Симонова и рассказам прадедов и дедов · Что чувствуют · останки солдат · не нюхавшие пороха · и · знающие о войне по советским фильмам · когда едут поднимать 5 вариант · краткий очерк · становлении ислама в Сибири в дореволюционный период · Книгу открывает · с Советской властью · повествующий о · и · отношениях данной конфессии · а так же о проблемах развития ислама в условиях демократизации обществ а 6 вариант · лауреаты и дипломанты различных фестивалей - · с дипломами · прославившие университет на всю Россию · выступавшие · покидают Альма Матер · на сценах и театральных подмостках страны и области, · Танцоры, певцы, актеры - 7 вариант · которая расположилась · на фотографиях · таинственные горные поселения Тибета · оживают · на выставке «Непознанный мир: Земля» · кусочки африканской саванны · в областном Музее изобразительных искусств · представленных · Затерянные мирки Индонезийских болот 30. Организация деловой игры Деловые игры широко применяются в учебном процессе. Они помогают эффект ивно решать практические задачи овладения профессией, воздействуют на другие элементы всей системы преподавания той или иной дисциплины. Организуя деловую игру на занятиях, следует рассматривать следующие уз ловые моменты: 1. Журналистское произведение как тип текста. 2. Журналистский текст как результат особого рода творчества. 3. Социально-экономическая и общественно-политическая жизнь общества и к омпетентность журналиста. 4. Процесс воздействия на читателя и социальная позиция журналиста. 5. Оперативное отражение действительности в журналистике. 6. Журналистское творчество и культура. 7. Закономерности журналистского творчества. 8. Право и этика журналиста. «Создание статьи» Действующие лица: Корреспондент - учащийся. Редактор отдела - учащийся. Ответственный секретарь - учащийся. Главный редактор - учащийся. Действие первое. Учащийся приносит на занятие написанный дома мат ериал. Задание учащемуся: докажите, что представленный Вами материал - статья. У бедите редакцию в актуальности Вашей статьи, правильности ее композици и. Покажите, как «работают» в вашей статье факты, логические и эмоциональ ные средства, тезис, антитезис, индукция и дедукция, система аргументаци и. Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание уч ащемуся, играющему роль редактора отдела: 1. Оцените профессиональный уровень материала, соответствует ли он жанру статьи. 2. Убедительны ли выводы автора статьи, вытекающие из анализа проблем, кри тической ситуации или положительного опыта? Обоснованы ли его рекоменд ации? 3. Определите рубрику материала. Дайте оценку заголовка. 4. Сделайте необходимую правку материала или верните его на доработку ав тору. Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание учащемуся, и грающему роль ответственного секретаря: 1. Примите решение по представленному материалу. 2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее. 3. Согласны ли вы с рубрикой и заголовком? 4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел. Действие четвертое. Главный редактор принимает решение. Задание учащ емуся, играющему роль главного редактора. 1. Дайте оценку материала. 2. Определите, точно ли названы адреса критики или положительного опыта. 3. Определите возможную реакцию читателя на этот материал. 4. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат. Действие пятое. Материал опубликован (условно). Задание учащимся, играющим роли сотрудников редакции: оценить достоинство и недостатки м атериала. Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, дае т оценку материала, определяет уровень его эффективности, подводит итог и деловой игры. «Создание очерка» Действующие лица: Очеркист - учащийся. Редактор отдела - учащийся. Ответственный секретарь - учащийся. Главный редактор - учащийся. Действие первое. Учащийся приносит на занятие написанный дома мат ериал. Задание учащемуся: докажите, что представленный вами материал - очерк. Убедите редакцию в целесообразности выбора героя темы, проблемы. Обоснуйте выбор вида очерка, его сюжета. Удачно ли показан Вами конфликт, раскрывающий личность человека, о котором вы пишете? Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание уч ащемуся, играющему роль редактора отдела: 1. Оцените профессиональный уровень материала. Соответствует ли он жанру очерка? 2. Убедительны ли в материале личность героя, его характер, поступки? 3. Дайте оценку заголовка. 5. Сделайте необходимую правку материала или верните его автору на дораб отку. Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание учащемуся, и грающему роль ответственного секретаря: 1. Примите решение по представленному материалу. 2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее. 3. Согласны ли Вы с заголовком? 4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел. Действие четвертое. Задание учащемуся, играющему роль главного редак тора: 1. Дайте оценку материала. 2. Определите возможную реакцию читателя на этот материал. 3. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат. Действие пятое. Материал опубликован (условно). Задание учащимся, играющим роль сотрудников редакции: оценить достоинство и недостатки материала. Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, оце нивает материал, определяет уровень его эффективности, подводит итоги д еловой игры. Учебный словарь Анкета - жанр, поз воляющий журналисту собрать сложный и разнообразный материал, посвяще нный какой-либо теме. Аннотация (в публицистике) - информационная заметка о книге и ли статье. Анонс - вид заметок, представляющих собой превентивные сообщения о будущих ме роприятиях. Беседа - аналитический жанр, предполагающий равноправно е участие журналиста в обсуждении проблемы. Блиц-опрос - публикация, содержащая ответы нескольких собесе дников журналиста на один и тот же вопрос по актуальному поводу. Блиц-портрет - публикация, содержащая краткие сведения о челов еке с целью дать первичное представление о его личности. Жанр аналитический - жанр публицистики, предполагающий анализ излага емых фактов. Жанр информационный - жанр, в рамках которого основной задачей журнали ста является своевременное точное сообщение фактов, имеющих обществен ную значимость. Жанр публицистический - устойчивый тип публикаций, объединенных сходным и содержательно-формальными характеристиками. Жанр художественно-публицистический - тип публикаций, отличающихся художест венным изображением действительности. Заметка - жанр, предполагающий краткое изложение фактов. Заметка событийная - заметка, основным содержанием которой является фактологическое описание. Интервью аналитическое - интервью, целью которого является получение отв етов, содержащих анализ какого-либо события, явления, ситуации. Интервью информационное - интервью, направленное на получение информации о конкретном событии. Комментарий - жанр, содержащий журналистскую оценку какого-ли бо события. Корреспонденция аналитическая - жанр, предполагающий истолкование освещае мого события. Корреспонденция информационная - жанр, рамки которого предполагают наряду с освещением единичного события элементы оценки, предписания или прогно за. Мини-история - заметка в издании для семейного чтения, ориентиро ванная на небольшой объем информации и отражающая жизненную интригу. Мини-обозрение - заметка, рассматривающая группу событий, действ ий, явлений. Мини-рецензия - оценочная заметка о событии в культурной жизни, и меющая целью сообщить читателю о впечатлении, полученном журналистом. Мини-совет - заметка, основным содержанием которой является программная информация. Мониторинг - тип публикаций, отслеживающих развитие какого-ли бо явления. Некролог - извещение о факте смерти. Опрос аналитический - опрос, в ходе которого получены ответы, содержащи е комментарии и развернутые оценки. Отчет аналитический - отчет, содержащий анализ выступлений и позиций д окладчиков. Отчет информационный - публикация о мероприятии, кратко сообщающая о ег о участниках, обсуждаемых вопросах и принятых решениях. Публикация типа вопрос-ответ - жанр, демонстрирующий общение газеты и читат елей. Расследование журналистское - публикация о результатах проведенного журна листом расследования какого-либо заметного негативного явления или чр езвычайного происшествия. Резюме социологическое - публикация, содержащая изложение итогов каких-л ибо социологических исследований. Рейтинг - публикация, содержащая ранжировку лиц или явлен ий по какому-либо признаку. Репортаж - публикация, которая отличается развернутым прим енением метода наблюдения и фиксацией в тексте его хода и результатов. Рецензия - публикация, содержащая развернутую оценку каког о-либо произведения культуры. Статья - основной жанр газеты и журнала, предназначенный для анализа актуальных процессов, ситуаций, явлений и управляющих ими за кономерностей. Статья общеисследовательская - статья, анализирующая широкие, общезначим ые вопросы общественной жизни страны, политического и экономического р азвития. Использованная литература : 1. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности жур налиста 2. Свитич Л.Г. Профессия: журналист 3. Поиск новых путей. Сост. Громцева С.Н. М., Просвещение, 1990 4. Теория и практика сочинений разных жанров. Сост. Ладыженская Т.А. и Зенал ова Т.С..М., Просвещение, 1990 5. Кройчик Л. Система журналистских жанров // Основы творческой деятельнос ти журналиста / Под ред. С. Корконосенко. - СПб., 2000. 6. Тертычный А. Жанры периодической печати. - М., 2008. 7. Беневоленская Т. О языке и стиле газетного очерка. - М., 1973. 8. Ворошилов В. Журналистика. - М., 2000. 9. Грабельников А. Работа журналиста в прессе. - М., 2001. 10. Коновалова О. Основы журналистики. М.-Ростов-на-Дону. 2005. 11. Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987. 12. Лукина М. Технология интервью. - М., 2003. 13. Мельник Г., Тепляшина А. Основы творческой деятельности журналиста. - СПб ., 2004. 14. Михайлов С. Колумнистика // Журналист. - 1998. № 11-12. 15. Смелкова З., Ассуирова Л. и др. Риторические основы журналистики. Работа н ад жанрами газеты. - М. 2002. 16. Стилистика газетных жанров / Под ред. Д.Э. Розенталя. - М., 1981. 17. Черепахов М. Работа над очерком. - М., 1966. 18. Черникова Е. Основы творческой деятельности журналистам. - М., 2005. 19. Шибаева Л. Жанры в теории и практике журналистики
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
С некоторых пор президент "Самсунга" боится есть яблоки в людных местах: вдруг папарацци сфотографируют с надкушенным.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по журналистике "Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики"", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru