Реферат: Речевая деятельность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Речевая деятельность

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 169 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

1 Речевая деятельность Содержание 1. Виды речевой деятель ности 2. Мышление как познава тельный процесс 1. Виды речевой деятельности РЕЧЬ сложившаяся историчес ки в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения , опосредствонанная языком . Речь включает процессы порождения и воспри ятия сообщений для целей общения или (в частном случае ) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внут ренняя , речь эгоцентрическая ). Для психологии п редставляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций чел овека - в ее взаимоот ношении с мышлением , созн анием , памятью . эмоциями и т . д .; при это м особенно важны те ее особенности , которы е отражают структуру личности и деятельности . Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность , выступающую или в виде ц елостного акта де ятельности (если она имеет специфическую моти вацию , не реализуемую другими видами деятельн ости ), или в виде речевых действий , включен ных в неречевую деятельность . Структура речев ой деятельности или речевого действия в п ринципе совпадает с о структурой люб ого действия , т . е . включает фазы ориентиро вки , планирования (в форме “внутреннего програ ммирования "), реализации и контроля . Речь может быть активной , конструируемой каждый раз заново , и реактивной , представляющей собой цеп очку динамически х речевых стереотипов . В условиях спонтанной устной речи соз нательный выбор и оценка используемых в н ей языковых средств сведены до минимума , в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значит ельное место . Различные виды и форм ы речи строятся по специфическим закономерност ям (например , разговорная речь допускает значи тельные отклонения от грамматической системы языка , особое место занимает логическая и тем более художественная речь ). Речь изучается не только психологией речи , н о и психолингвистикой , физиологией речи , л ингвистикой , семиотикой и другими науками. РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ - различные виды использования языка (то чнее , языковых значений ) вне процесса реальной коммуникации . Выделяют три основных типа внутренней речи : а ) внутренн ее проговарива ние - “речь про себя” , сохраняющая структуру внешней речи , но лишенная фонации , т . е . произнесения звуков , и типичная для реше ния мыслительных задач в затрудненных условия х ; б ) собственно речь внутренняя , когда она выступает как средство мыш л ения , пользуется специфическими единицами (код обр азов и схем , предметный код , предметные зн ачения ) и имеет специфическую структуру , отлич ную от структуры внешней речи : в ) внутренн ее программирование , т . с . формирование и з акрепление в специфических едини ц ах замысла (тина , программы ) речевого высказывани я , целого текста и его содержательных част ей (А . Н . Соколов ; И . И . Жинкин и др .). В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. РЕЧЬ ДАКТИЛЬНАЯ — речь , воспроизводящая слов а при помощи дактильных букв , т . е . определенных конфигураций пальцев и их движений . Дактиль ная речь используется в советской сурдопедаго гике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной речи , а также в межличностной коммуникации глу х их и общении слышащих с глухими. РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ - способ межличностного общения людей , ли шенных слуха , при помощи системы жестов , х арактеризующейся своеобразными лексическими и гр амматическими закономерностями . Закономерности жестов ой речи обусловлены выраж енным своеобрази ем ее основной семантической единицы — жеста , а также его функциональным назначением (испол ьзованием в сфере непринужденного общения ). В сфере официального общения (собрания , перевод лекций и т . д .) применяется калькирующая жестовая речь , к огда жесты последовател ьно используются для воспроизведения слов . В калькирующей жестовой речи применяются элеме нты речи дактильной для обозначения окончаний , суффиксов и т . д . Речь жестовая испол ьзуется как вспомогательное средство (наряду с основным — сл овесной речью ) в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха. РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ - вербальное (словесное ) общение при помощи письменных текстов . Оно может быть и отсроченным (например , письмо ), и непосредственным (обмен записками во время заседа ния ). Речь письменная отличается от речи устн ой не только тем , что использует графику , но и в грамматическом (прежде всего с интаксическом ) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструк циями и специфичными для нее функ цион альными стилями . Ей свойственна весьма сложна я композиционно-структурная организация , которой н еобходимо специально овладевать , и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе . Поскольку текст письменной речи может бы ть воспринят одновременн о или , во всяк ом случае , большими “кусками” , восприятие пись менной речи во многом отличается от воспр иятия устной речи. РЕЧЬ УСТНАЯ — верба льное (словесное ) общение при помощи языковых средств , воспринимаемых на слух . Устная р ечь характеризуется тем , что о тдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно . Процессы порождени я устную речь включают звенья ориентировки , одновременного планирования (программирования ), рече вой реализации и контроля : при этом планир ование в свою о чередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи. РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ (от лат . ego — я , centrum — центр круга ) речь , обращенная к само му себе , регулирующая и контролирующая практи ческую деятельность ребенка . Как показал Л . С . Выготский в полемике с швейцарским психологом Ж . Пиаже (впоследствии согласившим ся с его точкой зрения ), эгоцентрическая р ечь генетически восходит к внешней (коммуника тивной ) речи и является продуктом ее части чной и н териоризации . Таким образом , эгоцентрическая речь как бы переходный эта п от внешней к внутренней речи . Понятие эгоцентрической речи используется также в патопсихологии при описании соответствующих синд ромов. 2. Мышление как познавательный процесс Мышлен ие — это социально обусловленный , н еразрывно связанный с речью психический проце сс поисков и открытия существенное нового , процесс опосредствованного и обобщенного отраж ения действительности в ходе ее анализа и синтеза . Мышление возникает на основе пра ктич еской деятельности из чувственного по знания и далеко выходит за его пределы. Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий . Любое , даже наиболее развитое , мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием , т.е . с ощущениями , в осприят иями и представлениями . Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного позна ния . Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением . Правильность (адекв атность ) этого отражения непрерывно прове ряется в процессе практического преобразования природы и общества. Поскольку в рамках только чувственного познания невозможно до конца расчленить та кой общий , суммарный , непосредственный эффект взаимодействия субъек та с познаваемым объ ектом , необходим переход от ощущений и вос приятий к мышлению . В ходе мышления осущес твляется дальнейшее , более глубокое познание внешнего мира . В результате удается расчленит ь , распутать сложнейшие взаимозависимости между предметами , с о бытиями , явлениями. В процессе мышления , используя данные ощущений , восприятий и представлений , человек вместе с тем выходит за пределы чувственн ого познания , т.е . начинает познавать такие явления здешнего мира , их свойства и от ношения , которые непосредств енно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредстве нно вообще не наблюдаемы . Например , физики изучают свойства элементарных частиц , которые невозможно увидеть даже с помощью самого мощного современного микроскопа . Иначе говоря , они непосредственно не в о сприним аются : их нельзя видеть — о них можно т олько мыслить . Благодаря абстрактному , отвлеченном у , опосредствованному мышлению удалось доказать , что такие невидимые элементарные частицы в се же существуют в действительности и обл адают определенными свойства ми . Эти свойс тва непосредственно не наблюдаемых частиц поз наются в процессе мышления опять-таки косвенн ым , не прямым , т.е . опосредствованным , путем. Таким образом , мышление начинается там , где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное п ознание . Мышлени е продолжает и развивает познавательную работ у ощущений , восприятий и представлений , выходя далеко за их пределы . Для мыслительной деятельности человека су щественна ее взаимосвязь не только с чувс твенным познанием , но и с языком , с реч ью . В этом проявляется одно из принц ипиальных различий между человеческой психикой и психикой животных . Элементарное , простейшее мышление животных всегда остается лишь наг лядно-действенным ; оно не может быть отвлеченн ым , опосредствованным познанием . Оно имеет дело лишь непосредственно воспринимаемыми предметами , которые в данный момент находят ся перед глазами животного . Такое примитивное мышление оперирует с предметами в нагляд но-действенном лане и не выходит за его пределы. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить , зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове . Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку , в которой она только и становится непосре дственной действительностью для других людей и для нас самих . Человеческое мыш ление — в каких бы формах оно ни осущес твлялось — невозможно без языка . Всякая мысль воз никает и развивается в неразрывной связи с речью . Чем глубже и основательнее продум ана та или иная м ысль , тем более четко и ясно она выражается в словах , в устной и письменной речи . И наоборот , чем больше совершенствуется , оттачивается сл овесная формулировка какой-то мысли , тем отчет ливее и понятнее становится сама эта мысл ь. Таким образом , человеческое мышление неразрывно связано языком , с речью . Мышление необходимо существует в материальной , словес ной оболочке. Психологически исследовать мышление как п роцесс - значит изучить внутренние , скрытые причины , приводящие к образованию тех или иных поз навательн ых результатов . Таковыми результатам и , продуктами мышления являются , например , следующие факт ы : решил или не решил задачу данный уч еник ; возник у него или нет замысел , пл ан решения , догадка ; усвоил он или нет определенные знания , способы действия ; сформиро валось ли у него новое понятие и т.д . а всеми этими внешне выступающими фактами психология стремится вскрыть внутренний мыслител ьный процесс , к ним приводящий . Тем самым она исследует внутренние , специфические прич ины , которые позволяют объяснить , а не тол ько констатировать и описывать внешне выступающие психические явления и события . Психологическая наука исходит при этом из принципа детерминизма (принципа причинной обусл овленности ): внешние причины действуют через в нутренние условия . Иначе говоря , наприм е р , любое педагогическое воздействие влияе т на человека не прямо и не непосредс твенно , а опосредтсвованно — преломляясь через психическое состояние данного человека , в з ависимости от его чувств , мыслей и т.д. Представим себе , что нескольк о учеников решают - каждый самостоятельно — одну и ту же задачу : на определенном этапе м ыслительного процесса решения учитель оказывает каждому из них некоторую совершенно один аковую помощь , подсказывая одну из теорем , на которой основано решение . Такая помощь извне , со стор оны , окажет не одинако вое , а различное воздействие на каждого из учеников — в зависимости от того , насколько далеко сам школьник успел продвинуться в перед в процессе обдумывания задачи , т.е . в зависимости от внутренних условий его мы шления . Чем дальше и бы стрее продвинул ся вперед ученик , чем глубже он успел осмыслить задачу , тем больше подготовлена поч ва для использования подсказки , данной извне , тем в большей степени сформировались вну тренние условия для принятия помощи со ст ороны . И наоборот , чем меньше у че ник сам продумал ту же задачу , тем тру днее ему воспользоваться такой внешней подска зкой и довести решение до конца . Вначале он вообще может подумать , что подсказывае мая теорема не имеет никакого отношения к делу , т.е . попросту не примет помощь с о сторон ы , не сможет ею воспольз оваться . Все это и означает , что внешнее (педагогическое и др .) воздействие дает тот или иной психический эффект , лишь преломл яясь через внутренние условия . Факт неиспольз ования подсказки , помощи со стороны (которая , казалось бы , пр я мо указывает пу ть к решению ) особенно отчетливо обнаруживает наличие таких внутренних специфических услов ий и закономерностей мыслительного процесса. Процесс мышл ения — это прежде всего анализ , синтез и обобщение . Анализ - это выделение в объекте тех или и ных его сторон , элементов , свой ств , связей , отношений и т.д .; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты . Например , школьник на занятиях кружка юных техников , пытаясь понять способ действия ка кого-либо механизма или машины , прежде всего в ыделяет различные элементы , детали это го механизма и разбирает его на отдельные части. Анализ и синтез , вообще деятельность мышления , как и всякая другая деятельность , всегда вызваны какими-то потребностями личности . Если нет пот ребностей , нет и деятельнос ти , которую они могли бы вызвать. Изучая мышле ние , как и любой другой психический процес с , психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует , ка кие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательн ую деятельность и при каких конкретны х обстоятельствах у него возникла потребность в анализе , синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с ч увственным познанием , но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями , мотивами , эмоциями ). Мыслит , думает не само по себе "чистое " мышление , не сам по себе мыслительный процесс как таковой , а человек , индивид , личность , обладающая определен ными способностями , чувствами и потребнос т ями . Неразрывная связь мыслительной деят ельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт , что всякое мышление — э то всегда мышление личности во всем богат стве ее взаимоотношений с природой , обществом , с другими людьми . Исследуемые в псих ологии мотивы м ышления бывают двух видов : 1) специфически познаватель ные и 2) неспецифические . В первом случае побуди телями и движущими силами мыслительной деятел ьности служат интересы и мотивы , в которых проявляются познавательные потребности (любознат ель ность и т.д .). Во втором случае м ышление начинается под влиянием более или менее внешних причин , а не чисто познав ательных интересов . Например , школьник может н ачать готовить уроки , решать задачу , думать над ней не из желания узнать и откр ыть для себя что- то новое , а лишь потому , что он боится отстать от това рищей и т.д. Но какой бы ни была исходная мо тивация мышления , по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательн ые мотивы . Часто бывает так , что ученик садится учить уроки лишь по принужден ию взрослых , но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому , что он делает , читает , решает. Таким образом , человек начинает мыслить под влиянием те х или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности. Мышление имеет целенаправленный характер . Необходимость в мышлении возникает прежде вс его тогда , когда в ходе жизни и практи ки перед человеком появляются новая цель , новая пр облема , новые обстоятельства и условия деятельности . Например , так бывает , когда врач сталкивается с каким-то новым , до сих пор неизвестным заболеванием и пыт ается найти и использовать новые методы е го лечения . По самому своему существу мышл ение необходим о лишь в тех ситу ациях , в которых возникают эти новые цели , а старые , прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы ) для их достижения . Такие ситуации называются проблемными . С помощью умственной деятельнос ти , берущей начало в про б лемной ситуации , удается создать , открыть , найти , из обрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей. Мышление - это искание и открытие нового . В тех случаях , где можно обойтись стары ми , уже известными способами действия , пре жними знаниями и навыками , проблемной ситуации не возникает и потому мышление п опросту не требуется . Например , уже ученика II класса не заставляет мыслить вопрос типа : "Сколько будет 2 х 2?". Для ответа на такие вопросы вполне достаточно лишь старых , уже и меющихся у этого ребенка знаний. Индивидуальные особенности мышления у раз личных людей проявляются прежде всего в т ом , что у них по-разному складывается соот ношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного , нагл ядно-действенного и отвлеченного мыш ления ). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познават ельной деятельности : самостоятельность , гибкость , б ыстрота мысли. Самостоятельность мышления проявляется прежд е всего в умении увид еть и постав ить новый вопрос , новую проблему и затем решить их своими силами . Творческий харак тер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план ) реше ния задач , если он не удовлетворяет тем условиям проблемы , которые постепенно выч леняются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала. Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях , когда от человека требуется приним ать определенные решения в очень ко ро ткий срок (например , во время боя , аварии ). Но она нужна также и школьникам . Так , некоторые хорошие ученики даже в старших классах , когда их вызывают к доске реша ть новую для них задачу , смущаются и т еряются . Эти отрицательные эмоции затормаживают их мы ш ление ; мысль начинает раб отать очень медленно и часто безуспешно , х отя в спокойной обстановке (дома или за партой , а не у доски ) те же школьник и быстро и хорошо решают подобные и д аже более трудные задачи . Это резкое замед ление мысли под влиянием тормозящ и х эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах . У других школьников , н аоборот , общее возбуждение и волнение во в ремя экзамена не замедляют , а стимулируют и ускоряют мышление . Тогда они могут добит ься более высоких результатов , чем в обычн ой , спокойн о й обстановке. Эти индивидуальные особенности некоторых учеников необходимо специально учитывать , чтобы правильно оценить их умственные способности и знания. Все перечисленные и многие другие кач ества мышления тесно связаны с основным е го качеством , или при знаком . Важнейший признак всякого мышления - независимо от его отдельны х индивидуальных особенностей — умение выделять с ущественное , самостоятельно приходить ко все новым обобщениям . Когда человек мыслит , он не ограничивается констатацией того или иног о от дельного факта или события , пусть даже яркого , интересного , нового и неожид анного . Мышление необходимо идет дальше , углуб ляясь в сущность данного явления и открыв ая общий закон развития всех более или менее однородных явлений , как бы внешне они не отличал и сь друг от д руга. Литература 1. Психология . Словарь /Под общ . ред . А.В . Петровского . - М .: Политиз дат , 1990. - 494 с. 2. Немов Р.С . Психологи я . Учеб . для студентов выш . пед . учеб . за ведений . В 3 кн . Кн . 1. М .: Просвещение , 1995. - 576 с. 3. Хрестоматия по общей психологии : психология мышления . - М .. 1981. 4. Пиаже Ж . Избранные психологические труды . Психология интеллекта . Генезис числа у ребенка . Логика и психоло гия . - М ., 1969. 5. Мухина В.С . Шестилетни й ребенок в школе . -М ., 1986 6. Мухина В.С . Дет ская психология : Учеб . для студентов п ед . ин-тов /Под ред . Л.А . Венгера . - М .:Просв ещение . 1985. - 272 с. 7. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника /Под ред . Н.Н . Поддъякова , А.Ф . Говорковой . - М .: Педагогик а , 1985. - 200 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Ребёнок из лагеря приехал здоровый, загорелый, правда с куполами на всю спину.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Речевая деятельность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru