Курсовая: Формирование правильного письма у младших школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Формирование правильного письма у младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 372 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

2 Содержание Введени е Глава 1.Теоретические основы формирования орфографических н авыков младшими школьниками 1.1.Процесс формирования орфографического навыка 1.2. Работы над орфографическим правилом Глава 2.Методика работы по формированию пр авильного письма 2.1.Приемы работы над орфограммой 2.2. Развитие орфографической зоркости у младших школьнико в Заключение Литература В ведени е Язык , как средств о общения возник и существует прежде всег о как звуковой язык , и владение его зв уковым строем является обязательным условием общения в любой его форме . Письмо — это вид речи . Ц ель письма состоит в передач е мыслей пишущего. Обучени е грамотному письму – составная часть вс его содержания обучения родному языку в н ачальных классах . Письменная речь , наряду с говорением , представляет собой экспрессивный ви д речевой деятельност и и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными ) знаками. Слово - могучий двигатель мысли , незаменимое средство общения и великий источник вдох новения . Словарный состав необходим языку как строительный материал . Чем богаче слов арный состав , тем богаче и язык . Бе дность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии , многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов . Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала . А н еобходимость уд елять созна тельные усилия правописанию мешает обдумыванию содержани я текста, выбору наиболее удачных слов, построе нию предложений. Но даже н а высших ступенях автома тизма контроль сознания не исключается: взросл ый, пишу щий практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо .Это отвлекает от мыслей. Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоен ии грамматической теории и орфографических правил. В этом и з аключается актуальность данного исследования. Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфо графии (в частности , слов с непроверяемыми гласными в корнях ). Для этого решались сле дующие задачи : Ш проанализировать научно-метод ическую литературу по данному вопросу ; Ш выявить основы и прин ципы мет одики формирования орфографических навыков ; Ш позн акомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям , используемым в настояще е время в практике работы школы . В процессе работы был и использованы следующие методы исследования : а ) изучение на учно-методической литерату ры по исследуемой проблеме ; б ) анализ и обобщение материала , получе нного в результате наблюдений , изучение опыта учителей , формирование выводов ; в ) изучение практики школы ; г ) наблюдение за учебным процессом. Цель и задачи определ или структуру работы . Она состоит из введения , двух частей , заключения , списка литературы , приложения. Глава 1. Теоретические основы формиров ания орфографически х навык ов младши ми школьник ами 1.1. Процесс формирования орфографического навыка В области орфографии школьники овладевают умения ми и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них отн осятся навыки, которые вырабатыва ются на основе многократных однообра зных повторений. Такой навык в подавляющем большинстве случаев пред ста вляет собой физическое действие: скоропись, бег, мета ние и т.д. Ко второму типу навыков относятся такие, кото рые формируются на основе более или м енее сложных ум ственных действий и представляют собой «автоматизиро в анные компоненты сознательного действия человека». Ор фографический н авык принадлежит ко второму типу навы ков и на этом основании может расс матриваться как авто матизированный компонент сознательной речевой д ея тельности человека (имеется в виду письменная речь). С учетом характера орфограммы орфографические на выки можно разделить на две крупные группы: 1) Навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правопис ание корней, приставок и суффиксов); 2) Навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе [6,92] . Орфографический навык формируется в процессе длитель ных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях,таких,как: — навык письма; — умение анализировать слово с фонетической стороны; — умение устанавливать морфемный состав слова; — умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; — умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило; — умение подобрать проверочные слова и др. Каждое из указанных умений с амо по себе создает только предпосылку для формирования орфографическ ого навыка [6,81] . Важно взаимодейс твие между ними. Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступ еней: 1. Учебная ситуация порождает потребность проверить орфограмму. Школьни к ставит перед собой цель, осознает задачу. 2. Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт. 3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование де йствия по этапам. 4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану — по этапно. 5. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму — в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алго ритма. 6. Появление автоматизма безошибочного письма [6,83] . Постепенный отказ от правила. Весь этот цикл не завершается в начальных классах, е го относительное з авершение о тносится к окончанию средней школы. Для успешного формирования орфографического навы ка необходимы опред еленные условия; 1. Развитие речевого (фонематического) слуха. 2. Развитие орфографической зоркости. 3. Понимание языковых значений. 4. Овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфог рафический навык. 5. Умение выбрать способ выполнения орфографического действия и состави ть его алгоритм выполнения. 6. Выполнение достаточного количества практических упражнений. 7. Систематическая работа над ошибками. Фонематический слух — это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков» [3,64] . С начала орфографи ческой работы в школе в механизме фонемат ического слуха появляется новый аспект и новая функция: способность «сл ышать» в слове фонему в слабой позиции и немедленно, сразу проверять ее н а основе аналогии, т.е. в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой де ятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений: а) аналитические упражнения на фонетическом, слово образовательном, лексическом и морфологическом уровнях; 6) синтетические упражнения на этих же уровнях; в) работа над артикулированием звуков, развитие дикции, упражнения по ус воению интонации; усвоение ор фоэпии; г) специальные упражнения в словоизменении: пил, пила, пили; д) специальные упражнения в словообразовании: сад, садик, садовый, садовн ик; е) выразительное чтение, декламация; ж) специальные упражнения в проговаривании; з) общее речевое развитие: обогащение словаря, развитие механизмов образ ования морфологических форм, построение синтаксических конструкций и т.п. Проговаривание — это упражнение, которое положи тельно сказывается на развитии фонематического слуха. Проговаривание может быть орфоэпическ им (литератур ное произношение) и орфографическим (буквенное про изноше ние) . Чтобы орфоэпия и орфография не противоре чили друг дру гу, необходимо практиковать перед письмом слова его двоякое прочтение, п роизношение: вначале орфо эпическое, а затем орфографическое. Проговари вание с яс ным произношением букв (ммм-роо-ррр-ооо-ззз), с осо бенным выделе нием орфограмм вырабатывает у учащихся внимание к буквенному составу с лова, умение замечать несовпадения произношения и написания, не подчиня ться слепо произношению при письме. Развивающийся фонематический слух способствует воз никновению и разв итию орфографической зоркости. Она, как и речевой слух, является одним из обязательных условий овладения орфографическими умениями и навыками. Орфографическая зоркость — это способность, уме ние быстро обнаружива ть в тексте, в словах и. их сочетани ях орфограммы, а также определять их ти пы. Орфографи ческая зоркость предполагает также умение обнаруживать о шибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографиче ской зоркости или ее слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых ошибок. Орфографическая зоркость формируется в процессе язы кового анализа и с интеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, п ри списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При с исте матической отработке зоркость автоматизируется и стано вится ком понентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознаван ие орфограммы. Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письме нных работ учащимися, т.е. способ ности видеть допущенные ошибки. Стимули рованием са моконтроля является то, что самостоятельно сделанные ис пр авления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоб орот, умения в области самопро верки должны поощряться. Сознательный подход к усвоению орфографии учащи мися обеспечивает пон имание языковых значений. В дан ном случае под языковыми значениями пон имается содер жание целых высказываний, смысл отдельных предложе ний, о боротов речи, словосочетаний, значения слов и фра зеологических единиц, значения отдельных морфем в со ставе слова, а также грамматическое знач ение слов, слово форм и морфем. Точное и ясное понимание значения слова нужно для выделения в нем корня и других морфем, для подбора про верочных родственных слов, для определе ния части речи и формы слова, для ясного понимания его связей в предложе н ии. Понимание значения словосочетаний и предложений нужно для более точ ного понимания значения слов, для определения форм частей речи. В современной методике правописания главным, реша ющим фактором призна ется фактор сознательной рабо ты учащихся, осознанного подхода к орфогр афическому явлению; при этом учитываются: а) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы; б) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочет ании и предложении; в) словообразовательная структура слова, его морфемный состав, словообразовательная модель, словообразо ва тельное гнездо; г) законы фонетики и графики; д) правила орфографии и традиция. Помимо фактора сознательного усвоения орфографии значительную роль иг рает зрительный фактор в обуче нии. Зрительному запоминанию помогает пр именение пла катов с трудными словами, с цветным выделением орфог рамм. Р екомендуется много писать, списывание — один из важных видов упражнени я, но списывание подкрепляется аналитико-синтетическими заданиями: под черкнуть, вы делить графически, изменить формы, проверить орфограм мы, на йти и исправить ошибки. К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвига т е лъный фактор, навык держани я ручки, определение положения тела, тетради, умение при держиваться стр оки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д. Усвоение гр амотного письма зави сит также от каллиграфии: аккуратно, четко написан ные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое на писание привод ит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называем ые «описки»). Определенную роль в формировании орфографического навыка играет и слу ховой фактор, т.е. слуховые восприя тия собственной и чужой речи и ощущени й, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практику ет ся орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (бук венное) проговарив ание, что приучает школьников во вре мя письма анализировать звуко-букв енный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквен ное, а именно два варианта вместе, так как двойное произ несение вырабат ывает речевой слух. Проговаривание дол жно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям п исьма. Уделяя внимание всем перечисленным факторам, отме тим еще раз важность сознательности всей деятельности уча щихся, объяснения несовпадений з вучания и письма, спосо бов проверки орфограмм, словообразовательного а нализа. Работа над ошибками — это актуализация цепи пра вильных знаний и затор маживание неверных. Оправдала себя следующая «программа» работы над ошибками, пред лагаема я учащимся (возможный вариант). Памятка Как работать над ошибками 1. Если пропущена, недописана или переставлена буква, напиши слово правил ьно, раздели его на слоги. Под черкни букву, которую пропустил, обозначь у дарение. 2. Если допущена ошибка на правило, определи, в какой части слова находится ошибка. Для этого разбери слово по составу. 3. Если ошибка допущена в приставке, узнай в учебнике, как она пишется, и нап иши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Подче ркни приставку и обозначь ударение. 4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное правило, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных сло в. Во всех словах выдели корень. 5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс. 6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с т ем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, оконча ние. Составь предложение с существительным в этом падеже. 7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вме сте с существительным, по роду и падежу существительного узнай род и пад еж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь пр едложение с при лагательным в том же падеже. 8. Если ошибка в окончании глагола, выпиши неопреде ленную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. С оставь предложение с этим же глаголом в другом лице [6,34] . 1.2. Работы над орфо графическим правилом Орфография (гр . Orthos – правильный , grapho – пишу ) определяет нормы расширенной речи , которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития . Правила письма необходимы каждому языку , потому что они обеспечиваю т точную передачу содержания речи и прави льное понимание написанного всеми говорящими на да н ном языке [25, c . 203]. Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоен ии грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой г руппы слов, объединенных чем-то общим, прежде всего на основе грамматиче ской общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщен ног о характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основ ное назначение правила — обоб щать однородные орфограммы. Усвоение орфографических правил невозможно без оп ределенного уровня владения грамматическим, фонетиче ским, словообразовательным материа лом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В свя зи с этим в начальной школе принят порядок изучения Орфографическог о правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словоо бразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило не пос редственно следует за изучением элементов грамматиче ской теории. Например, изучается изменение имен прила гательных по родам, а в связи с э тим формируется навык правописания родовых окончаний данной части реч и. Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. В ыделяются три группы правил: — одновариантные; — двухвариантные; — правила-рекомендации. Одновариантные правила предполагают для одной и той же фонетической ил и грамматической ситуации один оп ределенный вариант написания. Наприм ер, правописание гласных после шипящих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ). Двухвариантные орфографические правила также со держат указания на пр авописание орфограмм. Однако в таких правилах дается несколько вариант ов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается допо лнительными (фонетическими или морфологически ми) признаками орфограм м. Например, правописание при ставок раз-, воз-, низ- и др. Правила рекомендации — это правила проверки без ударных гласных, звонк их, глухих и непроизносимых со гласных и некоторые другие. При выборе методики изучения правила учитель ориен тируется на его тип. Основными компонентами проце сса работы над орфографическим правилом являются: а) раскрытие сущности правила; б) овладение формулировкой правила; в) применение правила в практике письма. Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов: — написанием какой части слова, части речи или грам матической формы уп равляет правило; — какие признаки выступают при этом в качестве ведущих. Эти признаки обязательно учитывает учитель, подби рая языковой материа л для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом. Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы уч ащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его форму лировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществл яется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное пра вило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, кото рые одно временно являются и планом формулировки правила. Усвоение нового правила происходит в процессе выпол нения практически х упражнении. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с р анее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении прави л или, наоборот, в установлении сходства. Например, пред логи и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения сли тного и раздельного их написания. Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным , чем последовательное (изучение пра вописания существительных всех тре х склонений, одновре менная работа над глухими и звонкими согласными в к онце и в середине слова). Осознание правила зависит от наличия у учащихся кон кретных представле ний. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механич еского заучива ния, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют со держание правила. Г лава 2. Методика работы по формированию правильного письма 2 . 1 . Приемы работы над орфограммой Начиная с перво го класса , проводится постоянная работа по запоминанию , заучиванию слов и орфограмм . За поминаютс я слова и непроверяемые , и пр оверяемые : последние в ассоциативных парах (ил и группах ) с проверочными словами : "луг-луга ". Многие слова , которые в начальных клас сах усваиваются в словарном порядке как н епроверяемые , на самом деле могут быть про верены на бол ее высоком уровне обучаем ости . Так , в словах "корова ", "молоко ", "город ", "деревня " полногласия "-оро -", "-оло -", "-ере -" пиш утся всегда с буквами "о " и "е "; в то м , что это полногласия , а не случайные сочетания , легко убедиться , подбирая проверочные родст в енные слова : "город-град " ( "-оро -", чередуется с "-ра -"),"деревня-древо , древесный " ("-ере -", чередуется с "-ре -"), "молоко-млеко , млечный " ("-оло -", чередуется с "-м -"). Установлено экспериментально , что для успе шного запоминания слов они должны повторят ься после первого изучения : через две недели ; еще через месяц 2 раза : затем ч ерез 2 месяца с целью контроля [13, с .23]. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты , которые проводятся устно в начале каждого урока . Такие устные дикта н т ы , занимающие 2-3 минуты (и даже меньше ), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова , а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся . Такие мини-диктанты могут варьироваться частично с записью слов , ис пользов а нием карточек , хоровым произнес ением и пр. Хорошему усвоению правильного написания с лова способствует использование системы списыван ия , разработанной психологом П . С . Жедек [6,с .23-28]. Запоминанию слов способствует и привлечени е мнемонических приемов. К м немотехнике можно отнести такие стихи , рассказы , рисунки , ребусы , группировки слов , которые , вызывая определенные ассоциаци и , помогают детям запомнить трудное слово . Эти приемы особенно полезны в тех случая х , когда не может помочь этимологическая с правка. Работу по организации тематических групп слов описывает С . Н . Лысенкова [15,с .37]. Часто учителями объединяются слова с б езударной г ласной в первом слоге , например : Морковь картофель Помидор капуста Помогают запоминанию небольшие рассказы д етских писателе й , например , рассказ Н . С ладкова "Сорока и медведь ", рассказ А . Возне сенского "Собака ". После знакомства с рассказом "Собака " у читель задает вопрос : - Заслуживает ли собака медаль за сво ю верную службу ? (да ) К изображению собаки прикрепляется медаль , формо й напоминающая букву "о ". С большим интересом дети относятся к рисункам , схемам , например, Орех (орех круглой формы ) Ракета (ракет а в виде буквы "А ") Работу по запоминанию слова "ягоды " (яго да ) можно начать с рассмотрения картинок с изображе нием малины , черники , земляники и т.п . Детям задается вопрос : "Как можно назвать все эти предметы одним словом ?" (ягоды ) Учащиеся записывают слово с "окном ". Для запоминания орфограммы предлагается рисунок : ягОды (букву "о " можно изобразить в виде какой-ли бо ягоды ). Нельзя обойти и работу со словами , в которых есть непроизносимые согласные . Возь мем для примера слово "лестница ". После пре дъявления слова учащимся предлагается (устно ) провести звуковой анализ этого слова. Определить "трудное " место в слове и о бозначить его "окошком " учащиеся не смогут . После звукового анализа одному из учеников даются карточки с буквами : Е ; Т ; Н ; Л ; и , с , а , ц , которые нужно раз местить на ступеньках лестницы (см . рисунок ). а
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
По статистике, среди всех любителей немецкого кинематографа меньше всего сантехников.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru