Реферат: Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 120 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Реферат на тему: Особенности психического развития детей с ранн им детским аутизмом (РДА) Введение А утичные люди часто страдают от самого разнообразного спект ра проблем: депрессии, аллергии н а пищу, навязчивых состояний, гиперактивности при недостатке внимания и концентрации. Но, как полагают исследователи, главный дефект – трудност и в осознании того факта, что мысли, желания и нужды других людей – иные, ч ем у тебя самого. Обычно дети приходят к этому в возрасте четырех лет, у ау тичных же, так сказать, слепое сознание: они считают, что - то, о чем они дума ют, и у других на уме, а то, что они чувствуют, чувствуют и другие. Они не умею т подражать взрослым, а ведь подражание в ранние годы и служит как раз важ нейшим инструментом обучения. Подражая, дети начинают распознавать, что означают некоторые жесты, выражения лица. Аутичные люди с огромным трудо м считывают внутреннее состояние партнера, неявные сигналы, при помощи к оторых нормальные люди легко понимают друг друга. В то же время неверно с читать, что аутичные люди холодны и равнодушны к тем, кто их окружает. Пока непонятно, возникает ли аутизм в одном отделе мозга, а затем поражае т и другие, либо это изначально проблема для мозга в целом, проблема, котор ая становится все более явной с усложнением задач, требующих решения. Но верна ли та или другая точка зрения, ясно одно: мозг аутичных детей отлича ется от мозга обычных детей, как на микроскопическом, так и на макроскопи ческом уровне. Парадоксальным является тот факт, что аутистические расстройства, пора жающие именно ребенка, дает некоторую надежду. Поскольку нервные связи д етского мозга упрочиваются посредством опыта, правильно нацеленные ум ственные упражнения могут оказать благоприятное воздействие. Но только четверти детей с ярко выражен ным аутизмом они идут на пользу, а трем четвертям – нет. Как бы то ни было, ученые проверяют все предположен ия, и они полагают, что в ближайшее десятилетие будут непременно найдены более эффективные формы терапевтического вмешательства. Понятие “Аутизм“ Термин “а утизм” происходит от греческого слова “ autos ”, что означает “сам”. Впервые он был использован ш вейцарским психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегст ва от реальности и ухода в себя у взрослых пац иентов, ст радающих шизофренией. По «Справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового во зраста» под редакцией С.Ю. Циркина: Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире афф ективных комплексов и переживаний. В качестве психопатологического фе номена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассма тривается как болезненный вариант интроверсии. Ранний детский аутизм (синдром Каннера) – особое расстройство, определяемое проявлениями диссоци ативного дизонтогенеза, т.е. неравномерно нарушенным развитием психиче ской, речевой, моторной, эмоциональной сфер деятельности ребенка с наруш ением социального общения. История изучения болезни В начале 40- х годов прошлого века аутизм был описан Лео Каннером и австрийским педиа тром Гансом Аспергером. Каннер прилагал этот термин к детям социально за мкнутым, склонным к шаблонному поведению; будучи часто интеллектуально одаренными, они с трудом осваивали речь, что заставляло подозревать заде ржку в умственном развитии. Аспергер, в свою очередь, имел в виду детей, ко торые испытывали трудности в общении, обнаруживали причудливые мысли, н о при этом были очень разговорчивыми и, по-видимому, весьма сообразитель ными. Он отметил и то, что подобные нарушения часто переходят в семье от от ца к сыну. В дальнейшем стало п рео бладать мнение, что дети не рождаются аутичными, а становятся таковыми п отому, что родители, особенно матери, обращаются с ними холодно и недоста точно заботливо. Однако в 1981 году появилась статья британского психиатра Лорны Уинг, котор ая возродила интерес к работам Аспергера. Она показала, что нарушения, оп исанные этим ученым, представляют собой разновидность каннеровского а утизма. Нынешние исследователи считают, что Аспергер и Каннер описывали два лика сложнейшего и многообразного нарушения, источник которого в це лом закодирован в геноме человека. Установлено также, что тяжелые формы аутизма не всегда сопровождаются интеллектуальной одаренностью, а, нап ротив, часто характеризуются задержкой в умственном развитии. Впервые описанный Лео Каннером в 1943 г ., аутизм продолжает вызывать большой интерес до настоящего времени. Разработано множество психологических теорий, пытающихся объяснить ег о природу. В некоторых из них основной акцент делается на эмоциональных нарушениях, приписывая им ведущую роль в развитии аутистических проявл ений. В рамках психоанализа аутизм рассматривается как результат раннего пс ихогенного воздействия, обусловленного безразличным, холодным отношен ием со стороны матери. Наиболее последовательная и детально разработанная концепция, относящаяся к пе рвой группе, считается теория В.В. Лебединского, О.С. Никольской. Согласно этой концепции, биологическая недостаточность создает особые патологи ческие условия, к которым вынужден приспосабливаться аутичный ребенок. С момента рождения наблюдается типичное соче тание дв ух патогенных факторов: нарушение возможности ак тивно взаимодействовать со средой, что проявляетс я в с ниженном жизненном тонусе; снижение порога аффек тивного дискомфорта в контактах с миром, проявляющееся в болезненных ре акциях на обычные раздражители и повышенной ранимости при контактах с д ругим человеком. В последн ее время исключительную популярность приобрела еще одна теория аутизм а, получившая название «Теория намерений». Ее создатели У. Фриф, А. Лесли, С. Барон-Кохен утверждают, что триада поведенческих нарушений при аутизме обусловлена повреждением фундаментальной человеческой способности п онимать намерения других людей. Здоровые дети приблизительно в возраст е 4 лет начинают понимать, что люди имеют убеждения и желания («ментальные состояния»), и что именно они детерминируют поведение. По мнению авторов, у людей с аутизмом эта спос обность отсутствует, что приводит к нарушению развития воображения фор мирования коммуникативных и социальных навыков. Таким об разом, большинство современных исследователей указывают на первичный когнитивный дефицит у больных аутизмом. На данный момент существует достаточно небольшой количество литературы на тему Раннего Детского Аутизма. Особенности п сих ологичес кого развития детей с аутизмом Младенчество. Развитие ранних статистических и двигательных функц ий происходит в положенные сроки. К первым признакам «необычности» пове дения, замечаемыми родителями, относятся парадоксальные реакции на сен сорные стимулы, проявляющиеся уже на первом году жизни. В реакциях на пре дметы, звук, свет обнаруживалась характерная полярность. У части детей р еакция на: «новизну» была необычайно сильной. Так, изменение освещения, в ыраженное в чрезвычайно резкой форме и продолжающееся длительное врем я после прекращения действия раздражителей. Многие дети, наоборот, ярким и предметами заинтересовались слабо, у них также не отмечалось реакций и спуга или плача на внезапные и сильные звуковые раздражители, наряду с э тим у них замечали повышенную чувствительность к слабым раздражителям. Дети просыпались от едва различимого шуршания. Легко возникали реакции испуга, страха на привычные раздражители, напри мер работающие в доме бытовые приборы. Как известно, в период младенчества первым проявлением социальности ре бенка, его потребности к общению с взрослым является набор поведенчески х реакций, именуемый «комплекса оживления» (улыбка, зрительное сосредот очение, движение рук и ног в ответ на рыбку, лицо, голос взрослого); у больши нства - описываемых детей «комплекс оживления» вообще не был выражен. Родители вспоминают, что дети совершенно не улыбались, не удивлялись при звуке голоса. Наряду с этим все компоненты реакции оживления наблюдалис ь у ряда детей при отсутствии взрослого и относились, например, к висящей над кроватью декоративной тарелке или игрушке. Таким образом, в отличие от нормы, где более стойкой является реакция ожи вления на взрослого по сравнению с реакцией на неодушевленные предметы, у таких детей наблюдается противоположная картина. Кроме того, в реакция х оживления у детей в ряде случаев отсутствовала характерная безразлич ность, как к близким взрослым, так и к любому постороннему лицу. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов, с близкими взро слыми продолжала нарастать. Дети не просились на руки; находясь на руках у матери, не принимали соответствующей позы, не прижимались, оставались вялыми и пассивными. Во второй половине первого года жизни особенности поведения детей проя влялись более отчетливо. Одни дети постоянно проявляли общую вялость, бе здеятельность, пассивность. Они не заинтересовывались новыми игрушкам и, быстро выпускали предметы из рук. Другие, наоборот, отличались повышен ной подвижстью, суетливостью. Это проявлялось в желании ребенка схватыв ать все попадающиеся на глаза предметы, однако, при отсутствии характерн ого ощупывания, изучения свойств предмета. У многих детей возникали стер еотипы движения руками, пальцами. Дети могли подолгу держать руки перед глазами, причудливо переплетать пальцы, скрещивать руки. Первые слова по являлись рано. Обычно уже к 7 — 8 месяцам многие произносили около десяти слов. Раннее детство. Главным но вообразованием этого периода становятся действия с предметами, усваив аются общественно выработанные способы их употребления. Существенная роль в этом принадлежит развитию ориентированной деятельности, котора я в норме направляется на выяснение функциональных свойств предметов. В отличие от этого, для наблюдаемых детей оставались привлекательными ма нипуляции предметами, их ориентировочные реакции даже за пределами ран него детства направлялись на физические свойства вещей. Например, многи х детей привлекали пуговицы, камешки, катушки, так как подбрасывание или постукивание ими вызвало характерные звуки. Некоторые дети открывали и закрывали двери с целью получения специфического скрипящего звука. Дру гие вслушивались в шуршание разрываемой бумаги. Излюбленным занятием д ля многих детей было переливание воды. По-видимому, со специфическим реагированием на «новизну» связан отмеча емый у аутичных детей феномен непереносимости изменений в окружающей о бстановке. Это явление в литературе получило название «феномена тождес тва». Безучастные и, казалось бы, невнимательные к окружающему дети дают бурные реакции на самый минимальные изменения в окружающей обстановке. Перемены порядка расположения предметов на полочке; новую занавеску, но вый воротник на одежде матери. Очень часто дети строго избирательны в со бственной одежде. Родители подолгу не могут заставить их надеть новую пи жаму или рубашку. Такая же избирательность относится и к еде, дети нередк о избегают пищу определенных видов, или, наоборот, предпочитая питаться только одним, конкретным видом еды, полностью игнорируя все прочее. Действия самообслуживания формируются медленно, однако, уже овладев им и, дети обычно отказываются применять усвоенные навыки, предпочитая, что бы их кормили и одевали взрослые. С двух лет у большинства детей появлялась фразовая речь, как правило, с чи стым произношением. И в то же время многие дети почти совсем не говорят, ре дко используют речь для контактов с людьми. При этом, будучи предоставле нными, самим себе, они обнаруживали богатую речевую продукцию: что-то рас сказывали, читали стихи, напевали песенки. Часть родителей с раннего воз раста отмечали у своих детей выраженную многоречивость. Дети не замолка ли ни на минуту, они постоянно все комментировали, называли предметы, поя сняли свои и чужие действия. Однако такая говорливость характеризовала сь, по определению О. П. Юрьевой (1972), «потёрей Чувства собеседника». Несмотр я на повышенную речевую продукцию, от таких детей трудно получить ответ на вопрос, их речь не сочеталась с ситуацией, ни к кому конкретно не адресо вывалась. Нарушение коммуникативной функции речи проявлялось также в с воеобразных голосовых. Модуляциях. Страдает и грамматический строй реч и. Наиболее часто встречается у детей явление “реверзии местоимений”. Де ти называют себя “ты” и “он”, а других людей — «я». Дошкольный возраст. В этом возрасте внимание родителей привлекает особый, «странные» интересы де тей. Можно привести примеры увлечений дорожными знаками, водопроводным и кранами, печатными рекламами, номерами телефонов, всевозможными услов ными обозначениями, словами на иностранных языках. Необычные по "содержа нию влечения сопровождались патологическим фантазированием. В содержа нии аутостических фантазий причудливо переплетаются случайно услышан ные ребенком сказки, истории, кинофильмы и радиопередачи, вымышленные и реальные события. Патологические фантазии детей отличаются повышенной яркостью, образностью. Нередко содержание фантазий приобретает агресс ивный характер. Дети могут часами ежедневно, причем в течение многих мес яцев, а иногда и нескольких лет, рассказывать истории о мертвецах, скелет ах, убийствах, поджогах, называют себя “бандитом”, “Потрошителем”, припи сывают себе всевозможные пороки. Наряду с этим у многих детей обнаруживались несомненные музыкальные сп особности, некоторые хорошо рисовали. Вместе с тем в этот период усилива лись нарушения коммуникативной функции речи, появлялся избирательный мутизм, изменялось интонирование, возникали стереотипы, речевые штампы, своеобразные акценты, ударения, растягивание слов. У некоторых детей зао стрялись агроматизмы, возникали эхололии, неологизмы. Этот период в жизн и детей характеризовался появлением неадекватных страхов. Отмечались страхи меховых предметов и игрушек, лестницы, свечей, нередко возникал с трах незнакомых людей. Многие дети боялись ходить по улице, опасаясь, что на них наедет машина, ездить в транспорте, так как им казалось, что может п роизойти катастрофа. Дети испытывали неприязнь, если им случалось испачкать руки, раздражали сь, когда им на одежду попадала вода. Часто появлялись более выраженные, ч ем в норме, страхи темноты, боязнь остаться одним в квартире. У части детей отмечалась чрезмерная чувствительность к грустным мелод иям, они часто плакали при просмотре кинофильмов или когда им читали кни ги. Другие, наоборот, любили страшные фильмы и сказки, получали особое удо вольствие, когда с героями случались неприятности. С этим сочетались холодность или даже жестокость по отношению к близким взрослым. Нередко дети могли ударить или укусить, стремились все делать назло. Чрезвычайно существенно обстоятельство, что почти все дети остав ались совершенно безразличными к оценкам взрослых. У них отсутствовало, характерное для дошкольного возраста в норме желание понравится, заслу жить похвалу, одобрение. Для детей, всех, без исключения было характерно о тсутствие тяготения к детскому коллективу, потребности в общении со све рстниками. На улице, на прогулках, в общественных местах дети производил и впечатление слепых и глухих, они не обращали внимания на окружающих, не смотрели на собеседника, избегали взгляда других людей. В.Е. Каганом прив одится точное выражение: «Ребенок ходит мимо людей… смотрит сквозь люде й…” (1976, С.9). У некоторых детей периодически появлялся интерес к маленьким детям, но со стремлением нан ести им боль. Родители отмечали, что большее время их дети проводили в оди ночестве, никто не был им нужен, они не подключались к домашним занятиям, не стремились помочь. Младший школьный возраст. Некоторые из детей, пошли в школу. Часть детей обучается индивидуально, н екоторые в условиях массовой школы. В школе по-прежнему сохранялась изол ированность детей от коллектива, они н е умели общаться со сверстниками, не имели друга. Отмечаются колебания настроения, новые, уже связанные со школой страхи. Школьная де ятельность не ладиться. Учителя отмечают пассивность и невнимательнос ть на уроках. Одни дети постоянно погружены в себя, другие предпочитают ф антазировать, нередко прямо на уроке. Их трудно заинтересовать работой к ласса. Дома дети выполняют задания только под контролем родителей. Быстро наст упает перенасыщение, утрачивается интерес к предмету. В школьном возрасте у некоторых детей стремление к “творчеству” усилив ается. Они пишут рассказы, стихи, сочиняют истории , кото рые якобы с ними приключились. Появляется избират ельная привязанность к тем взрослым, которые их слушают и не мешают своб одному фантазированию. Часто это бывают случайные, малознакомые люди: ст арушки во дворе, прохожие. По-прежнему у детей отсутствует потребность в активной совместной жизни с взрослыми, в продуктивном общении с ними. Уч еба в школе складывается в ведущую деятельность для такого ребенка. Заключение В настоящее время в России испытывается острый не достаток практических разработок по социально-бытовой реабилитации, к оторые позволили бы детям и подросткам с аутизмом адаптироваться в повс едневной жизни. За рубежом наибольших успехов в области социально-бытов ой реабилитации детей с аутизмом достигли сторонники поведенческой те рапии, усилия которых направлены на формирование независимости и самос тоятельности ребенка в его повседневном поведении. Можно выделить два к рупных направления в рамках поведенческой терапии: оперантное обучени е и обучение по программе ТЕАССН. В основе Оперантного обучения лежат ис следования бихевиористов, направлено на тренинг социально-бытового по ведения через отработку отдельных операций с их последующим объединен ием (I.Lovaas, 1981). Обучение по программе ТЕАССН (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children - Лечение и обучение детей, страдающих аутизмом и нарушениями общения) направлено н а облегчение социально-бытовой адаптации аутичного человека с помощью зрительной организации внешней среды. Наиболее эффективной для работы с аутичными детьми в настоящее время является метод холдинг терапии. Осн овной функцией холдинг терапии, обуславливающей ее эффективность в раб оте с семьей, воспитывающей ребенка с аутизмом, является актуализация ра нней привязанности «мать-дитя», которая обеспечивает развитие ребенка в норме, и которая не формируется в достаточной степени между аутичным р ебенком и его матерью. Данный вывод сделан на основании анализа данных э тологического направления в психологии и коррекционной практики, орие нтированной на формирование аффективной сферы аутичного ребенка. Дейс твенность холдинг терапии обусловлена тем, что она активирует 3 уровня а ффективного развития: актуализирует младенческие аффективные стереот ипы, отрабатывает психологический механизм экспансии («качели»), связан ный с переживанием опасности, и провоцирует более глубокий эмоциональн ый контакт ребенка с матерью. Хочется также отметить, что в настоящее время информированность общест ва про детский аутизм очень низка. Конечно, люди, специализирующиеся на н их обладают достаточной информацией, но большинство людей мало или совс ем ничего не знают про это заболевание. Нужно информировать общество, ве дь согласно современным данным, каждый пятисотый ребенок страдает аути змом, а это немаленькие цифры. С писок использованн ой литературы 1. Аршатская О.С. Психоло гическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском ау тизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С.46-56. 2. Додзина О.Б. Психологические хара ктеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2004. - №6. – С.44-52. 3. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм . Психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья. – 1999. - №2. – С.6-21. 4. Питерс Т. Аутизм: от т еоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с. 5. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999. 6. Янушко Е.А.Игры с аутичным ребенко м. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психоте рапия. - М.: Теревинф, 2004
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Уходя с работы, я изо всех сил стараюсь не бежать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru