Реферат: Методы педагогического воздействия на личность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методы педагогического воздействия на личность

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 136 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение Воспитание растущего человека как формирование ра звитой личности составляе т одну из главных задач современного общества. Важнейшей составляющей в оспитательного процесса становится личностно-ориентированное взаимо дейс т вие преподавателя с у чащимся. Особую роль в этом контексте то, каким образом он осуществляет в оздействие на своих воспитанников. Важно так строить педагогический пр оцесс, чтобы преподаватель рук о водил деятельностью учащегося, организуя его активное самово спитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Целью данной контрольной работы являе тся изучение м е тодов педаг огического воздействия на личность. Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так . Прежде всего, педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добить ся усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поста вленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащего ся умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы. Метод во здействия на личность - это система педагогических при е мов, позволяющих реша ть те или иные педагогические задачи. Для должно го функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять г рупп методов воздействия на личность: 1. убеждение; 2. упражнения и приучения; 3. обучение; 4. стимулирование; 5. контроль и оценка. Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организа ции педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные ф ормы организации педагогического воздействия: 1) учебный процесс; 2) внеаудиторная работа; 3) семейное воспитание; 4) воспитательная деятельность молодежных организ аций; 5) воспитательная деятельность учреждений культур ы, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступн а). Следует также заметить, что в российской и мировой п едагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскол ьку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основа ния, по которым их следует классифицировать. Глава 1. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия: 1) учебный процесс; 2) внеаудиторная, внеклассная работа; 3) семейное воспитание; 4) во с питательная деятельность дет ских и молодежных организаций; 5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам). Рассмотрим названные выше методы педагогического воздействия на лично сть. 1. Убеждение Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю чело века с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от напр авленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убе ждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эфф ективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педаго гических требований, наиболее важные из них: Высокий авторитет педагога. Опора на жизненный опыт воспитанников. Искренность, конкретность и доступность убеждения. Сочетание убеждения и практического приучения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Таким образом, педагогические методы воздействия на личность учащегос я нельзя рассматривать в отрыве от культурного, образовательного и псих ологического аспектов личности педагога. Любой из методов педагогичес кого воздействия преломляется через личность педагога, его приверженн ость культурным традициям, определяя авторитарную или гуманистическую направленность обучения и воспитания подрастающего поколения. 2. Упражнение и приучение. Упражнение – это планомерно организованное выпол нение воспитанниками различных действий, практических дел с целью форм ирования и развития их личности. Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения во спитанниками определенных действий в целях формирования хороших привы чек. Или, говоря по- другому: приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упраж нений: 1) упражнения в полезной деятельности; 2) режимные упражнения; 3) специальные упражнения. Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработа ть привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Г лавное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавала сь воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от резуль тата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд. Режимные упражнения — это такие упражнения, главный педагогический эф фект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный пр оцесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведен ии приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физиче ских и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на р езультатах его деятельности. Специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, им еющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной раб оте — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связан ных с внешней культурой. 3. Обучение Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, н аглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основ ных дидактических задач: 1. методы приобретения новых знаний; 2. методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; 3. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материал а и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообраз ие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельнос ти; 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельност и; 3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательн ой деятельности. Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов: 1. объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литерату рой и т. п.); 2. репродуктивный метод; 3. метод проблемного изложения; 4. частично-поисковый (или эвристический) метод; 5. исследовательский метод. Указанные методы подразделяются на две группы: 1. репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знан ия и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельнос ти; 2. продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъек тивно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в ра вной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы т ворческой деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивн ым, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состо ит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рас сказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособ ия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составле ния плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют пред метами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из на иболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированног о опыта человечества. Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему за даний организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроиз ведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педаг ог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, соста вляют планы и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обуча емого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен по вторять работу. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностр анного языка требует, чтобы эти слова встретились около 20 раз на протяжен ии определенного срока. Словом, воспроизведение и повторение способа де ятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного мето да. Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез , абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способнос тей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами. Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятель ности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека ф ормируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся ус ловиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие кач ества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возра стать в будущем. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проб лемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии): 1. создание проблемной ситуации; 2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач; 3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последова тельной их проверки; 4. проверка решения проблемы. Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального зат руднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний и ли с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приоб ретении новых знаний или поиске новых способов действий. Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательн ой деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному , известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отл ичается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весо мый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить". Далее необходимо последователь но работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предполо жения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как п равило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипо тез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет ан ализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проб лемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести ан ализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипот ез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретн ой проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и ест ь главное приобретение обучаемого. Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным о бучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения: 1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески; 2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний; 3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения; 4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным; 5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основат ельным и прочным; 6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения; 7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению; 8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы; 9. проблемное обучение формирует творческую личность. Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная инфо рмация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную пробл ему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Со здать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некот орый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью р епродуктивных методов. 4. Методы стимулирования. Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутвержден ие свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренц ию и в стремление к первенству любой ценой. Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощре нный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенност ь в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникнове ние острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы ис пытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заб оты педагога должно быть недопущение разделения воспитанников на любимчиков и обойденных вниманием. Наказание. Наказание — один из самых старейших методов воспи тания. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задумат ься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворе нности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, кот орое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неп риятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни мо рального унижения, ни физического страдания. Педагогические требовани я к применению мер наказания следующие: 1) нельзя наказывать за неумышленные поступки; 2) нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: луч ше простить десять виновных, чем наказать одного невинного; 3) сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания; 4) строго соблюдать педагогический такт; 5) опора на понимание и поддержку общественного мнения; 6) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 5.Контроль и оценка П ризваны мотивировать ученика к обучению, достижен ию определенных результатов в своей деятельности, формировать у него сп особности к самоконтролю и к самооцениванию. Однако то в какой форме, буд ет осуществляться это педагогическое воздействие, во многом определит желание либо нежелание ребенка учиться, негативное или позитивное отно шение к самому процессу контроля, и в конечном итоге, повлияет на отношен ие к себе. Глава 2. Л ичность педагога выступает основным элементом ок ружающей социокультурной среды, которая воздействует на личность восп итанника в ходе учебно-воспитательного процесса. Приверженность тем или иным ценностям, культурным традициям, мировоззр енческие позиции, психологические характеристики педагога, выступающи е в едином сплаве его индивидуальности, обусловят направление и полюс во здействия и взаимодействия с учащимися. В этом отношении выделяются две основные парадигмы педагогического во спитательного воздействия на личность ученика, основывающихся на куль турных традициях технократического авторитаризма и гуманизма. Рассмотрим основные характеристики каждой из них. 1.Технократическая авторитарная. Воспитание понимается как модификация поведения, как выработка «правильных» поведенческих навыков. В ее основе лежит при нцип модификации поведения учащихся в нужном направлении. В модификаци онной методике нет ни чего плохого, если имеется ввиду воздействие на со знание, поведение, эмоции ч6ловека с целью его развития. Но если модификац ия поведения приводит к манипуляции личностью, пренебрегает ее интерес ами, служит внешней адаптации, не апеллируя к собственной воле и свободе, то это носит антигуманный характер. Крайним выражением технократическ ого подхода является теория и практика психотропного воздействия на уч ащихся и взрослых. 2.Гуманистическая. Целью педагогического воздействия на личность уча щихся является не приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., не в ыработка заданных паттернов поведения и мышления, а создание возможнос ти для развития индивидуальных, уникальных в своем проявлении способно стей и свойств личности учащегося. Такое педагогическое воздействие ос уществимо при следующих условиях: а) ученики решают в процессе обучения проблемы, инте ресующие их и значимые для них; б) педагог чув ствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком , какой он есть, выражая себя свободно; в) педагог проявляет безусловное положительное от ношение к ученику, принимает его таким , каков тот есть; г) педагог проявляет эмпатию к ученику, что означает способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его г лазами, оставаясь при этом самим собой; д) педагог играет роль помощника и стимулятора знач имого учения, должен создать психологический комфорт и свободу для учен ика, то есть учение должно быть центрировано на ученике. Естественно, что приверженность педагога к какой-либо традиции будет су щественным образом определять направление формирования личности учащ ихся в учебно-воспитательном процессе, обуславливая в конечном итоге ус воение ими определенны х культурных образцов поведения , а также определять метод педагогического воздействия. Глава 3. Что такое "взрыв в человеческой психике"? Впервые по ставил этот вопрос и оценил его значение великий советский педагог Анто н Семенович Макаренко. Применим ли взрыв внутри объекта воспитательной деятельности в качестве метода оказания педагогического влияния? С точ ки зрения воспитания, которое направляет и организует развитие личност и в соответствии с целями, данными обществом, да. Однако в силу строгой инд ивидуальной направленности устойчивость динамического стереотипа, да нный метод нельзя считать обязательным средством осуществления воспит ательного воздействия. Метод "взрыва" имеет свою специфику воздействия. Во многих случаях педагогической практики этот метод оказывается наиб олее эффективным. Поэтому его рассмотрение в достаточной степени актуа льно в наше время. В "методе взрыва" заложен большой психологический смысл. Мгновенное возд ействие, категорическое, гневное, рассчитано на то, чтобы привести объек та воздействия в смятение, выбить из колеи привычного ему течения жизни, при которой он свыкся с опытом отрицательного поведения, заставить почу вствовать непреклонное намерение воспитателя любой ценой заставить ег о стать другим и в то же время понять, что своими действиями и поступками о н позорит не только себя, но и коллектив. Чтобы психологический эффект сл ужил педагогическим целям, воспитатель должен до мелочей предусмотрет ь дальнейшее развитие событий, сделать все, чтобы коренным образом измен ить условия жизни воспитуемого, - создать обстановку и установить режим, усилить контроль, дать новые поручения и организовать совместную с колл ективом деятельность и т. д. Современной науке известны три вида "психических взрывов", которые могут возникнуть в педагогическом процессе. Это взрыв объекта педагогическо го воздействия, взрыв субъекта педагогического воздействия, а также взр ыв коллектива. Рассмотрим первый вид взрыва - это взрыв в психике объекта. Это явление ча ще всего вызывается воздействием со стороны коллектива или воспитател я на объект педагогического воздействия. Последний предел, крайний конф ликт, порождающий взрыв в психике личности может выражаться в самых разн ообразных формах: в формах отношения коллектива, в формах коллективного гнета, осуждения, бойкота, отвращения. При этом важно, чтобы все эти формы были выразительны, чтобы они создавали впечатления крайнего сопротивл ения общества. Коллектив должен предложить личности свод неотложных тр ебований. Чрезвычайно важно, чтобы эти выражения сопровождались проявл ениями общественных или личных эмоций, чтобы они не были просто бумажным и формулами. Также взрыв в психике воспитуемого может быть вызван воздей ствием воспитателя. Рассмотрим теперь второй тип взрыва - это взрыв в психике субъекта педаг огического воздействия. Взрыв в психике субъекта - взрыв в психике непос редственно самого педагога. Эмоциональный взрыв воспитателя возможен при особо упрямом противодействии воспитанника педагогическому влиян ию. Бесспорно, это явление абсолютно отрицательно сказывается на педаго гическом процессе. Оно проявляет психологическую слабость самого педа гога, показывает дурной пример Заключение При осущ ествлении воспитательного процесса педагог пользуется о п ределенными методами. Методы воспи тания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Систем а мет о дов воспитания слож на, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противо речивы его взаимоотношения с миром. Литература: 1. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностн ая ценность // Педагогика, 1999. - № 3. 2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Дону: Учитель, 1999. – 560 с. 3. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с 4. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие на качество образования//Завуч, 2005. -№7. 5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заве дений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4– е изд. – М.: Шко льная пресса, 2002. – 512 с. 6. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе/ М. : Центр «Педагогический поиск » 2002 .- 160с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Секретная информация: Сердюкова уволили за проект заменить атомные баллистические ракеты атомными баллистическими табуретками (при подлёте разделяются на 10 табуреток и 20 ложных табуреток).

Шойгу в свою очередь пообещал, что не повторит ошибок предшественника, и объявил, что будет сбрасывать на США не ракеты, а гуманитарную помощь от МЧС.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Методы педагогического воздействия на личность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru