Реферат: Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 1162 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

22 Педагогический институт САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА им. Н.Г.Чернышевского Кафедра психологии и педагогики начальных классов КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников Выполнила: студентка 3 курса факультета методики начального обучения спец. учитель начальных классов **************** Саратов – 2002 СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………………………. 3 1. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению …………………………………………... 6 2. Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах …………………………………………………………………….. 11 3. Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром …………………………………………………... 16 4. Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект ……………………………………………….. 22 Заключение …………….……………...…………………………………… .. 27 Список использованных источников ………………………………….. 30 Введение В период школьного детства при благоприятных условиях жизни инте н сивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окр у жающей действительности. Важный фактор воздействия на детей – системат и ческая, целенаправленная воспитательно-образователь ная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой. Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник зн а ний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном вос питательном значении материалистических представлений была сформули рована А.И. Герценом: «Нам кажется почти невозможным без естество ведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к до б росовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию после д ствий такими, какими они выйдут, как изучение приро ды...» Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972. С. 236. . Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило сред ством формирования его мировоззрения. Природоведческое образова ние стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозя й ственная деятельность человека чрезвычайно изменила природ ный облик зе м ли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нра в ственное развитие подрастающего поколения. Обучение в школе рассматривается большинством ученых как комплек с ная проблема формирования физических, эти ческих, нравственно-волевых и интеллектуальных качеств личности до школьника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего умственного уровня, составляющего о с нову психической готовности детей к систематическому обучению. Ознако м ление с природой при специаль ной организации обучения приносит полож и тельные результаты в разви тии восприятия, мышления и речи каждого ребенка. Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на п о ложитель ное воздействие природы на психику детей, на всесторон нее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика – на глядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает воз можность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изучен ные виды под один род» 1 1 Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. С. 207 . Наши психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Анань ев, Г.С. Костюк, Е.Н. Каб а нова-Меллер, А.А. Люблин ская, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др. в своих исследованиях показали, что между обучением, раз витием и восп и танием существует тесная связь Много сделано в решении проблемы соотн о шения обучения и раз вития в дидактическом плане лабораторией, которой р у ко водил Л.В. Занков. В исследованиях этой лаборатории ут верждается, что обучение, направленное только на усвое ние знаний и выработку навыков, не может результативно воздействовать на развитие школьников. Развивающее обучение есть средство активизации по знавательных пр о цессов, направленных на осознанное, бо лее быстрое усвоение знаний учащим и ся. Когда говорят о развивающих возможностях обучения природоведению, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соо т ветствуют ли они вы явлению причинно-следственных связей, в раскрытии к о то рых развиваются многие черты личности школьников, их психическая де я тельность, и, прежде всего, мышление. Еще А.Я. Герд, разрабатывая предмет естествознания для младших кла с сов школы, обращал внимание на уста новление связей и взаимосвязей приро д ных явлений, на логику построения предмета. Содержание курса естествознания, разработанное А.Я. Гердом, послуж и ло основой для последующих по строений предмета. Эта основа принята и в н о вых програм мах современной школы. Ввиду комплексного содержания предмета природове дения, базирующ е гося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении. По с у ществу, все виды работы при изучении природоведения включают в себя во з можности развития детей: мышления, памяти, воображения, интереса. Сущность экологического образования и воспитания составляют целен а правленный процесс формирования ответственного отно шения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой. В связи с этим оно не может осущест в ляться в рамках отдельного и даже особого предмета, а требует участия всех школьных дисцип лин в их взаимосвязи. Особое внимание должно уделяться деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды, формиров а нию их нравственно-эстетического отношения к приро де. Целью данной курсовой работы является изучение различных сторон формирования экологического сознания детей, становления ответственного о т но шения учащихся к природной среде. Объектом нашего исследования стали проблемы развития экологического образования, воспитание экологической культуры современных школьников. В работе рассматриваются экскурсии в природу как один из ключевых аспектов экологического воспитания детей младшего школьного возраста. 1. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоцио нальная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстети ческий мотив, однако в бол ь шей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения всех радуют»; «Они нам нравятся», «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес – наш друг»; «Без птиц было бы скучно встречать весну». В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Я сделал плохо, к о гда был малень ким»; «Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь». Однако поведение объясняется на элеме н тарном уровне, односложно и зачастую неточно. Для боль шинства ответов х а рактерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших посту п ках, но младшие школьники не диф ференцируют свои действия и действия других по степени значи мости их влияний на природу. Допускаются непр а вильные сужде ния при объяснении, почему надо беречь природу: «Деревья в ы раба тывают кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и др. Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно «научить детей любить природу». Учащиеся начальной школы имеют представ ление о природоохранительной д е ятельности, но относят к ней самые различные мероприятия – от контроля за своим и чужим поведени ем в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников. Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и огр а ниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умоз а ключения широкого плана, такие, например, как: «Человек – часть природы»; «Надо стремиться пре вратить планету в цветущий сад»; «Надо беречь природу для наших потомков»; «Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не ги б ла». В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утил и тарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возмо ж ностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформир о ванности экологической ответствен ности. В системе экологического воспитания важное место занимает природов е дение. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о еди н стве и разно образии окружающей природы, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общее представление об организме челов е ка, на основе чего форми руются гигиенические навыки, столь нужные в жизни каж дого человека. Этим значение предмета не ограничива ется. Основная идея школьного предмета природоведения состоит в раскрытии и установлении св я зей между компо нентами неживой и живой природы, в объяснении влия ния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с исполь зованием природы и в соответствии с этим – воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи с о здаются большие возможности комплексного подхода к обучению подраста ющего поколения. Известно, что учитель, обучая, воспиты вает и развивает д е тей. Все формы работы с отстающими детьми при изучении природы, должны включать приемы по формированию таких ка честв, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Большие во з можности в этом плане заложены в экскурсиях, на которых дети проявляют с е бя с разных сторон. Здесь можно подметить эгоистические нотки в по ведении отдельных учеников, недоброжелательность по от ношению друг к другу, нев ы полнение норм поведения. За дача учителя – вовремя заметить эти отрицател ь ные чер точки, а главное – предупредить нежелательные проявления. С этой ц е лью учитель предусматривает такие прие мы, которые воспитывают уважение учащихся друг к другу, доброту, справедливость, личную ответственность за вы полняемую работу. Проблема соотношения обучения и развития находится в стадии реш е ния. Успешно решается она психологами, но еще не получила приемлемой ко н кретизации в отдельных учебных предметах, в том числе в природоведении. Развивающее обучение есть средство активизации по знавательных процессов, направленных на осознанное, бо лее быстрое усвоение знаний учащимися. Когда говорят о развивающих возможностях обучения природоведению, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соо т ветствуют ли они вы явлению причинно-следственных связей, в раскрытии к о то рых развиваются многие черты личности школьников, их психическая де я тельность, и, прежде всего мышление. После установления зависимостей в неживой природе начинается работа по выявлению связей живой природы с неживой. В начальных классах выявл я ется зависимость изменения растительности от степени освещения данной тер ритории солнцем и температуры воздуха. Наблюдения за жизнью растений в течение года позволяют детям сделать вывод, что с уменьшением солнечного освещения и пони жением температуры воздуха листья на деревьях и кустар никах начинают изменять свою окраску, их черешки подсы хают и отламываю т ся при дуновении ветра. Так начинает ся листопад – одно из примечательных осенних явлений в природе. Итак, программа по природоведению пре дусматривает выявление пр о стейших связей и взаимосвя зей, доступных пониманию учащихся. В процессе установ ления связей создаются благоприятные условия для раз вития логич е ского мышления детей. В дальнейшем изучение природы своего края распада ется на формиров а ние отдельных групп понятий, в которых связи осуществляются непосре д ственно: поверхность – по лезные ископаемые, погода – водоемы, погода – по ч вы и растительность, растительность – животный мир. При изучении приро д ных поясов нашей Родины учи тель руководствуется связями и зависимостями между по ложением пояса по отношению к экватору, высотой солнца, продо л жительностью зимы и лета и вытекающим отсюда своеобразием растительного и животного мира. Таким образом, установление связей между отдельными природными компонентами– важнейшее условие для фор мирования осознанных научных знаний при изучении дан ной темы. Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, за ложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обоб щениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обоб щений проявляется в чувственном п о знании: от ощущений к восприятиям, от восприятии к представлениям. Чу в ствен ный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьн и ков, являясь фундаментом формирова ния понятий, суждений, умозаключений. В решении проблемы воспитания и развития учащихся особое значение принадлежит уроку. На уроке, как извест но, реализуются все поставленные п е ред школой задачи: познавательные, воспитательные, развивающие. Прежде всего руководители школ и работники отделов на родного обр а зования следят за соответствием темы урока программе, наличием плана и че т ко поставленных задач развивающего и воспитывающего характера обучения, за доведением задач урока до учащихся. Мобилизовать вни мание учащихся на изучение материала, поставить задачи урока, наметить основные пути решения этих задач – важнейшее требование современного урока. На уроках приро доведения задачи урока формулируются учителем устно и письменно. Часто письменная форма выражена в виде плана, записанного на доске. План опред е ляет содержание и последовательность работы. Это очень важный этап любо го урока. Известно, что человек мыслит только в том слу чае, если перед ним п о ставлена определенная задача. По ставленные задачи определяют тип урока и в соответствии с ним – выбор методов и приемов, которые будут исполь зованы в целях активизации познавательной деятельности детей для решения основных задач урока. Важнейшее зна чение в развивающем и воспитывающем обучении придает ся научности изучения учебного материала. Руководитель школы, м е тодист определяет, на какой основе формируют ся природоведческие предста в ления, понятия, используют ся ли наблюдения, опыты, практические работы, наглядные пособия, соблюдается ли последовательность рассмотрения того или иного явления или предмета, обращается ли вни мание на плавность переходов от одного этапа к другому, на логичность изложения материала. Ценность урока заключается и в том, что на нем реша ются воспитател ь ные задачи. Одним из важнейших требований к уроку является строго прод у манная система в повторении и закреплении учебного материала. Можно гов о рить об осознанном усвоении материала в том случае, если ученик может не только воспроизвести, но и применить знания в новых си туациях. Поэтому п о вторение и закрепление материала должно быть организовано всегда на новой основе. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, исполь зовав уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены. Итак, выше были изложены основные требования к развиваю щему и во с питывающему обучению на уроках природове дения. Выполнимы ли они? Да, но для этого учителю нуж но серьезно готовиться к уроку, а самое главное – о р гани зовать самоанализ работы. Часто мы пользуемся трафаретными или иными приемами и методами на уроке, применяем их по традиции, как нас учат мет о дики, иногда не задумываясь над ними. Оказывается, такой самоанализ – дело очень сложное и не каждый учитель может от ветить на вопрос, почему им пр и менен тот или иной прием, почему ученикам задан такой-то вопрос, почему они долж ны выполнить то или иное задание. 2. Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах Система природоведческих знаний, которой овладевают школьники в процессе обучения природоведению, включает систему познавательных задач. Наряду с содержанием знаний о природе, она является методическим (педаг о гическим) усло вием формирования познавательных интересов. Именно путем введения постепенно усложняющихся заданий (познаватель ных задач) реализ у ется обучение систематическим знаниям о предметах и явлениях природы. Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школ ь ников. Познавательные задачи по природоведению включают задания, вопросы и проблемы, которые дети решают в процессе овладения природоведческими знаниями. Каждая познавательная задача содержит определенную цель, имеет определенное содержание и требование, оформленное часто в виде вопроса. По содержанию учебного материала по знавательные задачи классифицируются на несколько групп: задачи о неживой природе (солнце, погода, водоемы, почвы), о растениях, о животных, о труде людей в разные времена года. В учебном процессе следует выделить основные познава тельные задачи, решаемые в течение всего учебного года, раз дела программы или урока, и частные, решаемые на отдель ных этапах урока: 1) принцип единого целого, т. е. содержание всех задач должно быть об ъ единено одной идеей (природоведческой за кономерностью). Такой идеей явл я ется зависимость сезонных явлений в неживой и живой природе от положения солнца на небосводе в разные времена года Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. – Свердловск: СПИ, 1983. С.16. ; 2) принципам усложнения познавательных задач: услож нение учебного материала; повышение степени его обобще ния; увеличение объема знаний, к о торыми должен овладеть ученик. Усложнение природоведческого содержания познаватель ных задач з а ключается в последовательном включении новых «порций» знаний о природе. Так, сначала изучается объект или явление с внешней стороны (признаки пог о ды сегодня форма, величина, окраска и другие внешние признаки растений и животных). Более сложны задачи об образе жизни растений и животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа «Как развивается бабо ч ка-капустница?», он дол жен узнать это животное по внешним признакам, отл и чать его от других, похожих насекомых. Еще более сложны задачи, связанные с признаками природы в различные сезоны. Сложны также задачи, отражающие условия жизни жи вых организмов, которые влияют на строение, развитие, раз множение, происхождение растений и животных. Примеры та ких заданий: «Почему дятел может жить только в л е су?», «Докажи, что белка – житель леса» и т.п. Другое направление в усложнении познавательных задач связано с п о вышением степени обобщения знаний учащихся о природе. Просты с этой то ч ки зрения познавательные зада чи, содержанием которых служат конкретные единичные яв ления и предметы, например: «Как зимует белка?», «Опреде лить температуру воздуха в классе». Природоведческие представления характеризуют довольно высокую ст е пень обобщения знаний учеников. Задания типа «На какие группы можно ра з делить животных: лисица, соро ка, пчела, медведь, воробей, муравей?», испол ь зуемые на пер вых уроках природоведения требуют обоб щенных знаний о ж и вотных. Степень обобщения познавательных задач повышается, если для их в ы полнения ученику необходимо знать существен ные признаки группы явлений (ученик должен оперировать понятиями): «Доказать, что утка – птица», «К к а кой группе животных относится еж?». Задания, требующие умений устанав ливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа «Расскажите о жизни живот ных в разные времена года» наиболее трудны для учеников. Они требуют владения такими понятиями, как «животные», «звери», «птицы», «насекомые», требуют знаний обобщенных признаков жизни животных ос е нью, зимой, весной, летом, спо собов питания и развития животных. Следующее направление в усложнении познавательных за дач характер и зуется количественно: задачи, содержащие больший объем знаний, необход и мых для решения, – самые сложные. Например, задача «Что это?» (показывае т ся изобра жение растения) требует прямого ответа ученика. Но чтобы ответить на вопрос «Какие звери живут в наших лесах?», не обходимо промежуточное знание: что такое звери? Для отве та на вопрос о жизни растений или животных в разные сезо ны ученики также должны иметь промежуточные знания о раст е ниях или животных, их классификации в природе, о де ревьях, кустарниках, травянистых растениях, зверях, птицах, насекомых, местах их распространения в наших лесах и охране. Таким образом, программой пре дусмотрено сообщение детям системы зна ний, отражающих важнейшие зависимости и закономерности в той или иной области действительности. К ним относятся представления о физи ческих изм е нениях агрегатного состояния веществ (например, воды), пере мещении тел в пространстве, о приспосабливании растений и животных к условиям внешней среды, о некоторых формах экологических взаимо связей в природе и т. п. В р е зультате у детей совершенствуется наглядно-образное мышление (расширяется круг представлений, появляется способ ность манипулировать ими, видоизм е нять их и пр.), развивается словесно логическое мышление (дети учатся уст а навливать взаимосвязь явлений, видеть их причину и следствие, строить лог и ческие суждения, делать выводы и пр.). В нравственном плане понимание зав и симости объектов и явлений в природе служит основой правильного отношения детей к рас тениям и животным. Школьники проявляют большой интерес к физическим явлениям не живой природы. Поддерживая этот интерес детей, необходимо давать им опр е деленные знания в данной области. Остановимся подробнее на содер жании т а ких знаний. Формирование представлений о различных состояниях веществ (твер дом, жидком, газообразном), об их переходе из одного состояния в другое, напр и мер, при тепловом воздействии, о способах распространения тепла (теплопр о водности и конвекции) позволяет показать характер и причины изменений н е которых предметов и явлений окружающей действительности. Знакомство со свойствами воздуха (он есть повсюду, имеет вес, может сжиматься), магнита (притягивает к себе некоторые металлические предме ты), которые обнаруживаются в лабораторных условиях, дает возможность прод е монстрировать школьникам, как широко распространены скрытые от глаз ф и зические явления. Воздух невидим, но легко обнаруживает себя, если им над у вать воздушный шарик; магнитное поле также невидимо, но его интересное свойство отчетливо проявляется, как только вблизи появляются мелкие мета л лические предметы. Выявление скрытых свойств предметов в процессе обуч е ния, которое происходит под руководством педагога, положительно влияет на формирование у школьников материалистических представлений о природе, служит основой понимания более сложных физических явлений, изучаемых в школе. Сообщение школьникам знаний о живой природе идет по трем взаимо обусловленным направлениям: взаимосвязь растений и животных со средой обитания, особенности их развития, многообразие видов живых существ. При этом главное – научить ребенка понимать связь между живым орга низмом и средой обитания. Рост и развитие есть не что иное, как упорядоченная во времени, строго последовательная цепочка взаимосвязей развивающегося организма с внеш ней средой. Связь третьего понятия – «многообразие организмов» – с первыми дв у мя легко прослеживается, если рассматривать его как результат исторического развития. Это легко продемонстрировать на разных живых существах, присп о собившихся к однотипным условиям жизни. Наблюдая и ухаживая за растен и ями и животными уголка природы, дети постоянно убеждаются в том, что все живое требует питания (животных надо кор мить, растения – поливать и удо б рять), надлежащих условий жизни (ры бам нужна вода определенной темпер а туры, освещение, растения и пр.; птицам необходимо воздушное простра н ство, песок, вода и пр.). В резуль тате складывается реальное представление о живом организме. Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, за ложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обоб щениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обоб щений проявляется в чувственном п о знании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чу в ствен ный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьн и ков, являясь фундаментом формирова ния понятий, суждений, умозаключений. 3. Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в прир о ду. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной учитель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна – набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подсне ж ников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с воспитате лем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотво рениях С.Маршака, Ю.Коринца и др. В начале экскурсии учитель обращает внимание детей на красоту окр у жаю щей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, отте н ков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скоше н ной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со см е ной времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаим о связи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое уч а стие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возмож ность в реальных условиях, на конкретных прим е рах познакомить детей с эколо гическими правилами поведения. В сельской местности детей знакомят с аграрным трудом, организуя для них встречи с хлеборобами, овощеводами, животноводами (чаще всего это р о дители учащихся). На таких занятиях учитель опирается на наблюдения уч а щихся, на их практический опыт. Дети рассказывают, какие животные у них в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т. д. В городских условиях проводятся заочные экскурсии– беседы с использ о ванием диапозитивов, таблиц и других средств наглядности. Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними ж и вотными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практ и ке познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них. Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей прир о ды, о труде людей в природе уточняются и закрепляются в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения. (Например, учитель раздает опавшие листья с различных деревьев (клен, дуб, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву). Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического отн о шения к природе является поста новка проблемных ситуаций и во время экску р сий, и в ходе занятий в классе, на пришкольном участке, во время игры. Познавательные ситуации чаще предлагаются учителем. Например, он показыва ет картину: на заснеженной лесной поляне – следы белки, зайца, ви д ны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины. Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания. Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, кот о рые требуют от учащихся решения той или иной нравственной задачи. Напр и мер: «Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и пол о жила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его». Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она? Наиболее полно запросам экологического образования и воспи тания учащихся младшего школьного возраста отвечают дидакти ческие (познав а тельные) игры. Главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьником в скрытом виде. Играя, ребенок не думает учиться – учение здесь протекает непреднамеренно. Увл е кают детей игры с кар точками, загадками о растениях и животных, игры-викторины: «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?», «Лесные ориентиры, цве точные часы, лесные загадки» и т. п. Использование дидактических игр на уроках, экскурсиях, прогулках, во время турпоходов, при под готовке домашних заданий, на занятиях в группе продленного дня позволяет значительно расш и рить знания учащихся о взаимосвязях человека с природой, об объектах пр и родного окружения, которые необходимо знать, чтобы умело использовать и оберегать. Решению задач экологического образования в наибольшей степени сп о собствуют творческие сюжетно-ролевые игры. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь» В педагогической литературе эти игры называются по-разному – сюжетными, подражательны ми и т. д. Установлено, что воспитательный э ф фект творческой игры постигается при соблюдении методики, при которой о р ганизация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповтори мую прелесть, детскую непосредственность а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее условий к реальным ситуациям. При разработке содержания игр экологического характера необ ходимо, чтобы центром их были взаимоотношения людей, их гу манное, заботливое о т ношение к природной среде. В содержание ролевых игр включаются знания о моральных нормах и правилах поведения человека в природе, т. е. о проблемах, которые в процессе урока не могут рассматриваться достаточно глу боко и вс е сторонне. Система ролевых игр строится с учетом специ фических целей на каждом этапе обучения. Так, для детей младше го возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в приро д ной среде, чему способ ствует исполнение школьниками ролей растений, ж и вотных и других обитателей местных природных сообществ, людей, которые исполь зуют и охраняют природу. Педагогически правильно организованная игровая деятельность школ ь ников позволяет достигать полного их самовыражения, актив ности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, позн а ния окружающей среды, ощущения кра соты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам. Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и и н тересными, привлекательными для детей. Часто на экскурсиях у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся за вести тетради и перепис ы вать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия «Инте ресные или забавные странички», «Тетрадь заниматель ного материала». Собранный мат е риал можно использо вать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания. Изменение, движение, развитие – это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих сво й ствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за яв лениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых су ществ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый времен ными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоста в ление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объе к тов. Чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные предста вления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и аль бомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономе р но меняющиеся явления природы (рис.1,2). Рис. 1. Страницы весеннего календаря, соединенные в вертикальную ширму. Рис. 2. Образец заполнения страницы «Календаря наблюдений за сезонными явлениями природы». Ежедневно дети наблюдают и отмечают значками погоду, в виде карти н ки состояние живой природы (растительного и живот ного мира). Так же веде т ся работа с «Календарем наблюдений за ростом растений». Еженедельно дети под руководством учителя делают в нем зарисовку растущего растения, изо б ражают условия (погода и трудовые операции), при которых растение развив а ется. К моменту окончания его развития (созревание плодов и семян) накапл и вается серия страниц кален даря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, харак терные для растения. Страницы, собранные в ширму, пр е вращаются в гра фическую модель развития конкретного живого организма. Успешному формированию представлений о взаимосвязи растений и жи вотных со средой их обитания, о физических явлениях и свойствах неживой природы также способствуют такие методы обучения, как элементар ные оп ы ты, проводимые учителем или самими детьми, и демон страция моделей. Пр о стые опыты с растениями, помещенными в однотипные, но различающиеся по одному из признаков условия, помогают сравнивать наблюдения и убеждаться в значимости отдельных факторов, способствующих росту и развитию живых организмов. А демонстрация моделей (например, обобщенная модель маск и ровки или конкретная модель бабочки-павлиний глаз) дает последовательное представление о приспо собленности животных к среде обитания. Итак, на экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знак о мятся с трудом людей в разные времена года. Чаще все го основная цель эк с курсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в р е альной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, получен ные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут пр о водиться в процессе изу чаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы ч а сто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изу чаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и конкретизируются. 4. Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект Реформа общеобразовательной школы ориентирует школь ную практику и педагогическую науку на поиск путей интеграции теоретических знаний, усиления связи обучения с жизнью. Целью и планируемым результатом экол о гического образования является сформированность экологического сознания, умения понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологически грамотные действия и пове дение, занимать акти в ную жизненную позицию, выражать нетерпи мость к проявлениям безотве т ственного отношения к окружающей среде. Воспитательные задачи предполагают формирование: ь потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; ь установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы; классового характера природо пользования; ь убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения св о его и общественного здоровья; ь потребности участия в труде по изучению и охране природы, пр о паганде экологических идей. Реализация данных воспитательных задач тесно связана с обу чением школьника, решением ряда общеобразовательных задач, ко торые включают в себя формирование: ь системы знаний о единстве человека, общества и природы и спо собах оптимизации природопользования как практической задаче коммунистического строительства; ь системы идеологических, нравственных и эстетических экологи ческих ценностных ориентации; ь умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении; ь умений использовать знания о способах охраны природы и береж ного отношения к ней в трудовой, общественно полезной и проп а ган дистской деятельности. В соответствии с целями и задачами экологического образования форм и руются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс становления и развития ответственного отношения школ ь ников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к с о держанию экологического образования и характеру учебно-воспитательной д е ятельности. Рассмотрим ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания. Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отра жает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения лично сти к окружающей среде. Форм и рование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогич е ского процесса предпола гает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодей ствии человека, общества и природной среды с чувственным во с прия тием его результатов. Взгляды и убеждения человека, в том числе и в о т ношениях с окружающей средой, так или иначе, всегда опосредованы личной практикой. Формируясь на основе опыта, они определяют духовный мир ли ч ности, ее чувства, потребности, мотивы поведения. Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только возде й ствовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организо вывать накопл е ние ими определенного социально значимого личного опыта действия и пов е дения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически орган и зованные виды ученической деятель ности, моделирующие в игровых и реал ь ных ситуациях определенное отношение, к окружающей среде. Принцип прогностичности на практике в первую очередь предпо лагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общ е ственной деятельности людей – повседневной за боты каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования госуда р ственные планы природопотребления и природовосстановления как две сто роны единого процесса взаимодействия человека с природной сре дой. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомле ние с вариантами пе р спективного состояния окружающей среды, в которой им предстоит жить, со взгл я дами людей, которые своей дея тельностью преобразуют эту среду. Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных и з менений в окружающей природной среде, необходимо не толь ко знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в досту п ные для школьников способы научного ис следования. Взаимосвязь глобального, национального и локального (краевед ческого) уровней экологических проблем; реализация этого принци па усил и вает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого ко м плексного взгляда на проблемы взаимодействия чело века со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует вклю чения в содержание различных уче б ных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопостав лять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкрети зировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явл е ния локального характера до уровня национальных и глобальных экологич е ских проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюде нию экологически целесообра з ных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потре б ности экологически грамотного поведения в повседневной жизни. Междисциплинарный подход – один из руководящих принципов экол о гического образования. Объективной предпосылкой междисциплинарного по д хода явля ется интеграция научного знания. Усиление взаимосвязи обществе н ных, естественных и технических наук представляет собой одну из магистрал ь ных тенденций развития современного научного позна ния. Формирование о т ветственного отношения к природе, в основе которого лежит понимание ее универсальной ценности, не может происходить в рамках только отдельного учебного предмета. Экологическое образование должно способ ствовать пр е одолению разобщенности учебных предметов за счет интегрированного хара к тера своего содержания. В условиях школьного образования такой подход получает свое отраж е ние в системе межпредметных связей, которые рассматрива ются в дидактике как один из принципов и как условие, позволяющее вычленять наиболее це н ные для формирования мировоззрения учащихся обобщенные компоненты о б разования. Актуальность меж предметных связей обусловлена задачами всест о роннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием систе м ного ме тода познания. Междисциплинарность применительно к экологическому образо ванию употребляется в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует вычленению главного соде р жания экологического образования (по знавательного, ценностного, нормати в ного и деятельностного аспек тов), его распределению в отдельных учебных предметах. Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно экологичное отношение к природе связано с развитием чув ственно-эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических де й ствиях. Эти действия могут правильно реализовы ваться лишь при педагогич е ски организованных ситуациях взаимо действия школьников как с природной средой, так и с людьми, осу ществляющими различные виды природопользов а ния. Такое обще ние осуществляется в ходе познавательной, игровой, организ а цион но-практической, трудовой и других видов дея тельности. Содержательная ст о рона этой деятельности основывает ся на требованиях учебных программ по природоведению, физичес кой и экономической географии, биологии, химии, касающихся умений определять объекты природы, устанавливать связи между ними; владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, определений, наблюдений; изучать и оценивать деятель ность человека. Таким образом, психолого-педагогические основы формиро вания отве т ственного отношения школьника к природе включают в себя: ь единство целей, задач и принципов экологического образования; ь определение цели экологического образования как сформирова н ности ответственного отношения школьника к природной среде и умений понимать и ценить богатство и красоту родной природы; ь конкретизацию цели экологического образования в системе восп и та тельных и образовательных задач, направленных на преодоление утилитарно-потребительского отношения к природе и формиров а ние ответственного отношения к ней; ь раскрытие экологического содержания, дидактических принципов и принципов коммунистического воспитания; ь обоснование специфических для экологического образования принципов; ь раскрытие сложной структуры экологической ответственности как системы знаний, мотивов, взглядов, убеждений, ценностных орие н тации и готовности к деятельности по охране и улучшению окр у жающей среды; ь характеристику отношения к природе как составного элемента м и ровоззрения личности. Заключение Познавательные интересы младших школьников не устой чивы и не ди ф ференцированы. Они находятся в стадии раз вития и становления. Детей зан и мают все стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т. д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновре менно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познав а тельных интересов. Поэтому учителю начальных классов важно не упустить вре мя для интенсивного формирования этих важных черт лич ности. Задача с о стоит в том, чтобы создать в процессе обуче ния, воспитания и развития усл о вия, которые бы наиболее ак тивно способствовали становлению личности школьника. Формирование экологической культуры отношения к окружаю щей среде осуществляется в процессе комплексного психолого-педа гогического возде й ствия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение сист е мы научных знаний, развитие цен ностных ориентации, практических умений по охране природы, же лания и воли для осуществления конкретных экологич е ски грамот ных и социально значимых поступков. Экологическое мышление – одна из характеристик лич ностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека. Это качество проявляется в способности к самостоятельно му анализу взаимодействия общ е ства и природы, творческом мыш лении, в решении задач оптимизации прир о допользования. Экологическая воспитанность согласуется с высокими граждан скими и нравственными качествами: умением следовать принципам бережливости и экономии природных богатств, соблюдением мораль ных и правовых норм по отношению к природе. Ценны в воспита тельном отношении трудовые задания по изучению, оценке состоя ния и улучшению окружающей природной среды, знакомству с природоохранительными профессиями. Обеспечение единства всех сторон воспитания – социально-полити ческой, нравственно-эстетической и трудовой – предполагает фор мирование отношения к природе в тесной связи с отношением к лю дям, к труду, к матер и альным и духовным ценностям общества. Деятельность учащихся по изучению и охране природной среды напра в лена на овладение приемами причинного и целевого мышле ния в области соц и альной экологии, приобретение опыта принятия экологических решений, вн е сение реального вклада в изучение и охрану экосистем, пропаганду экологич е ских идей. Учебная деятельность способствует освоению теории и практики вза и модействия общества и природы, игровые ситуации формируют опыт принятия экологически целесообразных решений и, развивают понимание психологии отношения к природе людей разных профес сий. Труд реально закрепляет и н теллектуальный и эмоциональный аспекты отношения к природе. Школа и внешкольные учреждения должны придавать высокую общественную знач и мость экологизации всех видов труда учащихся. Общественно полезная деятельность, организованная с опорой на ме ж предметные связи, разнообразна. Она может включать оценку состояния лан д шафта и экосистем родного края, уход за природной средой (инвентаризацию охраняемых природно-территориальных комплексов, экосистем и отдельных видов, а также памятников при роды), поддержание оптимального состояния природной среды (за щита от эрозии, лесовосстановление, биотехнология, очистка терри торий), пропаганду экологических знаний, норм и правил отн о шения к природной среде и природным ресурсам, техническое творчество в о б ласти экологизации природопользо вания. Практический вклад школьника в улучшение окружающей среды, наряду с осознанностью, глубиной и прочностью знаний о взаимодей ствии общества и природы, является показателем эффективности экологического образования и воспитания. Формирование экологического сознания школьников спо собствует в ы полнению важнейших требований реформы школы: укреплению связи школы с жизнью, соединению обучения с произ водительным трудом, повышению кач е ства учебно-воспитательного процесса, направленного на всестороннее разв и тие личности. Про блемы экологии благодатны для использования активных м е тодов и приемов в обучении: семинаров, дискуссий, диспутов, ситуативных игр, экологических задач и т.п. Все это усиливает развивающую и воспитыв а ющую функции обучения, активизирует самостоятельную деятельность уч а щихся, способствует формированию теоретических и практических умений и навыков школьников. Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от со держания усваиваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное со четание форм и методов работы с детьми. Список использованных источников 1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природовед е ния: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. 2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. – М., 1981. 3. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. – М., 1953. 4. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972. 5. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимо действия общества и природы. //Философские проблемы глобальной экологии. – М.,1983. 6. Горощенко В. П., Степанов И.А. Методика преподава ния природоведения. – М.: Просвещение, 1984. 7. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. – Ташкент, 1987. 8. Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. – М., 1988. 9. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. – М.: Агар, 1996. 10. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. – Мн.: Нар. асвета,1980. 11. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьн и ков в процессе изучения природоведения во втором классе. – Свердловск: СПИ, 1983. 12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические соч и нения. T .1. – М., 1979. 13. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. 14. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспи тания школьников /Под ред. Г. Н. Филонова. – М., 1983. 15. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л. П. Печко. – М., 1984. 16. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. – М., 1954.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Вы въезжаете на территорию России, оружие, наркотики, алкоголь есть?
- Нету.
- Тяжело вам придётся...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru