Реферат: Проблема валидности эксперимента в психологии - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проблема валидности эксперимента в психологии

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 201 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Проблема валидности эксперимента в психол огии Необходимо сть более т есной интеграции теоретических и прикладных исследований в психологии , и нтенсивного развития практической психологии [11, 12], н аконец , наблюдающийся в последние годы сущест венный прогресс как философской [19], так и с пециальной [24] методологии научного п ознан ия , в том числе в области психологии [17], — все это побуждает со всей тщательнос тью , во многом с более совершенных методол огических позиций проанализировать состояние ее методического арсенала . Метод эксперимента п ривлекает внимание в этой связи в с и лу двух обстоятельств. С одной стороны , для психологической н ауки этот метод был и остается основным инструментом получения эмпирических данных , про верки теоретических гипотез [16]. С другой стороны , по мере того как сфера применения лабораторного эксперим е нта все более расширялась , далеко выйдя за первоначальные рамки общей психологии , данны й метод подвергался возрастающей критике . Ее лейтмотив — неудовлетворенность степенью на учной достоверности и практической ценности з нания , обеспечиваемых данным метод о м. Примером критики первого из этих недо статков может служить анализ модельной природ ы лабораторного эксперимента , проведенный А . Ч апанисом (A. Chapanis). Взяв в качестве примера ряд исследований по проблеме бдительности оператора , он делает следующее обоб щение : «Всякий лабораторный эксперимент — лишь модель реальной жизни , причем модель , кот орая всегда является неполной , а значит , и неверной [29, с . 561]. Неадекватность эксперимента ка к модели , отмечает далее 117 Чапанис , обусловлив ается , как правило , ещ е двумя обстояте льствами : во-первых , типичным для лабораторного эксперимента рандомизированным предъявлением стиму лов (в реальной жизни стимулы обычно воспр инимаются в контекстных и последовательностных рамках ) и , во-вторых , прежде всего повышенной , по ср а внению с условиями «ре альной жизни» , частотой воспроизведения аварийных ситуаций и других стрессовых воздействий. Наконец , ко всему этому можно добавить часто встречающиеся в литературе сетования на неудовлетворительную репрезентацию исследуем ой популяции, на влияние разного рода артефактов , в особенности установок предвзятост и , носителями которых часто оказываются не только испытуемые , но и сам экспериментатор [9, 15, 16, 25]. В отношении критики второго главного недостатка рассматриваемого метода весьма п оказательной является статья Е.Г . Чемберса (Е .G. Chambers) [28]. Исходя из того что быстро раз вивающаяся автоматизация производства выдвигает в число актуальных практических задач проблем у перманентного «переучивания» кадров , автор задался целью выяснить, сколь полезным могут быть в этом отношении результаты многочисленных лабораторных исследований по та к называемому переносу научения — одной из традиционных проблем общей психологии . Про анализировав имевшуюся в то время (середина 50-х годов ) весьма обширну ю литерату ру , Чемберс пришел к неутешительному выводу : несмотря на возможную научную значимость , и сследования , проведенные по данной проблеме , в подавляющем большинстве не могут быть ис пользованы для решения указанной задачи . Глав ная причина — крайне упрощ е нный и искусственный характер тех заданий , кот орые предлагаются испытуемым в такого рода исследованиях (например , усвоение парных словес ных ассоциаций , формирование навыка нажатия н а кнопку при появлении определенного сигнала и т . п .). Таким образом , налиц о определенные признаки кризисной ситуации : с одной сторон ы , констатируется «непрактичность» многих лаборат орных экспериментов , проведенных в русле обще психологического исследования , а с другой — ставится под сомнение возможность адекватног о моделирования в прикладном лаборато рном эксперименте тех аспектов профессиональной деятельности , которые составляют предмет неп осредственного интереса со стороны практики . Учитывая сказанное , нельзя не согласиться с выводом Б . Ф . Ломова о том , что «разр аботка теории пс и хологического экспер имента является сейчас одной из наиболее острых задач , в решении которой заинтересован ы так или иначе все отрасли психологии» [18, с . 33]. Успех в решении данной задачи , естеств енно , возможен лишь при ориентации на соот ветствующие полож ения марксистско-ленинской ф илософской методологии . Здесь прежде всего не обходимо принять во внимание замечание К . Маркса о том , что «...не только результат исследования , но и ведущий к нему путь должен быть истинным» [1]. Не случайно во многих работах по философской и специальной методологии научного познания подч еркивается , что в становлении и развитии з нания , взятом как относительно самостоятельный процесс , важную роль наряду с критерием общественно-исторической практики призваны сыграть и «внутринаучны е критерии обоснова ния знания , в частности логические формы д оказательства» . Их роль тем значительнее , что и сам по себе критерий практики (одно й из основных форм которой является , как известно , эксперимент ) «включается в познание посредством получаемых в и тоге его применения понятий , суждений , умозаключений , где логическая правильность операций мышления выступает в качестве одного из обязатель ных условий истинности выводов» [20, с . 338]. В качестве одного из таких критериев внимание психологов в последние г оды во все возрастающей степени привлекает в алидность исследовательской 118 (в первую очередь экспериментальной ) методики . Существуют различные типы и виды этого критерия , каждый из которых используется для характеристики опреде ленного аспекта исследова т ельской кон струкции [5]. Однако мы ограничим свой анализ рассмотрением лишь типов валидности , поскольку именно с ними связана возможность соверш енствования того или иного метода . Это — валидность содержательная и валидность эколо гическая (практическая ). П е рвый из этих типов можно определить как степень с оответствия между , с одной стороны , предметом исследования и содержанием получаемого резул ьтата , которые приписываются экспериментальной ме тодике ее автором , и , с другой стороны , тем , что она фактически пре д ставл яет собой в этих отношениях . Второй тип валидности характеризует методику с точки зрения практической применимости даваемого ею знания (на что и указывает соответствующий термин — «практическая» ). Пользуясь только что обозначенными поняти ями , можно ск азать , что А . Чапанис фактически обвинил лабораторный эксперимент в низкой содержательной валидности , тогда как Е . Г.Чемберс — в отсутствии валидности практической . Попутно укажем на взаимосвязь , с уществующую между этими типами : первый являет ся необходимы м , но не достаточным условием второго ; вместе с тем отсутствие у методики практической валидности во мног их случаях (но отнюдь не всегда ) может служить основанием для более глубокого анализ а ее содержательной валидности . Отсюда следуе т , что применение крит е рия валидно сти — это не что иное , как один и з важнейших механизмов того критико-рефлексивного отношения к своим задачам и средствам их решения , которое столь характерно для современного этапа развития научного познания [24]. Не случайно поэтому в последние годы авторы экспериментальных исследований в области психологии при характеристике применявше йся методики и оценке ее эффективности до вольно часто обращаются к критерию валидности , причем как в содержательном , так и в практическом ее аспектах . Однако эта положительная тенденция в значительной ме ре тормозится его недостаточной разработанностью . Весьма фрагментарные и разрозненные описани я данного критерия , содержащиеся в новейших публикациях по конструированию психологического эксперимента [9, 15, 27, 31], не только не ус траняют , но , наоборот , подчеркивают необходимость специального , систематического анализа данной проблемы . Предпринимая попытку в этом напра влении , остановимся вначале на факторах , опред еляющих содержательную валидность экспериментальной мет о дики , а затем коснемся во просов , связанных с экологической валидностью. УСЛОВИЯ , ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬ НУЮ ВАЛИДНОСТЬ Экспериментальная гипотеза как системообразующий фактор. В гносео логическом плане эксперимент выступает прежде всего как один из тех г лавных « стыков» , где два основных звена общей цепи познания — теория и практика — вхо дят в непосредственное соприкосновение и взаи модействие друг с другом . При этом теорети ческое звено представлено экспериментальной гипо тезой , практическое — процедурой и р езультатами ее экспериментальной проверки . В отличие от исторического процесса челове ческого познания , примат в котором во всех отношениях принадлежит общественной практике [20], в рамках отдельного научного эксперимента роль основы и системообразующего ф а ктора отводится теоретической гипотезе . О на конституирует не только всю структуру конкретной методики , но в некоторых случаях (когда выдвигается достаточно весомое теоретиче ское положение или методологический принцип ) и сам экспериментальный метод в целом. 119 Последнее можно проиллюстрировать , сославшись на хорошо известный факт усовершенствования С . Л . Рубинштейном и его сотрудниками метода естественного эксперимента . Напомним , что в своей первоначальной форме этот метод строился на исключении каких-либ о целен аправленных воздействий на ребенка со стороны экспериментатора — считалось , что лишь п ри этом условии может быть достигнут жела нный эффект естественности . Однако С . Л . Ру бинштейн , исходя из теоретической концепции о развитии ребенка в условиях обуч е ния и воспитания под влиянием определ енным образом организованных воздействий , выдвину л совершенно новый методический принцип , согл асно которому построенное по типу педагогичес кого процесса воздействие вполне естественно [3]. На этом принципе основаны шир о к о используемые в наше время методики форм ирующего (обучающего или воспитывающего ) экспериме нта. Экспериментальная гипотеза может считаться психологически содержательной , если в ее ос нову положено теоретическое понятие , соответствую щее современному уровню развития науки и отражающее те психические феномены , которые должны выступать в предстоящем исследовании в роли промежуточных переменных . Иными сл овами , необходимо , чтобы в гипотезе были у казаны , причем как можно более дифференцирова нно , те психические пр о цессы или состояния , которые , с одной стороны , прово цируются или изменяются в количественном отно шении под влиянием независимой переменной (т.е . фактора , планомерно изменяемого экспериментаторо м с целью выяснить его влияние на пси хику и поведение испытуем ы х ), а с другой — непосредственно детерминируют те или иные значения зависимых переменных , находя в них , таким образом , свое внешне е проявление (при этом в роли зависимых переменных могут выступать скорость выполнения экспериментального задания , количество допущенных при этом ошибок , латентное время ответа и т . п .). Независимо от тог о , презентированы ли в какой-либо форме со знанию испытуемого соответствующие психические п роцессы или состояния , теоретическое понятие , в котором они отражены , выступает в иссле д овании в качестве средства для объяснения зафиксированных изменений зависимых переменных. К сожалению , далеко не во всех экс периментальных исследованиях промежуточные переменны е эксплицированы должным образом. Яркий пример тому — зарубежные работ ы , посвяще нные применению функциональной музыки на производстве . Как показал специальн ый анализ [7], музыка в этих исследованиях ра ссматривается всего лишь как фоновый , ритмиче ски организованный звуковой раздражитель , оказыва ющий на работающих сугубо физиологическо е воздействие . Односторонность такого пониман ия функциональной музыки , нс учитывающего ее художественной содержательности и упрощающего структуру перцептивного процесса при полном игнорировании его мыслительного и эмоционально го компонентов , проявилась , в ч астнос ти , в тенденции исключать из соответствующих программ произведения с поэтическим словесны м текстом , не принимать во внимание при составлении этих программ вкусы и пожелани я самих рабочих. В методическом плане все это означало искажение фактического с одержания промеж уточной переменной , т . е . содержательную невали дность указанных исследований . В методологическом же отношении здесь имеет место ошибка , на которую специально обратил внимание исс ледователей М . Г . Ярошевский . Сущность ее с остоит в том , что н ераздельность физиологического и психического в деятельности целостного организма как объекта исследовани я как бы переносится на его предмет . Э то приводит к гипертрофии роли физиологическо го при недооценке или полном игнорировании функции психического , т. е ., по сути , к физиологическому редукционизму [26, с . 11]. Успешная попытка «развести» психологические и физиологические факторы , выполняющие роль промежуточных переменных , была предпринята в свое время Е . А . Деревянко при исследо вании динамики утомления [1 0]. На материале лабораторного эксперимента убедительно показано , что в детерминации продуктивности работы ф изиологические потенции и профессиональный опыт индивида опосредуются его способностью 120 к эмоционально-волевому напряжению ; хотя последняя в с в ою очередь в значительно й степени зависит от нейрофизиологических осо бенностей организма , тем не менее ее урове нь во многом определяется такими сугубо п сихологическими факторами , как отношение к тр уду , чувство ответственности и т.п. Другим примером такого рода может служить проведенное нами совместно с В . Г . Лоосом исследование , направленное на оптими зацию режима труда и отдыха на конвейерно- поточных линиях [8]. Производственный эксперимент бы л построен таким образом , чтобы эффект , вы зываемый сугубо психол о гическим факто ром осознания рабочими своей регулирующей рол и по отношению к скорости движения конвей ерной ленты , можно было оценить изолированно от воздействий физиологического характера , о казываемых на человеческий организм фактическим изменением темпа р а боты в со ответствии с кривой работоспособности. Что касается проверяемости экспериментальной гипотезы , то необходимо , чтобы логический объем каждого из входящих в ее состав понятий (а значит , и объем выводов , форму лируемых в результате исследования ) полнос тью репрезентировался независимыми и зави симыми переменными , используемыми в данном ис следовании . Если же в описании в качестве промежуточных переменных фигурируют , как это нередко случается , максимально обобщенные на именования психических процессов и сос т ояний (такие , как «восприятие» , «внимание» , «память» , «стресс» и т . п .), то это делает его маловалидным . Ведь ни одна мето дика не может представить исследуемый психиче ский процесс в столь широком разнообразии типов и видов , чтобы такого рода тоталь ные наи м енования оказались правомерны ми . Поэтому промежуточные переменные должны б ыть специфицированы со всеми ограничениями , в ытекающими из конкретных особенностей как сти мульного материала , с которым имеет дело и спытуемый , так и применяемых в данном эксп еримент е зависимых переменных. Независимые переменные как пси хологические модели ситуаций «реальной жизни». В этом вопросе полезно выдели ть два взаимосвязанных аспекта : 1) репрезентацию исследуемого фактора per se; 2) представление его взаи мосвязей с другими факто рами исследуемой реальности. В отношении первого аспекта возможны различные решения : а ) данный фактор воспроизво дится в эксперименте в его натуральном ви де ; б ) при его репрезентации используются приемы ограничения , сокращения , технической замены и обогащен ия ; в ) данный фактор ото бражается в эксперименте по методу психологич еского замещения — имитационного , изобразительно- символического или комбинированного [б ]. Какой из указанных подходов следует предпочесть в том или ином конкретном случае , зависит от мно г их обстоятельств . Однако для создания валидной методики всегда не обходимо обеспечить тождественность психических процессов и состояний , провоцируемых , с одной стороны , в естественных и , с другой — в экспериментальных условиях [6]. Что касается второго из н азванных аспектов , то определенная аналитичность репр езентации реальной действительности в лабораторн ом эксперименте не просто допустима — он а составляет его неотъемлемую черту . Все з ависит от того , какие именно связи исследу емого фактора не представлены в ла бораторной ситуации . Несущественные , случайные , нес омненно , могут быть опущены без какого-либо ущерба для валидности планируемого эксперимент а . Для репрезентации же существенных связей следует воспользоваться одним из вариантов факторного планирования [ 25]. Таким образом , нельзя согласиться с мн ением Чапаниса , будто присущая эксперименту н еполная репрезентация исследуемой реальности нем инуемо является вместе с тем репрезентацией «неверной» . Аналогичных 121 переменных . Такого рода непредвиденное воздейс твие (именуемое с тех пор «эффектом Хоторна» ) может быт ь легко обнаружено и соответствующим образом учтено , если в дополнение к экспериментал ьной группе в аналогичном помещении будет работать контрольная группа испытуемых . Однако в данном случае это сдела н о не было , и эксперимент , замышлявшийся как модель типичной производственной ситуации , в действительности представлял собой лишь кваз имодель. Средством избежать искажающего влияния ар тефактов является и их предупреждение путем создания такой эксперименталь ной констру кции , которая во всех отношениях носила бы «естественный» характер . Успешный опыт прове дения таких экспериментов существует. Мы имеем в виду проведенное еще в 20-х годах под руководством Э . Заксенберга лабораторное исследование влияния скорости движения конвейера на производительность труда при выполнении различных видов физическ ой работы [13]. Выбор и регистрация зависимых переменных. Главная проблема , к оторая встает здесь перед исследователем , — добиться того , чтобы , говоря словами С . Л . Рубинш тейна , «внешнее протекание акт а адекватно отражало бы его внутреннее пс ихическое содержание» [22, с . 37]. Адекватность отражения предполагает прежде всего его полноту . По следняя же обеспечивается достаточно глубоким знанием сущности исследуемого феномена. Хорошей иллюстрацией этого требования мог ут служить исследования утомления . Казалось б ы , здесь нет и не может быть никаких «подводных камней» : нужно брать в качестве зависимой переменной показатели продуктивности работы , и цель исследования будет достигн у т а . Однако полностью валидным так ое исследование окажется лишь в том случа е , если будет правильно выбрано время фикс ации названных показателей . Дело в том , чт о нередко интервал между работой , вызывающей утомление , и моментом , когда оно впервые начинает себ я проявлять , исчисляетс я несколькими часами. Самооценка валидности. Реализация изложенных выше требований делает описание исследования настолько «прозрачн ым» , что в нем сразу же прорисовываются те моменты , состояние которых определяет ст епень валидности оце ниваемой методики . Ис следование , описание которого не содержит пол ной и четкой спецификации основных элементов экспериментальной конструкции и ее структуры в целом , не может быть признано валид ным . Иными словами , вначале анализ и оценк у валидности разрабо т анной эксперимен тальной методики должен представить ее автор . В этом случае читатель и критик полу чают возможность выполнить одну из своих функций — проконтролировать и оценить обосно ванность , логическую непротиворечивость представленны х рассуждений и , ис х одя из так ой оценки , сделать вывод о том , насколько в действительности валидна данная методика. НЕКОТОРЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВАЛИДНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ МЕТОДИК Попытаемся теперь установить объективный смысл критических замечаний , высказа нных Чемберсом в адрес экспериментальных исследований переноса тренировки . Мы видим этот смысл отнюдь не в отрицании практической ценно сти всякого лабораторного эксперимента , а в косвенном указании на необходимость проведения по данной проблеме , в дополне н ие к экспериментам общепсихологического п лана , экспериментальных исследований прикладного , а затем и практического характера . Следовател ьно , здесь встает задача состыковки всех т рех звеньев исследовательской системы , классифици руемых по степени общности и харак теру получаемых результатов . 123 Задача состыковки прикладного и практичес кого уровней исследования глубоко проанализирова на в одной из работ Ю . М . Забродина [12]. Представляется весьма конструктивным положение о том , что «для решения практических з адач , точно так же как и для р ешения задач исследовательских , нужна своя , ос обая , адекватная им система методов — при менения (а не добывания ) психологических знани й» [12, с . 10]. Важное значение имеет также указа ние на гносеологическую особенность данного стыка — необходимость перехода о т «предметного» отражения различных аспектов и сфер реальности , характерного не только для общепсихологических , но в значительной ме ре и для прикладных психологических исследова ний , к целостным явлениям и объектам , кото рые с уществуют в этой реальности . «Другими словами , от абстракции отдельных с торон реальности приходится переходить к дейс твительным контактам , взаимодействию , к управлению этими самыми реальными объектами» [12, с . б ]. Это предполагает прежде всего предварител ь ное выявление не только общих свойств , но и индивидуальных особенностей р еального объекта . На этой основе и к т ем и к другим свойствам должны быть п риложены уже не «предметные» , не абстрактные знания , а знания системы , конкретные , пред ставляющие собой , по выражению К . М аркса , «синтез многих определений , следовательно единство многообразного» [2]. Причем , как подчерки вает Ю.М.Забродин , «синтез различного научного знания для таких объектов в направлении р ешения практической задачи (в силу системност и объекта ) должен быть комплексным , как и сами практические решения» [12, с . 10]. Важнейшим средством проверки правильности такого комплексного синтеза и комплексного решения становится практический эксперимент. О том , какой высокой степенью сложност и и специфичност и могут обладать сист емные объекты , с которыми при проведении т аких экспериментов имеет дело , в частности , инженерная психология , свидетельствует , например , опыт конструирования систем отображения информ ации для диспетчерских пунктов объединенных э нергоси с тем . Как отмечает В . Ф . Венда [4], в отличие от вычислительной техники , средств связи и другого серийно выпускаемо го оборудования система отображения информации для каждой АСУ проектируется отдельно , поск ольку нестандартны сами функции операторов . В связи с этим в практических э кспериментах по оценке структуры систем отобр ажения информации могут участвовать только ди спетчеры конкретного объединения. Приведенный пример убедительно показывает : если в прикладном эксперименте прототипом при моделировании служит определенный класс объектов , то в эксперименте практическом эту функцию выполняет тот или иной единич ный объект , по отношению к которому и осуществляется «привязка» знаний , полученных на уровне прикладного исследования. Стык между общепсихологическим и пр икладным уровнями исследования коренным о бразом отличается от стыка между этим пос ледним и непосредственно практическим эксперимен том . Если во втором случае применение полу ченных знаний осуществляется в основном путем дедукции (разумеется , после предварит е льного их синтеза ), то в первом слу чае «перенос» полученного знания в практику происходит опосредованно — через синтез новой теории , на основании которой разрабат ываются эмпирические гипотезы для прикладных , в том числе экспериментальных , исследований . В о з можность и сам факт разработки таких гипотез должны служить показателями экологической валидности той или иной эксп ериментальной методики общепсихологического уровня. Подведем краткий итог . Мы сделали лишь первоначальную попытку систематического анализа об щенаучного критерия валидности в п риложении к психологическому эксперименту . Однако и она показывает , сколь существенно данно е понятие для дальнейшего развития эксперимен тальной психологии . Критерий валидности предстает здесь как решающий фактор субъектив н ой (авторской ) и объективной (исходящей 124 от научного сообщества ) рефлексии , обеспечивающ ий органическое взаимодействие логической оценки и практической проверки экспериментальных ме тодик на всех уровнях их исследования : общ епсихологическом , прикладно м и практичес ком . Всесторонняя и детальная разработка этог о критерия (а здесь пока существует немало «белых пятен» ) является поэтому важнейшей методологической предпосылкой дальнейшего прогресс а экспериментальной психологии. ЛИТЕРАТУРА 1. Маркс К ., Энге льс Ф. Соч . 2-е изд ., т . 1, с . 7. 2. Маркс К ; Энгельс Ф. Соч ., т . 46, ч . 1, с . 37. 3. Будилова Е . А. Методология , теория и эк сперимент в научном творчества С . Л . Рубин штейна . — Вопр . психологии , 1979, № 3, с . 106 — 114. 4. Венда В . Ф. Инженерная психология и с и нтез систем отображения информации М ., 1975. 5. Гильбух Ю . З. Актуальные проблемы валидац ии психологических тестов . — Вопр . психологии , 1978, № 5, с . 108-118. 6. .Гильбух Ю . З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении (Психолого-педагогические аспекты ). Киев , 1979. 7. Гильбух Ю . З ., Костюк Л. Г., Лоос В . Г. Проблема функциональной музыки в зарубежной психологии . — Вопр . психологии , 1971, № 3, с . 162 — 168. 8. Гильбух Ю . З ., Лоос В. Г . Психологическ ие проблемы НОТ . — Соц . труд , 1967 № 8, с . 70 — 79. 9. Готтсданкер Р. Основы психологического экспе римента . М ., 1982. 10. Деревянко Е . А. Взаимодействие между некот орыми физиологическими и психологическими фактор ами при развитии утомления в процессе тру довой деятельности . — В кн .: Тез . докл . на I съезде Об- ва психологов . М ., 1959, с . 173 — 176. 11. Забродин Ю. М. Проблемы разработки практической психологии (О научных основах психологическо й службы ). — Психол . ж ., 1980, т . 1, № 2, с . 5 — 18. 12. Забродин Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы . — П сихол . ж ., 1984, т . 5, № 6, с . 3 — 20. 13. Заксенберг Э. Производительность труда при непрерывном потоке . — В кн .: Организация поточного производства в машиностроении . М.— Л ., 1933, с . 9 — 59. 14. Зараковский Г . М ., Рысакова С . Л ., Чернов К . А. Принц ипы постановки эксперимен тов при разработке моделей сложных действий человека-оператора . — Психол . ж ., 1984, т . 5, № 6, с . 93 — 105. 15. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социал ьной психологии и прикладных исследованиях . М ., 1980. 16. Личность в психологич е ском эксперименте . М ., 1973. 17. Ломов Б . Ф. Методологические и теоретичес кие проблемы психологии . М ., 1984. 18. Ломов Б . Ф . О роли практики в раз витии теории общей психологии . — Вопр . пс ихологии , 1971, № 1, с . 26 — 35. 19. Материалистическая диалек тика : в 5 -ти т . Т . 2: Субъективная диалек тика М 1982. 20. Материалистическая диалек тика . Краткий очерк теории . М ., 1985. 21. Паповян С . С. Эксперимент в прикладной социальной психологии : актуальные проблемы стат истического анализа данных . — Психол . ж ., 1985, т . 6, # 6, с . 90 — 100. 22. Рубинштейн С . Л. Основы общей психологии . М ., 1946. 23. Система испытаний для психологического профотбора шоферов . Харьков , 1936. 24. Швырев В . С. Научное познание как деят ельность . М ., 1984. 25. Экспериментальная психоло гия . Вып . 1, 2 / Под ред . Фресс П ., Пиаже Ж . М ., 1966. 26. Ярошевский М . Г. Психофизиология труда и зарождение принципа деятельности в советской психологии . — Вопр . психологии , 1977, № 6, с . 3 — 16. 27. Bures J. Techniques and Basic Experiments for the Study of Brai n and Behaviour Amsterdam, 1983. 28. Chambers E. G. Transfer of Training: a Practical Problem. — Occup. Psychol, 1956 v. 30, № 5, р . 557 — 578. 29. Chapanis A. The Relevance of Laboratory Studies to Practical Situation. — Ergonomics, 1967, v. 10, № 5, р . 557 — 578. 30. Mayo E. Social Problems of Industrial Civilization. L., 1949. 31. Zeisel J. Inquiry by Design: Tools for Environment-Behaviour Research. Cambridge, 1985
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Много анекдотов про женскую логику...
А теперь поговорим о мужской:
- где тут логика: вначале жениться на дуре, а потом - жаловаться на отсутствие у нее логики?))
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Проблема валидности эксперимента в психологии", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru