Диплом: Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы» - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы»

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 413 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Соликамский государственный педагогический институт Кафедра теории и истории литературы Воробьева Оксана Геннадьевна Методика факультатива «Современные тенденции развити я русской литературы» Курсовая работа студ ентки V курса очного отделения гуманитарного факультета Научный руководитель Дьячук Л.П. СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕ ДЕНИЕ. 3 Глава I. Факультативные занятия по литературе. 5 1.Задачи и специфика факультативов. 5 2.Виды заданий на факультативных занятиях. 7 3.Факультатив в старших классах. 8 4. Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе. 9 5. Содержание факультатива. 15 ГлаваII. Факультативный курс «Сов ременные тенденции в развитии русской литературы». 17 Тематический план факультатива «Современные т енденции в развитии русской литературы». 20 Содержание факультативного курса. 22 Планы семинарских занятий факультатива. 25 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 27 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35 Литература 37 ВВЕДЕНИЕ. С каждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в с пециалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеств у образования. Оно постепенно становится более узким, специализированн ым, увеличиваются объемы изучаемого материала. Появляется много специа лизированных средних учебных заведений, дающих уже в процессе получени е среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гум анитарную направленность. Это помогает человеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний, впоследствии нужных. В уч ебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужны соответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяют кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейше й деятельности. Мы считаем, что факультативный курс, нами предложенный, очень нужен в гум анитарных гимназиях, лицеях, специализированных школах. Его тема «Современные тенденции в развитии русской литературы» направлена, в основном, на рассмотрение эстетики русского п остмодернизма. Авторы и произведения этой эстетики в последнее время ст ановятся очень популярными, особенно В.Пелевин и его романы, Вен.Ерофеев, поэзия Д.А.Пригова и др. Это явление сравнительно новое и еще мало изучено, нет общей теории по эт ому вопросу. Но, несмотря на это, велико влияние его художественных и фило софских принципов на литературу, искусство, мировоззрение. Постмодерни зм способен воздействовать на юные умы неадекватно, поэтому необходимо знакомить учеников с этой новой тенденцией, к тому же обещающей оставить след в нашей культуре. Школьные программы не учитывают этой важной тенденции. Постмодернизм как явлен ие и произведения, написанные в этой эстетике, не изучаются в школе. Отсюд а возникает проблема : Каким образом можно познакомить учащихся с этим ярким явлением в литера туре ? Данное исследование и меет целью : Разработать факультатив ный курс «Современные тенденции в развитии русской литер атуры» и методические рекомендации к нему. Постмодернизм в литературе изучается немногими исследователями, в том числе В.Курицыным, М.Липовецким, В. Лавровым, А.Генисом и др. Проблема изуче ния постмодернизма в школе почти не разрабатывается. Объектом нашего исследования будут особ енности факультативного курса по литературе в старших классах. Предметом : разработк а факультатива по заданной теме. Мы выдвигаем гипотезу : цели и задачи данного факультативного курса лучше всего будут выполнены в 11-х классах специал изиро- ванных учебных заведениях с гуманитарным уклоном. Задачи исследования : 1. Определить о собенности ( задачи, умения, временные рамки, оценка учащих ся ) факультатива по литературе. 2. Выявить осно вные формы учебной деятельности на факультативном курсе. 3. Раскрыть осо бенности отбора содержания факультатива. 4. Разработать цели, задачи, тематический план факультативного курс а «С овременные тенденции в развитии русской литературе». 5. Составить примерные конс пекты нескольких занятий факультативного курса (на выбор). Для решения данных зада ч были использованы следующие методы : 1)Изучение методической литературы. 2)Изучение критической литературы, касающейся темы курса. 3)Апробация одного из уроков в 11-м классе средней школы N 8 г.Березники. Глава I . Факуль тативные занятия по литературе. 1.Задачи и специфика факультативо в. Факультативное изучение литературы начинается в 9 классе, ког да интересы школьников уже определились, а их способность к самостоятел ьной интеллектуальной деятельности стремительно возрастает. Факульта тивные занятия ведутся по программам, утвержденным Министерством прос вещения и служат дополнением к основному курсу литературы ; они нужны для углубления знаний учащихся ,разв ития их интересов и способностей ; они содействуют пр офессиональной ориентации будущих работников литературы, учителей-сло весников, библиотекарей, литературоведов, журналистов. Выпускники школ ы, учавствовавшие в факулитативном изучении литературы, в какой бы сфере ни работали, обычно сохраняют высокую читательскую активность и культу ру. Участие школьников в факультативах - дело добровольное как и во внеклас сной работе.Перед каждым старшеклассником открывается возможность угл убленно заниматься тем,что его влечет. В школах имеются факультативы по разным предметам, тот или иной выбирается в начале учебного года. Но выбо р должен быть продуманным: факультативная группа (от 15 до 25 человек) сохран яется в течение всего учебного года. Занятия идут по расписанию, как и уро ки(35 часов в год, одно занятие в неделю), ведется журнал занятий. Работая с относительно небольшим числом заинтерисованных учеников, уч итель в большей мере, чем на уроке,может осуществлять дифференцированны й подход,подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников. Факультативные занятия предпологают высокий уровень творческой самос тоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен и сследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер рабо ты зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуе тся некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес для науки : «художественное пр оизведение неисчерпаемо, оно живет и меняется в сознании новых читатель ских поколений и никогда не может быть объяснено до конца. Но в условиях ш колы наиболее реально и общественно значимо то новое, что рождается в са мом процессе увлеченного изучения литературы : творческая устремленность, читательская активность, научная пытливость школьников». [ ;111] Работа участников факультативных занятий оценивается несколько по-ино му, чем на уроках : пятибальная система о бычно не применяется, но признание подготовленного доклада или сообщен ия достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории – на ур оке, на вечере, одобрение и благодарность учителя и товарищей, удовлетво рение самого ученика, радость самостоятельного, пусть скромного открыт ия – все это побуждает думать, искать, выполнять относительно сложные з адания. Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакц ий, изучение творческой истории произведения , его жизнь на сцене и на экр ане, интерпретации литературных образов в книжной графике, живописи, ску льптуре, музыке, в искусстве режиссера и актера – такого рода работа шир око применяется на факультативных занятиях. Факультативы создают благоприятные условия для того, чтобы школьники п очувствовали общественную ценность учебного труда : участники их, как правил о, «Становятся творческим активом класса на уроках по основному курсу, и нициативны и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшими помо щниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги.» [ ;323] В результате проведен ия факультатива у учеников формируются качества, помогающие изучению л итературы на уроках и способствующие общению с искусством вне рамок шко лы. [ ;325] 1. Умение уловить основную э моциональную тональность художественного текста и динамику авторских чувств. 2. Умение оправдать содержа нием литературного произведения смену эмоциональных мотивов в чтении. 3. Умение видеть читаемое в в оображении, представлять себе образы текста. 4. Умение соединять образы, м ысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережиты м в реальности. 5. Умение правильно читать х удожественный текст. 6. Умение соотнести характе р чтения со стилем писателя. 7. Умение выявить интерпрет ацию художественного текста, за интонациями услышать и понять концепци ю прочитанного. 8. Умение услышать и передат ь своеобразие речи персонажа и авторской речи, и т.д. На первом вступительн ом занятии учитель, знакомя школьников с программой факультатива, говор ит об организации их работы. Далее, приступая к очере дной теме, учитель на вводном занятии рассматривает вместе с учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и объясняет задание. Задания выстраиваются как бы по спирали : основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает. 2.Виды заданий на факультативн ых занятиях. Дадим краткую характеристику типичных заданий ( ;8-9) Работа с хронологи ческой таблицей. ( от темы к теме повышается объем пояснений к датам, событиям, именам, названиям) ; Выразительное чтение текста (при изучении драматических произведений вводится чтение по лицам, чтение с элемента ми инсценирования, элементы режиссерской работы ; при изучении прозаических жанров – литературный монтаж ; в итоговые занятия по темам включаютс я выступления концертного характера , конкурсы на лучшего исполнителя) ; Комментирование текста ( начинае тся с кратких сведений о времени и обстоятельствах создания произведен ия, затем, по мере углубления, переростает в сообщение о творческой истор ии произведения); Аналитическая беседа по тексту произведения (сначала это выявление и осмысление отдельных деталей и ко мпонентов произведения, далее – рассмотрение произведения в одном из в озможных аспектов с расширением объема работы, выполняемой учениками, с привлечением черновых вариантов текста, в конце занятий – анализ произ ведения, целиком подготовленный учащимися); Составление текстов (преимущественно отд ельных образов и мотивов, но с постепенным углублением анализа, с размыш лением о развитии художественного познания действительности, о своеоб разии стилей разных авторов – Державина и Жуковского, Жуковского и Пушк ина, Марлинского и Пушкина, Нарежного и Гоголя и др.) ; Применение наглядных пособий , ау диовизуальной техники: диапроэктора, магнитофона и др. (с постепенным вк лючением их в другие виды работы – заочные экскурсии, монтажи, отчетные концерты и т.п. К основным видам р аботы присоединяются на разных этапах работы факультатива новые. Заочные экскурсии ( первая в «пушкинский Петербург» – пр оводится при изучении «Медного всадника» А.С.Пушкина, далее следуют экск урсии в Болдино, в Михайловское , Миргород, в «гоголевский Петербург») ; Сообщения и доклады ( начало работы – небо льшие сообщения о творческой истории произведения, а также аналитическ ие доклады по конкретным вопросам) ; Работа над публицистической и критической статьей ( ее начало – чтение различных критических статей, их обсуждение); 3.Факультатив в старших класса х. Факультативная форма обучения очень важна и необходима, т.к. в оспитание читателя, являющееся целью школьного изучения литературы, не может быть осуществлена лишь на уроках, в классе. Современный школьник ст алкивается с самой разнообразной культурной информацией. Радио, телеви дение, кино, театр с большой силой воздействуют на читательские интересы школьников, часто определяют круг и характер внеклассного чтения учащи хся. Редкие уроки внеклассного чтения не в состоянии охватить все интепе сующие и необходимые ученикам вопросы, связанные с восприятием искусст ва. В значительной мере этому расширению горизонта знаний в области иск усства способны помочь факультативные занятия в старших классах. Их сод ержание, настроение, методическое воплощение требует требую сложного в нимания учителей-словесников. Современная практика ведения школьных ф акультативов в старших классах «обнаруживает тенденцию к превращению внеклассных школьных занятий в своего рода вузовский спецкурс или спец семинар по узкой научной проблеме»( ;123) Сужение тем фа культатива вряд ли целесообразно даже тогда, когда ученики получают на з анятиях отдельные навыки исследовательской работы. В школе мы не готови м литературоведов. Постановка такой задачи была бы утопичной, нереально й. Факультативы, по нашему убеждению, должны расширять представления шк ольников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разноо бразие впечатления от искусства, получаемые по разным каналам. В качестве темы дл я факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает, а существе нный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который о бъединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью.При э том характер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотне сти с уровнем, возможностями читательского восприятия школьников, с кру гом вопросов, их интересующих. 4. Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе. Все действующие факультативные курсы по литературе име ют прямую связь с основным школьным курсом старших классов: русская литература первой половины Х I Х в. ( 9 класс), второй половины Х I Х в. (10 класс), литература народов СССР советского периода (11 класс), кур сы зарубежной литературы (9-11 классы). [ ;230]. Факультативные курс ы развивают и дополняют содержание и ведущие идеи основного курса литер атуры и образуют в сочетании с ним программу повышенного уровня среднег о литературного образования. До сих пор, однако, сред и методистов и учителей-словесников нет единства во взглядах на цели и з адачи факультативных занятий по литературе. Часто можно услышать мнени е о том, что эти занятия «не должны иметь учебный, научно-систематизирова нный характер, а должны приближаться к свободным чтениям, беседам кружко вого (студийного, клубного) типа с необязательным, не зафиксированным пр ограммами содержанием и образовательными задачами, иметь как можно мен ьше общего с уроком литературы» [ ;120] . Во многих, часто априорных, суждениях о факультативных занятиях по литерат уре нередко проявляется стремление концентрировать внимание только на отличиях факультативных занятий от урока литературы. Между тем, как показывает школьная практика, для углубленного изучения л итературы на факультативных занятиях в высшей степени актуальна и друг ая сторона проблемы – общность процессов литературного образования в о всех его организационных формах, прежде всего единства факультативны х занятий с уроком литературы. Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литерат уре позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литерат уры на уроках и факультативных занятиях. Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения ли тературы в школе, главные задачи литературного образования, воспитания и развития, сама структура учебного предмета. Можно с уверенностью сказа ть, что не существует каких-то особых методов и приемов факультативного обучения, так же как и форм организации учебного процесса, которые в тех и ли иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы, во внеклассно й работе. Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изу чения литературы являются свободный выбор учениками литературы как пр едмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, т олкования творчества писателей и литературного процесса, усвоения доп олнительных теоретико- и историко-литературных знаний и развития устой чивых сложных умений, обеспечивающих адекватность , глубину и концептуа льность художественного восприятия, анализа и оценки литературно-худо жественных фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется осно вное предназначение факультативов – совершенствование результатов и зучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию, закре пление и углубление их на новом материале. В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное поло жение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной раб отой по литературе. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют с трого образовательную направленность, предусматривают систему знаний , определенных учебной программой, и т.д. Вместе с тем на факультативах исп ользуются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревн ования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные компо зиции, иная, более свободная, по сравнению с уроком, обстановка занятий. Можно сказать, что учебный процесс на факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной литературной работы. Говоря об учеб ном процессе, мы подозреваем под ним «систему организации учебно-воспит ательной деятельности, в основе которой лежит органическое единство и в заимосвязь преподавания и учения : учебный процесс на правлен на достижение целей обучения и воспитания; он вкл ючает в себя все виды(формы) обязательных учебных занятий и внеклассной работы учащихся» [ ;99] . Мы считаем возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам учебного процесса на факультативных занятиях беседы, лекции , практ ические занятия и семинары. При этом имеется в виду, что на факультати вных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и в класс ной работе при изучении основного курса литературы. Многообразие метод ов и форм учебной работы – необходимое качество, второй (наряду с содерж анием обучения) источник развития познавательных интересов школьников . Беседа требует для своего проведения зна чительного учебного времени, а при сравнительно небольшом составе факу льтативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учеников и создается обстановка большей, чем в классе, непосредственности общения учителя и учеников. Беседа на факу льтативных занятиях имеет универсальный характер, она фрагментарно вк лючается в лекцию, становится разновидностью практических и семинарск их занятий. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблем ных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает поз навательную активность учащихся и эффективность обучения. Лекция учителя служит введением и заключ ением к теме, содержит в себе новый, преимущественно обобщающий материал , в ней освещаются основополагающие теоретические и методологические п роблемы, излагаются основы системы знаний по соответствующей теме. Восп риятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного внимания ; готовность и умение слушать и конспектировать серье зную лекцию составляют предмет специальных обучающих воздействий со с тороны учителя ( в том числе в форме заданий по составлению плана, тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной ). Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер, они способствуют разви тию сложных литературных умений учащихся на основе повторения и обобще ния теоретико- литературных знаний; школьники выполняют много самостоя тельных работ сравнительно небольшого объема и конкретного содержания , преимущественно в процессе самих занятий. Здесь обогащаются и совершен ствуются принципы и методы анализа литературного произведения в целом и отдельных его сторон, приемы работы с художественным текстом, критичес кими статьями, научными текстами, мемуарами, развиваются библиографиче ские навыки и умения. Семинары – форма учебных занятий, предст авляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художес твенным текстом, научной и критической литературой; на семинарах создаю тся благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обс уждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам, выдвинуты м докладчиками или предложенным руководителем, вступительное и заключ ительное слово учителя по общим проблемам семинара. Кроме того для семин ара, диспута большое значение имеет такая форма обучения как консультац ия для всех слушателей факультатива и особенно для докладчиков. На факультативных занятиях применяемы в равной мере фронтальные, индив идуальные и групповые формы работы : бе седа и лекции носят по-преимуществу фронтальный характер, на практическ их занятиях, семинарах и диспутах применяются, кроме того, индивидуальны е и групповые формы учебной деятельности учащихся, которые также сочета ются в различных комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от це лей и задач. Все формы учебного процесса на факультативных занятиях требуют постеп енного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более поднимает рук оводящую роль учителя, потому что методическое обеспечение эффективно й самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной, продуманной п одготовке со стороны учителя. Для беседы и диспута учитель готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнения для практических работ , темы и планы семинаров. Однако недостаточно распределить темы между уч ащимися и дать им общие указания. Необходимо развивать индивидуальные у мения школьников, а так же знакомить их с библиографией по теме : 2-3 учебных часа в факультативном курсе учитель должен отвести на фронтальные занятия, связанные с техникой подготовки сообщения, доклада, реферата, с библиографической информацией, формиров анием библиотечных и библиографических навыков. Так, например, приступая к изучению творчеству Пушкина на факультативе в 9 классе, учитель в целях научно-библиографической информации проведет визуальное знакомство учеников с научными изданиями сочинений Пушкина , даст характеристику пушкинских библиографических и специальных спра вочников и словарей, образцов научных исследований творчества поэта, на учно-популярных и художественно-исторических книг о Пушкине. Занятия по современной литературе советского периода в 11 классе учитель начнет вст упительной лекцией или беседой, которые желательно предварить читател ьской анкетой, выявляющей круг чтения одиннадцатиклассников в области современной литературы, их литературные интересы и предпочтения, степе нь знакомства с текущей литературной периодикой. На основе анкетных дан ных учитель даст основные ориентиры для знакомства с современной литер атурой ; назовет выдающиеся произведен ия последних лет, а также продемонстрирует ученикам современные литера турные журналы, охарактеризует их, покажет массовые издания типа «Литер атурной газеты», «Роман-газеты» и т.д. Для того, чтобы ученики овладевали умением самостоятельной работы с кри тическими и научными источниками, учитель проводит общую консультацию, на которой знакомит слушателей с элементами библиографической работы ( каталоги, справочники, правила цитирования, ссылок и др.), демонстрирует р абочие материалы (самого учителя или учащихся прошлых лет): подборки лит ературы по вопросу, картотеки выписок, конспекты, тезисы и варианты докл ада, сам доклад с подборкой цитат. Здесь же актуализируются и систематиз ируются знания учащихся об основных отличительных признаках аннотации , конспекта тезисов, доклада, реферата. Школьники знакомятся с основными требованиями к докладу (реферату): соответствие теме, глубокое ее раскры тие, наличие плана изложения (в том числе деления текста на части – главы , параграфы, абзацы); выделение главных мыслей, формулирование основных п оложений (желательно приложение тезисов), стилистически и грамматическ и правильное оформление текста, правильное оформление цитат и ссылок; пр иложение списка использованной художественной и критической литерату ры. Учитель не может полностью полагаться на самостоятельность ученика пр и подготовке им первого сообщения, доклада, реферата,да и во второй – тре тий раз, если тема достаточно сложная, ученик нуждается в помощи учителя. Поэтому индивидуальные консультации имеют очень важное обучающее знач ение. На первой из них учитель помогает докладчику определить предмет и границы темы, рекомендует литературу (или дает ученику необходимые книг и и указывает нужные фрагменты). На второй консультации, после того,как уч еник прочитал и законспектировал материал, учитель помогает выработат ь «концепцию» доклада, выделить круг проблем, составить план. На третьей консультации учитель знакомится с текстом доклада и выступает его реда ктором; эта консультация для опытных докладчиков уже необязательна. На практических занятиях и семинарах возможно широкое использование г рупповой работы, при которой все участники занятий делятся на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает р езультаты работы и выдвигает докладчика или распределяет сообщения по отдельным вопросам между собой; другие члены группы дополняют выступаю щих. Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. з аключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному испо льзованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельн ости и обмена мнениями. Все группы могут получать одинаковые задания, и т огда возникают предпосылки дискуссии; или получать разные задания в рам ках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю информации в раскр ытие этой темы. Учитель наблюдает работу групп, в случаях затруднений по могает выработать план их действий, при необходимости ставит наводящие вопросы, а после выступлений представителей групп делает заключения. К групповой работе на факультативных занятиях мы относим также выполне ние небольшими коллективами учащихся долговременных исследовательск их (в учебном смысле) заданий, которые не могут быть выполнены на основа од ной-двух обобщающих работ, а «требуют отбора сведений из разных и многоч исленных источников, например: «Макаренковцы в жизни» (реальные прототи пы героев «Педагогической поэмы»; их жизненные судьбы) или очерк жизни и творчества одного из молодых поэтов, павших на фронтах Великой Отечеств енной войны (Павла Когана, Николая Майорова, Михаила Кульчицкого и др.)» [ ; 131] по групповым заданиям проводится п одготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы и перио дики, выставок, викторин, литературных бюллетеней и других подобных рабо т, которые затем демонстрируются на факультативных и классных занятиях, школьных вечерах и т.п. В отличие от вузовского, школьный семинар должен основываться на больше м разнообразии видов самостоятельной работы учащихся с учетом разных у ровней их общего и литературного развития, разных возможностей и способ ностей учеников, их склонностей к той или иной деятельности. 5. Содержание факультатива. Содержание факультатива обычно определяется потребностями общества, общей направленностью его развития, социально-идеологически м содержанием обучения. Кроме того, содержание определяется спецификой учебного заведения. Так, до начала перестройки всего нашего общества в целом и образования в частности, содержание факультативных курсов определялось конкретными рекомендациями Министерства Просвещения и заключало в себе различные ответвления школьной программы, рассмотренные более широко, углубленн о, например: «Русская литература первой половины XIX в., второй половины XIX в., литература советского периода, литература, п освященная Великой Отечественной войне и т.д.» [ ; 234 ] . После начала перестро ечных, реформаторских процессов, которые значительно затронули и образ ование, содержание факультативов перестало быть столь регламентирован ным, как ранее. Педагоги получили большую свободу в выборе тем для дополн ительных занятий с учащимися, после чего можно наблюдать значительное р азнообразие тем. Хотя, в основном, новые, оригинальные формы факультатив ов разрабатываются методистами с более четкой ориентацией на специаль ные учебные заведения, как то: гимназии, лицеи с гуманитарной направленн остью, углубленным изучением литературы, лингвистических дисциплин и т. д. [ ] . Причем педагогами выбираются темы , имеющие актуальность в современном образовании. Например, для школ с уг лубленным изучением английского языка предлагаются такие факультатив ные курсы, как «Американские классики» (Н.П.Михальская), «Английская лите ратура: писатель и время» (Н.П.Михальская) [ ] ,что значительно расширяет кругозор ученика в литературе, обычаях, мировоззрении англоязычных государств, играющих в настоящий момент в м ире значительную роль. Также популярными становятся факультативные курсы по литературе, совм ещенной с краеведением, например: «Литературные традиции Тамбовской зе мли» (В.Е.Андреев) [ ] ,что кроме овладения искусством слова развивает в учениках еще и трепетное, уважительное отн ошение к своей малой родине, усвоение знаний по истории родного края. Так им образом, в последнее время тематика факультативных курсов значитель но расширилась, причем часто она сочетается с различными видами искусст в или же посвящается истории литературного процесса, что способствует б олее глобальному пониманию школьниками литературы. Глава II . Факультативный курс «Современные тенд енции в развитии русской литературы». Нами разработан факультативный курс «Современные тенденции в развитии русской литературы, включающий в себя сведения как из теории, так и из истории мирового искусства и, в частности, русской литературы. Ег о содержание позволяет сформулировать название следующим образом : «Современные тенденции в развитии русской литературы». Однако, учитывая обширный объем этой темы на соврем енном этапе развития русской литературы, значительное количество лите ратурных течений и методов, их сложность для понимания школьниками стар ших классов, мы решили ограничиться, лишь тенденциями постмодернистиче ской эстетики в русской литературе. Однако это направление также достаточно сложно для понимания, требует з нания большого объема русской классической литературы, всех его этапов, знания основных философских идей, взглядов XIX и XX веков. Подобный уровень в какой-то мере доступен лишь ученикам одиннадцатых классов, т.к. они ознакомились с основной частью классической и приступили к изучению современной лит ературы. Данный курс мы рекомендуем для гуманитарных гимназий, лицеев, школ с угл убленным изучением литературы и истории. Основная цель курса – познакомить школьников с постмодернистской эст етикой и ее местом, в русской литературе, и, в частности, в литературе. Задачами курса являются : 1) Знакомство с эстетич ескими положениями постмодернизма. 2) Анализ и выявление постмодернистских черт в произведениях А.Битова, В Пелевина. 3) Обзорное знакомство с произведениями других авторов, работающих с использованием постмодернистских приемов. 4) Рассмотрение творчества поэтов-постмодернистов (концептуалистов, метометафористов и др.) 5) Введение литературоведческих терминов «постмодернизм», «поп- арт», «соц-арт», «симулякр» и др. 6) Попытка определить место и роль постмодернистской эстетики в современной русской литературе. Данный факультатив рассчитан на 35 часов в год (1час в неделю и ли 2 часа в две недели). Основными формами занятий предполагаются беседе, л екция, практические занятия, семинар, доклады учащихся. Актуальность данной темы видится в том, что постмодернизм как философия, как эстетика, как мировоззрения с момента зарождения последн ие десятилетия приобретает все большее значение в мировой культуре. В нашей стране первые ростки постмодернизма появились в начале XX века как про тивостояние авангардной парадигме и как результат прогресса обществен ной мысли и философии. Постепенно сторонники этой эстетики появляются в о многих видах искусства – в литературе, киноискусстве, изобретательно м искусстве и др. С появлением сетей массовой коммуникации, Internet , с усилением в нашей жизни роли компьютеров появил ась возможность замены реального мира компьютерной иллюзией. Таким обр азом, теперь мы все в большей или меньшей степени соприкасаемся с виртуа льной реальностью, существование которой ставит под сомнение существо вание действительой реальности. Именно на этом сомнении, как основном пр инципе и строится все произведения постмодернистской эстетики. К тому ж е подобный взгляд на мир вскоре станет составной частью нашего мировозр ения. Именно поэтому необходимо знакомить школьников с одной из основны х философско-эстетических мыслей XX века. При этом необходимо учитывать, что ис следователи, философы, филологи, искусствоведы, считают, подобную ситуац ию весьма перспективной и значительной для развития русской и мировой к ультуры, хотя эта проблема пока однозначно не решена. Мы считаем, что знакомство с постмодернистской литературой, с ее чертами и философией для школьников гуманитарной направленности необходимо, т. к. этап постмодернизма в истории мировой и русской культуры начинает игр ать существенную роль, хоть и не определенную до конца. Учитывая сложность темы, предлагаем в процессе факультатива ограничит ься знакомством с некоторыми признаками постмодернизма, в основном фор мальными, а также изложить основополагающие философские взгляды, котор ые будут наиболее доступны для понимания школьников. Данные теоретичес кие положения рекомендуется рассмотреть на примере рассказов В.Пеле вина «Спи», «Девятый сон Веры Павловны» для того чтобы они были более пон ятыми в последствии. Основная часть курса будет заключаться в прочтении и анализе произведе ний двух представителей постмодернистской эстетики – А.Битова «Пушки нский дом» и В.Пелевина « Омон Ра » А.Битов интересен нам как представитель поколения «шестидесятников». О н одним из первых в нашей стране стал последовательно использовать форм альные приемы постмодернизма. Виктор Пелевин -– писатель молодого поко ления, быстро набирающий популярность и имеющий влияние на молодежь раз ной степени образованности. Он представитель крайней ветви постмодерн изма – поп-арта в своем творчестве обнаруживает сходство с западным пос тмодернизмом. Эти два писателя – представители разных направлений, и на м необходимо рассмотреть их творчество, чтобы дать наиболее полную крит ику этого явления. При анализе этих произведений необходимо будет найти их своеобразие и ч ерты, присущие постмодернизму, а также познакомиться с личностью писат елей, их основными работами. Нелишним будет и знако мство со стихотворным творчеством и поэтами, примыкающими к данной эсте тике. Завершающим этапом курса станет совместная со школьниками характ еристика постмодернизма как культурной и философской эстетики. Что касается практических рекомендаций по распределению з анятий, то мы считаем что более удобным будет проводить спаренные заняти я раз в две недели в течении всего учебного года, так тематический план пр едусматривает занятия объемные, охватывающие широкую тему, требующую п одробного рассмотрения. Для таких занятий одного часа в неделю будет нед остаточным. К тому же учащимся будет необходимо время для прочтения реко мендуемых произведений, критических статей, дополнительной литературы , выполнения домашних заданий. Тематический план факульта тива «Современные тенденции в развитии русской литературы». № ТЕМА кол час тип занятия Примечание 1. Пос тмодернизм как фило- софская эстетика. Основ- ные черты. На примере рассказа «9-ый сон Веры Павловны» В.Пелевина. 2 лекция Желательно чтобы рассказ был прочитан заранее. 2. Рас сказ «Спи» В.Пелевина. Знакомство с романом А. Битова «Пушкинский дом». 1 1 Практическое занятие. лекция 3. Композиция романа «Пуш- кинский дом». Роль приме- чаний. 2 Беседа Повторить Понятие «композиция». 4. По этика номинаций рома- на как черта постмодер- низма. 2 Практическое Занятие Ввести терм. «цитата», «ал- Люзия», «реми Нисценация». 5. Про блема героя в произве- дении. Герои - функции. 2 Семинар Дать план. Ввести поня- Тие «симулякр 6. Авт ор-личность и автор- повествователь в произве- дении. 2 Беседа, практическое занятие Ввести поня- тия субъект повествова- ния и его виды. 7. Роман «Пушкинский дом» как обличение симуляции реальности. Идейное напол нение произведения. 2 Беседа Повторить Понятие идея 8. Знакомство с творчеств ом В.Пелевина и его романом «Пушкинский дом». 2 лекция Доклад Учащегося 9. Ком позиция романа. Роль второй главы. 2 Практическое занятие 10. Гла вный герой романа В.Пелевина «Омон Ра» 2 Беседа 11. Роль и значение имен и названий в романе. 2 Практическое занятие Подготовить- ся дома 12. Черты соц-арта в произве-дении. Тема подвига. 2 Беседа , прак тическое заня тие Сообщение Учащихся о соц-арт и его чертах 13. Роль буддизма в произве- дении Пелевина. 2 семинар 14. Роман В.Пелевина – много уровневое произведение. 2 беседа 15. Современная поэзия (Д. А. Пригов, Вс. Некрасов, Т. Кибиро в) 2 Лекция, практич. занятие. Несколько экз. текстов 16. Постмодернизм как значи-тельная литературная тенде нция в современном искусстве. 2 Семинар-беседа Требует тщательной по дготовки. 17. Заключительная игра «Постмоде рн пикчерз пред-ставляет» 2 КВН, творч. задания Две команды. Некоторые за-дания дать заранее. Содержание факультативного к урса. 1. Постмодернизм как философская эстетика. Основные черты. Цель зан ятия: дать понятие постмодернизма как философской эстетики, раскрыть ег о основные черты и показать их на примере рассказа В.Пелевина «9-ый сон Вер ы Павловны». Содержание занятия: - Рассказать об истоках по стмодернизма за рубажом и в нашей стране. - Познакомить с основными идеологами, фиксировавшими черты постмодернизма. - Раскрыть основные черты русского и западного постмодернизма. - Познакомить с основными чертами, доступными для понимания учащихся. - Закрепление их на пример е рассказа «9-ый сон Веры Павловны» Важно усвоение основных принципов и ч ерт постмодернистской эстетики, а также умение видеть их в тексте. На зан ятии дается основной список литературы. 2. Рассказ «Спи» В.Пелеви на. Чтение и анализ рассказа на занятии. Самостоятельный поиск учащимис я формальных и содержательных черт постмодернизма. (на примере композиц ии, идеи, основных содержательных средств). Знакомство с романом А.Битова «Пушкинский дом». Цель: познакомить учащихся с А.Битовым и его романом. - Битов как представитель поколения «шестидесятников», стремящийся к новым веяниям, достижениям в литературе и одновременно остающийся приверженцем классической трад иции. - Роман Битова как начальн ый этап русского постмодернизма. 3. Композиция романа «Пу шкинский дом». Роль примечаний. Цель: выявить особенности композиции ро мана и рассмотреть роль к композиции в постмодернистской эстетике. На йти основные части романа (предисловие, «Курсив мой – А.Б», главы, примеча ния), попытаться выяснить цель такого деления; Преподаватель раскрывает роль предисловия, примечаний в постмодернистском произведении. 4. Поэтика названий и име н романа как черта постмодернизма. Цель: научиться находить в тексте и оп ределять роль номинаций, цитат, аллюзий, реминисценций. - Ввести термины «цитата» , «аллюзия», «реминисценция». - Поиск их в тексте, опреде ление происхождения. - Выяснить их роль в текст е как основной формальной черты постмодернизма. 5. Проблема героя в произ ведении. Персонажи-функции. Семинар. Цель: определить особенности постм одернистского героя. - Две версии семьи героя. Ц ель введения второго варианта. - Герой Лева Одоевцев, его метаморфозы, отношения с другими героями. 6. Автор – личность и авт ор – повествователь в романе. Цель: Определить особенности субъекта пов ествования. - Ввести понятие «субъект повествования» и его виды. - Определить разницу Авто ра-Андрея Битова, автора-повествователя, их соотношение и цель введения разных субъектов повествования в произведение. 7. Роман «Пушкинский дом » как обличение симуляции реальности. Цель: Определить основное идейно е наполнение романа. - Какую идею выражают все основные художественные средства: композиция, система образов, главный герой, номинация глав и частей и т.д. 8. Знакомство с творчест вом В.Пелевина и его романом «Омон Ра». Цель: познакомить учащихся с основ ными произведениями ипринципами творчества В.Пелевина. - О личности В.Пелевина. На чало творчества. Рассказы. Малая Букеровская премия. - Романы Пелевина «Чапаев и Пустота», «Жизнь насекомых», «Поколение П». Обзор. Пелевин – представи тель поп-арта. - Роман «Омон Ра». 9. Композиция романа. Рол ь второй главы. Цель: выяснить особенности композиции романа. Работа с те кстом, анализ. Проследить отражение последующих событий романа во второ й главе. 10. Главный герой романа « Омон Ра». Цель: Выявить особенности героя романа. - Детство героя, его воспо минания. - Разбор основных художес твенных средств изображения внутреннего мира героя. - Философские проблемы, за тронутые автором. - Соотношение автора и гер оя повествования. 11. Роль и значение имен и н азваний в романе. Цель: Поиск и определение роли номинаций в тексте. - Практическая работа с те кстом. Поиск перекличек, аллюзий, ассоциаций. 12. Черты соц-арта в произв едении Пелевина. Тема подвига. Цель: познакомиться с одной из ветвей пост модернизма – соц-артом, его основными чертами, происхождением и видеть эти особенности в тексте. - С помощью преподавателя готовится сообщение учащегося о чертах соц-арта и его происхождении. Пос ле – практическая работа с текстом. 13. Роль буддизма в произв едении Пелевина. Семинар. Цель: выяснить степень присутствия и роль фило софии буддизма в романе. - Буддизм как восточная фи лософия. Доклад. - Мировоззрение главного героя. - Роль буддизма в романе. 14. Роман В.Пелевина – многоуровневое произведение. Цель: поиск и обс уждение разных уровней повествования. - Внешний, фабульный уровень. - Аллюзийный уровень - Уровень философских воп росов. 15. Современная поэзия(Д.А.Пригов, Вс.Некрасов, Т.Кибиров). Цель: познако мить с основными направлениями современной поэзии. - Ввести термин «концептуализм». - Познакомить с яркими пре дставителями течений, с их творчеством. - Разбор текстов, выявлени е основных художественных приемов творчества. 16. Постмодернизм как зна чительная литературная тенденция в современном искусстве. Цель: подвес ти итоги всего курса. Рассмотреть место и роль постмодернизма в современ ном искусстве. - Подготовить сообщение о представителях постмодернизма в разных видах искусства. Совместное об суждение и предположения о роли постмодернизма в настоящем и будущем ис кусства. 17. Заключительная игра « Постмодерн-пикчерз» представляет…» Цель игры: повторить пройденный м атериал, развить творческие способности учащихся и создать положитель ный эмоциональный настрой. Важно заранее организовать и настроить кома нды, продумать задания. Планы семинарских занятий ф акультатива. Проблема героя в произведении. Персонажи-функции. План: 1. Первый вариант героя и его семьи. 2. Второй вариант героя и цель введения его автором. 3. Лева Одоевцев в системе образов романа. «Середина контраста». 4. Персонажи-функции как черта постмодернизма. 5. Особенности постмодернистского героя. Литература: 1) Лавров В. Три роман а А.Битова или воспоминания о современнике.//Нева №5 ’ 97 c 185-196. 2) Липовецкий М.Разгром музея. Поэтика романа А.Битова « Пушкинский дом» //НЛО №11 ’ 95 c 230-244. Роль буддизма в призведении В.Пелевина. План: 1. Буддизм как восточная религия и философия. Основные положения. 2. Мировоззрение главного героя. 3. Роль буддизма в романе Пелевина. Литература: 1) Курицын В. Группа продленного дня.// В.Пелевин Жизнь насекомых. М.: Вагриус 1997. 2) Философские словари, справочники, энциклопедии. Постмодернизм как значительная литературная тенденция в современном искусстве. План: 1. Основные черты постмодернизма в современной русской литературе. 2. Постмодернизм в других видах искусства. Доклад. 3. Беседа на тему: «Роль постмодернизма в современном искус стве и его перспективы». Произведения, которые необходимо прочитать учащимся по ку рсу: 1.Битов А. Пушкинский дом. Москва. Известия.1990. 2.Пелевин В.Омон Ра. Рассказы « 9 – ый сон Веры Павловны», «Спи». Москва – Терра, 1996. 3.Агеносов В., Анкудинов К. Современные русские поэты. Москва, 1998. Критическая литерат ура для подготовки к факультативному курсу : 1. Антонов А. Внуяз.// Грани №177, 1995 - С.125 – 148. 2. Битов как состояние и достояние. // Книжное обозрение №37, С.13. 3. Генис А. Виктор Пелевин : гра ницы и метаморфозы // Знамя №12'95 - С.210 – 214. 4. Кривцун О.А. Эстетика. М. : 1998. 5. Культурология. Ростов – на – Дону. 1997. 6. Курицын В. Группа продленного дня // Пелевин В. Жизнь насекомых. М.: Вагриус, 1997. – с.7 – 12. 7. Лавров В. Три романа Андрея Битова, или воспоминания о современнике // Нева №5'97. – с.185 – 196. 8. Липовецкий М. Разгром музея. Поэтика романа А.Битова «Пушкинский дом» //НЛО №11'95. – с.230 – 244. 9. Литературный энциклопедический словарь. 10. Нефагина Г.Л. Русская проза второй половины 80-х – нач.90-х г.г XX в. Учебное пособие для сту дентов филфаков вузов. Изд. центр «Экономпресс». Минск, 1998. 11. Рейнгольд С. Русская литература и постмодернизм. // Знамя №9'98. 12. Русская литература ХХ века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Ред. Агеносова В.В. Москва. Изд. дом «Дрофа», 1998. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Занятие №4. Тема : Поэтика названий рома на «Пушкинский дом» как черта постмодернизма. ( практическое занятие ). Цель : Выяснить роль и значен ие номинаций романа. Задачи : 1. Рассмотреть встреч ающиеся номинации и выявить пере- клички, ассоциации. 2. Познакомить учащихся с терминами «цитата», «аллюзия», «ременисценция». 3. Выявить их роль и назначение. Оборудование : Литературный энциклопедический словарь; на доске- определения : «цитата », «аллюзия», «ременисценция». План урока : 1. Оргмомент. 2. Вступительное слово учителя, теоретическое введение (термины). 3. Выделение номинаций и поиск перекличек (составление таблицы). 4. Обсуждение роли, назначения ременисценций в данном произве- дении. 5. Подведение итогов занятия. 6. Инструктаж домашнего задания. Ход урока : I . Оргмомент. II . Тема сегодняшнего занятия – поэтика номинаций романа «Пушкинский дом» как черта постмодернизма. Мы уже знаем с вами, что основная функция постмодернистского произвед ения – это интеллектуальная игра с читателем. Именно к организации так ой игры и стремится автор постмодернистского текста. Но не всегда можно сразу понять, для чего нуж ен автору тот или иной прием. Одним из самых главных формальных приемов в постмодернистском тексте является наличие множества цитат, намеков, от сылающих ко многим культурным источникам. В литературе этот прием не нов , но функции его со временем меняются. В начале и в течение ХХв. Пмсатели и п оэты стремились с помощью намеков и ассоциаций создать особый нераздел имый целостный художественный образ, используя при этом опыт всей преды дущей культуры. Последователи постмодернизма стремятся к оживлению ин теллектуальной игры за счет отсылок к прошлой культуре, причем они бесце ремонно соединяют несоединимое, моделируют коллаж, чем еще более привек ают к своим текстам. Вы уже заметили, что номинации глав, разделов в романе «Пушкинский дом» во многом являются точными цитатами названий произведений классическо й литературы. На сегодняшнем занятии нам предстоит выяснить, случайны л и такие перемычки, и какую роль они играют в произведении. Но сначала запишите в тетради определения различных видов цитат. Цитата – точное использование отрывка того или иного произведения в т ексте. Аллюзия – намек на реальное литературное, историческое, политическое явление, которое мыслится как общественное и поэтому не доказывается. [ ] Ременисценция – напоминание о других дитературных произведений через использование характерных для них образов, мотивов, течевых оборотов. Рассчитано на память и ассоциативное восприятие чита теля. Нам предстоит найти переклички , определить их вид и назначение. III . Для того, чтобы работать бы ло легче давайте составим таблицу в процессе работы и разделимся на груп пы.(Домашним заданием было повторить сюжет и главных героев следующих пр оизведений: « Отцы и дети» И.Тургенев; « Герой нашего времени» М.Лермонтов ; «Медный всадник» А.С.Пушкин; «Маскарад» М.Лермонтов; «Дуэль» А.С.Пушкин; « Выстрел» А.С.Пушкин.) Группам дается задание ответить на вопросы по разделам: - о чем произведение русской литературы с таким же названием, каковы его г лавные герои ? - что общего у сюжета и героев вашего раздела и одноименного произведени я, чем они отличаются ? I раздел «Отцы и дети» – 1-ая группа. II раздел «Герой нашего време ни» – 2-ая группа. III раздел «Бедный всадник», «М аскарад», «Дуэль», «Выстрел» – 3-я группа. На подготовку дается 15 минут, после этого группы докладыва-ют о результ атах работы, остальные заполняют таблицу (колонки названы номинациями г лав). IV Если выводы неверны, неполн ы, учитель задает наводящие вопросы, помогают другие группы. - Для чего нужны автору названия классических произведений ? - Для чего он хочет, чтобы читатель вспомнил о них и их героях ? - В чем разница между людьми прошлого века и нынешнего ? V После обсуждения выявляется неестественность реаль ности романа, его героев; основная форма их существования – это влезани е в старые рамки, создавание новой реальности из обломков старой. Вывод записывается в тетрадь, подводятся итоги урока. VI Домашнее задание: учитель д ает план семинара «Проблема героя в произведении.Герои-функции.». ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Занятие №10. Тема: Главный герой романа «Омон Ра». Беседа. Цель: Выяснить основные черты героя, его мировоззренческие взгляды. Задачи: 1. Проследить изменение личности героя в произведении. 2. Выяснить его основные взгляды. 3. Определить роль основных героев. План урока: 1.Оргмомент. 2.Работа с текстом(проверка домашнего задания). 3.Обсуждение личности героя, его философских взглядов. 4.Обсуждение образной системы 5.Подведение итогов занятия. 6.Инструктаж домашнего задания. Ход урока. I.Оргмомент. II .Ученики отвечают на ворпосы учителя по тексту: 1)Кто такой Омон Кривомазов? 2)Почему его так назвали? 3)Каким было его детство? 4)Какие фрагменты из детства он вспоминает, почему? 5)Как дальше складывается его судьба? 6)Почему он хотел стать космонавтом? Итак, мы выяснили, кто такой Омон Кривомазов, почему он хотел стать космон автом, к чему стремился. Полет был для него самым главным в жизни, ее смысл ом. Давайте разберемся, почему так случилось, как складывалась его мечта, его мировоззрение. -Как ничиналась мечта Омона о небе? -Как она трансформировалась в его играх? -Когда сложился его основной жизненный принцип? -Как этот принцип повлиял на его дальнейшую жизнь? Беседа о философских взглядах героя, об его ощущении себя твор-цом мира. Основные выводы обсуждения учащиеся записывают в тетради. -Какие еще персонажи присутствуют в романе? -Что мы о них узнаем? -Нам известны их характеры, прошлое? -Как, с какой последовательностью они появляются в романе? -Как о них рассказывает герой, как к ним относится? -Что для него важно в них? -Как называются такие герои? Вспомните героев А.Битова. -Какие функции они выполняют? -Какую роль среди них играет герой? -Почему он выступает творцом мира? V.Итак, повествование концентрируется вокруг одного героя, который обладает философским мировоззрением и оценивает себя как творца собственного мира.Остальные персонажи являются лишь Фу нкциями, необходимыи герою для создания мира. Вывод записывают в тетрадь. VI.Домашнее задание: Выписать все имена и названия, которые вызывают смысл овые ассоциации. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Занятие №15 Тема: Современная поэзия (концептуализм, соц-арт). Лекция, прак- тическое занятие. Цель: Познакомить с творчеством поэтов, представителей концепту- лизма и соц-арта( Д.А.Пригов, Вс.Некрасов, Т.Кибиров). Задачи:1.Познакомить с личностью поэтов и их творчеством. 2.Ввести и повторить термины: «концептуализм» «соц-арт», «центон». 3.Познакомить с особенностями творчества этих поэтов. Оборудование:распечатки стихов, термины на доске. План урока: 1.Оргмомент. 2.Лекция о Д.А.Пригове. Знакомство с его стихами. 3. Рассказ о Т.Кибирове, рассмотрение его творчества. 4.Рассказ о Вс.Некрасове и знакомство с его творчеством. 5.Подведение итогов занятия. 6.Инструктаж домашнего задания. Ход урока: I. Оргмомент. II .Д.А.Пригов (р.1940г) – поэт, проз аик, скульптор. Интересная судь-ба. Работал на заводе.Закончил художеств енное училище, работал в архитектурном управлении г.Москвы. Стихи пишет с детства. Является одним из основаталей «московской конце птуальной школы». «Концептуализм» – одно из течений в современной русской поэзии, развивающееся в рамках постмодернизма. Концептуализм устраняет из поэ зии лирического героя, текст строится на игре с готовыми, сложившимися в прошлую эпоху идеологичискими штампами (кон-цептами). Лирическая искрен ность в концептуализме невозможна: в любом высказывании выявляется идеологический или стилистический сте реотип, причем автор воспроизводит его академимически спокойно.Стилев ые приметы концептуализма – цитатность, использование пародийной тех ники, повышенная театральность авторского поведения. Д.А.Пригов – яркий сторонник концептуализма. Его стихи – пародия на традиционную поэзию. Основной обьект иронии – само понятие поэзии ка к таковой. Для этого Пригов пользуется приемом маски, пародирующей лирич еского героя. Эта маска может выражать что угодно, от «соцреалиста» до «а вангардиста». Автор издевается над застывшими стереотипами мышления разных времен и одновременно над поэзией, претендующей на решение «вечных» философск их, нравственных, политических проблем. Пригов стремится создавать «мни мое искусство». Иронизирует он и над формой. Далее – знакомство со стихами: «Милиционер», «Выходит слесарь в зимний двор…», «Дай, Джим, на счастье плаху мне…», «Женщина в метро меня лягнула». Рассмотрение: обсуждение, поиск привычных стереотипов, пародий, центон ов, выяснение их роли. Центон – литературный текст, полно стью составленный из строк разных литературных произведений. [ ] III.Тимур Юрьевич Кибиров(р.1956). Начинал творческую деятельность как представитель концептуа-лизма и соц-арта. « Соц-арт – вариант концептуализма, рещающий характерные для не го проблемы на базе языка советской культуры. » [ ] Идеал «позднего» концептуализма – «простой человек », обыватель, живущий своей личной жизнью, принимающий мир и не желающий е го переделывать. Т.Кибиров ввел в свою поэтику «принцип каталога»: светс кое общество характеризовалось им как бесконечный список бытовых и соц иально-политических реалий. Он создает сверхдлинные стихи и намеренно о риентируется на «испорченную» поэзию. Кибиров часто использует переос мысленные цитаты из других авторов. Знакомство со стихами «Шагане ты моя, Шагане…», «Вступление». Выявление художественных средств, центонов, деталей. IV .Всеволод Николаевич Некра сов(р.1934г). Поэт, критик. Исключен из Московского пединститута им. В.И. Ленина за свои стихи, не укладывавшиеся в рамки традиционной литературы. Рецензировал рукописи, издал для детей книгу стихов «Между небом и землей», в которую в ошли и его произведения. Издавался в самиздате за границей. Вс.Некрасов утверждал, что между поэзией и речью нет существенной разни цы. В его стихах раскрываются возможности «речевой поэзии», «поэзии без поэзии»: исследует возможности отдельных слов («вода», «нити», «месяц») и простейших синтаксических конструкций (свобода есть свобода), утвержда ет, что слово или отдельное речевое высказывание самодостаточны. Поэт-ми нималист, он пытается раскрыть внутренний мир в речевом высказывании. Ег о экспериментальная лингвистическая теория повлияла на современную ли тературную ситуацию. Знакомство со стихами «Свобода есть», «Нить и нить», «Календарь», «Я помн ю чудное мгновенье…». V .Итак, мы познакомились с тре мя представителями концептуализма и соц-арта, с их художественными прин ципами. VI .Домашнее задание: повторит ь основные принципы постмодер-низма. Подготовить сообщение о постмодер низме в литературе и поэзии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе составления факультативного курса мы попытались охватить все вопросы, все особенности взятой нами темы, чтобы представить ее в наи большей полноте. Конечно, пришлось учитывать особенности восприятия, мы шления старших школьников. Они еще склонны воспринимать больше конкрет ную, чем абстрактную, информацию.Поэтому рекомендуется больше и подробн ее рассматривать формальные признаки постмодернизма, однако не забыва ть и о философской, мировоззренческой базе постмодернистской эстетики. Формальные особенности более понятны, интересны для учащихся, но филосо фские основы их обосновывают, обобщают. Трудность при проведении факультатива может заключаться также и в нед остаточном количестве текстов, в отсутствии критической литературы. В т аких случаях рекомендуется рассматривать небольшие тексты, например, р ассказы В.Пелевина, которые могут быть размножены на ксероксе. В таких пр изведениях зачастую можно найти почти все черты постмодернизма, в мален ьких текстах они лучше сконцентрированы, лучше видны, учащиеся их различ ают быстрее. Но самым важным фактором успешного проведения факультати-ва является теоритическая и практическая подготовленность учителя, его способност ь ориентироваться в материале. Для этого необходимо заранее самостояте льно проработать все темы курса. Нами был проведен пробный урок в 11-м классе средней школы №8 г. Березники п о теме: «Современная поэзия.(концептуализм и соц-арт)». Тема была воспринята учащимися насторожено, не сразу воспринимались т армины, теоритический материал. Это можно обьяснить неподготовленност ью учащихся к такого рода информа-ции. Если курс будет прводится последо вательно, таких проблем быть не должно. Учащихся заинтересовали стихи изучаемых авторов, которые привлекли с воей формой. Тут же, на уроке, они попробовали сами сочинять подобные твор ения. Основная трудность заключалась в том, чтобы заинтересовать аудиторию этим материалом, но в большей мере это удалось. Но у обычного 11-го класса ср едней школы недостаточна эрудиция в литературном материале, а это необх одимое условие для успешной работы над постмодернистическим произведе нием.Именно поэтому мы предполагали, что этот факультативный курс будет более успешным в специализированных гуманитарных учебных заведени-ях. Таким образом, мы подтверждаем нашу гипотезу: факультатив-ный курс «Сов ременные тенденции в русской литературе» более успешно будет прведен в 11-х классах гимназий, лицеев, школ с гуманитарным уклоном. Л итература 1. Аверин Б. История моего современника А.Г.Битова. // Звезда, 1996. - №1.-С .194-179. 2. Агеносов В. Анкудинов К . Современные русские поэты. Справочник – антология. - М., 1998 – 364с. 3. Айзенберг М. Во зможность высказывания. // Знамя, 1994. - №6. – С.191 – 198. 4. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в ст. классах. /Р.И.Ал ьбеткова, С.Г.Герке, Л.Б.Гладкая и др. Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение , 1991. – 175 с. 5. Антонов А. Внуяз. // Грани , 1995. - №177. – С.145 – 148. 6. Антоненко С. Пост – пос тмодерн?// Москва, 1998. - №8. - С.175 – 180. 7. Артамонов С.Д. Сорок век ов мировой литературы в 4 кн. Кн.4 Литература нового времени. – М.: Просвещен ие, 1997. – 336с. 8. Барт Р.Избранные работ ы: Семиотика. Поэтика: пер. с фр. – М.: Изд. Группа «Прогресс», 1994. – 616с. 9. Белая Г.А. Художественн ый мир современной прозы. – М.: Наука, 1983. – 191с. 10. Берг М.О. О литературно й борьбе. // Октябрь, 1993. - №2. – С.184 – 192. 11. Битов как состояние и д остояние. // Книжное обозрение, 1998. - №37. – С.13 12. Битов А. Пушкинский дом . - М.: Известия, 1990. – 399с. 13. БСЭ (в 30 т.) Гл. ред. А.М.Прох оров. – М.: Советская энциклопедия, 1978. 14. Возрастная и педагоги ческая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец . № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения», - М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред.М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с. 15. Войцеховский Б. Виктор Пелевин: Ельцин тасует правительство по моему сценарию! // Комсомольская правда, 1999. – 25 августа. – С.12 – 13. 16. Генис А. Беседа седьмая : Горизонт свободы. Саша Соколов. // Звезда, 1997. - №8. – С.236 – 238. 17. Генис А. Виктор Пелевин : Границы и метаморфозы. //Знамя, 1995. - №12. – С.210 – 214. 18. Иванов А. Как стеклышко . Вен. Ерофеев вблизи и издалече. //Знамя, 1998. - №9. – С.170 – 177. 19. Иванова Н. В полоску, кл еточку и мелкий горошек (перекодировка истории в современной русской пр озе). //Знамя, 1999. - №2. – С.176 – 185. 20. Ильин И.П. Постмодерниз м от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. - М.: Интрада, 1998. – 225с. 21. Качурин М.Г., Матольска я Д.К. Методика факультатива по литературе в восьмом классе. Пособие для у чителя. - М.: Просвещение, 1980. – 128с. 22. Кожинов В. Статьи о сов ременной литературе. - М.: Советская Россия, 1990. – 544с. 23. Корнев С. Столкновение пустот: может ли постмодернизм быть русским и классическим? //НЛО, 1997. - №28. – С .244 – 259. 24. Кривцун О.А. Эстетика: У чебник. – М.: Аспект – Пресс, 1998. – 430с. 25. Культурология. Учебно е пособие для студентов вузов. – Р.-на-Д.: Феникс, 1997. – 576с. 26. Курицын В. Постмодерни зм: новая первобытная культура. //Новый мир, 1992. - №2. – С.225 – 232. 27. Курицын В. Время множит ь приставки: к понятию постмодернизма. //Октябрь, 1997. - №7. – С.178 – 183. 28. Курицын В. О некоторых попытках противостояния авангардной парадигме. //НЛО, 1996. - №20. – С.331-357. 29. Курицын В. К ситуации п остмодернизма. //НЛО, 1995. - №11. – С.197-223. 30. Курицын В. Концептуали зм и соц-арт: тела и ностальгии. //НЛО, 1998. - №2. – С.306-310. 31. Курицын В. Очарование н ейтрализации. //Литературная газета, 1992. – 11 марта (№11). – С.4. 32. Курицын В. Группа продл енного дня. //В.Пелевин. Жизнь насекомых. – М.: Вагриус, 1997.- С.7-12. 33. Кутырев В. Постмодерни зм. //Москва, 1998. - №9. – С.6-9. 34. Лавров В. Три романа А Б итова или воспоминания о современнике. //Нева, 1997. - №5. – С.185-196. 35. Лосева И.Н., Капустин Н.С ., Кирсанова О.Т., Тохтамышев В.П. Мифологический словарь. – Р.-на-Д.: Феникс, 1997. – 576с. 36. Липовецкий М. Разгром м узея. Поэтика романа А.Битова «Пушкинский дом». //НЛО, 1995. - №11. – С.230 – 244. 37. Липовецкий М. Паралоги я русского постмодернизма. //НЛО, 1998. – №2. – С.285-304. 38. Липовецкий М. Изживани е смерти. Специфика русского постмодернизма. //Знамя, 1995. - №8. – С.194-205. 39. Липовецкий М. Патогене з и лечение глухонемоты.//Новый мир, 1992. - №7. – С.213-223. 40. Липовецкий М. Апофеоз ч астиц, или диалоги с хаосом. //Знамя, 1992.-№8. С.214-224. 41. Липин.Г.В. Майкл Муркок – пророк «новой волны». //Литературное обозрение, 1998. - №4. – С.35-37. 42. ЛЭС. – М.: Сов. Энциклопе дия, 1997. – 752с. 43. Литература. Факультат ивные курсы. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1997. – 32с. 44. Методика преподавани я литературы: Уч. для студентов пед. ин-тов по спец-ти №2101 «Русский язык и лит ература» Под ред. З.Я. Рез. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. – 368с. 45. Мин – во общего и профе ссионального образования РФ. Программы для общеобр. Учреждений. Литерат ура 1-11 классы. / под ред. В.Г.Городецкого, Т.Ф.Курдюмовой, В.Я.Коровиной. – М.: Пр освещение, 1997. – 96с. 46. Нефагина Г.Л. Русская п роза второй половины 80-х – нач. 90-х гг. ХХв. Уч. пособие для студентов филфако в вузов. – Минск, 1997. – 231с. 47. Новиков В. Заскок. //Знам я, 1995. - №10. – С189-199. 48. Поиск новых путей: из о пыта работы. / сост. С.Н.Громцева. – М.: Просвещение, 1990. – 191с. 49. Пелевин В. Сочинения: в 2 т. Т.1: Омон Ра: Роман; Бубен нижнего мира: Рассказы. – М.: Терра, 1996. – 368с. 50. Рейнгольд С. Русская ли тература и постмодернизм. // Знамя, 1998. – №4. – С.209-220. 51. Русская литература ХХ в. В 11 кл. Учеб. Для общеобразоват. учеб. Заведений в2-х частях. Ч. 2 / В.В.Агеносов и др.; Под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 1996. – 352с. 52. Рыбникова М.А. Очерки п о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4 изд., испр., - М.: Прос вещение, 1985. – 288с. 53. Скоропанова И.С. Русска я постмодернистская литература: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 608с. 54. Степанян К. Кризис слов а на пороге свободы. // Знамя, 1999. - №8. – С.204-214. 55. Урок литературы: пособ ие для учителя. / сост. Т.С.Зепанова, Н.А.Мещерякова. – М.: Просвещение, 1983. – 160с. 56. Федотов Г. Статьи о куль туре. // Вопросы литературы, 1990. – Февраль. – С.189-238. 57. Философский словарь п од ред. И.Т.Фролова. – М.: Изд-во политической литературы, 1991. – 560с. 58. Хализев В.Е. Теория лит ературы. Учеб. – М.: Высшая школа, 1999. – 398с. 59. Цветков А. Судьба бараб анщика. // Иностранная литература, 1997. - №9. – С.229 – 238. 60. Эко У. Заметки на полях «Имени розы». // Иностранная литература, 1988. - № 10 61. Эпштейн М. Метаморфозы . // М.Эпштейн Парадоксы новизны. – М., 1988. – С139-176. 62. Эпштейн М. Поле карнава ла, или Вечный Веничка. //Золотой век, 1993. - №4. – С.84-92. 63. Эпштейн М. Концепты… Ме таболы…: О новых течениях в поэзии. // Октябрь, 1988. – С.194-203. 64. Эпштейн М. После будуще го. О новом сознании в литературе. // Знамя, 1991. – №1. – С.217-231. Эпштейн М. Истоки и смысл русского постмодернизма. // Звезда, 1996. - № 8. – С.166-188.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Подавляющее большинство пользователей интернета очень похожи на бомжей, рыскающих в огромной помойке в поисках чего-нибудь более менее стоящего.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по литературе "Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы»", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru