Реферат: Научная организация контроля - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Научная организация контроля

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 261 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

29 Государственное образоват ельное учреждение высшего профессионального образования Московский Педагогический Государственный Университет Реферат по современным методам оценивания на тему: "Научная организация педагогического контроля". Выполнил: Проверил: Москва, 2008. СОДЕРЖАНИ Е Введен ие 3 Необхо димость изучения принципов контроля 3 Цели и ф ункции контроля 8 Виды ко нтроля по физике для отдельных возрастных групп 22 Заключение 27 Литера тура 29 Введение Необходимость изучения принципов контроля Какую часть процесса обучения представляет собою проверка знан ий учащихся? Главное в содержании обучения – знания. Только на их основе можно образ овывать остальные элементы содержания обучения - умения и навыки. Обучен ие каждому знанию всегда начинается с того, что учитель так или иначе впе рвые знакомит учеников с данным новым знанием, а ученики пе р вично воспринимают его. Это ознакомление учащихс я с новым знанием и первичное восприятие его учениками есть первая ближа йшая дидактическая цель, которую постоянно ставит перед собой и так или иначе достигает вс я кий учитель. Но обучение, как известно, не ограничивается только тем, что учащи й ся воспринимает новое знание. Воспринятое дол жно быть достаточно про ч ным, чтобы его мож но было успешно применять в будущей деятельности. Поэтому вслед за ознакомлением учеников с новым знанием и перви ч ным восприятием его учащимися учитель ставит перед собой вторую дида к тическую цель - це ль совершенствования этого знания у учащихся (закрепл е ние, систематизация и т.д.). Именно после первого восприятия знания уч е ник, оперируя отвлеченным мышл ением, сравнивает новое знание со старым, выделяет в нём особенное и обще е, устанавливает необходимые связи между новым и ранее усвоенными знани ями, применяет новое знание к практике. Вместе с тем происходит и закрепл ение нового знания в памяти ученика (з а учи вание, повторение). Но вот учитель и ученик проделали известную работу по усоверше н ствованию ранее воспринятого учеником данного з нания. Закончен ли этим процесс обучения в отношении этого знания? Нет, не закончен. Усвоение знаний есть, процесс для учащегося - субъективный. Зде сь даже при хорошей постановке работы учителя всегда может случиться, чт о усвоенное учеником знание, субъективно кажущееся ему правильным, на са мом деле, объективно, может оказаться в какой-то мере неправильным или не полным. Уровень усвоения учеником того или иного знания только тогда мож ет быть правил ь но установлен, когда это зн ание будет внешне выражено и измерено объе к тивным критерием. Это и делает проверка знаний, во время которой уче ник выявляет свое знание перед учителем и одноклассниками и где оно, это зн а ние, измеряется учителем в соответств ии с объективными требованиями школ ь ной программы и учебника. Так с закономерной необходимостью встает перед учителем третья ближай шая дидактическая цель - цель проверки знаний учащихся. Проверка знаний, следовательно, не дополнение к процессу обучения - это необход и мая часть пути познания, которым учитель ведёт, а у ченик идёт в процессе обучения. Таким образом, контроль знаний (а также умений и навыков) учащихся являет ся важным элементом процесса обучения и воспитания школьников, им опред еляется результативность, эффективность обучения, и естественно, что ра зные стороны его привлекают постоянное внимание педагогической науки и практики работы школ и учителей. В процессе проверки знаний учащихся перед учителем открываются больши е возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку пров ерка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания уча щихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенн о сти. Она способствует развитию речи и мышлени я школьников, их интереса к учению. Организация проверки и учёта знаний существенно влияет на регуля р ность занятий учащихся предметом, тщательнос ть выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замеча ли ошибки, способств о вали быстрому их исп равлению. Ученик желает видеть свой собственный рост и результаты своег о труда, поэтому проверка оказывает воспитывающее действие, которое тру дно переоценить. Из всего вышесказанного видно, что очень важно подробно рассмо т реть, какое место занимают проверка, учёт и оценка знаний, умений и нав ы ков учащихся в процес се обучения, какие потенциальные возможности для обучения, развития и во спитания заложены в ней, как эти возможности мо ж но развить и использовать для повышения успешности обучения. Таким образом, в данном докладе ставится задача выявления основных видо в, форм и методов проверки, оптимальных для использования в VII - XI классах вообще и на уроках физики в частности. Также необходимо ответить на вопр осы: Какими критериями руководствуются, планируя контрольные этапы? На к акие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффе к тивный контроль знаний и умений учащихся? Краткий обзор основных понятий и терминов, относящихся к контр о лю. Очевидно, что для лучшего понимания идеи проверки знаний учащи х ся, необходимо в первую очередь разобраться с осн овными терминами и п о нятиями, часто встре чающимися в данной области дидактики. Для начала рассмотрим собственно понятие проверки. Слово "проверка" в русском языке означает действие, имеющее целью выясни ть что-либо, удостовериться в правильности или ошибочности чего-либо с п омощью специальных действий. Что касается школы, то здесь пр о верка – это удостоверение учителя в объёме, каче стве знаний учащихся, их общих и специальных способностях. Проверка знан ий имеет огромное обр а зовательное и восп итательное значение. Рассмотрим ещё одно понятие, которое в некоторой степени близко понятию проверки – "диагностика". Вообще, понятие диагностики наиболее широкое распространение получило на Западе. Под диагностикой понимают некое об ъединение контроля и проверки. Диагностируются при этом как зн а ния, умения и навыки, так и уровень воспитанности и качества личности (подразумевают под собой умение оценки и самооценки с точки зрения кр и тического отношения, а та кже навыки общения). Таким образом, в процессе диагностики изучается цел иком вся личность учащегося. В России большее распространение получил собственно контроль. При этом очень интересно рассмотреть соотношение понятий контроля и прове р ки. Так, например, М.Н. Терехин в своих методичес ких разработках говорит, что контроль – это "сложный дидактический комп лекс…последовательно сменяющих друг друга видов педагогической деяте льности". [7, с.5] По мн е нию автора в этот компл екс входят проверка и оценка знаний, выставление отметки, а также учёт зн аний и успеваемости учащихся. Кроме того, здесь же сказано о том, что "учит ель контролирует знания во всех основных звеньях учебного процесса, исп ользуя для этого различные виды проверки" [7, с.7]. Это значит, что категория к онтроля рассматривается автором как более о б щая, а проверка выступает здесь как форма воплощения контроля. В сво ю очередь в учебнике по педагогике под ред. П.И. Пидкасистого говорится о т ом, что "проверка и оценка знаний – составная часть процесса обучения, ос уществляется путём систематического контроля за учебной деятельность ю учащихся…" [2, с.397] Из определения можно отметить, что в данном случае приор итет контроля далеко не очевиден. Однако все авторы отмечают ко н тролирующую функцию проверки, что говорит о том, ч то проверка должна осуществлять цели контроля, а не наоборот. Кроме того, следует также доб а вить, что в ряде литерат урных источников понятия контроля и оценки воо б ще рассматриваются как синонимы. Таким образом, анализируя различные подходы к соотношению пон я тий контроля и проверки, остановимся на подходе, о тмечающем категорию контроля как более общую. Это можно объяснить тем, ч то проверка имеет цель только что-либо выяснить (исходя из определения п роверки), в то время как контроль представляет собой сложный комплекс, вк лючающий и множ е ство других действий. В да льнейшем в данной работе под контролем будем понимать некое объединени е проверки и оценки. Перейдём теперь к рассмотрению понятия оценки. Е.И. Перовский в своей мон ографии оценкой знаний учащихся называет "выражение отнош е ния между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать по этим вопросам к данному моменту об учения". [1, с.442] Оценка есть и процесс и результат. Как процесс она входит в пр оцесс пр о верки, составляя особую его стор ону; как результат она завершает процесс проверки. Проверка является осн ованием для оценки. Следует отметить, что в педагогическом обиходе понятие оценки часто ото ждествляется с понятием оценочного балла, или отметки. Между тем эти пон ятия существенно разные и смешивать их не следует. Отметка есть ни что ин ое, как одна из форм выражения отношения между тем, что ученик должен знат ь и тем, что он знает, т.е. одна из форм выражения оценки. Поэтому в л и тературе оценка и отметка рассматриваются как дв е различные категории. Например, М.Н. Терехин ставит эти понятия друг за др угом, включая их на равных в понятие контроля. Однако в данной работе буде м придерживаться такой позиции, при которой понятие оценки включает в се бя понятие отме т ки. Таким образом, оценка будет определяться как некое объединение отме т ки и оценочного суждения (устное высказывание). Ещё одно понятие, которое хотелось бы рассмотреть в данном разделе – по нятие учёта. Изначально данный термин употреблялся в качестве син о нима проверки. Однако ряд авторов высказывалс я против такого использов а ния понятия: "эт от термин…плохо отражает суть тех явлений, которые он призван обозначат ь". [1, с. 50] Е.И. Перовский подчёркивает то, что термин "учёт", определяющим призн аком которого является количественный пр и знак, не может правильно отражать суть процесса, при котором выявляю тся также и качественные стороны выяснения уровня знаний и успеваемост и учащихся. В результате этот термин был вскоре заменён термином "прове р ка" ("контроль"). Тем не менее, употребление п онятия учёта вполне уместно, когда мы говорим о некой формальной фиксаци и данных, полученных пр е подавателем в рез ультате проверки, оценки и выставления отметки. О таком учёте, в частност и говорит М.Н. Терехин. Итак, в результате анализа основных понятий, встречающихся в ра с суждениях о нашей проблеме, мы выяснили, что в данн ой работе мы будем понимать под контролем, проверкой и оценкой знаний уч ащихся. В дал ь нейшем действие, выполняемо е с целью выяснения объёма и качества знаний учащихся, будем обозначать понятием "проверка". Понятие "контроль" будет употребляться как более обо бщённое. Цели и функции контроля Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебн о го процесса, от правильной постановки которого в о многом зависит успех обучения. В методической литературе принято счит ать, что контроль являе т ся так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем эт а пом учебного процесса, когда учитель получает информацию о б эффекти в ности обучения предмету. Согла сно этому выделяют следующие цели ко н тро ля знаний и умений учащихся: 1) диагностирование и корректирование знани й и умений учащихся; 2) учет результативности отдельного этапа пр о цесса обучения; 3) определение итоговых результат ов обучения на разном уровне. Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контро льных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучени я какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это прио бретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на у роках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать ц е лям самого ученика, должно быть для него личн остно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, ну жное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться н асчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответ ствуют предъявля е мым требованиям. Следо вательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требования м. Эта цель контроля, по-моему, является осно в ной. Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. О д нако это не так. Если учитель будет относиться к ко нтролю как к деятельн о сти, важной для учащ ихся, сама форма проведения его, обсуждения резул ь татов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результ атов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При т акой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошиб ки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответствен ность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рас сма т ривал цели контроля знаний и умений у чащихся только как диагностиров а ние и уч ет знаний. С другой стороны представляется непонятным, как учитель может ко р ректировать знания и умения учащихся, т.е. попо лнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные меро приятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но н е для их корректиро в ки. Контрольный этап и меет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладыват ь в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выясн ены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно го ворить о последующей корректировке, если она необходима. Согласно замечаниям, приведенным выше, цели контроля знаний и умений уча щихся можно сформулировать следующим образом: 1) подгот о вить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые ф изические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям; 2) получит ь инфор-мацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания, ук а занные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний). При такой формулировке це лей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе тол ько одну задачу: учет результативн о сти об учения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками. Проверка знаний является связующим звеном между учеником и уч и телем на протяжении, всего урока. В зависимости от цели проверки и места ее в учебном процессе, от методов и средств, с помощь ю которых проводится проверка, она может выполнять различные функции: ор иентирующую, ди а гностирующую, обучающую, воспитательную, развивающую и контролир у ющую. Так как любая проверка может выполнять одновременно нескольк о функций (только одни в большей степени, а другие - в меньшей), то сделать че ткую классификацию проверок по их функциям довольно трудно. В ка ж дом конкретном случае условно можно выделять одну-две главные функции, которые определяются целью, содержанием и мето дами проверки. Рассмотрим основные функции проверки знаний и умений учащихся, а также и х роль в учебном процессе. Контролирующая функция считается одной из основных функций ко н троля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и нав ы ков учащихся, предусм отренных программой, на данном этапе обучения. Контролирующая функция п роверки возрастает при выполнении учащимися самостоятельных и контрол ьных работ. Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки состоит в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и системат изируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых уч а щиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физич е ские явления, способ ствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Обучающая функция проверки – основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвое ние, уточнение и закрепление главного, основного в изучаемом материале. Развивающая функция проверки выявляет умения распоряжаться сво и ми знаниями и умениями. Наиболее полно она про является при выполнении учащимися докладов, обобщений и выводов. Ориентирующая функция проверки заключается в том, что её результ а ты дают возможность учителю направлять деяте льность учащихся на пр е одоление пробело в и недочётов в их знаниях и на дальнейшее продвижение в освоении програ ммного материала. С помощью проверки перед изучением нового материала у читель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными д ля понимания и усвоения нового. Такая проверка - тоже является ориентиру ющей для учителя, так как позволяет установить д о статочность или недостаточность опорных знаний учащихся и степ ень их подготовленности к восприятию нового материала. При объяснении проверка является "обратной связью" между ученик а ми и учителем. Чтобы выделить главное в изучае мом материале, задержать внимание школьников на основных вопросах, учит еля рекомендуется при объяснении задавать вопросы учащимся. В этом тоже есть ориентирующая функция проверки, так как она, с одной стороны, ориент ирует учащихся на выделение главного материала, а с другой – информируе т учителя об усво е нии учениками этого гла вного на каждом уроке. Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близк а ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконт ролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины о бнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить. Ди а гностическая функция проверки позволяет выявит ь не только знание или н е знание, но и устан овить причины хороших или слабых знаний и умений. Для усиления диагности ческой направленности проверки необходимо при с о ставлении заданий исходить из предположений о причинах досто инств и н е достатков в знаниях и умениях уч ащихся. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответ ственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организ о вать наилучшим образом свое время. Воспитательна я функция проверки я в ляется первым и самы м важным видом отчётности школьника о своих уче б ных успехах. Функции контрольного этапа должны отвечать сформулированным з а дачам контроля. Определив задачу как только л ишь диагностирование зн а ний и умений уча щихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), функц иями контроля можно назвать контролирующую и ориентирующую. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т. к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятел ь но сти, к дисциплине и ответственности. Общетеоретические принципы. Проверка знаний как часть процесса обучения характеризуется некот о рыми существенными чертами, присущими тольк о её и никакой другой части этого процесса. Рассмотрим эти черты. Первая из этих черт относится к учителю. Здесь следует отметить, что хотя учитель, проверяя знания учеников, выявляет уровень их достижений, он не может не сознавать, что этот уровень есть не только результат работы сам их учащихся, но и результат его собственной работы по обучению их этим зн аниям. Проверяя знания своих учеников, учитель в то же время пр о веряет и себя, своё умение преподавать. Поэтому, чт обы вполне правильно проверить знания своих учащихся, учителю мало хоро шо знать своё предмет, методику его преподавания и индивидуальные особе нности своих учащихся. Ему надо ещё преодолеть субъективный подход к дел у, надо отвлечься от осознания того, что в том или ином уровне этих знаний, возможно недост а точном, повинен и он, ему надо посмотреть на плоды своих трудов как бы посторонними глазами, иначе говоря, – подойти к ним беспристрастно, об ъ ективно. Это создаёт для учителя сложную психологическую ситуацию, п о добной которой нет при осуществлении и м других частей процесса обучения. Наличие этой специфической трудност и предъявляет к учителю некоторые особые требования, относящиеся не тол ько к применяемой им методике пр о верки зн аний, но и к некоторым чертам его морального облика. Вторая существенная характерная черта, свойственная проверке знаний у чащихся как особой части процесса обучения, относится к психологическ о му состоянию учащихся во время проверки. В отличие от остальных частей процесса обучения это состояние характер изуется здесь повышенной эмоц и ональност ью. Сила и характер эмоционального состояния учащихся в связи с прове р кой их знаний весьма различны. У одних – это лё гкое, приятное возбужд е ние, своего рода тв орческий подъём, мобилизующий все интеллектуальные способности, у друг их – это страх, боязнь, тормозящие умственные силы. Р а зумеется, все сильные, нездоровые проявления этих волнений – результат неправильной постановки проверки, осложняемой в отдельны х случаях не вполне нормальными отношениями между учителем и учащимся. О днако всегда надо помнить, что черта между здоровым и нездоровым волнени ем неуловима и весьма подвижна – она различна для разных учащихся и даж е для одного и того же учащегося в разных условиях его работы. Зная это, уч и тель должен быть предусмотрителен и чуто к в этом отношении. Радикальный путь решения рассматриваемого вопроса з аключается в том, чтобы всей с и стемой восп итательной работы, отношением учителя к ученикам и метод и кой проверки и оценки добиться того, чтобы учащие ся не только не боялись проверки их знаний, а желали её, желали как пробы с воих сил, как способа ув и деть своё продвиж ение по пути преодоления трудностей учебного дела. Следующей специфической чертой проверки знаний учащихся как особой ча сти учебного процесса является своеобразное применение в ней общедида ктического принципа индивидуального подхода к учащимся. Об этом будет с казано чуть ниже. Перейдём теперь к следующему по существу вопросу – рассмотрим о с новные принципы проверки знаний. Прежде всего следует договориться, что надо понимать под принципом пров ерки. Поскольку речь идёт о принципах проверки знаний учащихся, а не о при нципах обучения вообще, то очевидно, что под этими принципами сл е дует понимать только такие теоретические положе ния, которые, основываясь на определённых закономерностях, лежащих в осн ове отправления специф и ческих функций п роверки, должны служить руководящими началами в пра к тической деятельности учителя по реализации этих функций. Те положения, которые охватывают круг явлений, выходящих за эти пределы, уже по одн о му этому не могут считаться при нципами проверки знаний. Принцип проверки – это такое теоретическое положение, которое о т носится ко всей проверке, т.е. и к её содержанию, и к методам, и к формам, а не только к какой-либо одной её стороне или части: методической, организ а ционной и т.д. В это м последнем случае мы можем иметь методический принцип проверки, органи зационный принцип и т.д., но не принцип прове р ки в целом. В основе всякого принципа проверки знаний должна лежать правильно поня тая некоторая наиболее общая закономерность в проявлении специфич е ских функций проверки, поскольку именно в ни х выражается сущность пр о верки как особо й части процесса обучения. Анализ практики показывает, что этих наиболее общих закономерностей имеется две: 1) чем объективнее пр о верка, тем лучше она осуществляет свою ориентиру ющую функцию; 2) чем регулярнее проверка, тем лучше она осуществляет свою д исциплинирующую функцию. Этим определяются и принципы проверки знаний учащихся. Первый из этих принципов – объективность проверки, т.е. такая пост а новка проверки, которая способна установить п одлинные, действительные знания ученика (учеников) по данному программн ому вопросу (вопросам). Имея это в виду, учитель должен в любом акте провер ки исходить из того, что его главная цель в этот момент – как можно правил ьнее выявит степень усвоения учащимися определённых знаний, требуемых программой. Готовя всякого рода проверочные задания, учитель должен исх одить не из того, что его ученики могут ответить, написать, сделать и т.п., а из того, что они дол ж ны знать и уметь по дан ному вопросу в данный момент. Никакие другие с о ображения и мотивы не должны оказывать здесь, равно как и в самом акте проверки, ни малейшего влияния. Особенно важно здесь применение по возможности равных по своей труднос ти мер выявления знаний, когда на уроке проверяются знания всех или мног их учащихся класса. Применение в этих случаях такой меры обле г чает сравнение уровня данных знаний у разных уча щихся, а это в свою оч е редь позволяет прав ильнее судить об уровне знаний всего класса по данным программным вопро сам. Равную по трудности меру выявления знаний уч а щихся легче всего применить при письменной проверке. Некоторы е виды этой проверки уже по самому своему характеру дают учителю такую м еру, даже более того: дают ему совершенно единую меру. В большинстве же сл у чаев учителя предпочитают пользоваться заданием с одним или несколькими вариантами. Если эти варианты равнотру дны, то интересы проверки от этого не страдают, если же они различны по тру дности, то качество проверки ухудшается. Перейдём ко второму принципу проверки – её регулярности, под кот о рой мы понимаем равномерность и достаточную ч астоту. В основе принципа регулярности проверки знаний учащихся лежит указанн ая закономерность: чем регулярнее проверка, тем сильнее проявляе т ся вторая её специфическая функция – воспиты вать и укреплять у учащихся чувство ответственности за свой учебный тру д, дисциплинированность их в этом труде. Отсюда и значение данного принц ипа. Только следуя ему, можно практически эффективно реализовать эту важ ную специфическую функцию проверки и тем существенно поднять уровень в сего процесса обучения в ц е лом. Только так ая проверка может держать учащихся в состоянии постоя н ной деловой напряженности, не позволяя им ослаблять свою волю к учению. Наоборот, стоит допустить нерегулярность в этом деле, как у чащиеся в одни периоды будут перенапрягаться от усилий, а в другие будут чувствовать себя свободными от ответственности за своё учебное дело; бо льшое напряжение быстро сменяется у них малой деловой активностью, гран ичащей с бездел ь ем. Регулярная проверка, п риучая учащихся к постоянному учебному труду, тем самым будет предохран ять их от перегрузки, весьма частой спутницы нерегулярности в работе уче ника. Кроме того, регулярность проверки является одним из существенных услов ий выработки у учащихся спокойного отношения к проверке, что очень важно для правильности её результатов. И, наконец, чем регулярнее пров е ряют ученика, тем скорее он овладевает соответст вующими умениями и навыками. Очень важно и тщательное планирование пров ерки как необход и мое условие её регулярн ости. Остаётся рассмотреть вопрос о применении в проверке знаний учащи х ся таких общих принципов обучения, как принци п активности учащихся в процессе обучения, принцип сознательности их в э том процессе и принцип индивидуального подхода к учащимся. В тесной связ и со специфическими принципами проверки названные общие принципы обуч ения составляют те руководящие начала, следуя которым только и можно соз дать эффективную методику проверки знаний учащихся. Виды, методы и формы проверки вообще и, в частности, по физике. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным зв е ном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зав и сит успех обучени я. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом, совершенствуя мето ды и виды работы учителя и ученика. Правильно ос у ществляемая проверка позволяет уменьшить учебную нагрузку шко льников, так как ориентирует их на усвоение главного в учебной информаци и, что позв о ляет разгрузить их память от в торостепенных сведений. Таким образом, для наибольшей оптимальности необходимо некое упорядоч ивание проверочной деятельности, приведение в систему видов, форм и мето дов проверки. Основными методами проверки знаний и умений учащихся по физике являютс я устная, письменная, практическая и графическая. Иногда после д нюю включают в первые два метода (устную и письмен ную), и тогда выд е ляют три метода: письменн ый, устный и практический. Но в курсе физики большое внимание уделяется ф ормированию умений читать и строить гр а ф ики зависимости между физическими величинами, следовательно, графич е ский метод для предмета физики является необходимым. К основным видам проверки знаний и умений учащихся относят тек у щую и итоговую. Текущая проверка производится си стематически из урока в урок, а итоговая – по завершению темы, четверти, г ода или школьного курса. Выпускные экзамены также относятся к итоговой п роверке. Однако иногда виды проверки определяют не только по объёму пров еряемого учебного м а териала, но и по колич еству охваченных учащихся (индивидуальная, групп о вая, классовая, массовая). Последней пользуются в основном орга ны наро д ного образования, когда проверяю т знания большого числа учащихся школ района, города, области, республик и или страны. Для учителя результаты массовых проверок могут служить ори ентиром в определении своих дост и жений. Е сли знания и умения учащихся по своему уровню такие же, как и р е зультаты массовой проверки, то успехи класс можн о считать средними, если лучше массовых – высокими, а если хуже – низким и. Ряд авторов под "видом" проверки понимают вид заданий (контрольная письм енная работа, тесты-задания с выбором ответа, лабораторная и практ и ческая работа, зачёт, физический диктант и т.д.) или вид деятельности уч а щихся (доклад-соо бщение, решение задач, рассказ ученика, ответы учеников в процессе бесед ы и т.д.). Перечисленные и другие виды заданий и деятел ь ности учеников в педагогической литературе часто называют формами пр о верки. Рассмотрим более подробно виды проверки знаний. Текущая проверка: выполняет несколько важных функций. Для учит е ля это средство самопроверки. Результаты проверк и успеваемости позволяют корректировать методику обучения, изо дня вде нь добиваться поставленной цели обучения. Для школьников и их родителей отметки за успеваемость я в ляются сигнал ами, стимулирующими учебную работу. Для текущей прове р ки могут быть использованы все методы, но чаще всего она про водится с п о мощью индивидуального или фр онтального устного опроса. Большое место в текущей проверке отводится и решению задач (у доски или самостоятельно). Намного реже используются де монстрационный и лабораторный экспер и ме нты; нечасто проверяются умения решать экспериментальные задачи, ч и тать и строить графики, систематизировать и интерпретировать экспериме н тальные дан ные. Итоговая проверка: основной целью ставит объективное выявление р е зультатов обучения, которые позволяют опреде лить соответствие или нес о ответствие де йствительных результатов обучения запланированным в пр о грамме. Итоговая проверка успеваемости выполняе т не только функции ко н троля. В процессе в ыполнения итоговых проверочных работ школьники учатся выделять главно е в учебном материале. При подготовке к итоговой проверке идёт повторени е, закрепление, углубление и систематизация зн а ний, что позволяет поднять их на новый уровень. При систематизаци и и обобщении знаний формируются важные интеллектуальные умения учащи х ся. Итоговая проверка по физике чаще всег о проводится в виде письменных контрольных работ, состоящих из расчётны х и качественных задач или зад а ний с выбор ом ответов, заданий с требованием заполнить пропуск и т.д. В практику рабо ты школ в старших классах вошли и такие формы итоговой проверки знаний и умений как зачёты, семинары, доклады. Вернёмся теперь к формам проверки знаний учащихся. Чтобы они служили кон тролю и ориентации, обучению, воспитанию и развитию школ ь ника, каждую форму проверки необходимо подвергну ть анализу и уточн е нию. Устная проверка знаний, умений и навыков учащихся позволяет наиболее по лно осуществить обучающую функцию проверки, даёт большой м а териал учителю для познания ученика, его индивид уальных особенностей. Но в то же время при устной проверке учитель испыт ывает трудности в оценке выявленных знаний. Трудности в методическом от ношении связаны с отбором материала по содержанию, формой постановки во просов, их кол и чеством; зависимостью оцен ок, выставляемых различным учащимся одного и того же класса и разных кла ссов от их общей успеваемости; потерей вним а ния всего класса к ответу одного ученика. Поэтому при подготовке к у стной проверке учитель должен тщательно отбирать материал по содержан ию, з а ранее формулировать вопросы, опреде лять требования к ответам учащихся. Следует также продумать пути органи зации активной деятельности всех учащихся класса в процессе проверки, с оздании при этом на уроке деловой, доброжелательной и спокойной обстано вки. На уроках физики устная проверка знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальной устной проверк е за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определённому вопросу или группе вопросов. Фронтальную ус т ную проверку учителя используют для выяснении го товности класса к из у чению нового матери ала, для определения сформированности понятий, для проверки домашних за даний, для поэтапной или окончательной проверки учебного материала, тол ько что разработанного на уроке. Цель, которую ст а вит учитель при организации фронтальной проверки, определяет е ё место на уроке, а объём, глубина и полнота проверяемого материала – вре мя, отвод и мое на проверку. Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность о т вета по содержанию, его последовательность, п олноту и глубину, самосто я тельность сужд ений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи уча щегося. Эта форма проверки используется для текущего и тематического уч ёта. Её содержание составляет учебный материал, который учащиеся должны изложить в виде развёрнутого рассказа с применением в ы водов, доказательств, математических выкладок, с вычерчив анием схем и графиков, с анализом рассматриваемых физических явлений, с постановкой эксперимента. Вопросы, задаваемые учащимся при индивидуал ьной устной проверке, предполагают развёрнутый ответ с использованием математич е ского аппарата, умение исполь зовать знания в учебной практике. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания боль шого числа учащихся одновременно. Её специфическая особенность – боль шая объективность по сравнению с устной, так как легче осуществить равен ство меры выявления знаний. Для письменной проверки можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащи хся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориент ирующей функций проверки. Основной недостаток письменной проверки знаний заключается в о т сутствии непосредственного контакта между у чителем и учеником в проце с се её осуществ ления, что не позволяет учителю непосредственно наблюдать за процессом мышления учащихся, в ограниченности её содержания. Письменная проверка на роках физики может проводиться в форме ф и зических диктантов, а также контрольных, само стоятельных и проверочных письменных работ. Физические диктанты как фо рма письменной проверки знаний одновременно большого числа учащихся п олучила в настоящее время широкое распространение в школах. Физические диктанты дают возмо ж ность подготовить у чащихся к усвоению нового материала, к урокам реш е ния задач, провести обобщение изученного, являются одним из сре дств пр о верки сознательности выполнения домашнего задания, позволяют выявить умение школьников применять знан ия в учебной практике при решении з а дач, п одготовленность к выполнению эксперимента. Физические диктанты предст авляют собой перечень вопросов, которые учитель диктует учащимся и на ко торые они сразу же должны написать ответ. Объём диктантов, их к о личество, последовательность определяются особ енностями проверяемой т е мы курса физики, её учебными задачами, возрастными особенностями уч а щихся. Диктанты снимают часть нагрузки с других форм провер ки знаний. Контрольные работы по физике проводятся с целью определения к о нечного результата в обучении умению применять з нания для решения задач определённого типа по данной теме или разделу. С одержание контрольных работ составляют как текстовые, так и эксперимен тальные задачи. Контрол ь ные работы – обя зательная и систематическая форма проверки и учёта. Их следует проводит ь по основным темам школьного курса физики. Формы графической и практической проверки встречаются на практ и ке, к сожалению, намного реже двух вышеназванн ых. Более того, метод гр а фической проверки из всех методов проверки знаний наименее разработан в нашей литературе . Что касается практической проверки, то здесь можно о т метить несколько особенностей этого метода. Практический – наилучший метод, с помощью которого учитель может установить, насколь ко данный учащийся умеет применять полученные им знания на практике. Зас тавляя учащихся применять усвоенные ими знания в своей учебно-трудовой пра к тике, эта форма позволяет вернее всег о выявить правильность и степень с о знате льности их усвоения учащимися. По широте применения метод практ и ческой проверки уступает предыдущим. Те могут применяться по всем пре д метам, этот тольк о по тем, которые имеют дело с материальными объектами и явлениями, досту пными учащимся не только для созерцания, но и для а к тивных действий с ними. Вместе с тем этот метод менее экономен в о врем е ни, чем устная или письменная прове рка. И, наконец, практические пров е рочные работы учащихся – единственный метод, который требует опред е лённой материальной базы. Этими "минусами", вероят но, можно объяснить сравнительно небольшую распространённость данного метода проверки в школах. Виды контроля по физике д ля отдельных возрастных групп Проверка знаний и умений учащихся VII – VIII классов. Специфика обуче ния физике на первой ступени её курса в средней школе определяется тем, ч то этот курс является подготовительным и учащиеся впервые прист у пают к систематическому изучению основ науки физики. Поэтому вместе с обширными для всего среднего образования целям и и задачами для первой ступени всегда актуальной является задача подго товки учащихся к дальне й шему продолжени ю образования по физике в средней школе, техникуме, профессиональном учи лище, а также подготовки учащихся к изучению др у гих предметов – химии, биологии, математики, обществоведения. Дл я реш е ния этих задач необходимо вооружат ь учащихся знаниями определённой суммы фактов, физических терминов, вел ичин и единиц, нужных для изм е рения и для у становления связей между фактами; научить пониманию и зн а нию этих связей и умению применять их к объяснени ю явлений, встреча ю щихся в природе, быту, т ехнике; научить обращению с физическими приб о рами и измерительными инструментами и привить умения проверять ил и устанавливать некоторые закономерности путём самостоятельного лабо р а торного эксперимента. Одной из важнейших составляющих подготовки учащихся к обучению физике на второй ступени является развитие физического мышления; эта з а дача приобрела особую актуальность в последн ее время в связи с тем, что в условиях быстрого развития науки и техники из меняется характер труда ч е ловека, а, следо вательно, должен измениться и характер подготовки к труду. Изменение степени актуальности задач образования по физике вызвало не обходимость пересмотра содержания и структуры курса физики средней шк олы и усиления методов и приёмов, повышающих активизацию обучения. Поско льку эти задачи обучения физике нашли своё отражение в содержании и мето дах преподавания, то они должны быть учтены в содержании и мет о дах контроля. Связь содержания и методов проверки знаний учащихся с новым с о держанием образования на первой ступени обучени я физике может идти по следующим направлениям: 1) особенно тщательно след ует проверять знания основных стержневых вопросов курса, их необходимо и более тщательно з а креплять; 2) достаточн о большое внимание следует уделять контролю знаний о строении вещества ; 3) ориентировка курса на развитие мышления учащи х ся, умений применять полученные знания для объяснения явлений, д ля сам о стоятельного пополнения знаний м ожет быть отражена в системе проверки знаний в виде специальных требова ний к ответу учащегося. Основными формами проверки знаний в этих классах являются устный опрос, письменная контрольная работа, лабораторная работа. В связи с акт у ализацией задачи развития умений самостояте льно пополнять знания в настоящее время к основным формам относят и пров ерку умений самосто я тельно работать с уч ебником. Проверка знаний и умений IX класса. Зде сь наиболее удачными фо р мами проверки бу дут устная проверка знаний, контрольные письменные р а боты, письменные задания с выбором варианта ответа (тесты), а также лаб о раторные работы. Устной проверкой выявляют важнейшие результаты учебно-воспитательног о процесса по физике. Задания устной проверки имеют ра з личные цели. Они проверяют знание учащимися экспериментал ьных фактов, определений, понятий и формулировок законов, а также усвоен ие школьн и ками связей между явлениями, по нятиями и законами и сформированность умений. В устной проверке, как и в любой другой, важно учитывать, что не весь матер иал курса физики должен быть усвоен с одинаковой глубиной. Треб о вания к знаниям и умениям учащихся по конкретным вопросам механики определены программой курса физики; в программных тр ебованиях к р е зультатам обучения особое внимание обращается на проверку сформирова н ности умений рационального труда. Для дальнейшего совершенствован ия этих умений школьников важно, чтобы устные проверочные задания пред у сматривали работу учащихся с учебником, справочником и другими пособ и ями. В учебном процессе чаще всего применяют задания, которые одновр е менно проверяют и знания, и умения. Но в ответе школьника может учит ы ваться только тот к омпонент, который соответствует целям данной проверки. Чтобы определит ь понимание изученного вопроса учеником, необходимо проверить усвоени е фундаментальных экспериментальных фактов, опред е лений понятий, формулировок и формул законов. Овладение спе цифическ и ми приёмами работы с учебником или другой литературой, методами иссл е до вания механических явлений базируется на понимании связей между эк с периментальными фактами, понятиями, законам и. Поэтому для проверки глубины усвоения учебного материала учащимися з адания делят на уровни. Такое деление помогает учителю в организации про верки и оценивании о т ветов учащихся. Среди различных средств проверки знаний учащиеся в IX классе и с поль зуют тестовые задания. Такие задания особенно удобны для итогового конт роля и проведения поэлементного анализа знаний учащихся. Они не тр е буют много времени для ответа, поэтому пригод ны для проверки большого по объёму материала. В каждое задание, рассчита нное на один урок, входит до 15 – 25 вопросов. Это позволяет довольно полно п роверить усвоение о с новных вопросов тем ы. Поскольку качество выполнения такого задания оц е нивается лишь по количеству верных ответов, то появляется в озможность стандартизации к знаниям школьников. Используя статистичес кие методы обработки результатов проведения таких работ, можно оценить коллекти в ные задания школьников по кажд ому элементу программы. В этом и будет состоять поэлементный анализ знан ий учащихся. Проверка знаний и умений X класса. В X классе изучается ряд тем, усвоение ко торых в основном проверяется устно. Письменные контрольные работы по ни м не проводятся или проводятся редко. Рассмотрим применение устного опр оса по этим компонентам учебного материала. При проверке усвоения понятий, законов и выводов следует иметь в виду, чт о правильная их формулировка учащимися иногда отражает необх о димый, но далеко недостаточный уровень усвоения материала. Часто при устном опросе необходимо ставить дополнительные в опросы для проверки понимания теории и умения применять сформулирован ные определения на практике. Проверка уровня сформированности практических умений учащихся X класса, предусмотренных программой, може т быть осуществлена в конце учебного года на одном из последних занятий физического практикума. О д ной из форм так ой проверки может служить специально составленная ко н трольная практическая работа. Проверка знаний и умений учащихся XI к ласса. В курсе физики XI класса есть так ие темы, которые изучаются в основном на качественном уровне ("Механичес кие волны", "Электромагнитные волны", "Излучение и спектры"). Знания учащихс я по таким темам целесообразно проверять устно. Однако и в таких темах ка к "Механические колебания", "Электромагнитные колебания", "Геометрическа я оптика" и в других всегда есть вопросы, пр о верка которых проводится на уроках устно. Устный ответ, как правило, с о провождает решение задач у доски, демон страцию эксперимента и т.д. Ведущее значение при проведении устного опроса приобретает пр о верка и оценка таких качеств знаний учащихся, как системность, осозна н ность, и таких умений , как анализ и обобщение изучаемого материала. П о этому большое внимание уделяется вопросам, позволяющим выявить эти к а чества. Особое значение в XI классе имеет форм ирование диалектико-материалистичности мировоззрения. Представления о материальности мира, о неисчерпаемости свойств материи, о связи между материей и движением и т.д. способствуют формированию научной картины ми ра, созданию матери а листического отноше ния к природе и процессу её познания. Помимо данной формы проверки знаний здесь также остаются пис ь менные контрольные работы, тесты, практические к онтрольные работы. Заключение В процессе становления советской школы научные взгляды на пробл е му проверки знаний учащихся неоднократно мен ялись, пройдя трудный путь от полного её отрицания до признания. Согласн о современной педагогич е ской концепции проверка знаний есть необходимая, но особая часть процесса обучения, где своеобразно представлен весь этот процесс, а не только его м е тодическая или организационная сторона. В этом с мысле проверка знаний стоит рядом с такими частями процесса обучения, ка кими являются: 1) озн а комление учащихся с н овым знанием и его первичное восприятие учащим и ся; 2) усовершенствование этого знания. Для того чтобы проверка знаний и умений выполняла свои функции, чтобы по ее результатам можно было судить, насколько достижения учащи х ся соответствуют требованиям, она должна быть ре гулярной, объективной и всесторонней. Разносторонне влияя на учебную работу учащихся, проверка знаний оказыв ает большое влияние и на работу учителя. Она ориентирует учителя в дости жениях и недочетах его преподавания, тем самым помогая ему сове р шенствовать свою дальнейшую работу, особенно орг анизацию повторения пройденного. Она стимулирует учителя к более тщате льной подготовке к урокам и к улучшению работы над собой, над повышением своего учител ь ского мастерства. Она помо гает учителю лучше узнать индивидуальные ос о бенности своих учащихся и тем облегчить себе индивидуальный подхо д к ним. По результатам проверки, выражаемым в оценочных баллах, родители ученик ов могут легче ориентироваться в учебных успехах своих детей и, ориентир уясь, более правильно помогать школе в деле обучения их. Наконец, результаты проверки и оценки, взятые в масштабе района, области, всей страны, помогают соответствующим государственным орг а нам, руководящим школой, ориентироваться в уровн е учебной работы всех школ данного типа и тем помогают этим органам прин имать необходимые меры к дальнейшему повышению этого уровня. Литература 1. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся по физике. М.: АПН РСФСР, 1960. 2. "Педагогика" под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общ е ство России, 2003. 3. "Контроль знаний учащихся по физике" под ред. В.Г. Разумовского и Р.Ф. Криво- шаповой. М.: "Просвещение", 1982. 4. "Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике" под ред. В.Г. Разумовс кого. М.: "Просвещение", 1996. 5. О.В. Оноприенко. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в ср едней школе. М.: "Просвещение", 1988. 6. М.Н. Терехин. Проверка, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся (методические разработки для студенто в по педагогике). М.: МГПИ, 1985.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Гардеробщица решила покончить с собой, но не смогла из-за отсутствия петельки.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru