Реферат: Современные представления об учителе информатики - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Современные представления об учителе информатики

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 168 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

15 Министерств о Образования Российской Федерации Челябинский Государств енный Педагогическ ий Университет Факультет Информатики РЕФЕРАТ ПО ПЕДАГОГИКЕ ТЕМА :СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ ИНФОРМАТИКИ Выполнила студен тка г руппы ИА -191 Летягина Татьяна Александровна Проверил старший преподаватель кафедры педагогики Звягин Константин Сергееви ч Челябинск -2003 СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение… ………………………………………………………………… ..3 2.Основная часть……………………………………………………………… 5 3.Заключение………………………………………………………………… .10 4.Литература…………………………………………… …………………… ..11 ВВЕДЕНИЕ В наше время повсеместного распространения электронных вычислительных машин (ЭВМ ) человеческие знани я о природе информации приобретают общекульту рную ценность . Этим объясняется интерес иссл едователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине - информатике. На сегодняшний день информатика выделилас ь в фундаментальную науку об информационно - логических моделях , и она не может быт ь сведена к другим наукам , даже к математике , очень близкой по изучаемым вопр осам . Объектом изучения информатики являются структура информации и методы ее обработки . Появились различия между информатикой как наукой с собственной предметной областью и информационными технологиями. В последние годы школьный курс "Основы информатики и вычислительной техники " вышел на качественно новый этап своего развития . Более-менее у нифицировался набор школьной вычислительной техн ики . Самое главное то , что изменился взгля д на то , что понималось п од компьютерной грамотностью . Десять лет назад , в начале внедрения информатики в школы , по д компьютерной грамотностью понималось умение программировать . Сейчас уже практически всеми осознано , что школьная информатика не дол жна быть курсом программиро в ания . Большая часть пользователей современных персонал ьных компьютеров (ПК ) не программирует и н е нуждается в этом . Сегодня созданы обшир ные программные средства компьютерных информацио нных технологий (КИТ ), позволяющих работать с ЭВМ непрограммирующ е му пользователю . Поэтому минимальным уровнем компьютерной гр амотности является овладение средствами компьюте рных информационных технологий. Однако ошибо чно было бы ориентировать курс основы ин форматики и вычислительной техники только на практическ ое освоение работы с текст овыми редакторами , электронными таблицами , базами данных и пр . Тогда информатика быстро бы потеряла значение как самостоятельная у чебная дисциплина. Изучение основы информатики и вычисли тельной техники в школе должно прес ле довать две цели : общеобразовательную и прагма тическую . Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимся фундаментальных понятий с овременной информатики . Прагматическая - в получени и практических навыков с аппаратными и п рограммными средс т вами современных Э ВМ . Курс школьной информатики содержательно и методически должен быть построен так , чт обы обе задачи - общеобразовательная и прагмат ическая - решались параллельно. Информатика как образовательная дисциплина быстро развивается . Если 3 - 4 года назад базовый курс инфор матики состоял из изучения основ алгоритмизац ии и программирования , основ устройства и применения вычислительной техники , то сегодня целью курс информатики в школе является повышение эффективности применен и я человеком компьютера как инструмента . Компьюте рная грамотность определяется не только умени ем программировать , а , в основном , умением использовать готовые программные продукты , рассч итанные на пользовательский уровень . Эта тенд енция появилась благодаря широкому рассмотрению "мягких " продуктов , ориентированных н а неподготовленных пользователей . Разработка таки х программно - информационных средств является весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалис тов : психологов , компьютерных дизайнеров , программи стов . Однако она окупает себя благодаря то му , что доступ к компьютеру сегодня может получить практически каждый человек даже без специальной подготовки. ОСНОВНА Я ЧАСТЬ Вхождени е общества в постиндустриальную фазу своего развития сопровождается разработкой и внедре нием новых технологий в сфере производства и услуг . В большей части в данных т ехнологиях в той или иной мере использует ся электронно-вычислительная техн ика как средство получения , переработки и хранения ин формации . Имеющие в наличии совершенные техно логии производства , естественно , находятся вне конкуренции , то есть тот , кто в состояни и оперативно и качественно воспользоваться ин формацией в своих целях , н аходится в выигрышной ситуации . Работать с данными технологиями могут соответствующим образом под готовленные высококвалифицированные специалисты , обуч ение которых возможно осуществлять при наличи и совершенных образовательных технологий , более того , они до л жны обладать опред еленными личностными качествами , умениями и с пособностями : - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях , самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике ; - самостоятельно критически мыслить , ум еть виде т ь возникающие в реальной действительности проблемы и , используя совре менные технологии , искать пути рационального их решения ; - грамотно работать с информацией ; - работать сообща (в команде ) в разных об ластях , в различных ситуациях ; - самостоятельно работ а ть над развитием собственной нравственности , интеллекта , культурного уровня . Таким образом , подготовка специалистов не мож ет основываться только на традиционных подход ах . По моему мнению , стратегическое направлени е развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентирова нного образования , такого образования , в котор ом личность ученика , студента была бы в центре внимания педагога , психолога , в котор ом деятельность учения - познавательная деятельнос ть , а не преподавание , - была бы вед у щей в тандеме учитель-ученик , чтобы т радиционная парадигма образования - учитель-учебник-уче ник была со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик-учебник-учитель. Опираясь на данную парадигму , образовательный процесс необходимо строить , исп ользуя новые пед агогические и информационные технологии , где преподаватель должен выступать в роли консуль танта , помощника , осуществлять контроль в проц ессе обучения , предоставляя максимальные возможно сти для самостоятельной , творческой работы уч ащихся. Пе дагогика сотрудничества , деятельностный подход к учебно му процессу , активация учащихся , индивидуализация обучения – все эти тенденции современно й педагогики заставляют задуматься о кардинал ьном переосмыслении роли учителя в учебном процессе . Авторитарна я схема синхронн ого управления классом из нескольких десятков человек , при всей ее экономичности и кажущейся эффективности , постепенно и неуклонно теряет свою универсальность . В качестве альтернативы педагогами-новаторами предлагалось много различных схе м ор ганизации занятий с учащимися различных возра стных групп Например , методика Ш.А.Амона швили для работы с младшими школьниками , м етодика В.Ф.Шаталова – для старших классов , и т.п . . Несмотря на высок ую эффективность таких новаций , все они ба зировались на существующей материальной баз е учебного процесса и имели чрезвычайно я рко выраженный личностный характер . В силу названных причин ни одна из них не смогла подняться до уровня универсальности . С мена материальной основы , наметившаяся с появ лением компью т еров , открыла новые горизонты для глубинных педагогических поисков , в том числе – и поисков принципиально новых структур учебного процесса . Однако рядом с позитивными суждениями сразу же с формировались и негативные , зачастую – недос таточно аргументированн ы е. Прежде всего , хотелось бы предостеречь от ошибочного и достаточно распространенного взгляда на компьютер как на препятствие в педагогическом общении , ограничивающее возмо жность прямых контактов учителя с учеником и принижающее значимость этих контакт о в. Компьютер предоставляет учителю большой р езерв технической и технологической поддержки , высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками , и дает возможность сделать это общение даже более близким и человечным , чем ранее. 1) Компьютер замыкает на себе большую часть контрольных функций и оперативных реакций на ошибки ученика . Все ошибки немедленно фиксируются компьютером , но становятся в значительной с тепени частным делом учащихся , а не поводо м для получения ими нега тивных эмоций . Учитель становится более свободен и пози тивен в своем отношении к детям . 2) Компьютер , вступая с учеником в партнерские отношения , позволяет каждому ученику устанавливать наи более благоприятный для себя темп и ритм учебной деятельности , и освобождает учи теля от необходимости постоянно контролировать и активизировать этот процесс. 3) Освободивши сь от задач непрерывной мелочной опеки , уч итель получает большую возможность видеть об становку в целом и уделять индивидуальное внимание каждом у отдельному ученику. Таким образом , ПК не только не препятствует п едагогическому общению , а наоборот – открыва ет для него значительно большие возможности ; нужно только их видеть и правильно п ользоваться. На фоне общего положительно го отношения к компьютеру нередко раздаются и голоса прот ивников его широкого внедрения в практику школьного обучения : он , будто бы, § "не всегда повышает эффективн ость учебного процесса ; § нерациональн о используется ; § его рол ь сводится к «переворачиванию страниц» ; § компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности , снижает эффективность работы памя ти и мышления и общий творческий потенциа л (особенно в младшем школьном возрасте ); § придает развлекательный харак тер обучению в ущерб систематическому и п оследовательному усвоению необходимых знаний ." ( 25-7) В п риведенной цитате ни одно из высказываний не выдерживает никакой критики . Как правило , такие высказывания делаются людьми , которые или просто не работал и с ПК и всерьез не знают предмета дискуссии , ил и теми , кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных ма териалов должную меру собственного труда и таланта . Чтобы скрыть собственную бездеятельнос ть , они пытаются "научно " доказать , что этого вообще не следует делать. Помимо сказанного , в число изменившихся функций педагога входит чрезвычайно сложная задача - в новых условиях сохранить за с обой роль "идейного наставника ", "лоцмана в мире знаний ", старшего товарища и авторитетног о советчик а . Педагогу будет необходимо учитывать тот факт , что учащиеся , благодаря возможностям компьютерных коммуникаций , знают не то и не только то , что им обы чно задавалось на уроках , а иногда и в ообще знакомы с такими вещами , о которых педагог не имеет представ л ения . Это - нормальная , естественная ситуация новой педагогики , прямой результат компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучени я . От педагога в таких условиях потребуетс я не абсолютное "всезнайство " (его не может быть !), а мудрое понимани е связи явлений , их научной и житейской значимост и . К такому пониманию своей роли в нас тоящее время готов далеко не каждый учите ль , и вузовская система подготовки учителей пока еще прямо на это не ориентируется. Естественно , ч то все это реализуется при хо рошем техническом , программном и методическом обеспе чении урока , а сам учитель должен достаточ но непринужденно владеть общими навыками раб оты с компьютером и правильно осознавать свою изменившуюся роль. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обла сть применения электронно-вычислительных машин в наше время необычайно широка , и продолжает рас ширяться . Она не ограничивается только лишь исследованием функций или математических объек тов произвольной природы вообще . Сфера примен ения компьютерной техники в науке гораздо шире и начинает охватывать те обл асти знания , к которых раньше даже и н е мыслилась . Процесс этот необратим , и ско ро компьютер станет главным , но далеко не единственным инструментом ученого в его научной работе . Однако , не верно было бы дум а ть , что с возрастанием роли компьютеров в научном познании роль чело века будет неуклонно снижаться до уровня обслуживающего персонала . Человек всегда был и будет ведущим в связке человек-компьютер . Научный поиск процесс творч еский , а компьюте ры этого не умеют , и научаться еще оче нь не скоро. ЛИТЕРАТУРА 1. Алпсон С . Успех программного обеспеч ения . // Интеркомпьютер , № 1-2, 1991. 2. Бабанский Ю . К . Опт имизация процесса образования . М ., 1977. 3. Батурин Ю . М ., Ж одзишский А . М . Компьютеризация - путь к хаосу ? // Интерфейс , № 1, 1991. 4. Болотов В . А . О дистанционном образвании . // Информатика и образо вание , № 1, 1998. 5. Буняев М . Подготовка учителя - решение проблемы информатизации . // Информатика и образование , № 4, 1991. 6. Власова Ю . Ю ., Личностный аспект пробле мы восприятия информации . // Информатика и обра зование , № 1, 1998. 7. Гиркин И . В . Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьюте рных технологий . // Информационные т ехнологии , № 6, 1998. 8. Г риценко В . И . Применени е компьютерных игр в учебном процессе общ еобразовательной и профессиональной школы . К ., 1997 9. Гузеев В . Работа г руппами с компьютерной поддержкой . // Информатика и образование , № 1, 1991. 10. Домрачев В . Г ., Ретинская И . В . О классификации компьютерны х образовательных информационных технологий . // Инф ормационные технологии , № 6, 1998. 11. Донской М . В . Мульт имедиа - очередной миф или реальность ? // Мир ПК , № 4, 1993. 12. Евреинов Э . В ., Кай мин В . А ., Ме ждународный пилотный прект в области дистанционного образования . // Информ атика и машиностроение № 2 (апрель-май-июнь ), 1998, из дательство "Вираж-центр ". 13. Ездов А . А . Новые технологии проведения школьного естественнонауч ного эксперимента . // Информатка и образование , № 4, 1998. 14. Ермолаев О . Ю ., Марютина Т . М ., Индиви дуальность школьника и компьютеры , Издательство "Знание ", М ., 1990. 15. Заболотская И . В ., Терентьева Н . А . Новые информационн ые технологии в музыкальном образовании . // Проб лемы информа тизации , № 4, 1996. 16. Зайцев С . Г ., Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением . // Компьютеры в учебном процессе , № 8, август 1996, странный специ альный журнал для пытливых умов любого во зраста , ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ ". 17. Запорожец А . В . Психология . Просвещение Москва 1965. 18. Ившина Г . В . Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении . Казань , 1990, автореферат канд . дис. 19. Илюшин С . А ., Собки н Б . Л . П ерсональные ЭВМ в учебном процессе . М .,1992. 20. История всемирной литературы , том второй , Издательство "Наука ", М ., 1984. 21. Маргулис Е . Д . Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения . К ., 1987. 22. Масалович А . И . От нейрона к нейрокомпьюте ру . // Журнал д-ра Добба , № 1, 1992. 23. Матекин М ., Полилова Т . Текст , гипертекст , мультимедиа… // Байтик , № 4, 1991. 24. Паттурина Н . Общение учителя и учеников на уроках информатики . // Информатика и образова ние , № 5, 1991. 25. Растригин Л . Компьютер ное обучение и самообучение . // Информатика и образование , № 6, 1991. 26. Роберт И . В . Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании ". // Информатика и образование № 8, 1997. 27. Сергеева Т . Новые информационные технологи и и содержание об учения . // Информатика и об разование , № 1, 1991. 28. Уваров А . Ю . Компью терная коммуникация в современном образовании . // Информатика и образование , № 4, 1998. 29. Федоров А . НИКИТА - автопортрет на фоне технологии , или об од ном и том же разными словами . // Компь ютерПресс , № 12, 1994. 30. Феофанов С . Компьютеры в обучении : учит ли история ? // Информатика и образование , № 3, 1991. 31. Хек Майкл Мир ПК в трех измерениях . // Компьютеры + программы , № 7(22), 1995. 32. Чернявская З . В . Самост оятельная р абота учащихся по формированию естественно-научных понятий . К ., 1991 автореферат кан д . дис. 33. Шебень В . Использовани е ТСО и ЭВМ как средства развития поз навательного интереса учащихся образовательных ш кол ЧСФР К ., 1992 канд . дис. 34. Яковлева Е . И ., Сопрунов С . Ф . Проекты по информатике в начальной школе . // Информ атика и образование , № 7, 1998. 35. Агапова О.И ., Швец ВМ ., Вербицкий А.А . Реализуется системно-контекстный подход // Вести , высш . шко лы. 1987. N 12. 36. Вербицкий А. А . Концепция зн аково-контекстного обучения в вузе // Вопр . психологии. 1987. N 5. 37. Иванов МЈ . Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр . высш . школа. 1982. N 3. 38. Информатику необходимо сохранить //Информатика и образование , 1990, № 5. 39. М ашбиц Е.И . П сихологические основы управления учебной деятель ностью . Киев, 1987 г. 40. Психолого-педаго гические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / По д ред . А.В.Петровского , Н.Н.Нечаева . М„ 1987. 41. Савельев А.Я . Проблемы автоматизации обучени я // Вопр . психо логии. 1986. N 1, 2. 42. Уваров А . Информатика в школе : вчера , сегодня , завтра //Информатика и образование , 1990, № 4. 43. Харламов И.Ф . Педагог ика : Учеб . Пособие . – М .: Юристъ , 1997. – 512 с. 44. Симонович С.В . и др . Информатика : У чебник для вузов . Базовый курс . СПб : И зд-во <Питер >, 2000. 640с. 45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образов ания : Учеб . пособие для студ . пед . вузов и системы повыш . квалиф . пед . кадров / Под ред . Е.С . Полат . М .: Издательский центр " Ака демия ", 1999. 224 с. 46. Методика обучения тех нологии / Под ред . В.Д . Симоненко . Брянск : Изд- во БГПИ , 1998. 295 с. 47. Пищев С.Г . Художествен но-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп : Автореф . дис . : канд . пе д . наук . Новосибирск, 2000. 19 с. 48. Зимняя И.А . Педагогиче ская психология . Ростов-на-Дону : Феникс , 1997. 480 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Сара! А тебе не кажется, что их Сусанин и наш Моисей таки родственники?
- Какие родственники, Фима, какие родственники?! Я тебя умоляю! Тот хоть чужих завёл! А наш поцало... Ты только посмотри - куда он нас привёл!?..
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Современные представления об учителе информатики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru