Курсовая: Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 592 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Ставропольский государственный университет Факультет физической ку льтуры Кафедра гимнастики Курсовая работа Организационн о - методические особенности творческого преподав ания лечебной гимнастики. г.Ставрополь 1997г. Введение .............................................................................................. 3 ГЛАВА 1. Исследование состояния вопроса 1.1.Современные средства и методы вос становления здоровья человека .... ............................................................................................... 5 1.2.Состояние современной лечебной гимнас тики как средства и метода восстановления .................................................. .................8 1.3.Творчество как предмет исследования .............................................11 1.4.Человек как субъект творчества .......................................................15 1.5.Творчест во в педагогической де ятельности ......................................17 1.6.Творчество в процессе преподавания ОРУ ......................................20 ГЛАВА 2. Задачи, ме тоды и организация исследования 2.1.Задачи ...................................................................................................26 2.2.Методы .................................................................... ...........................27 2.3.Организация исследования ..............................................................28 ГЛАВА 3. Исследование эффективности творческого подхода в процессе преподавания лечебной гимнастики 3.1.Обоснование экспериментальной программы п о лечебной гимнастике с элементами творческого подхо да в процессе ее реализации .........................................................................................29 3.2.Эксперим ентальная программа лечебной гимнастики ...................32 3.2.1Особенности реализации экспериментальной программы ............34 3.2.2. Комплекс лечебн ого воздействия ..................................................35 ГЛАВА 4. Основные результаты исследования ...............................................4 4 Выводы ................................................................................................4 7 ВВЕДЕНИЕ Однажды Сократа спросили : “Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни - богатство или слава ?” Великий мудрец о тветил : “Ни богатство , ни слава не делает еще человека счастливым . Здоровый нищий с ча стливее больного короля !” Хорошее з доровье — один из главных источников счастья и р адости человека , неоценимое его богатство , кот орое медленно и с трудом накапливается , но которое можно быстро и легко растерять . Что такое здоровье человека ? К сожален ию , в медицине нет общепринятого определ ения . Многие ученые-медики давали свои различн ые трактовки . Нам думается , что здоровье — это ест ественное состояние организма , характеризующее ег о уравновешенность с окружающей средой , при отсутствии каких-либо болезненны х изменений . Одна из важнейших задач российского государства - охрана здоровья народа . Особое внимание обращают на охрану здоровья детей и подростков . Между тем существенного улучшения здоровья и физического развития детей и п одростков за последние годы не отмечает ся . Более того , у учащихся нередко наблюда ются увеличение заболеваемости рядом распростран енных болезней и ,что особенно важно , таки е изменения реактивности , сопротивляемости органи зма , которые располагают детей и юношей к развитию болезни . Со с тояние здоро вья человека , его сопротивляемость заболеваниям связаны с резервными возможностями организма , уровнем его защитных сил , определяющих устойчивость по 3 отношению к неблагоприятным внешним влияниям. Идеи укрепления здоровья , борьбы за долголетие волновали умы выдающихся деятелей науки и культуры всех времен и народов . Извечен был вопрос — как человеку преодолеть в се неблагоприят ные влияния окружающей сре ды на организм и сохранить хорошее здоров ье , быть физически крепким , сильным и выно сливым с тем , чтобы прожить долгую и т ворчески активную жизнь ? Однако пр облема физического воспитания школьников с о тклонениями в состоянии здоро вья продолжа ет оставаться весьма актуальной . Отставание в физическом развитии и функциональные отклонения в состоянии здоровья вследствие перенесенных з аболеваний , н е достаточный уровень физичес кой подготовленности этого контингента у чащихся предъявляют особые требовани я к организации занятий физическими упражнениями , со з дают не обходимость поиска новых средств , форм и методов для повы шения их эффективности. Актуальность этого вопроса и определила цель нашего исследования : Обосновать программу по лечебной гимнаст ике для детей 7 - 9 лет общеобразовательной школы с элементами творчества в реализации и определить ее эффективность . ГЛАВА 1 Исследование состояния вопроса 1.1 Совреме нные средства и методы восстановления здоров ья человека. В последн ие годы широко внедряются разнообразные сред с тва , способствующие интенсификации процесса восстановления , повышению общей и специально й работоспособности , более полной мобилизации функциональных резервов и более эффективной адаптации организма . Широкое распространение по лу чили разнообр а зные педагог ические , медико-биологические и психологические ср едства / 2 /. Центральное место в проблеме восстановлен ия и поддержания здоровья о т водится педагогическим факторам , предп олагающим управ ление работоспособностью люде й и восстановительными процессами посредством целесообразно организованной мышечной деятельности . Возможности педагогических факторов восстановле ния многообразны . Здесь следует отметить подб ор , вариативность и особенности со ч етания методов и средств в процессе построения программы тренировочных занятий . Психологические методы и средства восстан овления помогают быстро снизить нервно-психическу ю напряженность , восстановить затраченную нервную энергию , сформировать четкую установку довести до границ индивидуальных возможностей напряжение функциональных систем , участвующих в работе . Медико-биоло гические средства способствуют повышению ре зистентности организма к нагрузкам , более быстрому сняти ю 5 ост рых форм общего и местного утомления , эффективному вос пол нению энергетических ресурсов , ускорению адаптационных проц е ссов , повышению устойчивости к специфическим и не специфическим стрессовым влияниям . В осстановительные процедуры , относящиеся к различным группам , по хар актеру воздействия могут быть подразделен ы на глобальные , избирательные и общетонизиру ющие . Средства глобального воздействия охватывают своим влиянием все основные функциональные системы организма . Это такие процедуры , к ак суховоздушная и парная бани , об щ ий ручной массаж , общий гидромассаж . С редства избирательного воздействия оказывают пре имущественное влияние на отдельные функциональны е системы или их звенья . К общетонизирующ им могут быть отнесены средства широкого спектра действия , не оказывающие глубо к ого влияния на организм (ультрафиолетовое облучение , некоторые электропроцедуры , аэроиониза ция ). Наибольшее значение в процессе тренирово чной работы имеют средства избирательного воз действия . Использование их в условиях разнооб разного сочетания нагрузок различной преимущественной направленности и величины позво ляет управлять уровнем работоспособности от з анятия к занятою / 11 /. Четкий режим (время отхода ко сну и подъема ), применение аутотренинга , проветривание и аэронизация помещений позволяют достигну ть эффективного восстановления во время сна . При локальном переутомлении мышечной системы хороший эффект дает электростимуляция и вибромассаж . При применении восстановительных средств (бани , массаж , ги дропроцеду ры ) следует 6 учесть их интенсивное действие на орг анизм , которое легко может быть передозирован о , оказывая отрицательное влияние на ра ботосп особность и здоровье человека / 3 /. Таким образом , основ ными требованиями к применению восстанови тельных средств являются : - применение восстановительных средств с целью предупреждения переутомления (нецелесообразн о снимать нормальное утомление , необходимые д ля повышения тренированности ); восстановление и о беспечение энергетических трат ; пластическ их процессов (углеводы , жиры , белки ); водно-элект ролитного обмена ; синтез гормональных веществ и ферментов (вода , минералы , микроэлементы , в итамины ); повышение тренированности и работоспособ ности ; - дозирование восстановительных средств с учетом возраста , пола , спортивной специали зации и квалификации. 1.2 Состояние современной лечебной гимнастики как средства и метода восстановления. Лечебная гимнастика — разнов идность прикладной гимнастики , лечебный метод применения физиче ских упражнений для более быстрого и полн оценного восстановления здоровья больного челове ка , его трудоспособности , а также развития физических качеств : быстроты , силы , выносливости , координа ц ии движений и др ., н еобходимых в условиях общественно-трудовой деятел ьности . Специально подобранные гимнастические упражн ения (на основе диагноза врача ) успешно пр именяются для восстановления двигательных функци й после различных повреждений . Леч ебная гимнастика предупреждает заболевания , ускор яет выздоровление , сохраняет человеку здоровье , удлиняет его жизнь . Наибольшее развитие лечебная г имнастика получила в годы Великой Отечественн ой войны . Опыт работы в госпиталях фронта и тыла страны показал , что лечение с включением в него лечебной гимнастики обеспечивало не только выздоровление , но и быстрое восстановление боеспособности раненых и больных солдат и офицеров Российской Армии , возвращение их в ряды защитников Родины . В настояще е время продолж ается дальнейшее изучение влияния упражнения , совершенствование средств и методики занятий лечебной гимнастикой , разрабатываются научно о боснованные методики применения упражнений при различных заболеваниях . Так например , для б ольных с не д остаточностью кровообраще ния лечебная гимнастика помимо общеукрепляющего 8 воздействия упражнений имеет целью облег чить работу сердца , укрепить сердечную мышцу и приспособить ее к постепенно возрастаю щей физической нагрузке , восстановить нормал ьное кровообращение и улучшить обмен веществ . Пр и заболевании органов дыхания гимнастика спос обствует ликвидации или уменьшению дыхательной недостаточности , развивая подвижность грудной клетки и увеличивая жизненн ую емкость легких . Лечебная гимнастика — хорошее средство пр офилактики и лечения заболеваний пищеварительног о аппарата . Правильно проводимые упражнения в осстанавливают функции желудка и кишечника , у крепляя мышцы передней стенки живота и ул учшая кровообр ащение внутренних органов / 14 /. Непосредственное и наиболь шее воздействие упражнений испытывает опорно-двиг ательный аппарат : мышцы , связки , суставы и кости . При отсутствии движений суставы теряют свои функции , подвижность , мышцы теряют с ократительные свойства , работоспособность . Средства лечебной гимнасти ки — стр оевые упражнения , разновидности передвижений и танцевальные шаги ; ОРУ без предметов и с различными предметами (палки , гантели , скакал ки , мячи и др .), упражнения на гимнаст ической стенке , скамейке , со скамейкой , на кольцах и прикладные упражнения (бег , прыжки , лазанье , перелезание ). Широкое применение получили специальные а ппараты и тренажеры . В кабинетах ЛФК разл ичные тренажеры применяются для более эффек тивного восстановления организма человека после 9 болезней и травм . Они позволяют выполн ять движения в облегченных условиях , дозирова ть нагрузку на определенные группы мышц и функциональную систему , щадя поврежденные звенья , способствуют восстановлению утраченных функций отдельных мышечных групп , общей и специальной работоспособности , помогают устранять атрофию мышц и тугоподвижность суставов . Применяемые упражнения воздействуют почти на все функции организма . Положительной стороной гимнастических упражнений является их доступность для любого возраста , многообрази е форм и видов упражнений , используемых в соответствии с возрастом , полом и возможн остями занимающихся . В основе лечебного дейст ви я упражнений лежит их способность влиять на процессы возбуждения и торможе ния , протекающие в коре головного мозга . У пражнения оказывают через нервную систему озд оровительное и общеукрепляющее влияние на вес ь организм больного , повышая его устойчивость к р а зличным неблагоприятным факт орам внешней среды / 6 /. Важное значение в процессе занятий им еет эмоциональное сос тояние занимающихся . Интересное , живое занятие всегда способ ствует успеху , лучше усваиваются и правильнее выполня ются с ами упражнения , а это способс твует скорейшему восстановл е нию утраченных функц и й . Методист по лечебной гимнастике до лж е н хорошо (профессиональн о ) з нать свое дело , с любовью относиться к нему , быть чутким и отзывч ивым . 1.3 Творчество - как предмет исследования Творчество далеко не новый предмет ис следования . Оно привлекало внимание мыслителей всех эпох , а на рубеже XIX и XX столетий родилась наука о творчестве — психология творчества . Основными направлениями исследований пр облемы творчества являются : выяснение внутреннего , психологического , механизма творчества (как с оздается ) ; изучение особенностей субъекта творчества (кто создает ), его целей , мотивов , интересов , пот ребностей , задач (зачем , почему создает ) в свете конкретных социально-исторических обст оятельств (когда создает ) с точки зрения у словий и предпосылок разного рода . Нельзя пренебрегать и спецификой результатов творчества (что создается ) / 12 /. Что же такое творчество ? “Философ ская энциклопедия” определяет творчество как деятельность , порождающую “нечто новое , никогда ранее не бывшее” . Неоднозн ачность в оценке той или иной деятельност и исчезает , если , решая , создается ли в процессе этой деятельности что-либо новое и ценное , мы з адаем себе вопрос : “Новое и ценное — для кого , с чьей точки зрения ? Новое в жизни создающего или в истории общества ?” Этот вопрос позволяет различа ть два рода критериев — психологические и социальны е , на которые мы ориентируемся , относя как ую-либо деятельнос ть к творческой или шаблонной . Хотя с точки зрения социальной решение учебной задачи по заданию учителя и восприятие художественного произведения не являются продуктивной , творческой деятельностью , 11 психологи ческая природа их та же , что и создания шедевра искусства , постро ения научной теории . “Конечно , высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим гениям человечества, — писал Л . С . Выготский,— но в каждодневн ой окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования , и все , что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового , обязано свои м происхождением творческому процессу человека . Если так понимать творчество , то легко заметить , что творческие процессы обнару ж иваются во всей своей силе уже в самом раннем детстве ... Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом , но творческая переработка пережитых впечатлений , комбинирование их и построение из них нов ой действительности , отвечающей запросам и вл ечениям самого ребенка” / 7 /. Итак , творчество можно определить как деятельность , направленную на создание чего-то нового . Однако общее определение становится явно недостаточным , как только мы начинаем конкретно рассматривать какую-то личность ил и ее деятельност ь . Здесь налицо три совершенно разных подхода . Во-первых , объективно важен масштаб творчества , оценка по дости гнутым результатам : насколько продукт деятельност и нов , для кого он нов и кому он нужен ? Во-вторых , творчество изучается психологи чески , со сторо н ы процесса деятель ности : в отличие от репродуктивной деятельнос ти , когда применяется какой-то готовый шаблон , стереотип мысли , твор чество означает самосто ятельный поиск , выработку новых средств дея тельности или новое их 12 сочетание . И , на конец , третье , личностное измерение : творческая деятельность всегда инди видуальна , неповторима и является способом са моосуществления личности /13 / Следовательно , мы можем говорить , что творчество - это психологически сложный процесс , сущ ествующий как синтез познавательной , эмоционально й и волевой сфер человеческого сознания . Т ворчество тесно связано со свойствами личност и (характером , способностями , интересами и др .). Как одна из разнов идностей творче ства рассматривается в современных исследованиях педагогическая деятельность . Необходимость творческого подхода к педаг огической деятельности обусловлена прежде всего ее целью воспитанием нового человека , фо рмированием у него активной жи зненной позиции . Активная позиция человека означает его социальную активность . Она является и резул ьтатом воспитания , и главным показателем его эффективности . Педагогическое творчество выражается в ум ении самостоятельно решать нетипичные задачи , видеть проблему там , где все кажется привычным и понятным . Оно проявляется в умениях создавать новые способы воздействия на обучаемых , искать новые варианты решения педагогических задач в процессе обучения , изучения психологии обучаемых и анализа со бственной д е ятельности и деятельности своих коллег , предвидеть , какие трудности могут возникнуть при решении задач у обуч аемых . Вместе с тем творчество— это не тол ько созидание нового , но и борьба со старым , отжившим . 13 А.С . Макаренко подчеркивал , что педагогичес кая деятельность — “...вещь прежде всего диалектическая — не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер или систем . Всякое догматическое положе ние , не исх одящее из обстоятельств и требований данной минуты , данного этапа , всегда будет порочным” . Каждая сфера жизни— и дет ли речь о труде или общественной работе , о досуге или семейно-бытовых отношения х — должна быть пропитана моральным содержанием . В эт ом одна из важнейших задач и одновр еменно важнейшее условие успеха всей работы по идейному , нравственному совершенствованию личности . Основа творчества — создание новой техник и , тактики , методики занятия . Исследовате ли проблем творчества большое значение придаю т выявлению особенностей творческой лично сти . Так , выделяет следующие особенности творч еской личности : перцептивные — необыкновенная напряженность внимания , огромная впечатлительность , восприимчив ость ; интеллектуальные — интуиция , могучая фантазия , выдумка , дар предвидения , обширность знаний ; характ ерологические — уклонение от шаблона , оригинальность ) иниц иативность , упорство , высокая самоорганизация , кол оссальная работоспособность . Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижени и цели твор чества , сколько в самом его процессе / 4 /. 1.4 Человек как субъе кт творчества Человек как субъект творчества — явление сложное уже потому , что в нем соединены био логические , психофизиоло гические и социальные начала , индивидуальное активное проявление которых во внешнем мире образуе т феномен творчества . Философия , эстетика , псих ология и другие науки разносторонне изучают это явление . Как справедливо заметил Б . Г . Ананьев , “многообразие подходов соврем енной науки к изучению человека ... не являе тся , конечно , только следствием все большего расчленения теоретической мысли . Это многообраз ие подходов есть отражение многообразия самих феноменов человека , выступающего как вид homo sapiens и и нд ивид , как человечество в его историческом существовании и личность , как субъект и и ндивидуальность” . Следовательно , определяющим в изучении че ловека является анализ всей его деятельности (“что” ) и индивидуального творчества (“как” ). В вопросе о соотнош ении индивидуальног о и личностного в педагогическом творчестве и в становлении учителя как творца д ля нас отправной точкой служит принятое в философии и психологии понимание и разли чение этих начал . По удачному определению С . Л . Рубинштейна , “свойства л ичности никак не сводятся к ее индивидуальным особенностям ... Личность тем значительнее , чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее . Индивидуальные свойства личности— это не одно и то же , что личностные свойства индивида , то ест ь свойства , характеризующие его как личн ость . Формирование творческой 15 индивидуальности учителя в общем плане совпадает с формированием его в качест ве личности , оно решающий образом зав исит от его личностных черт . Признание этой истины , подтверждаемой всем опытом пере довой педагогической науки — необходимое ус ловие плодотворного анализа психологических меха низмов формирования учителя как творца / 1 /. 1.5. Тв орчество в педагогической деятельности Творчество в педагогической деятельности представляет соб ой процесс решения многочисленного ряда педаг огических задач . Основной цели обуче ния и воспитания в коллективе учитель достигает сложными путями , в числе которых преоб разование обучения учеников в самообучение , в нешней регуляции их дей ствий и поступков в саморегуляцию . Решить такую важ ную задачу учитель может , лишь осознав общую цель , разложив ее на целый ряд более частных , сопод ч иненных целей , преобразовав их в конкретные педагогичес кие задачи , про явив творческий подход к делу / 10 /. Педагогические задачи представляют собой противо речивые ситуации , объективно требующие сов ершенство вания сознания , поведения или деятельнос ти учеников . Каждую педагогическую задачу можно решить многими способами , но только один из них ведет к дос тижению оптимал ьного результата . Перед учителем педагогическая задача всегда выступает не в форме кем- то сформулированного задания , а в виде реа льных о бсто ятельств , в которых проя вляется несоответствие между уровнем подготовлен ности (воспитанности ) учеников и новыми требов аниями к их поведению и дея тельности . учи тель должен в каждом случае всесторонне п роанализировать сложившуюся ситуацию , сформулиро в ать суть возникшей задачи , опреде лить оптимальный способ ее решения и орга низовать деятельность учеников в соответствии с принятым решением. Следовательно , творчество учителя можно б олее кон кретно определить как процесс создан ия новых путей решения различ ных 17 типов педагогических задач / 14 /. Психологические особенности решения педагоги чес ких задач сближают деятельность учителя с художест венным творчеством , так как творческ ий процесс всегда связан с соз данием новых духовных или материальны х ценностей . Однако творческая деятель ность учителя спе цифична , поскольку объект пе дагогической деятельнос ти— развивающа яся личность подростка — является одновр еменно й субъектом , активным участником процесса воспитания . Если писатель создает новые образы литературных героев , то учитель формирует личность , такж е способную соз дават ь материаль н ые и духов ные ценно сти . Творчество не исключает систему и пла н омерность в работе . Учителя-мастера , учителя-твор ца характер и зу я осознание общей цели воспитания как его личной задачи , умение пла ни ровать свою деятельность и деятельност ь учеников , умен и е проектировать личность каждо го воспита н н и ка , отбирая методы, средства , формы воздействия на него . Не имея определенного ми нимума знаний и умений в работе с уче никами , большинство учителей начина ют путь к мастерству с бесконечных проб и досад н ых ошибок. Они идут длинным путем и нередко вслепую , стихийно подбирают приемы и метод ы педагогического воз действия . Такой путь про должителен , тернист и , как правило , малорезульт ативен. Педагогическая теория не в состоянии д ать рецепт на каждый конкретный случ ай практики . И педагогическая психология не может передать все те неповторимые си туаци и , с которыми сталкивается учитель . Но учи тель , во оруженный системой 18 педагогичес ких средств и психоло гиче ских знаний , сможет в конкретной ситуации взаимо действия с воспитанниками отыскать оптимал ьный способ решения возникшей педагогической задачи. Однако не только от знаний и умен ий зависит успех воспитания . Учитель влияет на ребенк а всей своей лич ностью , св оими взглядами на жизнь , своим отношением к людям , к обществу . Подлинная человечность учителя как выражение самой сути нравствен ности является главнейшим фактором педаго гическо го влияния. Конечно , было бы неверно противопоставл ять знание методов воспитания личностным качествам учителя . Но все же необходимо заметить , что методы сами по себе , как правило , нейтральны , их применение всецело зависит от личности учителя , от его мир овоззрения , доброты и честности , непримиримости ко з л у и заинтересованности в судьбах детей. Воспитатель , который сумеет “нажить себе прекрас ную душу” (так сказал Горький о Макаренко ), полю бить детей , какими бы они ни были , с большей вероят ностью достигнет вершин воспитательного искусства , чем тот , кто де лает ставку лишь на методы и голую методи ку . Только синтез знаний и умений , личного благородст ва , культуры , духо вного богатства учителя может при вести его к подлинному творчеству / 4 /. 1.6. Творче ство в процессе преподавания ОРУ Как из вестно под т ворчеством понимается деятель ность человека , направленная на создание куль турных или материальных ценностей , а также порождающая нечто качественно новое , никогда ранее не имевшие место . Применительно к нашему случаю , под творчеством учителя , преп одавате л я понимается создание физичес ких культурных ценностей через создание качественно новы х подходов к подготовке и проведению общеразвивающих упра жнений известным практике способом . При этом культурная ценность будет , видимо , закл ючаться в новом , неизвестно м ранее "звучании ", способа проведения 0.Р.У. в его образоват ельном , воспитательном и оздоровительном аспектах влияния на занимающихся . Следует под черкнуть , что творчество преподавателя в подготовке и проведении ОРУ п ривн осит новое в профессиональное образование сту дентов . Выпускники факультета , во с питанные в духе творчес к ой деятельности , не сут образовательные ценности уч е никам ш к олы в области физичес кой культуры, развивая , в свою очередь , творческую активность у буду щ их студентов ФФК. А это создает р еальны е пр е дпосылки для фор мирования качественно новых исходных позиций в подготовке препода вателя физической культуры и спорт а. Основными направл е н иями проявления творче с тва при по д готовке и проведении ОР У могут быт ь : - подбор содерж ания м узыкал ь ного с опровож д ения или форм ы подсчета ; - п одбор упражнений в подготовительной части ; - по дбор у п ражнений о с нов н ой части ; 20 - п одбор упражнений заключительной части ; Музыкальное сопровождение является .важнейшим элементом в любом способе О.Р.У. . Творчество преподавател я при определении музыкального сопровождения может заключаться , во пер вых , в грамот ном подборе содержания музыки , во вторых , в создании фонограммы , в третьих , в ее активном примене нии . Творческая профессиональность подбора музыки отражается в ее соответстви и возрасту занимающихся , учете традиций нацио нальной , отечественной культуры , использова нии существующих современных музыкальных направл ений . При подборе музыкального сопровождения важно не только учитывать возможность ритмичн о двигаться , но и возможность эстетического воспитания через выражение движениями содержан ия музы к и . Содержание фонограммы м ожет носить как одно характерную направленность , то есть строиться только на одном музы кальном произведении , так и комплексную , с разно плановым му зыкальным сод е р ж анием . При этом к аж дое ново е упражнени й може т вы п о л н яться под "свою " музыку , что таи т в себе больши е возм ожности повышения эмоциональности занятий физиче скими упражнениями. При подборе музыкального сопр овождения надо учитывать : - соответствие музыки содержанию упражнений ; - качество музы ки как произведения искусства ; - соответствие музыки возрасту занимающихся ; - темп исполнен ия упражнения и соответствующий ему темп выбранного музыкального произведения ; - четкость и равномерность м етрического отсчета ; 21 - плавную преем ственность музыкальных фрагментов для каждого от дельного упражнения или оправданную контрас тность частей музыкального сопровождения ; - необходимость общего культурного , эстетического вос питани я . Рекомендуется разумное сочетание или чере дование в разных комплексах народной музыки современных эстрадных ритмов . Надо пом нить , что непопулярные музыкальные произведения , а такие вульгарные мелодии не несут творче ской ценности. Творчество в по дборе упражнений подготовительной части может проявиться в использовании бол ьшого разнообразия шагов , прыжков , танцевальных действий , элементов акробатики , сочетания отмеч енных групп упражнений , применения коллективных действий , гимнастических предметов и снар ядов. Шаги : походный , строевой , с различными положениями рук и с изменением положений рук , перекатом с пятки на носок , на внешне й сторо н е стоп ы , на носках , выпадами , приставные , в полупр ис еде , в приседе , окрестные , с махом и выпадом вперед на рунах в упоре л ежа , в упоре лежа сза ди , с предметами ( обруч , гимнастическая палка , скакалка , набивной мяч и др .) и др. Прыжки : на д вух , на двух с зигзагом , на одной , поочередно на одной , другой , н а д вух , скрестным шагом , с различным положением рук , с изменением положения рук , в полуприседе , из приседа в присед , с махом одной и толчком другой , на четв ереньках. Возможно сочетание различных вариантов ша гов , прыжков , ша гов и прыжков. 22 Творчество в подборе и пр именении упражнений может прояви ться в : - выборе упражн ении , соответствующих конкретной типовой схеме О.Р.У. ; - выборе упражн ений , максимально отвечающих требованиям каждого упражнения типовой схемы ; - разработке специальных требован ий , методических указаний , спо собствующих при их реализации максимальному эффекту от выполн е ния упражнения ; - применении уп ражнений п ара х , шеренгах , взявшись за руки , в ко лоннах по два ; - использовании в упражнениях гимнастических предметов , г имнасти ческих скамеек ; - в нестандартн ых исходных положениях , принимаемых в конце упраж нения. Творчество в подборе упражнен ий части возвращения может п роявиться в применении : - бега , бега по заднему маршруту , бега со сгибан ием ног назад , бега с поочередными взмахами прямыми ногами вперед и назад ; - спортивного ш ага ; - танцевальных шагов /даны выше /; - прыжков /даны выше /, а также через препятствия /мячи , через скамейку , поперек и др . ; - шагов в у поре лежа в упоре лежа сзади ; - перескоки пар тнером известными способами ; акробатических упражнений /кувырков вперед , назад , перекатов с 23 прямым телом в группировке , переворотов в сторону , кувырков вперед в парах , трой ках ; - прыжков со скакалкой на месте и с продвижением ; - целенаправленных упражнений на развитие физических качеств /силы , скоростной силы , выносливости , ловкости /; - упражнений .на снарядах /брусьях , перекладине , гимнастической стенке и др ./, - пр ыжков ноги врозь через находящегося впереди парт нера , приняв шего положение наклона вперед , сог нувшись /. Творчество в применении упражнения третье й части может проявиться в разработке и реализации специальных требований к их исп ользованию , в применении кра тких письменн ых указаний - карточек /плакатов /. Созданию общего эмоционального фона упражнений может способст вовать применение : - нестандартных , но относительно простых упражнений ; - соревновательного метода ; - игрового метода ; - Соревнование можно прово дить по простым правилам с оценкой относительно известных действий , например , каче ства выполнения упражнений , синхронности действий в шеренгах и колоннах , парных упражнений , соответствия движений характеру музыки и т.д . Весьма эффективным может быть соре в новательно-игровой прием . Игровой метод можно творчески реализовать в сюжетном варианте комплекса упражнений , когда , например , народным мотивам 24 мелодии музыкального сопровождения будут соответствовать д вижения шагов , танцев , те мпа и ритма прохождения основной части во звращения наисходную позицию / 5 /. ГЛАВА 2 задачи , ме тоды и организация исследования. 2.1 Задачи 1.Овладение технологией исследовательской деяте льности в области физической культуры и особенно сти ее применения. 2.Изучить состояние современной лечебной гимнастики как средства и метода восстанов ления. 3.Овладеть основами творческого подхода в физкультурно - лечебной деятельности . 4.Эксперем ентально определить эффективно сть творческого подхода в процессе применения лечебной гимнастики. 2.2. Методы Для решен ия поставленных задач применялись следующие м етоды исследования : 1. Педагогический эксп еримент . 2. Ан тропометрия. 3. Тестирование. 4. Математико - статист ические методы исследования . 2.3.Организ ация исследования Для прове дения педагогического эксперимента по определени ю эффективности творческого подхода в процесс е преподавания лечебной гимнастики в но ябре 1997 года в средней общеобразовательной с углубленным изучением английского языка школе № 1 г.Ставрополя была организована группа детей состоящая из 14 мальчиков и 15 девочек 8 - 9 лет . На день начала исследования девятилетни ми считались дети в возрасте от 8 лет 6 месяцев . Всего в эксперименте участвов ало 29 человек. Перед проведением эксперимента для опред еления состояния степени здоровья испытуемой группы , был использован специальный тест (Таб лица 1). Измерение веса , определение выносливос ти (тест Купера ) и работоспособности - п роводились в первой половине дня. Вес измерялся (без обуви и в спорт ивной одежде ) на медицинских весах с точн остью до 0,5 кг. Для определения выносливости использовался тест Купера (6 - ти минутный бег ), результат определялся с точностью до 10 метров. Измерениям предшествовала психологическая по дготовка , с целью достижения максимального ре зультата. Эксперимент длился полтора месяца , его можно условно разбить на два этапа . Пер вый этап был направлен на определение с тепени здоровья исследуемой нами группой , а второй - на изменения степени здоровья происшедших за полтора месяца . ГЛАВА 3 Исследование эффективности творческого подхо да в проце ссе преподавания лечебной г имнастики. 3.1.Обоснование экспериментальной программы п о лечебной гимнастике с элементами творческог о подхода в процессе ее реализации. Анализ ли тературных источников показал , что возможно м ножество направлений творческого под хода в сфере физической культуры .При занятиях физическими упражнениями можно вы делить три основных направления. Первое направление . Музыкальное сопровождение является .важней шим элементом в любом способе О.Р.У. . Творчество преподавател я при определении музыкального сопровождени я может заключаться , во первых , в грамотно м подборе содержания музыки , во вторых , в создании фонограммы , в третьих , в ее а ктивном примене нии . Творческая профессиональность подбора музыки отражается в ее соответстви и возрасту зани м ающихся , учете тра диций национальной , отечественной культуры , исполь зовании существующих современных музыкальных нап равлений . При подборе музыкального сопровождения важно не только учитывать возможность ри тмично двигаться , но и возможность эстетическ ого в о спитания через выражение дв ижениями содержания музыки . Содержание фонограммы может носить как одно характерную направленн ость , то есть строиться только на одном музыкальном произведении , так и комплексную , с разно плановым музыкальным 29 содержанием . При этом каждое новое упр ажнений может выполняться под "свою " музыку , что таит в себе большие возможности п овышения эмоциональности занятий физическими упр ажнениями / 5 /. Второе направление . Достижени е э ффективных результатов физической культуры и спорта среди школьников реально только при условии , что родители учащихся станут акт ив ными участниками этого процесса . К сожа лен ию , еще далеко не в каждой семье знают , как связать домашнее воспитание с т ребования ми физического воспитания в шк оле. В работе с родителями мы широко и спользуем такие хорошо зарекомендовавшие себя формы педагогического просвещения , как беседы , консультации , лекции и даже конференции по вопросам физического воспитания детей . Однако , на наш взгляд , родителям необходима еще и практическая помощь. Для достижения единства педагогического и родительского влияния на детей , а также оказания родителям практической помощи можн о достичь проводя открытые уроки физической культуры с последующим их совместным обсуждением. Основная задача открытого урока для р одителей — познакомить с показателями физического развития учащихся , рассказать о том , как связать домашнее воспитание с требованиями школьного физического воспитания. Открытый у рок для родителей учащи хся спустя некоторое время , должен продемонст рировать , какие сдвиги в показателях физическ ого развития , умениях и навыках произошли у детей . 30 Третье направление . Прежде всего сле дует отметить проявление творчества учите ля при занятиях физическими упражнениями на открытом воздухе круглый год . Ведь прави льно подобранные учителем методы , средства , ор ганизация занятий на открытом воздухе обеспеч ивает физическое воспитание детей , по в ышает эмоциональное состояние , укрепляет и закаливает организм , повышает устойчивость к воздействию отрицательных факторов окружающей среды , является наиболее эффективными средст вами неспецифической профилактики и важнейшим стимулятором гармоничного роста и р азвития детей / 9 /. Некоторые из этих направлений легли в основу э кспериментальной программы. 3.2.Экспери ментальная программа лечебной гимнастики Данная программа является одним из ва жнейших условий , обеспечивающих укрепление здоров ья детей, — соответствие физической нагрузки в люб ых формах дви гательной деятельности физиологичес ким воз можностям организма . Особое внимание у деляется осуществлению контроля за дозировкой и объемом физической нагрузки занятия с детьми перенесшими простудные забол евания. Целью нашей программы является качественное , максимально эффективное воздействие на определенные мышечные группы , на системы и функции организма при пом ощи комплекса лечебного воздействия . Содержание и методика преподавания лечебн ой гимнастики подчинены решению следующих задач : 1.Образовательно - развивающего воздействия с целью гармоническогого развития форм и ф ункций организма , совершенствования двигательных способностей , воспитания физических качеств. 2.Оздоровительного воздействия с целью повышения жизнедеятельности организма , укре пления здоровья , профилактики и лечения хрони ческих и других заболеваний. Основными средствами для решения задач экспериментальной программы являются : 1. Общеразвивающие упражнения . 2 .Специальные упражнения. 3. Упражнения для домашнего выполнения.. 4. Работа с родителями 5. Проведение занятий на открытом воздухе. 3.2.1. Особенн ости реализации экспериментальной программы. Занятия с экспериментальной группой прово дилось на открытом воздухе три раза в неделю во второй половине дня . Н евозможностью проведения занятий являлись погодн ые условия такие как : - дождь ; - сильный ветер ; - мороз более 10 градусов и т.д. Продолжительность занятия , интенсивность и количество повторений двигательных действий оп ред елялись индивидуальными способностями зан имающихся , а также по мере усвоения ими двигательных действий ( от 15 до 30 минут ) . Помимо коллективных занятий в школе о ни ежедневно выполняли специальные комплексы упражнений дома . С этой целью мы приглашал и род ителей учащихся на занятия , объя сняли и показывали , что и как дети дол жны выполнять в домашних условиях , какими должны быть темп , количество повторений . В помощь выполнения комплексов физических упражн ений дома , были предложены наглядные пособия для о пределения правильного исходн ого положения и выполнения двигательных дейст вий . Чтобы не потерять интерес к занятиям у занимающихся , названия , исходные положения упражнений назывались не в строго зада нной терминологии (на мышцы задней поверхност и бедра ) , а ассоциировались с названиями разных животных , предметов и т.д . Следует отметить , что непривычные формы проведения наших занятий имели большой успех как у детей , так и их родителей. 3.2.2 Содер жание комплекса лечебного воздействия Комплекс № 1 Содержание Дозир-ка Организация и технология 1 . “ Мы большие”. 1-4 - ходьба на носках , вытягивая руки вверх ; 5-8 - обычная ходьба , опуская руки вниз. 2. “Хлопушки”. И.п . - о.с. 1- хлопок впереди ; 2- хлопок внизу за туловищем ; 3- хлопок впереди ; 4- сгибая руки , хлоп ок за головой. 3. “Лыжники” И.п . - ноги слегка расставлены , ступни параллельны , руки впереди , кисти сжаты в кулаки. 1- полуприсед (на вс ей ступне ) с накло- ном впере д , руки вниз-назад , им итируя отталкивания палками назад - выдох ; 2- и.п .- выдох. 4. “Цапля ход ит по бплоту” И.п .- руки согнуты за спиной. 1- согнуть ногу , под нять колено выше ; 2- держать ; 3- 4 - выпрямляя ногу вперед , сделать шаг. 5. “Насос” И.п .- руки опуще ны. 1- наклон влево , лев ая рука скользит по ноге вниз , правая , сгибаясь , скользит по телу вверх - выдох. 2- и.п.- вдох. 3-4 - тоже в другую сторону . 25-30 сек. 5-8 раз 5-8 раз 25-30 сек. 5-8 раз. 1.Ходьбу можно выполнять на месте и с продвижением вперед. 2.Дыхание произвольное но равно - мерное. 1.При выполнении этого упр . Движе- ния руками должны быть свободные, размашистые. 2.Сильных хлопков не делать. 3.Дыхание ритмичное. 1.При выполнении этого упр . , голо- ву держат ь прямо. 2.Глубокие приседы не делать. 1.Упр . выполнять поочередно левой и правой ногой. 2. Три-четыре шага п родвигаясь впе- ред по кругу , а затем , повернувшись кругом , то же назад. 1.Движения выполнять без остано - вок . 2.Выполнять строго в боковой плос - кости. 3.Голову держать прямо. 4.Ноги прямые. 35 Содержание Дозир-ка Организация и технология 6. “Цирковая лошадь”. И.п . - руки сцеплены на голове. Бег на месте высоко поднимая колени. 7. “Кенгуру”. И.п . - стойк а с сомкнутыми , слегка сог - нутыми ногами , туловище слегка накло- нено вперед , руки назад - в стороны. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед . 15-20 сек. 1.После бега перейти на ходьбу. 1.Прыгать мягко , слег ка пружиня согнутыми ногами. 2.Передвигаться челночным спосо - бом. 3.Дыхание равномерное . 4.Перейти на ходьбу . Комплекс № 2 Содержание Дозир-ка Организация и технология 1. “Проснулись , потянулись ” И.п .- о.с ., г олова опущена , руки за голо- вой , локти вниз. 1- руки вверх - в стороны , голову под - нять , про гнуться - глубокий вдох ; 2- и.п . - выдох. 2. “Самолет н а повороте”. И.п .- ноги врозь руки в стороны. 1- наклоны туловища влево ; 2- и.п. 3- на клоны туло вища вправо ; 4- и.п. 3. “Косарь” И.п .- ноги врозь , левая рука в сторону, правая перед грудью. 1- поворот туловища вправо ; 2- и.п. 3- поворот туловища влево ; 4- и.п. 4. “Конькобежец”. И.п .- о.с . , руки за спиной. 1- полуп риседая на левой ноге , правую назад и вправо ; 2- и.п. 3- то же на пра вой ноге ; 4- и.п. 5-8 раз. 5-8 раз. 5-8 раз. 5-8 раз. 1.Руки прямые. 2.Следить за осанкой. 1.Руки в локтях прямые. 2.Наклоны выполнять в боковой плоскос ти. 1.При выполнении поворота ноги от опоры не отрывать. 2.При повороте увидеть сзади стоя - щего . 3.Темп средний. 1.Спина прямая. 2.Нога сзади прямая. 36 Содержание Дозир-ка Организация и технолог ия 5. “Дровосек” И.п - ноги врозь , руки вверху сцеплены в “замок” , слегка прогнуться. 1- наклоны вперед , р уки вниз ; 2- и.п. 6. “Со скакал кой” (прыжки ). И.п .- о.с . , руки согнуты в локтях. На каждый счет прыжки на двух ног ах, делая круги рука ми в локтевых суставах. 7. “На параде ”. Ходьба на месте с движениями руками с большой амплитудой. 5-8 раз 10-15 1.При наклонах ноги в коленях пря- мые. 2.Руками коснуться пола. 1. 1-4 Круговые движения руками вперед. 5-8 Круговые движения руками назад. Комплекс № 3 “Поход” После пос троения группы учитель объявляет : “Сегодня мы с вами отправимся в поход по родному краю” . По команде “Направо !” дети нач инают дви жение по залу (площадке ) под текст , читаемый учителем : Отправляемся в поход . Сколько нас открытий ждет ! Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом . О.М.У Во время передвиже ния акцентировать внимание на правильной ходьбе , следить за осанкой . Вы полняются различные виды ходьбы : на носках , на пятках , руки на пояс , в стороны , в верх . Затем учитель обращает внимание детей на красивых бабочек : 37 Крылья пе стрые мелькают , В поле бабочки летают . Раз , два , три , четыре , Полетели , закружились. О.М.У Дети легк о бегут на носках в различных направления х , с поворотами на 360", взмахами рук имитируя движения крыльев бабочки . Далее — встреча с косарями : Тишина сто ит вокруг , Вышли косари на луг . Взмах косой туда , сюда , Делай раз и делай два. О.М.У. Во время ходьбы выполняются движения прямыми руками влево и вправо с поворотом туловища к впереди стоящей ноге . Движения сопровождают ся звуком “в жик” . Учитель : Сколько выросло грибов У осинок и дубов . Мы грибочки собираем , Но колени не сгибаем. О.М.У После эти х слов дети имитируют сбор гр и бов , выполняя наклоны вперед с касанием пола ладонями Следующая встреча - с лягушками : 38 Видим , скачут по опушке Две веселые лягушки . Прыг-скок, прыг-скок , Прыгать с пятки на носок. О.М.У. Реб ята имитируют прыжки лягушки с выносом пр ямых рук вперед - вверх . Впере ди п оказалась речка : К речке быстрой мы спустил ись , Наклонились и умылись . Раз , два , три , четыре , Вот как славно освежились. О.М.У Ребята выполняют несколько наклонов вперед , “зачерпнув ладонями воду” , умываются . Учитель : А теперь поплыли дружно. Делать т ак руками нужно : Вместе — раз , это — “брасс”. О.М.У. Выполняются движения рук , имитирующие плавание способом “брасс” . Следить за дыханием (вдох над водой , выдох в воду ). Учитель продолжает : Одной , другой — это кроль. 39 О.М.У. Слегка наклониться вперед , попеременные “гребки” рукам и , чередуя вдох с выдохом. Далее : Качаясь на волне , плывем на спине. О.М.У. Выполняются движения , имитирующие плавание на спине . Вдох под одну руку , выдох под другую . Далее плавание продолжается другим способ ом : Все как один плывем , как дельфин. О.М.У. Выполняются одновременные круговые вращения руками впер ед . Д алее ученики “вых од ят из воды” ; Вышли н а берег крутой И отправились домой. О.М.У. Построение в колонну по одному и заключительная х одьба . При подведении итогов игры следует спросить ребят о том , что они видели , с кем встречались в пути. 40 Комплекс № 4 (Для домашнего выполнения ) Содержание Дозир-ка Организация и технология Комплекс 1 1. “Паровоз ”. И . п. — стойка ноги врозь , руки согнуть в локтях , пальцы сжать в кулаки . Круго вые движения согнутыми руками впере д в боко вой плоскости со словами ; “Чух-чух- чух” . Дыха ние свободное. 2. “Зайчик кушает мо рковку”. И . п. — о . с . Присесть , руки согнуть в локтях и прижать к груди — выдох . Вернуться в и . п , — вдох. 3. “Дети собирают каштаны”. И . п. — стойка ноги врозь . Наклон вперед , руки вниз , “взять кашта н” — выд ох . Вернуться в и . п . Положить каштан в “корз иночку” — вдох. 4. “Винтики” И . п. — о . с ., руки за спину . Пово роты туловища направо и налево . 5. “Комарики полетели”. Бег по кругу за “ко мариком” в течение 20 — 25 сек ., а затем переход на ходьбу с постепенным замедлением. 6. “Комарики машут крыл ьями”. И . п. — о . с . Поднимание рук в стороны и медленное опуска ние вниз . Дыхание свободное. 8 — 10 ра з. 6 раз. 6 раз. 5 — 6 ра з в каждую сторону. 5 — 6 ра з, Дыха ние свободное. Дыхание сво бодное. Дыхание свободное. Примечание : Смотри рисунок (1) 41 ( Для домашнего выполнения ) Содержание Дозир-ка Организация и технологи я Комплекс 2 1. Петушок к рыльями машет”. И . п. — о . с . Поднять руки в стороны , помахать ими вниз-вверх , хлопая ладонями по бедрам и произнося : “Ку-ка-реку !” 2. “Тигр выпр ямляет спину”. И . п. — упор при с ев , голову вниз . Выпрямляя ноги , выгнуть сп ину вверх , как тигр, — вернутьс я в и . п . Дыхание свободное. 5 — 6 раз. 3. “Петушок воду пьет”. И . п. — о . с. Наклон вперед , руки в стороны , голову приподнять — выдох . Вернуться в и . п. — вдох. 4. “Налево и направо”. И . п. — стойка ноги врозь , руки на пояс . Поворот налево , руки в сто р оны — вдох. Вернуться в и . п. — выдох . То же в другую сторону. 5. “ Бой петушков”. И . п. — стойка на левой, праву ю согнуть назад , руки согнуть . Прыжки со свободным передвижением . То же на правой . 6. “Петушиным шагом”. Ходьба по кругу в среднем т емпе с высоко поднятой головой , а также медленным поднима нием рук (“крылы шек” ) вверх и опусканием в низ. 5 — 6 р аз. 5 — 6 ра з 6 раз. 4 раза . в каждую сторону. 6 — 8 по дскоков на каждой ноге. 20 — 25 се к. Дыхание свободное. Дыхание своб одное. Дыхание свободное. Примечание : Смотри рисунок (2) 42 (Для домашнего в ыполнения ) Содержание Дозир-ка Организация и технология Комплекс 3 1. “Регулировщик ”. И . п. — о . с ., руки влево на уровне плеч . Поочередная смена положения рук - вправо и вл ево . 2. “Самолет с адится”. И . п. — о . с . Присесть на носках , руки в стороны — выдох . Вернуться в и . п. — вдох. 5 — 6 раз. 3. “Самолет в полете”. И . п. — о . с . Наклон вперед , руки в стороны , смотрет ь вперед — вы дох . Вернуться в и . п, — вдох. 4. “Самолет качает крыльями”. И . п. — широ кая стойка ноги врозь , руки в стороны . Наклоны влево и вправо . 5. “ Самол ет делает поворот”. И . п. — широкая стойка ноги врозь , руки в стороны . Пов ороты туловища налево и направо . Дыхание с вободное . 6. “На параде ”. И . п. — о . с . Энергичная ходьба по кругу с широкими движениями рук . 5 — 6 ра з в каждую сторону. 5 — 6 ра з 6 раз. 4 -5раз в каждую сторону. 4 — 5 ра з в каждую сторону. 20 — 25 се к. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Примечание : Смотри рисунок (3) 43 ГЛАВА 4 Основные результаты исследования Средние величины оценки степени здоровья детей 8 - 9 ле т до занятий лечебной гимнастикой . (мальчики ) Показатели (с тепени здоровья ) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,3 0,8 0,7 1,8 (девочки ) Показатели (с тепени здоровья ) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,5 0,9 0,5 1,9 Проводя индивидуальную оценку степени здоровья на основе установленных степеней , мы получили следующие результаты : Среди мальчиков 8 лет по общей оценке - степень здоровья составляет 1,8 балла , что соответствует 2- й степени здоровья. 1-ю степень здоровья имеет 40% учащихся. 2-ю степень здоровья имеет 58% учащихся. 3-ю сте пень здоровья имеет 2% учащ ихся. 44 У девочек в испытуемой нами группе , степень здоровья составляет 1,9 балла , что отн осится к 2 - й степени здоровья. 1-ю степень здоровья составляет 57% девочек. 2-ю степень здоровья имеет 40% девоче к. 3-ю степень здоровья имеет 3% девочек. Средние величины оценки степени здоровья школьников 8 - 9 лет (спустя 1,5 месяца ). (мальчики ) Показатели (с тепени здоровья ) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,3 0,7 0,5 1,5 (девочки ) Показатели (с тепени здор овья ) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,5 0,8 0,3 1,6 Среди мальчиков 8 - 9 лет по об щей оценке - степень здо ровья составляет 1,5 балла , что соответствует 2 - й степени здоровья . 45 1 - ю степень здоровья имеет 53% учащихся. 2 - ю степень здоровья имеет 46% учащихся. 3 - ю степень здоровья имеет 1% учащихся. Среди девочек испытуемой нами группы , степень здоровья составляет 1,6 балла , что соотв етствует 2 - й степени здоровья. 1- ю степень здоро вья имеют 59% девочек. 2- ю степень здоро вья имеют 40% девочек. 3- ю степень здоро вья имеют 1% девочек. В се полученные результаты обрабатывал ись методом математической статистики . Определили сь следующие статистические параметры : 1. средняя а рифметическая величина ряда однородных показателей ; 2. среднее квадратическое отклонение ; где n - количество (вариант ); - знак суммирования ; V - полученные в исследовании значения (варианты ). СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА ННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Ананьев Б.Г . Человек как предмет поз нания Л .: 1968 2.Бажуков С.М . Здоровье детей - общая з абота . М .: Физкультура и спорт , 1987. 3.Вайбаум Я . С . Гигиена физического в оспитания . М .: Просвещение , 1986. 4.Деркач А.А , Исаев А.А . Творчество тренера . М .: Физкультура и спорт , 1982. 5.Курысь В.Н . , Яровой Н.М . , Титаренко Е.В . Общеразвивающие упражнения в школе . Ст .: С ГПУ , 1995. 6.Куколевский Г . М . Здоровье и физиче ская культура . М .: Медицина , 1979. 7.Козлова Т.В . , Ря бухина Т.А . Физку льтура для всей семьи . М .: Физкультура и спорт , 1988. 8.Коробков А.В . Движения и здоровье . М .: Знание , 1964. 9.Куценко Г.И . , Кононов И.Ф . Режим дня школьника . М .: Медицина , 1987. 10.Матвеев Л.П . , Новиков А.Д . Теория и методика физичес кого воспитания . М .: Физ культура и спорт , 1976. 11.Платонов В.Н . Подготовка квалифицированных спортсменов . М .: Физкультура и спорт , 1986. 12.Пономарев Я.А . Психология творчества и педагогика . М .: 1976. 13.Петровский А.В . О психологии личности . М .: 1964. 14.Смолевский В.М . Гимнастика и методика преподавания . М .: Физкультура и спорт , 1987. 15.Шепель В.М . Производство и педагогика . М .: 1969.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вопрос армянскому радио:
- Можно ли из самовара сделать кальян?
Ответ:
- Можно. Но зачем почти готовый самогонный аппарат портить?!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по медицине и здоровью "Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru