Реферат: Психологические особенности агрессивного поведения подростков - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психологические особенности агрессивного поведения подростков

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 827 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Курсовая работа " Психологические особенности агрессивного поведения подростков " Оглавление Стр. Введение ………………………………………………………………………….3 Глава 1. Агрессивность детей подросткового возраста Как психолого-педагогическая проблема………………………………. 5 1.1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке 1.2. Проявление агрессивн ости в личностных характе- ристиках и поведение детей подросткового возраста………………….16 1.3. Методики изучения агрессивности подростков………………………...21 1.4. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности……….. 22 1.4.1.Характер агрессивного поведения современных подростков………....22 1.4.2 Типология агрессивного поведения современных подростков………..26 1.4.3. Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности…….29 1.4.4. Психологические возможности социально одобряемой деятель- ности подростков как средства нивелирования их агрессивного поведения…………………………………………………………………..33 Глава 2. 2.1. Описание методик……………………… ………………………………36 2.2. Диагности подростков. Обработка данн ых……………………………45 Заключение………………………………… ………………………………………..54 Литература……..…………………………………………………………………….67 ВВЕДЕНИЕ Напряженная неустойчивая социальная, экономическая, экол огическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в н ашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном ра звитии и поведении растущих людей. Психологи не могли не обратить внимание на поведение прямо противополо жное альтруизму - агрессивность. Было высказано предположение, что за эт им поведением лежит особого рода мотив, получивший аналогичное названи е - мотив агрессивности. На повседневном языке агрессивными называют, - на носящий человеку какой-либо ущерб: моральный, материальный или физическ ий. Агрессивность связана с намеренным причинением вреда другим людям. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденн ость, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цин изм, жесткость, агрессивность При этом возникающие эмоции, какими разными они ни казались, неотделимы от личности. "То, что радует человека, что его интересует, повергает в унын ие, волнует, это представляется ему смешным, более всего характеризует е го сущность, его характер, индивидуальность" 1 Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчи вости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию - поло жительных (стенических, или отрицательных (астенических) эмоций. Наиболе е остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в о взрослое состояние - в подростковом возрасте. Причем проблема агрессив ности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глу бокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практическ ий интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных дейс твий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явле ние агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможнос ти воздействия на нивелирование агрессивности. __________________ 1 Крюгер Ф. Сущность эмоцион альных переживаний // Психология эмоций: Тесты. М., 1984, с 104. Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечестве нной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчин а, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривавших особенности деликвентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Нев ский и др.) В психолого-педагогичес ких аспектах работы с агрессивными подростками вычленяются три основн ые направления: - диагностические мето ды определения нарушения поведения подростка; - организационные меро приятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подрост ками; - содержание воспитате льной работы с такими детьми, включая воздействия на окружаю щую их среду, в том числе семью и пр. Необходимость определе ния реальных психологических причин агрессивности растущих детей, рас крытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обусл авливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее п едагогам, психологам, социальным работникам и родителям подростков. Глава 1 АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Проблема агрессивности и е е решение в психологической науке Рост агрессивных тенден ций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная престу пность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увелич ения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телес ные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих о жесточенный характер. В этих условиях особенно анализируется анализ проблемы агрессивного п оведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предмето м большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубеж ом. Ей в частности посвящены специальные монографии ( Bandura A ., 1950; Walter R ., 1959; Berkowits Z ., 1962; Buss A ., 1961; Lorens K ., 1967; Richarl C ., Walters R ., Murray Brawn , 1948) и значительное число экспериментальных работ. При всем этом Г . Кауфман (1965) имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме " мы стоим еще на совсем неведомой почве". Не случайно до сих пор не имеется четкого понятия "агрессия". Известно, что в быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия (и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как выраже ние антигуманизма, наличия культа грубой силы. В то же время, как имеются с лучаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступат ельных и дают им положительную оценку. Это обычно делается, если речь иде т о спортивных состязаниях; отсутствие у команды спортивной (злости) или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако "положи тельная агрессия является, скорее, исключение, имеющим место в узко спец иальной сфере. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в п онятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты по ведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструкти вные формы поведения, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведе ния, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленност ь", " жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Согласно Басс (1961) враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеюще е определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, н о нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, чт о заранее известны ее отрицательные последствия для "агрессора". Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. Психологи, находящиеся на бихевиористских позициях, обычно говорят об а грессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти д ействия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту ( человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вре д. Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны, но степень этой в редоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопрот ивления. Обычно указывается, что агрессивные действия весьма разнообразны по фо рме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются ка к проявление агрессии: посягательство на благополучие и жизнь человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубы х, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрес сивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивн ые действия. Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя су дить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означа ет, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган (1969) справедливо утверждал, чт о для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, ка к он переживается. Подобным образом Фишбах (1964) настаивал на включении мот ивационных факторов в определении агрессии. К настоящему времени различными авторами предложено множество определ ений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможным выделить трактовки это го понятия. Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к сам оутверждению. Так, Л. Бендер (1963), например говорит об агрессии как тенденци и приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан (1964) описывает ее как внутреннюю силу ( не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможн ость противостоять внешним силам. Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения , то есть действия, которые врдят другому лицу или объекту. Например, Х. Дел ьгадо (1963) утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы и попытке нанести вред или ущерб личности или обществу". В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Аг рессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организ ацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющ аяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека . Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это н а основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явл ений, чаще всего актов поведения. Например Басс (1961) определяет агрессию ка к "реакцию", в результате которой другой организм получает болевые стиму лы, а Уилсон (1964) как "физическое действие или угрозу такого действия со сто роны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособ ленность другой особи". Таким образом, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют коре нные различия в поведении человека и животных. При этом приводимые ими о пределения носят формальный характер, так как при подобном подходе к про явлению агрессии можно причислить: действия волка, убивающего овцу и съе дающего ее; действие солдат, расстреливающих преступников; действия мал ьчика, который пытается помочь старушке, но делает это неловко, что она па дает, и т.д. Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющим вскр ыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные де йствия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, напри мер, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпа дают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден. В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии ка к мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосущес твования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом план е заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднам еренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей це лью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному созна нию "было необходимо" действовать. Фишбах (1964) предложил различать три вида агрессии: случайную, инструмента льную и враждебную. Кауфман (1965) справедливо возражает против того, чтобы с лучайное, т.е. непреднамеренное действие, принесшее вред, называть агрес сивным. Но он не прав, сомневаясь в необходимости различать агрессию инс трументальную и враждебную, или преднамеренную. Правда, в некоторых случ аях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это ра зличение весьма существенно. Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать его феноменологию, выделяя познавате льный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации свои х "наступательных средств". Некоторые психологи, как, например Лазарус (1963), считают основным возбудит елем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Следует, однако отметить, что далеко не в сякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой, правильное пон имание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка - весьма важные познав ательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит с амо возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего б ессилия. Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния . Здесь прежде всего выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агресс ивного состояния: при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов переживает сильную эмоцию гнева, иногда принима ющие форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы сч итать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует "бессильный гнев" п ри фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоявший на п ути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, н о этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается. Эмоциональная сторона агрессии даже не исчерпывается гневом. Особый от тенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злост и, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности . Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патол огическим выражением которого является садизм. Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая стор она. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли : целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев ини циативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возн икает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных воле вых качеств. Основные теоретические подходы к исследованию агрессии могут быть обо значены как: а). этологический; б). психоаналитический; в).фрустрационный; и г). бихевиористский. Естественно, что подобное явление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме. Рассматривая этологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии и агрессивности, нельзя не заметить, что в них зримо проявляетс я биологизаторское понимание агрессивности как врожденного инстинкта. Следуя сформированному Торпом (1966) ошибочному положению о том, что "вряд ли в поведении животных можно найти хотя бы один аспект, который не имел бы о тношения к проблеме поведения людей", этологи рассматривают и агрессивн ое поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрен ия нашла свое выражение в работах К Лоренца (1966), который пишет: "Внутривидо вая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизв ольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных живо тных". Более того, Лоренц считает, что сравнение человека с животным "н пок ажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека у правлять своим поведением по отношению к представителям своего же биол огического вида", и что в этом отношении человек "не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой". Согласно Лоренцу природа челове ческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий ум ертвление себе подобных. Вместе с тем, если Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения и возлагает надежды на воспитание, у силение моральной ответственности людей за свое будущее, то опирающиес я на работы Лоренца другие исследователи не только поддерживают инстин ктивную природу человеческой агрессии, но и утверждают, что люди при все м желании не могут осуществить контроль над проявлениями своей агресси вности. Не могут не настораживать и попытки использования данных, полученных пр и изучении поведения животных, для объяснения поведения людей, без учета того, что человек является принципиально отличным живым существом, уже в силу того, что наделен сознанием и живет в человеческом обществе. Между тем преувеличение роли инстинктивных механизмов в поведении людей мож но наблюдать у многих представителей психоанализа, в том числе у самого Фрейда (1959). Концепция ортодоксальных фрейдистов очень сходна со взглядами этолого в. Они также считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, ч тобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная э нергия постоянно разряжалась (наблюдением за жестокими действиями, раз рушениями неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях , достижением позиций доминирования, власти и пр.). Вместе с тем, рассматривая психоаналитические теории, не следует забыва ть об отмеченном еще И.П. Павловым умении психоаналитиков обращать внима ние на важные стороны организации психической деятельности, при неспособности адекватно объяснить наб людаемые факты. Именно 3. Фрейду принадлежит заслуга превращения аг рессии и агрессивности в объект на учного психологическо го анализа. В частности, развитие взглядов 3. Фрейда привело к созданию фру страционных концепций агрессии. Существует теория, согласно которой агрессия всегда есть результат д ействия фрустраторов, т.е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к дост ижению цели, вызываю щих состояние растерянности, или фрустрации. Интер ес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованно й в 1939 г. фрустрационно-агрессивной г и потезой. Эта гипотеза, разработанная группой психологов Иельского уни верситета (США) во главе с Д. Доллардом ( Dollard D ., 1932), опирающаяся на работы 3. Ф рейда и К. Левина, утверждала, что агрессия всегда следует за фруст-рацией , а «случаи агрессивного поведения всегда предпола гают существование ф рустрации», т.е. если организм под вергается воздействию фрустрации, то о н всегда на это ре агирует агрессией, и что не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации. В несколько смягченной модифицированной форме тео рию обусловленно сти агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц ( Berkowitz S ., 1962) и Мак-Нейл ( McNeil E ., 1959). Так, Берковиц вводит новую дополнительную пере менную, харак теризующую возможные переживания, воз никающие в результате фрустраци и, — гнев — эмоцио нальное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечае т, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и п ри определенных условиях может быть по давлена. Кроме того, Берковиц бол ьшое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии. В концепцию фрустрации-агрессии Берковиц ввел три существенные попр авки: а) фрустрация не обязательно ре ализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; б) даже при готовности агрессия не во з никает без надлежащих условий; в) выход из фрустрирую-щей ситуации с пом ощью агрессивных действий воспиты вает у индивида привычку к подобным д ействиям. . Следует подчеркнуть, что многие психологи, в том числе и запад ные, такие как Басе ( Buss A ., 1961), Кауфман ( Kaufmann H ., 1965) и др., этой теории не разде ляют, и, действительно, реальными фактами ее универсальность не подтверж дается. Вопрос о том, не связана ли агрессия в каждом конкрет ном случае с фруст рацией, закономерен, но это вовсе не означает, что между агрессией и фруст рацией необходимо имеется неразрывная связь (Левитов Н.Д., 1967). Прежде всего, далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией. Аг рессия может возникать, например, с «позиции силы» и является выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. С другой стороны, фрустрация часто агрессией не сопро вождается, она и меет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль о напа дении исключается. Кстати сказать, агрессивная реак ция на фрустратор часто не ослабляет, а усиливает состояние фрустрации. Необходимо отметить, что наибольшее внимание сто ронник ов фрустрационно-агрессивной гипотезы привлека ет исследование услов ий, при которых ситуация фрустра ции ведет к возникновению агрессивных действий. К важ ным выявленным.ими переменным, влияющим как на воз никнов ение, так и на торможение агрессии, можно отнести сходство-несходство аг рессоров и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, а также собс твенно агрессив ность как личностную характеристику испытуемых. Недостатком данного подхода является, в первую оче редь, отсутствие ч еткости в понимании фрустрации, вслед ствие чего акцент в экспериментал ьных исследованиях сместился с анализа причин возникновения фрустраци и, а затем и агрессии на изучение переменных, способствую щих возникнове нию или торможению агрессии. В процессе своего р азвития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значите льные изменения. В частности, в конце тридцатых годов возникла концепция Фрустрации С. Розенцвейга, обратившегося к анализу фру страционных сит уаций, классификации и типизации реак ций на фрустрацию. Многие исследо ватели стали рассмат ривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакц ий, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль. Мы так детально расс матриваем фрустрационный под ход потому, что, несмотря на недостаточную объяснитель ную и предсказательную силу, он по-прежнему выступает в кач естве основного соперника инстинктивистского биоло- гизаторского подх ода к изучению агрессии. В отличие от психоаналитиков и этологов сторонники поведенческого п одхода (бихевиористы) опираются пре имущественно на данные контролируе мых лабораторных экспериментов. Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Ба се ( Bass A ., 1961). Он определяет фрустрацию как блокирование процесса ин струм ентального поведения и вводит понятие атаки-акта. поставляющего органи зму враждебные стимулы. При этом атака вызыва ет сильную агрессивную реакцию, а фрустрация — слабую. Басе указал на ряд фак торов, от которых зависит силй агрессивных привычек. Во-первых, это часто та и интенсивность случаев, в ко торых индивид был атакован, фрустрирова н, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, бу дут бо лее вероятно реагировать агрессивно, чем те. кото рые получали меньше та ких стимулов. Во-вторых, частое до стижение успеха путем агрессии, ко торое, по мнению Басса, приводит к силь ным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабле ни е гнева) и внешним (устранение препятствия или достиже ния вознагражден ия). Выработавшаяся тенденция к атаке , может делать невозможным для инди вида различение ситуа ций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию. В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеко м, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фа ктор частично перекры вается вторым фактором. Рассматривая агрессию, А. Басе особо останавливается на роли темперам ента. Определяя темперамент как «характеристики поведе ния, которые появляю тся в начале жизни и остаются отно сительно неизменными», Басе к перемен ным темперамен та, влияющим на развитие агрессивности, относит импуль с ивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость. Если роль первых тр ех переменных относительно ясна. то четвертая требует некоторого поясн ения. По Бассу неза висимость имеет отношение к стремлению, к самоуваже н ию и защите от группового давления. Для таких индиви дов существует боль ше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом н езависимости является тенденция к непослушанию. Басе считает, что н ужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классифи кации агрес сивного поведения он предлагает три дихотомии: физическое — вербальное, активное — пассивное, направленное — ненаправленное. Необходимо заметит ь, что этим делением до сих пор" пользуются многие психологи. И это не случ айно, так как ряд положений Басса не потерял своего значения. В част ности , перспективным является представление Басса о дифференциации агресси вности и враждебности. Враждеб ность выражается чувством возмущения, об иды и подозри тельности. Причем враждебная личность не обязательно агре ссивная, и наоборот. Другим известным представителем поведенческого под хода является А. Бандура ( Bandura А., 1961). Он утвержда ет, что для возникновения агрессии недостаточно того, что бы субъект был фрустриро ван и испытывал чувство неудов летворенности. Субъект должен еще иметь перед собой не кий агрессивный пример для обучения и подражания. Мо дель является одновременно как источником готовности к специфическим (агре ссивным) действиям, так и стимуля тором агрессивного поведения. Так эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание, например, может способство вать как подавле нию агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение фор мами агрессивных действий. Последнее подтверждает ся наблюдениями и а нализом поведения детей в реальных жизненных ситуациях. Показано, напри мер, что агрессив ные мальчики воспитывались родителями, применявшими п о отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, родители кото рых, особенно отец, часто и силь но их били, ведут себя спокойно и даже поко рно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была и ная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, пере даваемого ребенку взрослыми. Подобные наблюдени я привели некоторых психологов к мысли, что наказание может быть эффекти вным только 1ри соблюдении таких условий, как позитивное отношение выказ ывающего к наказываемому и принятие наказывае-мым норм наказывающего. Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведе ния, кроме того, зависит от места агрес сии в иерархии поведенческих реак ции, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следую щее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устран ена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем н аказание,- наступающее после завершения деятельности. Большое распространение взглядов, основанных на ис следованиях, вып олненных в рамках бихевиористского подхода к изучению агрессии, во мног ом связано и импони рующим ученым стремлением к строгому использованию понятийного аппарата и примату эмпирики, а как следст вие этого — предп очтением эксперимента. Однако именно эти сильные стороны поведенческо го подхода содержат в себе и истоки его недостатков, связанных со слабой теоре тической проработанностью проблемы. Вместе с тем необходимо отметить содержащиеся в дан ном подходе след ующие важные для дальнейших исследова ний положения: учет различий межд у отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как а грес сивность и враждебность; роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрес сивного поведения; не однозначность результатов примене ния наказания как способа подавлен ия агрессии. Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычле няют ее различные формы и типы. Так, Басе ( Buss A ., 1961) ввел последовательно де ление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использован ную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой — остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки ( Bricklin etal , 1962; Kunz , 1946). Первоначально физическая агрессия человека, пожалуй, не так резко кон центрировалась на кисти руки; топтание ( Mandel , 1959) и кусание были основными возможностями проявления агрессивных т енденций, как это еще отчетливо видно на примере развития в онтогенезе. Т олько с изобрете нием оружия, начиная с простой дубинки кончая современ ными видами атомного, биологического и химического ору жия, рука стала и грать особо важную роль (Зельг X., 1977). Прямой целью физической агрессии может быть причи нение боли или пов реждения другому человеку. Цель аг рессии может быть и косвенной, когда, н апример, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кро ме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (напри мер, кулаком) как с имволические физические агрессии. Что касается определения интенсивности агрессии, то с тех пор, как поя вилось оружие, действующее по принципу «все или ничего» (пистолет или ст реляет в полную силу, или совсем не стреляет), нельзя на основании, затраче нных сил делать вывод об интенсивности физической агрессии. Поэтому оце нка интенсивности агрессии дается на основа нии того, насколько вероятн о, что агрессия повлечет за собой ранение, и насколько тяжелым оно может б ыть. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка. Не случайно в Уголовных кодек сах этот принцип был пол ожен в основу разграничения между нарушением и преступлением (см., напри мер, Уго ловный кодекс РФ, § 223 а, § 250). Важно заметить, что в то время, как, по меньшей мере, прямые физические агрессии почти всегда п риводят к объ ективным повреждениям или причинению боли, вербаль ные аг рессии, которые в повседневной жизни также зача стую выступают как боле зненные или оскорбительные, ре же влекут за собой однозначные поврежден ия, которые за метны для постороннего наблюдателя. Поэтому многие авторы считают целесообразным да вать определение агр ессии преимущественно с точки зре ния содержания высказывания и на осно вании этого ре шать, что можно считать вербальной агрессией: 1) многочисленные отпоры; 2) отрицательные отзывы и критические замечания; 3) выражение отрицате льных эмоций, например, недо вольства другими в форме брани, затаенной об иды, недове рия, ярости и ненависти, когда эти высказывания не служат для простого описания эмоционального состояния; 4) высказывания мыслей и желаний агрессивного содер жания («Я больше всег о хотел бы его убить», или «Возможно, с ним когда-нибудь это и случится») ил и в форме проклятия; 5) оскорбления; 6) угрозы, принуждения и вымогательства; 7) упреки и обвинения. К роме того и простой крик — без формулирования речевого выражения — час то носит агрес сивный характер. Например,.М. Дугал ( Dugal M ., 1928) особенно выде лял в качестве агрессии рев. Что касается вымышленных агрессий, то они раскрыва ются или вербальн о или в виде рисунков. В некоторых случаях на них указывают мимика и панто мимика. Однако нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией. Но, видимо, нельзя исклю чать эту форму агр ессивного поведения из нашего поля зрения, как это сделал Басе. Фишбах ( Feshbach S ., 1964) видит основную раздели тельную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебны й. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрес сии. Инст рументальная агрессия направлена на достижение цели, причем п ричинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается ( «инструментально» нельзя пу тать с узким смыслом понятия в теории науче ния — инст рументально — операционально). Другим поперечным сечением категорий агрессивного поведения могло бы служить деление на прямые и косвен ные агрессии, сделанное Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенн ой агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространя ется клевета или аг рессия направлена не против самой жертвы, а против об ъ ектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представи телей ее «круг а». При косвенных агрессиях можно, напри мер, отрицательно отзываться о р аботах жертвы. Есть и другие форма льные деления, например, на агрес сию групповую и индивидуальную. Так, тот факт, что аг рессия совершается одним единственным человеком или целой группой, при противозаконном поведении влияет на меру наказания (см. Уго ловный кодекс РФ № 223 а). Психопатология интересуется садистскими агрессиями. Она рекомендует деление в зависимости от степени связи между агрессивными и сексуальны ми импульсами, кото рые в случае необходимости можно с достаточной объе к тивностью получить в ходе физиологических измерений в лаборатории. Анализ различных п одходов убеждает в целесообразно сти понимать агрессию как целенаправ ленное разруши тельное поведение, противоречащее нормам и правилам сос уществования людей в обществе, наносящее вред объек там нападения (одуш евленным и неодушевленным), при чиняющее физический ущерб людям или выз ывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания. Состо яние напряженности, страха, подавленности и т.п.). По прямому смыслу слова — это нападение по собствен ной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое напа дение, но и угрозу, желание напасть, враждебность. Состояние агресси и может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «зад иристости», а мо жет быть более «затаенным», имея форму скрытого недоб ро желательства и озлобленности. Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективн ым переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостн остью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». До в ольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах). Агрессивные действия выс тупают в качестве: 1) средства достижени я какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удов летворения блокирова нной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетв орения потребности в самореали зации и самоутверждении. Что касается агрессивного поведения, то это не прирож денная биологич еская реакция (разумеется, за исключени ем неконтролируемых действий, с овершаемых лицами не вменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленна я социальными связями и отношениями, хотя и порицаемая правом и господст вующей нравственностью). 1.2. Проявление агрессивности в личностных характеристиках и поведение детей подросткового возраста Одним из самых сло жных периодов в онтогенезе чело века является подростковый возраст. В э тот период не толь ко происходит коренная перестройка ранее сложившихс я психологических структур, но возникают новые образова ния, закладываю тся основы сознательного поведения, вы рисовывается общая направленно сть в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый перио д онтогенеза — это остропротекающий переход от детства к взрослости, гд е выпукло перепле таются противоречивые тенденции развития. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проя вления ребенка, дисгармоничности строении личности, свертывание прежд е установившейся системы интересов, протестующий характер поведения о тношению к взрослым. С другой стороны, по дростковый возраст отличается массой положительных факторов — возрас тает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными соде ржательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, знач ительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, р азвивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д. Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный», «критический», «конфликт ный» и т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса — в физ иологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается уа кое опре деление подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где гл авную роль играет половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов (Божович Л.И., 1968; Фельдштейн Д.И., 1972, 1989) показ но, что пол овое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма , несомненно, оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние опосредовано отношениями подростка к окружаю щем у миру, сравнениями себя со сверстниками и взрослыми: во-вторых, не биолог ические особенности являются опреде ляющими в развитии растущего чело века как личности, a e го выход на качественно новую социальную поз ицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе ка к члену общества. При этом тревожащие моменты в поведении части под ростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышен ная тревожность, принимают устойчив ый характер обычного в процессе стихийно-группового общения, складываю ще гося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестокие законов социальных подростков ых групп, является след ствием не какой-либо генетической предрасполож енности изначальной агрессивности и пр., а выступает, в большин стве слу чаев, лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социаль но-значимых отношения взрослых, как ситуация совместного переживания н епонятности ими. Характерно, что пот ребность в стихийно-групповом об щении отмечается только у 14,5% подростко в, в то время как реальное наличие этой формы зафиксировано у 56% 15 — 19-летних . По мнению Д.И. Фельдштейна (Фельдштейн Д.И., 1988, с.33), данное обстоятельство св язано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном общении в ос новном удовлетворяется, то его потребность в социально-ориентированно й форме в 38,5% случаев остается неудов летворенной, обусловливая преоблад ание стихийно-груп пового общения. В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом ил и альтруистом, скромным и хвастли вым, атеистом или религиозным. Он стано вится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возника ют к ак социально полезные, так и социально вредные чер ты. В этом убеждает и п рактика отечественной школы. Так, уже опыт А.С. Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков установил, что ни со ста в, ни специфические качества фактов асоциального по ведения не определя ются «прирожденными механизмами», что «никаких природных трудных хара ктеров нет» (Мака ренко А.С., t . V , с.133). А.С. Макаренко реально доказал, что даже наиболее педагогически запуще нные подростки — обычные дети, «способные жить, работать, способные быт ь счастливыми и способные быть творцами» (там же, с.438). В этом убеждает и исследование, проведенное, напри мер, Д.И. Фельдштейно м по изучению подростков-право нарушителей (объектом которого были псих ически и физи чески здоровые дети). Оно показало, что ядром конфликт ной с итуации, приведшей к нравственной деформации лич ности этих детей, явля ются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного восп итания, у этих под ростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактичес ки утеряны связи со школой. В результате они, как правило, отстают на 2 — 4 г ода по своему образованию от сверстни ков (см. Фельдштейн Д.И., 1972). Однако ок азалось, что это отставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определ яется психическим развитием данных детей. Они обладают нор мальными умс твенными возможностями, и целенаправ ленное включение их в заданную сис тему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию инт ел лектуальной запущенности и пассивности. К сожалению, сложив шаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требовани я, отношения взрослых к растущим людям не учитывают особенностей к, личн остного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развив ается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от о пеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросте протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступ ков. Подросток жаждет н е просто внимания, но понимания доверия взрослых. Он стремится играть оп ределенную ее специальную роль не только среди сверстников, но и среди с тарших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиции препятствующая р азвитию социальной активности подростка — он ребенок и должен слушать ся. В результате между взрослыми и подростками растет психологический б арьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегаю и. к агрес сивным формам поведения. Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агр ес- сивное поведение детей подросткового возраста, связанно с этими эмоц иями, выражается в драках, побоях, оскорбле ниях, телесных повреждениях, у бийствах, отчасти в изна силовании, в повреждении либо уничтожении имущ ества. Именно такое поведени е нередко рассматривается в ка честве наиболее убедительной модели, под тверждающей тезке о генетической природе агрессивности. При этом по лаг ают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивиро ванное, поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть д аже и не выраженного в хромосомной аномалии. Вместе с тем вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее проис хождении играют биологические и соци альные факторы, исключительно сло жен. Существует теория, согласно которой агрессивность — черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность. Эта точка зрения прежд е всего развивалась 3. Фрейдом ( Freud Z ., 1959), который связывал агрессию с приро жденным влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представ лялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение разрушение напр авляется на другие объекты, в-первую очередь, на других людей. Следует отметить, что теорию прирожденности агрес сии защищают и пси хологи, не стоящие на фрейдистских позициях. Так, Мак Даугол ( Mc Daugol W ., 1926), не при нимавший фрейдиз ма, вместе с тем признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Моррей ( Murray H ., 1938) в число первичных потребностей челове ка в ключил и потребность в агрессии, побуждающую ис кать случаи атаковать с целью принести вред. . Согласно Лоренцу ( Lorenz R ., 1967) Homo sapiens как один из многи х видов животного мира обладает инстинктом агрессии. В качестве примера Лоренц указывает на подрост ка, который при первом знакомстве со сверст ником, сейчас же начинаете ним драться, поступая так же, как в аналогич но м случае поступают обезьяны, крысы и ящерицы. А. Маслоу ( Maslow A ., 1964) в своей монографии «Мо тивация и личность» дал обстоятельный анализ проблемы: «является ли деструктивность (разрушительность) инстинктоидной?» К потребности разрушать этот психолог отнес и агрес сивность. Под инс тинктоидными он понимает свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имеющие некото рую природную основу. Наибольшего внимания заслуживает рассмотрение Маслоу данных зоопси хологии, детской психологии и ант ропологии, приведших его к общему выво ду о необоснован ности теории предопределенности деструктивности (а зн а чит, и агрессивности) природным инстинктом. Сделав ус тупку биологизат орскому толкованию агрессивности, Мас лоу утверждал, что она не инстинк т, но инстинктоидна — подобна инстинкту. Важно подчеркнуть, что не только психологи, филосо фы, юристы, но и биол оги, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утв ерждения об аг рессивной природе человека, о генетической обусловленно сти агрессии. Еще Дарвин, признавая, что определенные реакции и поступки людей осно ваны на врожденных механизмах, вместе с тем отмечал, что многое в их повед ении обуслов лено общественными нормами. Врожденными реакциями являют ся, например, переживание чувства страха, стрем ление к избежанию опасно сти или самозащите. Однако все эти реакции, способные вызвать физиологич еский эффект, могут сдерживаться, контролироваться и направляться че ло веческим сознанием. Нелишне заметить, что если эти эмоции, как показываю т медицинские исследования, мож но ослабить или усилить посредством мед икаментов, то, следовательно, они не замкнуты фатально на прирожден ных м еханизмах психики. Австрийский ученый В. Холличер (Холличер В., 1975) отмечает, что «все то, что является специфическим для поведения человека, не является врожденным, а то, что является врожденным, не носит черт, специфических толь ко для че ловека». О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биол огией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антро пологические исследова ния. Они показывают, что переживания и эмоции, по рож даемые как внешними, так и внутренними причинами, вы ражаются у челов ека обычно в форме, принятой в той куль туре, к которой он принадлежит. То е сть возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от обще ственных условий, к которым относится как общественное устройство , так и ближайшая общественная среда, малая группа. Нередко агрессивность в открытой или замаскирован ной форме культив ируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агре ссивности способству ют недостатки воспитания, осуществляемого разны ми инс титутами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но средствам и массовой информации и др. Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агре ссивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтер е ( Bandura A ., Walters R ., 1959), например, на основе опроса и жизненных наб люде нии установили, что если матери снисходительно относятся к агресси вным действиям своих детей и даже склонны им пота кать, то дети становятс я еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, п одвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивно стью по отношению к товарищам (Егоп Z ., Walder Z ., Torgo R ., Zefkourtz M ., 1963). Причем физические наказания за аг рессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей ( Scars R ., Maccoby E ., Zevin H ., 1957). «Поведение человека, — как отмечал П.П. Блонский, — есть изменчивое яв ление, и задача научной психологии состоит в том, чтобы установить, каким образом, в зависи мости от чего изменяется человеческое поведение, чем и как обусловлено человеческое поведение» (Блонский П.П., 1921, с.13). Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный р ебенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, каче ства агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, уп ущений в воспитательной работе, сложно стей в окружающей его среде. Таким образом, агрес сивность в личностных характери стиках подростков формируется в основ ном как форма про теста против непонимания взрослых, из-за неудовлетво р енности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующе м поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влия ть, разумеется, при родные особенности его темперамента, например, возбу ди мость и сила эмоций, способствующие формированию та ких черт характе ра, как вспыльчивость, раздражитель ность, неумение сдерживать себя. Ест ественно, что в состо янии фрустрации подросток с подобной психической орга низацией ищет выхода внутреннему напряжению» в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защи тить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой расте т человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесн ых угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверж дение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся, л инией поведения, отражающей нормы, принятые в он, деленных социальных гр уппах. То есть в подростко вом возрасте в силу сложности противоречивости особенностей растущих людей, внутри, них и внешних условий их развития могут возникать ситуаци и, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая об ъективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности. 1.3. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности у подро стков То, что подростки д умают об агрессии, также может влиять на их поведение. ПЕРВЫЙ этап когнити вного процесса (конечный результат которого в целом - агрессивное поведе ние) - это прочитывание "вызывающих реплик", вынуждающих индивидуума "стол кнуть с социальной проблемой". Если имеет место хорошо отработанный "сце нарий", то расшифровка "посылов к агрессии" будет сравнительно эффективн ой и точной. Сами по себе ожидания или мысли, связанные с агрессией, застав ят его пристальнее взглянуть на "посылы к агрессии", ассоциирование с эти м типом поведения. Например, Гуз (1987), обнаружил, что агрессивных подростов в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал, чем неаг рессивный. Эти стимулы притягивают внимание таких подростков, и бывает н елегко отвлечь их на что-нибудь другое. Итак, в социальных ситуациях с мно жеством "посылов к агрессии" агрессивные подростки в большей степени кон центрируются на тех, которые предполагают агрессию или ассоциируются с ней. ВТОРОЙ этап включ ает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. Эта составная часть агрессивной реакции привлекла наиболее прис тальное внимание исследователей и получила наибольшее количество эмпи рических подтверждений. В этой фазе когнитивное процесса подросток инт ерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин, т.е. агр ессивный подросток имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая неподсознательную ситуацию, в которой од ин человек причинил вред другому, агрессивный подросток с большей вероя тностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что впредь был намере нным и мотивировался враждебностью. ТРЕТИЙ этап. Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей с илой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в с воей памяти подходящую поведенческую реакцию. Хьюсман говорит об этом ш аге как о поиске "сценария поведения". Другими словами, подросток должен п одобрать возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается , что в поведенческом репертуаре агрессивного подростка наличествует м еньше реакций, подходящих для конкретного случая, и что скорее всего они связаны с агрессией. Додж и Крик предположили, что подросток сравнитель но легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося набора, если он не давно сталкивался с конкретной ситуацией, или ему о ней напоминали, или е сли его "список" возможных реакций ограничен. ТРЕТИЙ этап. Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Крит ерии такой оценки могут быть различными. В таком качестве могут выступат ь потенциальные последствия решения - то есть по силам ли ему стратегия п оведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящую и выбранную реакцию действия. ЧЕТВЕРТЫЙ этап. На последнем этапе этого комплексного процесса осущест вляется реальное поведение - индивид "действует по сценарию". Таким образом, агрессивная реакция есть следствие плохого развития соц иально-когнитивных навыков. 1.4. Характер агресс ивного поведения современных подростков 1.4.1 ПРИЧИНЫ И СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Современный подр осток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализац ии. Это связано, во-первых , с темпом и ритмом те хнико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требо вания . Во-вторых , с насыщенным хар актером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздейству ющих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизнен ной позици и . В-третьих , с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безн адежности и раздражения (при отсутствие чувства личной ответственност и) из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. При эт ом у молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознан ного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общес оциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки, больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходи мую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разруше ны, новые — не со зданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрос лых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого» (см. Д.И. Фельдштейн, 1991, с. 49). Данной убежденност и способствует безответственная деятельность некоторых средств массо вой информации, а также поток кино- и телефиль мов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивн ости. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, Тем более, что качественные изменения макросреды сопров ож даются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших фун кций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищ енности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, св язанное различными видами наказаний, в том числе физически ми Часть род ителей принуждают детей к послушанию - другая часть не интересуется потр ебностями ребенка; то есть я — переоценивает ребенка и недостаточно его конт ролирует. В результате для мн огих подростков характерна нераз витость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, по дражательностью. Следует отметить , что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как кон кретных людей, так и тех стереотипов, которые предлага ют ся различными средствами информации. Отсюда обилие «боевиков», «детект ивов» и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая ег о взрослым в собст венных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять опреде ленное место в реф ерентной группе, добиться самоутверж дения, осознания себя человеком, к оторого нельзя уни жать, подавлять. При этом референтными группами для ч асти подростков становятся различные компании с асоци альной направле нностью, где задиристость, агрессивность довольно часто рассматривают ся как доказательства «бывалости», «мужественности». Имеющий место отри цательный микроклимат во мно гих семьях, как и в системе формальных и неф ормальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникнове ние отч ужденности, грубости, неприязни определенной ча сти подростков, стремле ния делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные п редпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповинове ния, разрушительных действий. Интенсивное разви тие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом воз расте обнаруживает противоречия не только в окружающ ем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является о снованием для изменения эмоционально-ценност ного отношения к себе, про являясь в резком всплеске недо вольства собой и в сочетании таких поляр ных качеств, как, например, самоуверенность и робость, черствость и повыш ен ная чувствительность, развязность и застенчивость. Острота и длител ьность ломки и перестройки прежних отношений к окружающему миру и к само му себе приобретают форму психологического кризиса, который сопровож д ается и обостряется кризисом в системе воспитания подро стка, когда ста лкиваются устаревшие его формы и потребности растущего человека в само реализации. Расхождение ме жду стремлениями подростка, связан ными с осознанием своих возможносте й и положением ре бенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существе н ное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя ква зипотребности , квазиинтересы растущего человека. По ме ре его взросления изменяется х арактер и особенности ви денья себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза ребенка характе ризует весьма критичное отношение к себе, отмечая преоб ладание отрицат ельных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивн ости. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраня ется и на второй ст адии подросткового возраста, обусловливаясь, в значительной мере, оценк ами ок ружающих, как взрослых, так и сверстников. На третьей стадии этого возраста наблю дается сопоставление подростком своих личностны х осо бенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в реф ерентных группах. Рассмотренные фор мы агрессивности: как физическая, косвенная, вербальная и негативизм выя вили, что у 14 — 15-летних подростков на первый план выходит вербальная агре ссивность (72%). Агрессивность же физ ическая и косвенная повы шаются не существенно, так же как и уровень нега тивизма. Но на всем протяжении подросткового периода наблюда ется четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему под ростковому возрасту. По мере взросления у подростков 14 — 15 лет на первый п лан выходят ее вербаль ные формы (с 72% в 14 — 15 лет). Кроме того доминирующее зн ачение на старших стадиях подросткового возраста начинает при обретат ь не физическая агрессия, как у 10 — 11-летних ребят, а негативизм. При этом не гативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64 % в 12— 13 лет и 65% в 15 лет). Анализ полученных данных позволяет отметить выпук ло выраженное влияние социальной ситу ации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности п одростков. Дело в том, что де ти подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретно й ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, с кладывающихся в которых формируется личность, явля ется семья. При этом решающим является не ее состав — полная, неполная, распавшаяся, а нравст венная атмосфе ра, взаимоотношения, которые складываются между взрос л ыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Так, установлен о, что уровень физической формы аг рессивного поведения наиболее выраже н у детей из рабочей среды — здесь и социальные группы рабочих промышле нных предприятий, шахтеры, а также группы строителей, сельских механизат оров (67— 70%). Вместе с тем у подростков этих групп населения отмечается мини мальный уровень негативизма (20 — 40%). Вербальные форм ы агрессивного поведения типично для большинства подростков из среды с лужащих (среднего звена) и малоквалифицированных работников (прачки, убо рщицы) — 75%. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоки м уровнем физической форм агрессивного поведения (30 — 40%). По уровню косвенно й агрессивности на первом месте подростки из семей подсобных (техническ их) работников (65%) и семей руководящих служащих (67%). Повышенным не гативизмом отличаются подростки среди руководящих работников — 90% и из семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры)— 80% Оказалось, что менее всего выражено агрессивное пове дение у подростков из среды торг овых работников, а наибо лее агрессивными являются дети из среды сельск их меха низаторов. Видимо, в первом случае сказывается не только матери альное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать в озникаю щие противоречия, не обострять ситуацию. Во втором же случае подростки, как правило, становят ся свидетелями пьянства, хулиганства, грубости в семей ных и вн е семейных отношениях. Представляется, чт о проведенное рассмотрение прояв лений разных форм агрессивного повед ения подростков из разных социальных слоев населения имеет не только пс и холого-теоретическое, но и практическое значение позво ляя ориентиро ваться в характере эмоциально-волевой и це н ностно-нормативной сфер личности ребенка подростко вого возраста, учит ывая особенности влияния социальной ситуации его развития, воздействи я микросреды. И психо логу-исследователю и педагогу-практику важно знат ь со стояние физической и косвенной агрессии детей, склон ность их к разд ражению и негативизму, вербальной агрес сии, подозрительности и обидчив ости, формирующих враждебность. Причем знать в динамике развития, характ ерной для подросткового периода, когда агрессивность дети и ее проявлен ия в разных формах поведения отличаются специфическими особенностями, типичными для 10— 11, 12— 13 и 14— 15-летних подростков. ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТ ЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Каждый ребенок — эт о неповторимый мир. Признавая данное положение, в педагогической практи ке тем не менее многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем известно, что половые различия не ограничивают, собственно половыми характеристиками и особенности психосексуального развития. Девочки с озревают гораздо раньше мальчиков, например. Так, в подростковом возраст е процесс психосексуального развития девочек начинается приблизитель но на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3 — 4, а не 4 — 5 лет (см.: Р аттер М., 1987. с. 12). Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувст вительностью воздействия как физических, так и психологических фактор ов. Неслучайно у мальчиков чаще. чем у девочек встречаются психические н арушения. Наряду с биологиче скими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрос лых о поведении девочек и мальчиков, обусловлен ные, в частности, стереот ипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное пов едение гораздо ча ще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи анти общественных поступков находятся в отношении 10:1. Дело в том, что психи ческие различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфиз мом и соответствую щими общими особенностями и закономерностями его ра з вития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздей ствием социальных факторов, уровн ем развития общества. За внешней грубость ю мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина пол овозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления разл ичных форм агрессивности. Причем агрессивность по-разному проявляется разны ми девочками и мальч иками, что требует рассмотрения их индивидуальных различий. 1.4.2. ТИПОЛОГИЯ АГРЕ ССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ Агрессивные подр остки, при всем различии их личност ных характеристик и особенностей по ведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, от сутствие увлечени й, духовных запросов, узость и неустой чивость интересов, в том числе и по знавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуальног о развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нра вственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленн ость, как против сверст ников, так и против окружающих взрослых. У таких п одро стков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положител ьная, либо максимально отрицательная), повы шенная тревожность, страх пе ред широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить вы ход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими м еханизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди а грессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и соц иально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия прес ти жа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков треб ует проведения определенной классифика ции, условий типологии. Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предп ринимались в отечественной и зарубеж ной психологии. При этом одни иссл едователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических раз личиях детей, другие берут за основу особенности их пси хосоциально го развития. Так, например, выделяются груп пы подростков, где к первой от носятся дети с психопатиче скими чертами характера? ко второй — с задер жками умс твенного развития и, наконец, к третьей — подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, ч то породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие фор мы отклонений (см.: Братусь B . C ., Сидоров П.И., 1984). В свое время П.П. Бельский, пытаясь классифицировать трудных подростк ов, исходил из мотивации их поведения. Он выделял: а) подростков, активно с тремящихся удовлет ворить элементарные и низменные потребности; б) сл або вольных детей, поддающихся внушаемости, подстрека тельству; в) дейст вующих под влиянием истерии и др. (Бельский П.Г., 1924). В современных услови ях И.А. Невский различает трудных подростков: а) с педагогической запущенностью; б) с социаль ной запущенностью (нравст венно испорченных); в) с крайней социальной запущенностью (см.: Невский И.А ., 1968). Развивая эту класс ификацию, С.Я. Бсличева в первую группу сводит глубоко педагогически зап ущенных подрост ков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы вни мания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальн ыми поступками. Вторая группа ха рактеризуется аффективными нарушения ми — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появ ляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети раз вязные, неуживчивые, конфлик тные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они труд но сходятся со сверстниками (Беличева С.А., 1977). Рядом западных иссл едователей начиная с работ Хевитта и Дженкинса (см.: Hewill Z . E . and Jenkins R . Z ., 1946) было п редложено подразделение на две группы: первая группа — это подростки с социализированными формами антиобщест венного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа — дети, отли чающиеся несоциализированным агрессивным поведением (см. исследования Питера Скотта — Scott P . D ., 1973), для которых характерны различные психические нарушения. Анализ полученных материалов о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провест и их условное подразделение в соответствии с типом поведе ния. Но приним ая за основу классификации определенный тип поведения подростков, мною учитывался и весь комплекс данных об особенностях их личностных характ еристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей. Представляется, что именно такое рассмотрение откры вает возможности для понимания при чин и характера аг рессивности подростков, тех путей, по которым в этой си с теме «встраивается» агрессия, и того места, которое она занимает. Известно, что у ребе нка в подростковом возрасте проис ходит переориентация одних ценносте й на другие. Подро сток стремится занять новую социальную позицию, соот в етствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное призна ние, одобрение, принятие в мире взрос лых и сверстников становится для не го жизненно необходи мым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подр о стком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агресс ивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссор ы, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т .п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями (см.. в частности , данные Дж. Розенблата— Rosenblatt J ., 1981.— Р. 351-368). Первую группу подростков характеризует у стойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потреб ностей, с тремление к потребительскому времяпрепровож дению, деформация ценнос тей и отношений. Эгоизм, рав нодушие к переживаниям других, неуживчивост ь, отсутст вие авторитетов являются типичными особенностями этих детей . Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы . В их поведении преоблада ет физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки с дефо рмирован ными потребностями, ценностями. Обладая более или ме нее широк им кругом интересов, они отличается обострен ным индивидуализмом, желан ием занять привилегирован ное положение за счет притеснения слабых, мла дших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настрое ния, лживо сть, раздражительность. У этих детей извраще ны представления о мужеств е, товариществе. Им доставля ет удовольствие чужая боль. Стремление к при менению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отл ичаются од носторонностью интересов, приспособленчеством, при творств ом, лживостью. Эти дети не стремятся к достижени ям, успеху, апатичны. В их п оведении преобладают косвен ная и вербальная агрессивность. В чет вертую группу входят подростки, которые отлича ются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определен ных интересов и весьма ограни ченным кругом общения. Они безвольны, мнит ельны, за искивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типич на трусливость и мстительность. В их поведении преоб ладают вербальная агрессивность и негативизм. 1.4.3. ПУТИ И ФОРМЫ ВО ВЛЕЧЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНО ПРИЗНАВАЕМОЙ И СО ЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходи мо обеспечить включение подростка в такую деятельность, ко торая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подрост ку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой дея тельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряе мую деятельность. Психолог ический смысл этой деятель ности состоит для современного подростка в т ом (см.: Фель дштейн Д.И., 1991), что, участвуя в ней, он фактически приобщается к д елам общества, занимает в нем определен ное место и утверждает свою нову ю социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деяте льно сти подросток осознает себя и признается окружающим как равноправ ный член общества, что создает оптимальные ус ловия для реализации его п отребностей. Внешне задаваемая, педагогическая «навязываемая» под ростку социально одобряемая деятел ьность, когда она высту пает для него как самостоятельно организуемая, с пособна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребнос тной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожи даниям растущего челове ка, его потенциям; с другой — пре доставляет ему практику для развития са мосознания, форми руя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, ф ормы и методы построения такой деятельности, отработан ные в условиях в оспитания подростка «в норме», требуют значительной корректировки при включении в нее подрост ков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необ ходима организация системы развер нутой деятельности, создающей жестк ие объективные условия, определенный порядок действия, четко выделенны е образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтро ль. При условии послед овательности, постепенности при общения агрессивных подростков к разл ичным видам соци ально признаваемой деятельности — трудовой и спортив ной, художественной, организаторской и других, — важно соблюдать принц ипы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деят ельности. Особенности вхожд ения в заданную систему многоплано вой деятельности у разных подростко в различны. Своеобразно складываются, их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспи танию, что нашл о отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростк ов типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов вклю чения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социа льно одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное возде йствие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особ енностей поведения детей. Установлено, что д ля воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели , стремление к престижу, первенству. Четко выраженный характер соц иальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших кол лективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руков одство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к с ебе, товарищам и взрослым. Для подростков вто рой группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагировани я на нее. Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не толь ко в испол нительскую, но прежде всего в организаторскую деятель ность, в ырабатывающую умения и командовать и подчи няться, обеспечивают относи тельно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, н ивелируя конфликтные отношения с окружающими. На третью группу по дростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вов лечение их в поисковые работы, которые дают возможнос ть пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего « Я», занятию уважаемого места среди свер стников. Подросткам четвертой группы помогает войти в систе му социально призн аваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные пере живания, нахожде ние значимых перспектив. Организация скользящего графика работ, темпы кол лективной деятельно сти, при подчеркнутой личной ответ ственности, создают условия для вхож дения этих детей в систему разнообразной пр осоциальной деятельности. Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типолог ия воспитательной работы с ними позво ляют целенаправленно воздейство вать на личность каждо го ребенка, помогая, во-первых , опираться на индивиду альные особенности детей; в о-вторых , преодолевать опре деленный разрыв между фронтал ьной работой с коллекти вом подростков и осуществлением индивидуально го подхо да к конкретному подростку. Особое место в пост роении социально признаваемой де ятельности подростков имеет их привл ечение к ее планиро ванию — от сбора предложений — где, что требует прил о жения ребячьих рук, до специально организуемой развед ки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в че м и чем они могут быть полезны. Включая элемент игры, названные приемы фор мируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навыки, соз давая положительную установку к предстоя щей деятельности. Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организо вать, подразделяя п одростков на небольшие группы. Уста новлено, что в группе из 25-30 человек да же взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результат поя вляется безответственность, бесконтрольность и т.п. Полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростк ов (по 12 - 15 человек), что позволяет каждому выступить в роли руководителя, ов ладеть умениям, требовать, контролировать, но в то же время и подчинять с я, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний руководитель становит ся рядовым участником. Разноплановая соц иально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, н е только из дел ин тересных, увлекательных. Не менее важно приобщение под ростков к повседневному, постоянному труду — «труду-заботе» (А.С. Макаре нко). И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслу живанию, но построен ная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны; с другой-в коллективных ф ормах, вырабатывающих требователь ность, самокритичность, самоконтрол ь и другие важней шие личностные качества. Важную роль в развитии и укреплении качественно но вого отношения под ростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных быто вых работах подростков. Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подрос тков во время выездов — на сбор урожая, в туристический поход, совместно е проведение мероприятия общего плана когда педагог на глазах детей зап равляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, ра ботает и отдыхает. Т ребовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положитель ного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного бы та. Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное об служивание себя влечет за собой неудобство для других. Плохо заправлен ная постель создает беспорядок в общей спальне. Несоблюдение элементар ных правил в туалете приносит неприятности то варищам. Опыт убеждает, что использование социально значимо го характера работ ы по самообслуживанию, подчеркива ние, обыгрывание ее превращает эту пр остейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотво р- ное воздействие на личность подростка. Именно обыгрывание (конкурсами , рейдами и пр.) помогает нивелировать «ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию» (А.С. Макаренко. 1969, т. I, с. 649), эмоционально окрашив ая самые простейшие, повседневные дела. Другой оправдавшей себя формой приобщения подростка к бытовому труду, имеющей серьезное во спитательное воздействие, являются различные конкурсы. Например, конку рс красоты, показ моделей или КВН когда жюри, в состав которого входят и са ми подростки, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движении. Наибольшей четкост и при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, т ребует организационно-общественная деятельность. Причем дело только в том, что такие дети фактически никогда не во влекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее: у этой категории подр остков весьма своеобразное отношение к активистам, как к «агентуре» пед агогов. Между тем именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться настолько со своей, но и с чужой точкой зр ения. Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дел а, чтобы не было «актива», а периодически во главе каждого дела стоял и мен ялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельнос ть создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка чер ез положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет о рганизационно-общественная работа подростков за пределами класса, шко лы. Это уча стие ребят в общественных постах на улицах, участие в пат рули ровании, руководство разведкой полезных дел и пр. Исключительно важную роль в формировании нравст венных качеств личн ости подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятель ности. Причем необходимо отметить влияние, оказывае мое на личностное становление детей процессом руководства этим делом, к огда подростки выступают не только бригади рами, экспедиторами, контрол ерами, учетчиками, кладов щиками, но и членами технического совета. Именно практическое включение подростков в решение массы организаци онно-производственных дел способству ет появлению и развитию их критич еского отношения к себе и товарищам. При этом участие в производственном труде существен но меняет взгляд ы подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инстру ментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при п омощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производствен ные мастерские. Когда подростки по казывают и рассказывают первокурсни кам о своем труде, они чув ствуют себя членами трудового коллектива и пре дставляют его. Здесь появляется гордость, ответст венность за себя и тов арищей. В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы спе циально продумывали вопрос об исполь зовании системы разнообразных по ощрений — материаль ных и моральных. При этом мы исходили из необходимо сти всемерно поднимать самоуважение подростка, так как «лю ди с понижен ным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, пред ставляя им какое-то «ложное лицо» («представляемое я») (см.: Кон И.С., 1967, с.65). Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооцен кой, акти вно влияют на формирование нравственной зре лости детей, их отношение к делу, себе, другим людям. Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой д еятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая с вобода выбора в массе интересных дел и забот. Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, прои сходящих при включении подрост ков в просоциальную деятельность, осуще ствляется неза метно для детей, которые воспринимают эту переориента ц ию как потребность. 1.4.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК СРЕДСТВ А НИВЕЛИРОВАНИЯ ИХ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Организуя целена правленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивност ь, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наибо лее четкие моменты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на форми рование нравственной сферы лич ности растущего человека. Мы убедились в том, ч то на первом этапе «вхождения» агрессивных детей в систему социально зн ачимых дел важ нейшее значение приобретает их заинтересованность. Вер нее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, кот орая достигается посредством организации разных дел, требующих инициа тивы, творчества подрост ков. Именно заинтересованность вовлекает подр остков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в груп пе сверстников, удовлетворяя потребности агрессив но настроенного реб енка в признании его прав и возможно стей, нивелируя тем самым агрессивн ость. Важную роль в коррегировании агрессивного поведе ния подростков игра ет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным п утем наращивания положительного опыта является сама продуманная орган изация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение посто янно изменяющихся увлекательных дел, забот при вклю ч ении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признавае мой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и д ушевного их подъема. Особое психологическое значение приобретает методика рубежей — колл ективных (например, годовщина колледжа), лично-коллективных (окончание у чебного года) и личных (день рождения), посвящение в студенты. Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами орга низации, вы рабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, с пособствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответстве нности, развивающие новые формы обще ния подростков друг с другом и со вз рослыми. Показательно, что в ключение подростков в систему соци ально значимой деятельности привод ит к реальному укреп лению контактных коллективов детей, в которых сокр ащает ся число изолированных, противостоящих друг другу групп. Полученные данные показывают, что организация сис темы социально одо бряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоо тношения, но и пере плетает в сложной системе ответственных зависимосте й деловые взаимоотношения. Отношения ответственной зависимости создают посто янное упражнени е в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым. Деловое сот рудничество преобра зует поведение, побуждая растущего человека руков одст воваться не симпатиями-антипатиями, а принципами това рищества и в заимопомощи. В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставл яет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критич ески оценивать свое собственное поведение В коллективной соц иально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственны й опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаютс я условия для ликвидации ложного товарищества, для выра ботки умений бо роться за товарища во имя подлинной вза имопомощи и товарищества . Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельност и подростки на собственном опыте проходят к необходимости согласовани я своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первы й план нужды, требования общего дела, коллектива. Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллек тив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно прив одит детей к пони манию известного самоограничения, возможности посту питься своими желаниями. Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специ фическое преломление у агрессивн ых подростков находят удовлетворение не просто в эпизодически возника ющих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одоб ряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 15-19-ле тнего подростка. При этом психологическая эффективность воздействия э той си- стемы на нравственное развитие подростков зависит от продуманно сти сочетания разных ее видов. Дело в том, что кажды й из видов просоциальной дея тельности имеет различную направленность, различный воспитательный потенциал, занимая определенное место в проц ессе коррегирования агрессивности подростков. Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоот ношения между подростками, а так же ок азываемая помощь инвалидам-колясочникам имеет серьезное значение в ко ррекции их поведения. Она вырабатывает умение и по требность обходиться «без нянек», что соответствует стрем лениям подростков к самостоятельн ости, равноправию. Развитию взаимопомощи подростков, росту ответствен ности, взаимной т ребовательности способствует разнооб разная культурно-массовая внутр иколледжная и внеколледжная социально признаваемая деятельность ребя т. Особенно возрастает значение организационного тру да детей. Выступа я в его процессе настолько как исполни тель, но и как ответственный орган изатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со в зрослыми. В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются ор ганизаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, у мение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается «вкус», потребность в просоциальной деятельности. Активную воспитательную роль играет социально по лезная производит ельная деятельность. Она ставит подро стка в новую позицию равноправног о члена общества, фор мируя психологическую готовность к будущему труду . Воздействие разных видов социально одобряемой дея тельности (в том ч исле не только названных выше, но и деятельностей — учебной, спортивной, художественной и дру гих) интенсифицируется системой их построения, кот орая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, вза имозави симостей детей, достаточно полно удовлетворяя по требности подростка в самоутверждении, самореализации. Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправл енно организованная система социально при знаваемой деятельности реа льно «работает» на нивелирование агрессивности подростков. Причем уст ойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не тол ько возника ющим у этих детей положительным отношением к делам, нуж ным д ругим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими от ношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской вз аимопомощи. Глава 2 2.1. Методики изучения агрессивности подростков Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные спо собы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-воле вой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критически х обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивн ых форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивн ые люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по разному их п онимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической си лы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и г рупповых напряженностей. В связи с этим для с бора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достовер ность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведени я комплексного психологическое изучения личности подростка производи тся с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологич еских характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы. При выборе методик учитывалась положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность ме тодик. Для изучаемого кон тингента подростков; пригодность данной методики для групповых обслед ований; возможность математической обработки добытых результатов и пр. Специальные метод ики для изучения агрессии сочета лись с методиками рассмотрения иных ст орон психической деятельности испытуемых. Особое внимание уд елялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во в неурочных мероприятиях, внешкольных делах. Для выяснения взаи моотношений подростков с родите лями и другими членами семьи, с педагог ами, с товарища ми в колледже и вне колледжа использовался метод беседы. П ри этом первоначально беседы проводились с педагогами, ро дителями и то варищами подростка, а затем уж беседы лично с подростком. Принципиально важн ым методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отлич ается тем, чтя при строгом его использовании позволяет получить надежну ю информацию не только о внутренних побуждения детей, но и результатах и х деятельности, поведения. Вместе с тем при изучени и агрессии наиболее удачным представляется опросник Басса — Дарки, кот орый был широко примененяется в исследованииях. Он выглядит следующим о бразом: ОПРОСНИК БАССА — ДАРКИ Ф.И.0________________________________________________________________ Пол __________________________ Возраст ________________________________ Место работы родителей ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста: проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми Вы не со гласны. 1. Временами я не мо гу справиться с желанием причинить вред другим_________ 2. Иногда я сплетнич аю о людях, которых не люблю_________________________ 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы__________________________________________________ 5. Я не всегда получаю т о, что мне положено_______________________________ 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной ________________________ _______________________________ 7. Если я не одобряю пов едения друзей, то даю им это почувс твовать ____________________________________________ 8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести ______________________________ 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека_________________________ 10. Я никогда не раздр ажаюсь настолько, чтобы кидаться предметами_____________________________________________ 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам __________________________ 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его______________________________________________ 13. Другие умеют (лучше, ч ем я) почти всегда поль зоваться благоприятными обстоятельствами __________________________ 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал_________________________________________________________ 15. Я часто бываю не согл асен с людьми__________________________________ 16. Иногда мне на ум пр иходят мысли, которых я стыжусь___________________ 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему___________________ 18. Когда я раздражаю сь, я хлопаю дверьми_______________________________ 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим_ ____________________________________________ 20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор_________________________________________ 2 I . Меня немного огорчает моя судьба ___________________________________ 22. Я думаю, что мн огие люди не любят, меня_____________________________ 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной______________________________________________ 24. Люди, увиливающие от работы, должн ы испытывать чувство вины_______________________________________________ 25.Тот, кто оскорбляет ме ня или мою семью, напрашивается на др _________________________________________________ 26.Я не способен на грубые шутки________________________________________ 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются___________________ 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались_________________________________ 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится ___________ 30. Довольно многие люди за видуют мне__________________________________ 31. Я требую, чтобы люди уважали мои права______________________________ 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей__________________ 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу___________________________________________ 34. От злости я иногда бываю мрачен______________________________________ 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь_______________________________________ 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания_______________________________________ 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть_________________ 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются____________________________ 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям_______________ 40. Мне хочется, чтобы мои оши бки были прощены_________________________ 41. Я редко даю сдачи, даж е если кто-нибудь ударит меня____________________ 42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь_______________________ 43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием________________ 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел______________________ 45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужаками___________________________ 46. Если кто-нибудь раздр ажает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю_________________________________________ 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею______________________ 48. Если я разозлюсь, я могу у дарить кого-нибудь___________________________ 49. С десяти лет я никогд а не проявлял вспышек гнева_______________________ 50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться____________ 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить___________________________ 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины за ставляют людей делать что-то приятное для меня_______________________ 53. Когда на меня кричат, я н ачинаю кричать в ответ_________________________ 54. Неудачи, огорчают меня______________________________________________ 55. Я дерусь не реже и не чаше, чем другие_________________________________ 56. Я могу вспомнить случ ай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее_________________ 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку_______________________ 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо___________ 59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю_____________________________________________ 60. Я ругаюсь со злости _________________________________________________ 61. Когда я поступаю непр авильно, меня мучает совесть______________________ 62. Если для защиты своих пр ав мне надо применять физическую си лу, я применяю ее_____________________________ 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком______________ 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся_____________________________________________ 65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить_____________________ 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает_________________________________________ 67. Я часто думаю, что жил неп равильно___________________________________ 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки_________________ 69. Я не разражаюсь из-за ме лочей________________________________________ 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или о скорбить меня________________________________ 71. Я часто просто угрож аю людям, хотя и не собираюсь приводить угр озы в исполнение______________________________ 72. В последнее время я с тал занудой______________________________________ 73. В споре я часто повышаю голос _______________________________________ 74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям _________________________________________________ 75. Я лучше соглашусь с ч ем-либо, чем стану спорить _______________________ ____________________________ Обработка опросни ка Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агресси вных и враждебных реакций, которые определяются суммированием получен ных ответов. 1. Физическая агрессия: «да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 «нет» — № 9, 17, 41 2. Косвенная агрессия: «да»— №2, 18, 34, 42,56,63 «нет»— № 10, 26, 49 3. Раздражение: «да» — № 3,19, 27, 43, 50,57,64,72 «нет» — № 11, 35, 69 4. Негативизм: «да»— №4, 12, 20, 23, 36 5. Обида: «да»— №5, 13,21, 29, 37,51,58 «нет» — № 44 6.Подозрительность: «да» — № б, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» — № 65, 70 7. Вербальная агрессия: «да» — № 7. 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» — № 39, 66, 74, 75 8. Угрызение совести, чувство вины: «да» — № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций. Физическая агресс ия (нападение) — использование физической силы против дру гого лица Косвенная агрессия — под этим термином п онимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лиц о (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрывы ярости, прояв ляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками п о столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленно стью и неупорядо ченностью. Склонность к раздражению (коротко — разд ражение) — готовность K.-проявлению при малейшем возбуждении вспыльчиво сти, резкости, грубости. Негативизм — оппозиционная мера поведен ия, обычно направленная против авторитета или руководства; это пове ден ие может нарастать от пассивного сопротивления до ак тивной борьбы прот ив установившихся законов и обычаев. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обуслов ленные чувством горечи, гнева на весь мир за действитель ные или мнимые страдания. Подозрительность — недоверие и осторожн ость по от ношению к людям, основанные на убеждении, что окружа ющие наме рены причинить вред. Вербальная, агрессия — выражение негатив ных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержа ние слове сных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Кроме того, выделяется восьмой пункт — угрызения, сове сти, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выража ют сд ерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые о бычно запрещаются (нормами обще ства). Этот пункт выражает степень убежд ения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим н е правильные поступки, наличие у него угрызения совести. Физическая агресс ия, косвенная агрессия, раздражение " вербальная агрессия вместе образую т суммарный индекс агрессивных реакций, а оби да и подозрительность — индекс враждебности. Неслучайно этот оп росник является одним из наиболее часто используемых зарубежными псих ологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее ис следования. Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспе кту гипотезы «фрустрация-агрессия», предлагал разграничивать две реакции : реак цию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрес сия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную , недоверчивую позицию по отношению к окружающим, — такая реакция опред еляется Бассом как «враждебность». При составлении вопросов А. Басс и А. Д арки пользовались следующими принципами: 1. Вопрос может относитьс я только к одной форме агрессии. 2. Вопросы были сформу лированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общ ественного одоб рения или неодобрения. Это достигается тремя способами: а) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительно е, с точки зрения общества, состояние (например, потеря самообладания) уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что созд ает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин; б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправда ния описываемого агрессивного поведения; в) использование привы чных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно ч асто при описании своего внутреннего состояния и поведения. Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых ф ормы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убед иться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различ ные качественные и количественные характеристики. Вме сте с тем эта мет одика позволяет получать данные о готов ности детей действовать в опред еленном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики по зволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы р ебенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мо тивами. Для получения достоверных данных об агрессии и агрес сивности мы в хо де исследования применяли «Фрейбургскую а нкету агрессивности». ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА ф.И.0_____________________________________ Пол ______________________________________ Возраст ___________________________________ Место работы родителей ____________________ Инструкция к этой а нкете предлагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующ ий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касаетс я. Анкета содержит следую щие вопросы: 1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо да нет 2. Я редко даю сдачу, ког да меня бьют да нет 3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваю сь да нет 4. Если мне при размене денег даю т на один рубль больше и если я его беру, то по зднее меня мучают сильные угрызения совести да нет 5. Я могу рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд да нет 6. Честно говоря, мне ин огда доставляет удовольствие мучить дру гих да нет 7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания да нет 8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую да нет 9. Если грубо обраща ются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании да нет 10. У меня иной раз бываю т трудности с родителями да нет 11. Собака, которая не сл ушается, заслуживает удара да нет 12. С ребятами, которые л юбезнее, чем я мог ожидать, я держу сь осторожно да нет 13. Если я должен для защ иты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю да нет 14. У меня часто бывают разно гласия с другими да нет 15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана да нет 16. Когда я разъяренный, я о хотно освобождаюсь от этог о состояния во время физической работы да нет 17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет 18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив да нет 19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее да нет Кроме наблюдения, б есед, опросников при изу чении агрессивного поведения детей применялис ь проективные методики. Они особенно полезны для изучения враждебности, т.к. не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Когда применяются п роективные методы, то спрашивается об агрессии косвенным образом. Два н аиболее часто используемых метода - Рисуночный тест изучения фрустраци и по Розенцвейгу является полупроективной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс, г де на каждой картинке некий персонаж произносит слова из которых следуе т, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испытуемого - в писать ответ фрустрированного героя в облако, выходящее из его рта. Пред полагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествля ет себя с фруструированным героем в каждой изображенной ситуации (Розен цвейг, 1981). Ответы классифицируются по "направленности" и "типу" агрессии На правленность может быть вовне, на самого себя или избежание агрессии. Ти пы агрессии включают сосредоточение на препятствие или фрустрирующем обстоятельстве: - нападение на обвинение; -попытку, не смотря на пре пятствия, разрешить фрустрирующую проблему. Всего возможно девять типо в вариантов сочетаний типов и направленности реакций. При интерпретаци и анализируются все ответы подростка. Подсчитав какой направленности и типу принадлежит большинство реакций подростка можно узнать какой сти ль поведения в сложных ситуациях присущ подростку. Те реакции которых большинство, считаются наиболее типичными. Использование Российск ого теста на "суицид" ТФАР. Цель: Выявление среди студентов подросткового возраста высокого уровня личностной тревожности. Рисование на свобод ную тему - тест "Несуществующее животное", "Дом. Дерево. Человек": Тест " Несуществующее жи вотное" Цель: Подтверждение наличия высокой т ревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Тест " Несуществующее животное " одно из самых показательных графических проективных методов. Предоста вляя испытуемому безграничные возможности самовыражения. Он обеспечив ает полную реализацию механизмов проекции. Для проведения теста требуе тся стандартный лист бумаги формата А 4, карандаш твердый или твердо-мягк ий и цветные карандаши. Тест "Дом. Дерево. Человек ." Цель: Подтверждение наличия высокой тревож ности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Примечание. Рисуноч ные тесты прилагаются. Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агресси вного поведения детей дало возможность получить широкую и разнообразн ую информацию об изу чаемом феномене — данные о направленности активно сти, связанной с преодолением возникающих перед подростком объективны х или субъективных препятствий; выявить ти пичные для подростка формы а грессивного поведения, рас крыв как агрессивные, так и неагрессивные де йствия, при меняемые детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) сит уаций. Вместе с тем назван ные методики выявляют лишь нали чие агрессивных компонентов, позволяя д иагностировать агрессивные тенденции. Но истолкование полученных дан ных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возмож ностей коррекции подро стковой агрессивности. Таким образом, можно говорить о том, что действительно проективные методики являются хороши м средством для выявления агрессивности у подростков. С помощью их можно доказать наличие агрессии. По моему мнению их необходимо использовать в комплексе, т.е. применять не одну методику, а несколько, чтобы основываться на их результатах. Из применяемых мною методик наиболее существенны, по моему мнению, оказа лись, Тест Розенцвейга и Тест "Несуществующее животное" - так как в них наи более ярко можно увидеть присутствие или отсутствие агрессивности у по дростка. Очевидно, что перед иссл едователем, интересующимся подростковой агрессивностью, открывается ш ирокий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет с вои достоинства и недостатки. Также следует осознать, что ни одно исследование и не один вид исследова ний не может дать ответа на все вопросы об агрессивности поведения подро стка. Габеляйн полагает, что исследователь должен обдумать "применение неско льких различных стратегий исследования для подтверждения предположен ий". 2.2. Диагностика подростков Обработка данных По вышеуказанным методи кам мною было обследовано 10 подростков. Из них 6 девушек и 4 парней. П-1 Яковлева Юля, 17 лет. П-2 Валишевская Анастасия, 17 лет. П-3 Рибсон Елена, 18 лет. П-4 Баталов Александр, 17 лет. П-5 Руденкова Анастасия, 17 лет. П-6 Исаев Дмитрий, 19 лет. П-7 Ивойлова Ольга, 18 лет. П-8 Лещенко Дмитрий, 18 лет. П-9 Складнева Наталья, 17 лет. П-10 Наливкин Дмитрий, 17 лет. Все подростки обучаются на отделении Предпринимательства и малого биз неса по специальности "младший инженер-менеджер" с 2001 года. Подростки, воспитывающиеся в полной семье: П-1, П-2, П-3, П-5, П-6, П-7, П-9. Подростки, во спитывающиеся в неполной семье: П-4, П-8, П-10. Занятия в колледже посещают регулярно. Все методы проводились с каждым испытуемым индивидуально. Результаты п рилагаются ниже. Диагностическая методика 1 Тест ТФАР "Суицид" Цель : Выявл ение студентов, подросткового возраста с высоким уровнем личностной тревожности. Таблица 1 Результаты теста ТФАР "Суицид" Код, пол Возраст, лет Тревожность Фрустрация Агрессия Ригидность Подростки с завышенным уровнем тревожности П-1 (ж) 17 (12) К (6) (11) (12) П-2 (ж) 17 (10) (13) (10) (16) П-5 (ж) 17 (11) (11) (11) (14) П-7 (ж) 18 (12) (10) (6) К(11) П-8 (м) 18 (14) (16) (8) (16) Подростки с уровнем тревожно сти в пределах нормы П-3 (ж) 18 К(8) К(9) (10) К (11) П-4 (ж) 17 К(8) К(9) (10) К(11) П-6 (м) 19 К(4) К(4) К(15) К(7) П-9 (ж) 17 К(6) К(7) (10) К(10) П-10 (м) 17 К(8) К(8) К(12) (14) Заключение : В результате исследования было выявлено 5 подр остков с уровнем личностной тревожности, превышающей норму, с которыми проводилась дальнейшая психодиагностическая работа. Диагностическая методи ка 2 и 3 Проективные рисуночные методики: "Дом. Дерево. Человек" и "Несуществующее животное" Цель: Подтверждение нали чия высокой тревожности, диагностика Личностных особенностей испытуемых. Примечание. Рисуночные тесты прилагаются. Заключение по результатам тестов и их интерпретация описаны в индивиду альной характеристике испытуемых. (с 54.) Диагностическая методи ка 4 Тест "Розенцвейга" Цель: Выявление ведущих типов реагирования в фрустрирующих ситуаци- ях и ведущих механизмов психологических защит, используемых подростками с высоким уровнем тревожности в ситуации фрустрации. Результаты отражены в таблице 3 и 4, примерная корреляция типов реагирова ния на фрустрирующую ситуацию и механизмов психологических защит прив едена в таблице 2. Таблица 2 Тип реак ции Направленность реакции OD Препятственно-доминантный ED Эго-защитный NP Разрешающий Е Экстрапулятив-ность (вовне) ODE Субъект подчеркивает, чт о ситуация ему неприятна EDE Субъект порицает, обвиня ет, упрекает, угрожает, иронизирует. Проекция, интроекция (ин дентификация с агрессором) NPE Субъект требует, ожидает или явно подозревает, что кто-то должен решить эту проблему. Изоляция, проек-тивная идентифи-кация. I Интрапулятив-ность ( на себя) ODI Субъект ищет выгоду в сл ожившейся ситуации. Вытеснение избега-ние), рационализация . EDI Агрессия, порицание, осу ждение субъекта направлены на самого себя, но призываются смягчающие об стоя-тельства. Поворот против себя . NPI Субъект сам берется раз решать проблему. Сублимиция, всемо-гущий контроль. М Импулятивность (не центрировано) ODM Субъект не замечает фрус трирующую ситу-ацию или сводит ее до минимума. Отрицание, вытесне-ние, избегание . EDM Ответственность кого-ли бо, участвующего в ситуации сведена до минимума, осуждение избегается. NPM Субъект выражает надежд у, подход событий постепенно, со временем разре-шится или взаимопо-ниман ие и взаимоус-тойчивость уничто-жат проблему. Таблица 3 Резу льтаты теста Розенцвейга Код Испытуе - мого Коэф. Соц. Адапт. Номера карточек Теста Розенцвейга и ответы на них испытуемых 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 П-1 (ж) 28 8 П-2 (ж) 42 7 П-3 (ж) 68 5 П-4 (ж) 60 5 П-5 (ж) 40 7 П-6 (м) 62 5 П-7 (ж) 28 5 П-8 (м) 35 6 П-9 (ж) 64 4 П-10 (м) 64 7 Норма социальной адаптации - 71 балл. Ниже нормы - не приспособленцы. Плохая социальная адаптация. Выше нормы - социально- адаптированные. Таблица 4 Код Испытуе - мого Ведущие типы реагирования Ведущие механизмы психологических защит П-1 (ж) 17 лет NPI-7 NPE-5 , 5 Отрицание, вытеснение, рацио нализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идент ификация. П-2 (ж) 17 лет ODM - 9 NPI-7 Отрицан ие, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. П-3 (ж) 18 лет ODM - 12 ODE-7 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий Проекция, интро екция (идентификация с агрессором) П-4 (ж) 17 лет ODM - 3 EDE-12 Отрицание, вытеснение, рационализация. Проекция, интроекция (идент ификация с агрессором) П-5 (ж) 17 лет NPI-5 EDE-9 Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция (иде нтификация с агрессором) П-6 (м) 19 лет EDE-17 , 5 Проекция, интроекция ( иденти фикация с агрессором). Расщепление. П-7 (ж) 18 лет ODM - 3 NPI-3 EDE-10 Отрицание, вытеснение, рацио нализация. Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция (идентификация с агрессором) П-8 (м) 18 лет ODM - 10,5 NPI-3,5 EDE-3 ,5 Отрицание, вытеснение, рацио нализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идент ификация. П-9 (ж) 17 лет ODM - 4,5 EDE-8,5 Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контро ль, сублимация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором) П-10 (м) 17 лет ODM - 7,5 EDE-3,5 Отрицание, вытеснение, рационализация. Проекция, интроекц ия (идентификация с агрессором). Диагностическая методик а 5 Фрейбургская анкета Цель: Выявление достовер ных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых. Таблица 5 Код Испытуе - мого Кол-во положительных ответов Кол-во о трицательных ответов Результат анкетирования П-1 (ж) 17 лет 11 9 Агрессивность П-2 (ж) 17 лет 5 14 Агрессивность в норме П-3 (ж) 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-4 (ж) 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-5 (ж) 17 лет 7 12 Агрессивность П-6 (м) 19 лет 2 17 Агрессивность в норме П-7 (ж) 18 лет 10 9 Агрессивность П-8 (м) 18 лет 11 8 Агрессивность П-9 (ж) 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-10 (м) 17 лет 4 15 Агрессивность в норме Заключение. По результатам анкетирования и интерпретации было выявлен о: 6 подростков с агрессивностью в пределах нормы. 4 подростка с повышенной а грессивностью. Диагностическая методик а 6 Опросник Басса-Дарки Цель: Выявление уровня агрессивности и враждебности у испытуемых. Индекс враждебности вкл ючает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее инд екса, равная 21 ± 4, а враждебности 6,5 - 7 ± 3. При этом обращается в нимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Таблица 6 Код испы-туемого Агрес-сив- но- сть Враждеб-но-сть Фи-зи- ческ. агрес-сия Косвен- ная агре-ссия Раз- дра-же- ние Нега- ти- визм Оби- да Подо-зри-тель-ность Вер-баль-ная агрес-сия Чувст-во ви- ны П-1 (ж) 17 лет 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5 П-2 (ж) 17 лет 28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 П-3 (ж) 18 лет 25 норма 7 норма 2 8 8 1 2 5 7 3 П-4 (ж) 17 лет 25 норма 7 норма 5 5 8 2 3 4 7 4 П-5 (ж) 17 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 П-6 (м) 19 лет 24 норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 П-7 (ж) 18 лет 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 П-8 (м) 18 лет 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 П-9 (ж) 17 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 П-10 (м) 17 лет 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Заключение: По результата м опросника Басса-Дарки и его интерпретации было выявлено у пяти подрост ков повышенный фон агрессивности. Из них у двоих - повышена враждебность. У остальных подростков враждебность в норме. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТА М ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Испытуемая П - 1, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста "ТФАР" (суицид) завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности и ригидно сти, показатель фрустрации в пределах нормы. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с социальным педагогом было выявлено , что у испытуемой на подсознательном уровне остался страх смерти любим ого ею дедушки. Часто видит его в своих снах. Из-за этого частые беспричин ные депрессии. НЖ : Цвет рисунка здесь и далее по Люшеру - фиолетовый неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение, активное стремление произвести впеч атление). Рисунок расположен во весь лист (компесаторное превознесение с ебя в воображении). Эгоцентризм. Рисунок агрессивный (рога, когти). Агресси вность защитно-ответная. Присущи страхи. Повышенная тревожность. Подчер кивание своего пола. Зовут это животное "Каримест", 20 лет, питается курицей и медом. Штриховка. ДДЧ: Дом: Рисунок основательный. Цвет синий, труба без дыма (озабоченность психологической атмосферой в доме). Дверь сбоку - бегство от проблем, закрытость. Тревожность по поводу будущего (облака). Р одительский авторитет (солнце). Дерево: Нарисована ель (склонность к доминир ованию, к власти). Начинается от линии земли с прорисовкой корней - любопыт ство, поиск поддержки). На стволе - два сучка ближе к основанию ствола - псих отравмы в детстве (смерть дедушки и ее заболевание). Человек: Находится внутри дома - нуждается в п сихологической защите. Заключение: Для испытуемой характерны высок ий уровень тревожности, склонность к сильным переживаниям, частой смено й настроения, вызывающий беспричинные депрессии. Из-за неуверенности в с ебе чувства малой значимости. Желание компенсировать чувство неполноц енности - доминированием в группе, стремлением быть в центре (выражается в отличной учебе). Желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация и социальные контакты. Речевая агрессия. Тревожность, вызванн ая социальным окружением. Испытуемая - 2, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста "ТФАР" выявлены завышен ные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессии, на основан ии чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с испытуемой было выявлено, что в школе ее постоянно обзыва ли, придумывали обидные клички, из-за этого ей часто хотелось умереть и и р одиться заново красивой, чтобы все ей завидовали. "Н. Ж.": Название животного - Сатура (проявление л егкомысленности, неумение учитывать сигналы опасности). Отошение к себе агрессивное, т.е. агрессивность направлена на себя. Цвет рисунка черно-кр асно-желтый (несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к дел овой активности, негативное настроение, стремление уйти от любых пробле м, склонность к необдуманным малоадекватным решениям, суицидные мысли). Вербальная агрессия - рот с клыками. Эгоцентризм. Недовольство своим пол ожением в обществе (рисунок ближе к верхнему краю листа). Рога (агрессия на правленная на себя). Крылья (проявление желания "завоевать себе место под солнцем" потеснив других. Отсутствие ног (Импульсивность, проявление тр евоги, страхов, подозрительности). Врагов нет ( отрицание, вы теснение). "ДДЧ ": Тревога, опасения, депрессии. Дом: многоэ тажный, наличие трубы с толстым дымом (сильная внутренняя напряженность по поводу психологической атмосферы в доме, в семье, недостаток теплоты дома. Чувство замкнутости и одиночества в своих проблемах. Очень малень кие двери (нежелание впускать в свое "Я". Чувство отвергнутости (дверь сбок у). Цвет дома красно-черных (негативное настроение, злость, стремление уйт и от неблагоприятных ситуаций. Много окон (стремление к хорошим контакта м с людьми). Солнце (родительский авторитет в прошлом). Облака (тревожность ). "Дерево": Непропорционально-короткие относит ельно других частей корни (желание видеть спрятанное, закрытое). Крона за крытая с ветками направленными в разные стороны (не проявляющаяся агрес сивность, поиск самоутверждения). На стволе незначительно растущая ввер х штриховка (психотравма, полученная в детстве, подсознательно растет). "Человек": На рисунке человек в черно-синем (нег ативное состояние, стремление уйти от проблем (оставили бы в покое). Гипер чувствительность по отношению к общественному мнению. Стремление уста новить теплые интимные отношения. Заключение: Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, высокая значим ость мнения окружающих о себе. Поиск самоутверждения. Замкнутость. Спонт анность в поведении. Агрессивная реакция на фрустрацию. Стремление уйти от трудностей, конфликтов. Склонность к курению. Испытуемая П - 3, 18 лет. На момент обследования настроение устойчивое. По результатам теста "ТФАР" выявлены завышен ные показатели агрессивности. Показатели тревожности, фрустрации и риг идности в пределах нормы. На основании чего испытуемая была отнесена к к онтрольной группе. "Н. Ж.": Название животного "Пушистик" (проявление снисходител ьно-иронического отношения к окружающим). Цвет - коричневый (сильная уста лость), 5 лет, живет 50 лет, друзья - другие сверстники, "враги" - отсутствуют, пит ается - травой. Большие глаза, зрачки не заштрихованы, большой красный рот с зубами (вербальная агрессия). Уши большие - интересует мнение окружающи х. Эгоцентризм. Нос пятачком (принюхивается, где лучше). Шерсть (чувствител ьность, подчеркивание своего пола). Лапы, основательны по отношению ко вс ей фигуре животного (основательность, обдуманность, рациональность при нятия решения). "ДДЧ": Облака - штриховка (тревожность. Солнце (р одительский авторитет в настоящее время). "Дерево" . Цвет коричнево-зеленый (сильная уста лость). Отсутствуют корни, прорисован контур кроны в форме круга - заштрих ована (не проявляемая агрессивность). "Человек". Большая голова (недовольство интел лектом). Пол соответствует, возраст занижен. Глаза большие с прорисовкой зрачков (страхи). Ресницы, украшения, бантики, пупок (демонстративность, же нственность). Большой рот (вербальная агрессия). Уши отсутствуют (стремле ние не принимать никакой критики). "Дом": Эскизный. Без цвета. Небольших размеров ( тревога, робость). Отсутствие трубы (нехватка психологической теплоты до ма). Заключение: Для испытуемой характерно желание теплых интимных отноше ний, небольшая тревожность, чувство усталости, завышенная самооценка. Вы сокий уровень притязаний, целей, упорство. Рациональность, практичность , расчетливость. Испытуемый П - 4, 17 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчив ый. На основании результатов теста "ТФАР" показатели тревожности, фрустраци и и ригидности в пределах нормы, а показатель агрессивности завышен. Исп ытуемый отнесен к контрольной группе. "Н. Ж." "Горящий свинтозавр" - проявление защитны х тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка. Самооценка в норме. Эгоцентризм. Цвет красно-черный (агрессивность, аффективность, п отребность теплоты из окружения, стрессовая ситуация). Рисунок очень агр ессивный (рога, направленные во внутрь, зубы, клыки) - агрессия, направленн ая на себя. Большие глаза с прорисовкой зрачков (страх). Нос пятачком (прин юхивается, где лучше). Уши маленькие (не заинтересованность в информации о себе окружающих). Голова повернута влево (присуща тенденция к размышле нию, и лишь малая часть замыслов реализуется). Порой часто проявляет бояз нь перед активными действиями. Щупальца (желание охватить все области жи зни, "завоевать себе место под солнцем", потеснив других, увлеченность, см елость, энергичность, уверенность в себе. Тенденция к замкнутости). "ДДЧ": Дорожка (попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием). Цвет зеленый (стремление иметь чувство безопасности, оградить себя). Чер ный (стресс), коричневый (усталость).. Рисунок непропорционален, доминируе т дерево. "Дерево" Ствол конический с прорисовкой корне й (желание видеть спрятанное, закрытое). Крона сильно заштрихована, закры тая (не проявляющаяся агрессия). У основания дерева штриховка (психотрав ма в детстве - уход из семьи отца стал для испытуемого большой проблемой в настоящее время. Ярко выраженное нежелание общаться с отцом. Затаенная з лость, обида, гнев). Оптимист. Поиск самоутверждения. Дерево занимает знач ительное место (огромная энергия, позитивный подход к жизни). "Дом" Нарисован замок (легкомысленность, несе рьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своим и реальными делами). Труба с дымом (толстый) (озабоченность психологическ ой атмосферой в доме, мужественность, сила, творческое начало). Маленькие окна (стеснительность и психологическая недоступность). Дом изображен в дали (чувство отвергнутости). Горы (тревожность). "Человек" Тело непропорционально. Ноги тонкие (социальный статус низкий). Погруженность в себя, тенденция к интроверси и. Большие глаза с прорисовкой зрачков (страхи). Толстая шея (большой само контроль за телесными импульсами). Поза - виден затылок (проявление замкн утости). Голова в профиль, а тело в анфас (тревожность, вызванная социальн ым окружением). Заключение. Для испытуемого характерна не проявляющаяся агрессивность, ориентиров анность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активн ость, высокий творческий потенциал. Испытуемая П - 5, 17 лет. На момент обследования ф он настроения снижен, устойчив. По результатам теста "ТФ АР" выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Испытуемая была отнесена к суицидальной гр уппе. "Н. Ж." Рисунок маленький, расположен в центре л иста (скованность, чувство собственной малоценности и незначительност и). Незащищенность, ригидность, прямолинейность. Цвет желто-красный (жела ние заняться интересным делом, несколько повышенное деловое возбужден ие, агрессивность). Зовут Курлап (рациональная способность к адаптации), 16 лет, живет 1 млн. лет, ест траву, зерно (доброжелательность), все друзья, враг ов нет. (отрицание, вытеснение). Выделены: рот (в ербальная агрессия), цвет красный со штриховкой. Уши большие с кисточкам и, цвет желтый (эмоционально реагирует на мнение окружающих). Крылья (жела ние завоевать себе "место под солнцем, потеснив других". Хрупкие лапки (ск лонность к поверхностным суждениям. Трудолюбие. "ДДЧ" Цвет рисунка зеленый, синий (позитивное состояние, стремле ние к деятельности, обеспечивающей успех). Штриховка (повышенная тревожн ость). Солнце (родительский авторитет в будущем). Дом доминирует (озабоченность атмосферой в д оме, в семье). Дом вдали (отвергнутость). Труба со струйкой дыма (недостаток эмоциональной теплоты дома). Дверь сбоку (бегство от проблем). "Дерево" Цвет коричневый (хроническая усталос ть). Ствол конический с острой вершиной (защищается от опасности, настоящ ей или мнимой, воспринимаемой, как личный выпад. Хочет компенсировать чу вство неполноценности, поиск безопасного убежища против чувства покин утости, для твердости положения, потребность в нежности. Ветви тонкие, бе з листвы (бегство от неприятностей). Прорисовка корней (желание видеть сп рятанное). Прорисованы ветки, направленные в разные стороны (поиск самоу тверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру). Дупло в стволе ( очень сильная психотравма). "Человек". Цвет красный (потребность активно д ействовать и добиваться успеха). Рисунок эскизный (тревога, робость). Косы (отсутствие храбрости, силы, зрелости). Тонкие ноги (не устойчивый социал ьный статус). Руки (палочки) - негативизм, ригидность. Бантики в косах (демон стративность, женственность, кокетливость). Прорисовка зрачков (страх). Г олова круглая, большая (застенчивость, недовольство своим интеллектом). Собака на рисунке возле человека (подруга, которой доверяет все свои мыс ли). Заключение. Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, самоутверждени е, негативизм, ригидность, демонстративность. Любой конфликт извне болез ненно вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней удовлетворенности. Трудолюбие, гиперчувствительность, люб опытство. Испытуемый П - 6, 19 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчив ый. На основании результатов теста "ТФАР" (суицид) показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности в норме. Испытуемый был отнесен к контрольной группе. "Н. Ж." Имя Каламбурчик (рациональность, способ ность к адаптации). Многообразие цветов (коричневый, желтый, красный, зеленый, синий, фиолето вый и черный. Большие уши - желание услышать мнение окружающих о себе. Боль шие глаза с прорисовкой зрачков (страхи). Большой рот (одной линией) - речев ая агрессия. Нос отсутствует. Хвост направлен вниз (пассивность). Закрыто сть от внутреннего мира, нежелание тестироваться. Лапы - основательность , обдуманность, рациональность принятия решений. "ДДЧ" Рисунок выполнен в красно-зеленых тонах ( тревога, наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружени я, оградить себя от опасности). Дом. Занимает основное место на рисунке (стре мление к достижению материальных благ). Рисунок красного цвета (наступат ельная тенденция). Большие окна (стремление к контактам с людьми). Занавес ки (озабоченность внешним видом и стремление сохранить дистанцию в обще нии. Труба (озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественн ость, творческое начало, сила). Водосточная труба (признак усиленной защи ты, мнительности). Антенна на крыше (проявление интереса к смерти, аккульт изму). Отсутствие двери (психологическая недоступность, замкнутость, тру дности при стремлении раскрыться перед другими). Дерево. Ель (склонность к доминированию, к вла сти, проявление организаторских способностей, активности, работоспосо бности). Человек. На рисунке испытуемый изображен с со бакой. Прорисовка зрачков (страх). Уши (чувствительность к критике). Галсту к, карманы, пуговицы, усики, шляпа (демонстративность). Акцент на нос (налич ие сексуальных проблем). Толстая шея (контроль за телесными. Рот (болтливо сть). Заключение. Для испытуемого характерны тревожность, вызванная смертью его друга де тстве (он утонул на его глазах, а испытуемый ничем не мог ему помочь, потом у что не умел плавать). Склонность к сильному переживанию. Неуспеха, волне нию при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувс тво вины, одиночество, желание теплых интимных отношений. Болезненное вы теснение конфликта или его соответствующая трактовка таким образом, чт обы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемая П - 7, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, не устойчив. По результатам теста "ТФАР" выявлены завышен ные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессивности. На ос новании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе риска. "Н. Ж." Цвет рисунка - красный, синий, черный (дело вое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, один очество, желание теплых интимных отношений, стресс). Зовут Кукурунчик (пр оявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. 40 лет, жив ет50, друзья такие же как он, врагов нет (отрицание, вытеснени е), питается курицей, зеленью (агрессия). Выделены зрачки (стр ах). Рот выделен ярко-красным (речевая агрессия). Ноги непропорционально к ороткие (склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, и мпульсивности решений, проявление самостоятельности, не банальности, о ригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, отрицательн ые эмоции, связанные с прошлым, недовольство своим положением в обществе ). Штриховка (тревожность). Голова в фас (эгоцентризм). Большие уши (высокая значимость мнения о себе окружающих). Выделен нос (принюхивается, где луч ше). Ресницы (демонстративность, чувственность). "ДДЧ" Дом. Рисунок эскизный (тревога, робость). Цвет штриховки син ий, труба с тонкой струйкой дыма (недостаток эмоциональной теплоты дома). Дверь сбоку (бегство от проблем). Длинная дорожка (чувство дистанции в общ ении). Дерево. Ствол конический с острой вершиной (з ащищается от опасности, настоящей или мнимой, хочет компенсировать чувс тво неполноценности), начинается от линии земли (поиск поддержки), на ство ле много зарубок (психотравмы). В 16 лет испытуемая вместе с подругой попал а в аварию. Подруга на ее глазах погибла, а испытуемая перенесла множеств о операций опорно-двигательного аппарата и стала инвалидом II группы. Человек нарисованный на рисунке имеет для н ее большое значение. В одежде присутствуют только черные цвета. Заключение. Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к си льному переживанию по поводу увечья, сильному волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенн ость в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство не полноценности, одиночество, желание теплых интимных отношений. Плохая с оциальная адаптация. Болезненное вытеснение конфликта или его соответ ствующая трактовка его таким образом, чтобы избежать внутренней неудов летворенности и чувства вины. Испытуемый П - 8, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенные показатели лично стной тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности. На основании ч его испытуемый был отнесен к суицидальной группе риска. "Н. Ж." Рисунок во весь лист (комперсаторное превознесение себя в воображении). Цвет черный (стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониж енное настроение, писсимизм, ощущение чувства ограничения, невозможно сти. Зовут Летун (проявление снисходительно-иронического отношения к ок ружающим). Фигура в фас (эгоцентризм). Выражены уши. Рисунок агрессивный (р ога, клыки, когти, острые надкрылья, направленные в разные стороны), большо й нос, выделены зрачки (страх). Ему 500 лет, живет 510 лет. Друзья - 3 чудовища. Почти все враги. Ест мясо (агрессия). (В личной беседе было выявлено, что в 14 лет пог ибла его мама. За этим последовал уход отца из семьи к другой женщине. Нехв атка теплых отношений. Воспитывала старенькая бабушка.) "ДДЧ". Рисунок выполнен в черно-зеленых тонах (в озбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямс тво, стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, пис симизм). Дерево. На рисунке изображена ель (склонность к доминированию, активности) Ствол мощный незаконченный с прорисовкой к орней (желание увидеть спрятанное). Штриховка на стволе (психотравмы). Дом. Чувство усталости, утомленности, любит в споминать о прошлом, хотя в нем ничего приятного не находит. Солнышко (род ительский авторитет в прошлом). Занавески (озабоченность своим внешним в идом). Труба (озабоченность психологической атмосферой в доме, мужествен ность, силу, творческое начало). Отсутствие двери (психологическая недос тупность, трудности при стремлении раскрыться перед другими). Крыльцо, в едущее в глухую стену (отражение конфликтной ситуации, вредящей правиль ной оценке реальности. Неприступность субъекта, хотя он сам страстно мож ет желать свободного сердечного общения. Защищен забором (закрытость). П рорисованы облака (боязливая тревога, опасения, депрессии, закрывают про шлое, настоящее и будущее). Человек. Цвет черный (стресс). Есть кудряшки (д емонстративность). Пол соответствует, глаза - точки (страхи). Руки сжаты в к улаки (протест, бунтарство). Заключение. Для испытуемого характерны высокий уровень тревожности. В ысокая значимость мнения о себе окружающих. Актуально отчетливое чувст во страха. Творческий потенциал. Стремление быть в центре общества. Агре ссивность. Испытуемая П - 9, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенный показатель агрес сивности, а показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности в норме. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе. "Н. Ж." Цвет желто-красный (несколько повышенно е деловое возбуждение, стремление к широкой активности). Его зовут Арнар ( проявление легкомыслия, не умение учитывать сигналы опасности. Живет 140 л ет, ему 100 лет). Эгоцентризм. Врагов нет (вытеснение, отрицание ). Плотоядный (агрессия). Расположен во весь лист (комперсато рное превознесение себя в воображении). Уши (заинтересованность в инфор мации, значимость мнения окружающих о себе). Рога, когти направленные вни з, клыки (агрессия на старших и младших). Крылья (замкнутость на самой себе, демонстративность. Прорисовка зрачков (страхи). Красный рот с зубами (вер бальная агрессия). Грива (подчеркивание своего пола, женственность. "ДДЧ" Рисунок не пропорционален. Доминирует д ом и человек. Рисунок выполнен в сине-желто-зеленых цветах (зависимость о т среды, упрямство, нежелание участвовать в конфликтах, испытывать стрес сы. Солнце (в будущем) - родительский авторитет. Дом. Замок (легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальным и обязанностями. Маленькие окна (стеснительность и психологическая нед оступность. Много окон (стремление к хорошим контактам с людьми). Большие парадные двери откровенность, общительность, зависимость от других. Дерево. Ель (склонность к доминированию, к вла сти, проявление организаторских способностей, активность). Человек. Цвет синий (недостаток теплых интим ных отношений). Прорисовка губ (вербальная агрессия). Выделен нос (принюхи вается где лучше. Прорисовка зрачков (страхи). В беседе с испытуемой было выявлено, что у нее сохранился страх одиночес тва, и нехватка материнской ласки, т.к. испытуемая с детства лежала в больн ицах одна без матери). Заключение. Для испытуемой характерно стремление к защите, высокий уровень агресси вности. Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, склон ность к приключениям, неумение учитывать сигналы опасности. Склонность к доминированию, Стремление быть в центре внимания. Испытуемый П - 10, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенный показатель ригид ности, а показатели личностной тревожности, фрустрации и агрессивности в норме. На основании чего испытуемый был отнесен к контрольной группе. "Н. Ж." Самооценка в норме. Свинтоптиц (рационал ьность, способность к адаптации). Цвет желто-красный (бледные цвета) - неск олько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности. Эгоцентризм. Уши (желание услышать информацию о себе, значимость мнения окружающих о себе). Эмоциональное реагирование на оценки окружающих, хот я порой не меняет своего поведения. Зрачки (страхи). Длинный нос (пятачок) - с клонность принюхиваться где лучше.. Пупок (демонстративность). Ноги - копы та, крылья (проявление самостоятельности, небанальности, оригинальност и, инакомыслия, порой даже творческого начала, завоевать себе место "под с олнцем", потеснив других. Рот - линией (вербальная агрессия). "ДДЧ" Цвет бледно-желто-коричневый (усталость, негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разряд ке, отдыхе). Дом деревенский. Имеет значительное место на рисунке (стремление иметь семью, растить детей, расширять свое жизненно е пространство). (Испытуемый перенес трагическую гибель отца, несчастный случай с мамой). Окна со ставнями (открыт, но в любой момент может закрытьс я). Труба (озабоченного психологической атмосферой в доме, мужественност ь, силу, творческое начало). Отсутствие дверей (психологическая недоступ ность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими). Отсутствие занавесок (отсутствие стремления скрывать свои чувства). Кры льцо, ведущее в глухую стену (отражение конфликтной ситуации, вредящей п равильной оценке реальности). Неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения). Дерево. Ель (склонность к доминированию, к вла сти, проявлению организаторских способностей, активности). Человек. Пол - мужской. Цвет одежды красный (скр ытая агрессивность). Социальный статус устойчивый. Прорисовка зрачков (с трахи). Пуговицы, роза, телефон, галстук (демонстративность). Пальца сжаты в кулак (протест, бунтарство). Заключение. Для испытуемого характерны ригидность, непроявляющаяся а грессия, демонстративность. Упрямство, упорство в достижении цели. Стрем ление к лидерству, хотя выражены слабо. Индивидуальность, педантизм, хор оший самоконтроль, приверженность общепринятым нормам, мужественность . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ проблем аг рессивности как определенного лично стного отношения и особенностей е го проявления показал наличие принципиально разных теоретических подх одов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологи ческих пр ичин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее п редотвращения и нивелирования. Наиболее продуктив ным представляется подход, исхо дящий из обусловленности агрессивных п роявлений в лич ностных характеристиках и поведения детей не столько ор ганическими, сколько социально-психологическими причинами. Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подро сткового во зраста, когда особенно выпукло проявляются осо бенности личностного ст ановления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетическо й предрасположенно сти, а от качественного изменения социальной позици и. Стремление подростка к самостоятельности, к призна нию его новой соц иальной роли, встречая противодействие взрослых, ведет к появлению «зон ы отчуждения», психоло гического барьера, преодолевая который, многие п одростки прибегают к агрессивным формам поведения. Рассмотрение физической, косвенной, вербальной форм агрессивности д етей 13— 19 лет показало: Во-первых , четко выраженную динамику развити я всех этих форм. При этом физическая агрессивность постепенно затухает , уступая место агрессивности вербальной. Во-вторых , проявления агрессивности и негати визма существенно отличаются у мальчиков и девочек подростко вого возр аста, что связано не только с биологическими осо бенностями, но и с социал ьными, культурными стереоти пами маскулинности и феминности. Характерно, что хотя физическая агрессивность значи тельно в большей мере выражена у мальчиков, но у них с возрастом происходит некоторое ее с нижение, в то время как у девочек, напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности. Такая же тенденция роста присуща и вербальной агрес сивности девочек , при снижении ее у мальчиков, что ти пично и для косвенной агрессивности. То есть за внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том ч исле и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях. Материалы проведенного исследования раскрывают вы п укло выраженное влияние на особенности и ур овень агрес сивности подростков их социального окружения, прежде все г о семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют. Сравнительный ана лиз проявлений агрессивности под ростков из разных социальных групп на селения (рабочих промышленных предприятий и строительства, сельских ме ханизаторов, подсобных работников детских дошкольных и школьных учреж дений, служащих, руководящих работников, учителей, врачей, инженеров, тор говых работников) показал: 1) Физическая агресси вность наиболее выражена у подростков из семей рабочих-шахтеров, строит елей, сельских механизаторов. тогда как дети из среды интеллигенции, слу жащих, торговых работников отличаются невысоким уровнем такой формы аг рессивности. Вместе с тем у больш инства подростков из семей интеллигенции наблюдается повышенный негат ивизм, тогда как i . ;и рабочих негативиз ма почти не проявляют. 2) Косвенной агрессив ностью особенно отличаются под ростки из семей руководящих служащих и п одсобных работников детских садов, школ. 3) Вербальная форма агрессивности типична для детей служащих «среднего з вена». 4) В целом наиболее аг рессивными являются подростки и: семей сельских механизаторов, а менее в сего проявляет ся агрессивность у детей из среды торговых работников. Данное обстоятельство связано не только с материаль ным достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать конфликтов, нивелировать в озникающие проти воречия. Рассмотрение динамики форм проявления агрессивно сти 10 — 15-летних дет ей потребовало, с одной стороны, заявления их индивидуальных различий; с другой — уста новления сходных свойств, качеств, что побудило разрабо т ать определенную типологию агрессивного поведения современных подрос тков, вычленив среди них четырех групп. А проведенная условная классифик ация подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, дала возмож н ость наметить типологию воспитательной работы с ними, "основанную на цел енаправленном вовлечении детей в специально задаваемую систему просоц иальной деятельности. Установлено, что эт а деятельность, когда она выступает как самостоятельно организуемая са мими детьми, обеспе чивает формирование адекватной ей мотивационно-пот ребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям подростка, его потребностям в утверждении се бя во взрослом мире; с другой — предст авляет практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедея тельности, что обеспечивает нивелирование агрессивно сти, возникающей в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовл етворенности своим положением в обществе. Разумеется, на развитие агрессивности подростка вли яют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, спос обствующие формирова нию таких черт характера, как вспыльчивость, раздр ажи тельность, неумение сдерживать себя. В состоянии фрустрации подросток с подобной психиче ской организаци ей ищет выхода внутреннему напряже нию, в том числе и в агрессивных форма х поведения. Агрес сия вызывается также и необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, когда ребенок не видит ин ого выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, чт о для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах о кружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведе ния, отр ажающей нормы, принятые в определенных соци альных группах. Включение таких подростков в социально значимую, общественно оценив аемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, от ношение к себе и другим людям, создавая объективные пр едпосылки для нормального личностного становления, нивелируя проявлен ия агрессивности. Представляется, что рассмотрение проявления разных форм агрессивно сти у девочек и мальчиков на отдельных стадиях подросткового возраста и из разных социальных слоев населения дает необходимую ориентацию в хар акте ре эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности реб енка младшего, среднего и старшего подрост кового возраста, развивающег ося под воздействием раз личной микросреды, позволяя целенаправленно с троить воспитательный процесс. ЛИТЕРА ТУРА 1. Аргентова Т.Е. Метод ы психодиагностики. Учебно-методическое пособие по курсу "общая психоди агностика" для студентов психологов заочной и дневной формы обучения, Ке мерово, 2000. 2 Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. 3. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и пе дагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. 4.Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотнош ений // Семья и школа. -1975. 5. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социально й агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В. С. Мерлина. - Пермь, 1976. 6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 7. Крайг Г. Психология развития. СПБ.: издательство "Питер", 2000. 8. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевс кого. - М.: Политиздат, 1985. 9. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Со ветская педагогика, 1970. - № 1. 10. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования.// Эмоциона льный стресс. - Л., 1970. 11. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. - М.: Изд-во АПН РСФС Р. - М., 1954. 12.Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги // Вопрос ы психологии. - 1969. - № 1. 13.Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии // Вопросы психологии . - 1972. - № 6. 14. Леонгард К. Акцентуирование личностти.: Пер. с нем. - Киев, 1981. 15. Личко Е.А. Основные типы нарушений поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. - Л., 1973. 16. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы е е преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психо лога.- М., 1987. 17. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственны х основ личности в подростковом возрасте. - Душанбе: Ирфон, 1966. 18. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подр остка // Вопр. Психологии. - 1993. - № 1. 19. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. - М.: Госиздат, 1922. - Т. 1. 20. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
90% человека, которого ты любишь, — вода.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Психологические особенности агрессивного поведения подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru