Реферат: Компьютеризация психологической диагностики - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Компьютеризация психологической диагностики

Банк рефератов / Информатика, информационные технологии

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 219 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

РЕФЕРАТ Компьютеризация психологической диагностики Содер жание Введение. 1. Преимущество использов ания компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми. 2. Недостатки вариант а полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы. 3. Открытие новых возм ожностей для психодиагностики в использовании компьютеров. 4. Три области компьют еризации диагностических испытаний. З аключение. Список использованной литературы. Введение Вычислительная техника с каждым годом оказывает в се большее влияние на все этапы психологической диагностики – от разра ботки и конструирования диагностических методик до их проведения, от по дсчёта «сырых баллов до оперативного сообщения результатов и их интерпретации. Универсальность комп ьютера в области психодиагности ки заключается не только в его быстродействии и мощности, но и в том, что е го возможности не связаны ни с какой научной идеологией психологическо й науки. Мы получаем результат совершенно стороннего электронного набл юдателя и беспристрастного анализатора. Рассмотрим современное состоя ние компьютеризации психологич еской диагностики, а затем обратимся к тем актуальным проблемам, которые еще ждут своего решения. 1. Компьютерные функции и разработки тест ов и предъявления тестовых заданий Сегодня компьютеры вносят значительный вклад в разработку новых методов и подх одов в психологической диагностике. Успехи в области разработки новых д иагностических методик и диагно стических процедур на сегодняшний день были бы невозможны без гибкости и скоростных возможностей в обработке информации современных компьюте ров. В Росси работа по созданию и психометрической отладке диагностических методик только разворачи вается. Поэтому её результаты – и это уже становится правилом – сразу ж е осуществляются в компьютерной форме. Часто в научно-методических цент рах при разработке диагностических методик используется сбор данных в режиме диалога с компьютером. Поэтому нормы по тестам накапливаются име нно для компьютерной формы проведения тестирования. В70-е гг. ХХ в. появились представления об интеллекте как о компьютерной программе. Г. Гарднер писал: « Вообще интеллект можно определить как нейронный механизм или компьютерную си стему, которая генетически запрограммирована реагировать на определённые виды внутренней или внешней информации» [184, c . 63]. Гл авную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходо м человеческой мысли и расчётами компьютера, решающего задачу. Психолог и, идущие таким путём, пытаются истолковать интеллект в терминах информа ционных процессов, возникающих у человека при решении задач. Видными сторонниками такого подхода к пониманию интел лекта являются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стернберг, Г. Сай мон [190; 211]. Так Г. Саймон пытался понять интеллект путем изучения информацио нных процессов, протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие как логические и шахматные. Вместе с А. Ньюэллом он смоделировал на компьютере решение таких задач . Позднее, в 80-е гг., он совместно с другими учеными (Р. Глезер, Дж. Ларкин, А. Лес голд и др.) исследовал решение проблем, требующих значительного уровня к омпетентности, таких как постановка медицинского диагноза, физические задачи. Сравнивая выполнение этих задач высококвалифицирова нными специалистами, и новичками, психологи обнаружили, что различия меж ду этими двумя группами испытуемых не в характере задействованных инфо рмационных процессов, а в количестве и степени организации знаний, котор ые использовались для решения. Р. Стернберг изучал протекание информационных процессов при выполнени и сложных мыслительных задач, та ких как аналогии, завершение серий и силлогизмы [221]. Основную цель он видел в том, чтобы найти те характеристики, которые одних более эффективными о бработчиками информации, по сравнению с другими. Он разработал с пециальные задачи, в которых мож но было видеть интеллектуальные процессы и стратегии, используемые инд ивидами при решении традиционных тестовых задач. Свою технику он назвал компонентным анализом . Особенно эффективным становится применение компьютера на стадии станд артизации разрабатываемых диагностических методик, где существует нео бходимость сопоставления и оценки больших массивов данных как для опре деления надежности и валидности психодиагностических методик, так и дл я разработки нормативов для различных категорий выборок испытуемых, со ставляющих генеральную совокупность. Применение компьютеров на этом э тапе значительно сокращает и сроки разработки диагностических методик , и внедрение их в практику. Одним из существенных недостатков групповой формы тестирования в обра зовательной сфере является невозможность оперативно фиксировать врем я выполнения каждого отдельного задания теста каждым членом группы. Традиционные диагностические методы, применение в образовательной сфере (например, ШТУР), как правило , включает ряд шкал, задания которых построены на материале разных предм етно-образовательных циклов, таких, в частности, как гуманитарный (литер атура, история, русский язык), естественнонаучный (физика, биология, химия ), математический (арифметика, гео метрия, алгебра). Однако итоговая оценка, получаемая испытуемым – члено м обследованной группы (или класса), - включает лишь общее время выполнени я заданий теста, количество правильно выполненных заданий и количество ошибок. Но для качественного заключения об уровне умственного развития ученика и о степени освоения им материала разных предметных циклов чрез вычайно важно иметь показатели времени выполнения каждого отдельного задания теста и времени выполнения отдельных предметных циклов. Эти воз можности открываются перед трад иционной психологической диагностикой с внедрением в её практику комп ьютера. Освоение этой функции в компьютерной форме привело, в частности, к созда нию и активному внедрению в диагностическую практику компьютерного адаптивного тестирования (КАТ). В основе этого вида тестирования лежит возможность реализации такого алгоритма предъявления тестового материала, который прямо зависит от индивидуальных особенностей испыт уемого. В режиме этого тестирования оперативно оценивается как успешно сть работы испытуемого с тестовыми заданиями, так и скорость этой работы. В такой процедуре тестирования для каждого задания теста существует оц енка способности, требуемой для его выполнения, с вероятностью 0,5. Это мож но объяснить на следующем примере. Если испытуемый решает все задания те ста, то уровень трудности этого задания равен 0. Если же испытуемый не реша ет ни одного из заданий, то уровень трудности для испытуемого равен 1. Поэт ому для большинства целей тестирования предпочтение отдается заданиям , уровень трудности которых равен или близок к 0,5. Уровень трудности каждо го задания теста можно определить как его 50%-ный порог, так же как это обычн о делается при установлении сенс орных порогов в психофизике. Оценка способности, равная 0,5 и служит тем по казателем, который индивид получает за правильное выполнение данного з адания. Такой показатель отражает уровень трудности, различительную сп особность и вероятность выбора (угадывания) правильного ответа для данн ого задания. После ответа испытуемого на каждое очередное задание компьютер выбира ет для него следующее задание с учётом всей «предыстории» его ответов. Д обавление новых заданий в процессе тестирования продолжается до тех по р, пока информационная функция теста не достигнет заранее установленного стандарта. Таким образом, при обследовании всех испытуемых достигается одинаковы й уровень точности измерений. Показатель каждого конкретного испытуем ого не только основывается на ко личестве правильно выполненных заданий, но и отражает уровень трудности и другие психометрические хара ктеристики заданий. Итоговый текстовой показатель выводится на основе оценок успешности и трудности, соответствующих каждому отдельному зад анию. Эти показатели оказываются сопоставимы у всех лиц, обследованных с помощью комплекта входящих в тест заданий, независимо от спец ифического набора заданий, предъявленных каждому испытуемому. Адаптивное компьютерное тестирование особенно подходит для оценки усп ешности обучения по индивидуальным программам. В этом случае учащиеся п роходят учебный предмет в удобном для себя темпе и могут, поэтому выполн ять значительно отличающиеся по трудности тестовые задания при обследовании. Компьютерное тестирование позволяет прекращать провер ку, как только ответы испытуемого дают достаточно информации для принят ия решений об уровне овладения предметом. В настоящее время активно исследуются возможности применения компьюте ризированного адаптивного тест ирования в различных областях и, соответственно, разрабатываются техно логии КАТ. Ещё одна важная область применения КАТ – крупномасштабные программы о тбора и распределения персонала в промышленности, государственных учр еждениях, армии. КАТ особенно адекватно подходит для этих целей по следу ющим причинам: · Необходимость ориентации в мире профессий; · Необходимость диагн остики все более неуклонного роста потока кандидатов в различные сферы общества; · Необходимость охват а широкого разброса уровня способностей, требуемых для успешной деятельности в различных профес сиональных областях; · Лучшая защищенность теста, т.к. каждый кандидат получает разный набор заданий из большого бан ка заданий, хранящихся в памяти компьютера. Постепенно разрабатываются версии КАТ всех важны х групповых тестов, для многих практических приложений, равно как и для имеющих самостоятельное значение исследований природы и источников индивидуальных различий, КАТ дает бе сспорные преимущества. Вместе с тем на основе одинаковых задатков у людей могут сформироваться разные способности. Следовательно, между способностями и задатками нет взаимно однозначного соответствия, соотношение между ними сложно опос редованно. Решающим для отечественной теории способностей является тезис о нераз рывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн писал о то м, что способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, а Б . Г. Ананьев рассматривал способности как интеграцию свойств субъективн ого уровня (т.е. свойств, характеризующих человека как субъекта деятельн ости). Адаптивное тестирование является таким подходом к компьютерной диагно стике, который позволяет привнести в стандартные групповые тестирован ия элементы индивидуализации, учет индивидуальных особенностей каждог о конкретного испытуемого в процессе обследования. Границы применения КАТ не замыкаются на проверке знаний или способностей. В принципе, подоб ный подход с определенными модификациями вполне применим и для диагностики сферы интересов, установ ок и черт личности. И если исходить из основного положения триархической теории Р. Стернберга, то: «Интеллект можно определи ть как вид умственной саморегуляции (самоуправления) – умственное упра вление своей жизнью конструктивными, целенаправленными способами». [221, с. 11]. Умственная саморегуляция содержит три основных элемента: адаптация к окружающей среде, селекция новых влияний окружающей среды. Адаптация – это приспособление челове ка к среде, селекция – выбор среды, совместимой с индивидом, той, к которо й можно приспособиться, а формирование – это приспособление окружающе й среды к человеку. Вывод: человек может разными способами действовать по отношению к среде , но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны . Их три: · Метакомпоненты (процессы, обеспечивающие планирование, кон троль и оценку решения проблем); · Компоненты исполнен ия (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метако мпонентов); · Компоненты приобрет ения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать пробле мы). Все компоненты взаимосвязаны и действуют совмест но, когда человек решает проблему. Проблемы различаются степенью новизн ы, а люди – своей способностью справиться с новыми задачами и ситуациям и. Последняя, по мнению Р. Стернберга, зависит от степени автоматизации ин формационных процессов: более интеллектуальные индивиды более способн ы к автоматизации информационных процессов, участвующих в решении. Теор ия Р. Стернберга относится к самы м известным и тщательно разработ анным теориям интеллекта последнего времени. 2. Компьютер в функции обработки результато в психологического тестирования Пожалуй, наиболее значительный эффект на сегодня имеет использование возможностей компьютера для обработки результато в тестирования. Для иллюстрации этого эффекта можно привести опыт компь ютерной обработки результатов, разработанный и активно применяемый дл я Теста оценки профессиональных интересов Джек сона [14]. Сам тест, с озданный Д.Джексоном еще в 1977 г., пред усматривает возможность быстрой и удобной ручной обработки результато в по всем его 34 шкалам. Однако разработанные уже в настоящее время вариант ы компьютерной обработки результатов этого теста не только дают сокращ ение времени этой работы, но и обеспечивают целый ряд дополнительных пок азателей как в форме краткого отчёта по тесту, так и в форме расширенного описательного заключения. Эта расширенная форма заключения содержит: · Индивидуальное описание и интерпретацию результатов тести рования; · Большой объем сведен ий, способный оказать помощь при изучении возможностей карьеры кандида та в определённой профессиональной области; · Конкретные показате ли, выводимые на основе факторного анализа 34 шкал основных интересов обс ледованного лица. Показатели, выводимые на основе факторного анализ а, охватывают десять общих тем профессиональных интересов: · Экспрессивную; · Логическую; · Исследовательскую; · Практическую; · Личностную (настойчи вость, целеустремлённость лица в реализации себя в определённой общест венной сфере); · Социальную; · Склонность к помощи; · Обусловленность инт ересов лица социальными нормами; · Предпринимательскую ; · Коммуникативную. На более сложном уровне оказывается доступной опи сательная компьютерная интерпретация результатов тестирования, правд а, лишь для некоторых тестов. В так их случаях специфические виды ответов испытуемого связываются компьют ерной программой с теми или иными словесными формулировками, хранящими ся в памяти машины. Этот подход был реализован как в отношении тестов лич ности, так и тестов способностей. Например, работая в ММР I , пользователи наряду с числовыми показателями получают рас печатку диагностических и интерпретационных формулировок о тенденция х личности обследуемого и о его э моциональном состоянии. Очевидно, что без возможностей использования компьютера столь разност оронняя и оперативная оценка лич ностных качеств или профессиональных интересов обследуемого была бы просто невозможна. На простейшем уровне большинство современных тестов, особенно группов ых, теперь приспособлено для машинного подсчета первичных показателей. В американской психологии была р аспространена точка зрения, что структуру свойств интеллекта составля ет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых в разных тестах может иметь разл ичный вес, стимулом для большинства исследований по проблемам групповы х факторов послужила публикация Т. Келли «Перекрестки человеческого ум а» [194]/ к главным факторам Т. Келли причислял: · действия с пространственными соотношениями; · действия с числами; · действия с вербальны м материалом; · память; · скорость. Из этой теории развилась многофакторная теория Р. Кеттела. Он выделил тесты, сильн о нагруженные различными первичными способностями, и использовал их в к ачестве основы для выделения факторов второго порядка. Это позволило ем у описать индивидуальные различия между испытуемыми по более абстракт ным и общим признакам. Первичных способностей, выделенных Р. Кеттелом, было 17: · вербальные; · счетные; · пространственные; · скорость восприятия; · скорость замыкания (з рительного узнавания, восприятия генштальта); · индуктивное мышлени е; · дедуктивное мышлени е; · ассоциативное мышле ние; · механические знания и навыки; · словесная беглость; · гибкость мысли; · гибкость замыкания; · оригинальность; · психомоторная коорд инация; · ручная ловкость; · музыкальный слух и то нальная чувствительность; · навыки копирования. Применив повторно факторный анализ, он выделял фак торы второго порядка (числом 5), среди которых основными были признаны флюидный и кристаллизованные интеллекты . Флюидный интеллект измеря лся тестами классификации и аналогии, выполняемыми на образном материа ле; было признано, что он свободен от влияния культуры. Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагности рующими школьные знания, обученность, например, такими, как «Словарный т ест» и «Обобщение понятий». Он зависит от культуры, от опыта решения проб лем. Некоторые издательства тестов на Западе уже оснащены необходимым оборудованием для предоставления соответствующих услуг пользователям тестов. Кроме того, все более досту пными становятся компьютерные программы, с помощью которых пользовате ли тестов могут обрабатывать результаты на своих персональных компьютерах (ПК). Сегодня активные польз ователи интернета имеют возможность пройти многие психологические тес ты, не выходя из дома, извлекая необходимую информацию из всемирной паут ины, а также получить интернет-консультацию от психотерапевта. 3. Правила и ограничения в применении компьютеро в в психологической диагностике Несмотря на то, что компьютеры, бесспорно, открываю т путь для беспрецедентных усовершенствований всех аспектов психологи ческой диагностики, в некоторых случаях их применение может приводить к неправильному использованию и толкованию получаемых показателей. В св язи со стремлением принять соотв етствующие меры предосторожности значительное влияние сейчас уделяет ся разработке руководящих принципов тестирования с использованием ком пьютеров. В настоящее время уже разработан комплекс более подробных инс трукций в отношении применения компьютеров в различных областях и на ра зличных этапах тестирования [172, 178]. Особую озабоченность в связи с распространением компьютерного тестиро вания вызывают случаи, когда один и тот же тест проводится в компьютерно й и традиционной бланковой форме. В этой ситуации необходимо проводить специальное исследование сопо ставимости показателей. Цель, поставленная перед КАТ состоит в том, чтобы создать систему диагностическ их методик, построенных с учётом специфических общих закономерностей а номального развития психики. Такими особенностями, выделенными из обще го списка характерных особенностей научным коллективом под руководств ом В. И. Лубовского, были названы: · Структура дефекта; · Динамические характ еристики психической деятельности; · Потенциальные возмо жности познавательной деятельности. Уже не для кого ни секрет, что дети с аномально разви той психикой часто обучаемы и даже талантливы в изучении компьютерных программ. Быстрый рост в области машинной интерпретации результатов тестировани я с предоставлением готовых отчетов также вызывает особую озабоченнос ть. Два основных принципа лежат в основе большинства относящихся к этому вопросу инструкций и руководств. 1. Пользователю теста должна быть предоставлена соответствую щая информация, позволяющая оценить надежность, валидность и другие тех нические характеристики интерпретирующей системы, использованной при разработке программного обеспе чения. Каким образом интерпретир ующие формулировки выводились из показателей? Какое теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение получила система машин ной интерпретации? Основываются ли интерпретирующие формулировки на р езультатах количественного анализа или на суждениях экспертов? Если им еет место последнее, то должны быть представлены сведения о квалификаци и участвовавших экспертов. 2. Когда же машинные ин терпретации результатов тестирования используются в клинической диаг ностике, консультации или в каких-то других областях принятия важных реш ений в отношении конкретного человека, совершенно необходимо принимат ь в расчёт другие доступные источники информации о тестируемых людях. По этой причине машинными интерп ретациями результатов тестирования должны пользоваться только высококвалифицированные профе ссионалы. Такие интерпретации следует рассматривать как средство обле гчения работы специалиста, а не его замену. 4. Перспективы компь ютери зации диагностических испытаний Сегодня можно с уверенностью выделить несколько областей диагностического тестирования, где применение компьютера способно не только интенсифицир овать диагностические процедуры и техники, но и открыть для широкой прак тики совершенно новые возможности. Первая область – предъявление заданий (стимуло в) испытуемым. В нашей стране в последние годы в различные общественные сферы (обра зовательную, социальную, предпринимательскую, финансовую и др.) пришло м ного начинающих психологов, часто не имеющих необходимой подготовки в о бласти психологической диагностики. Эти начинающие специалисты привно сят в диагностическую практику целый ряд погрешностей, которые с точки з рения психометрических требований не должны иметь место. Среди таких по грешностей чаще всего отмечаются: · Нарушение правил инструктирования испытуемых; · Несоблюдение времен ных стандартов выполнения тестовых заданий; · Сознательные и несоз нательные установки на определе нные ответы испытуемых (наводящие реплики диагноста, его жесты, подсказк и и т.п.) в ходе испытания и многое другое. Предъявление диагностических заданий, инструкти рование испытуемых, регистрация их ответов, осуществляемые с помощью компьютера, позволяет устранить или снизить до минимума подобные погрешности. В самых распространенных вербальных методиках, активно применяемых в о бразовательной сфере, тестовые задания предназначаются для того, чтобы выяснить, насколько владеет испытуемый умственными действиями, такими как аналогии, классификации, обобщения и т.д. Главная же функция продукти вного мышления – решение задач – не учитывается. «Всякий же мыслительн ый процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определённой задачи. Эта зада ча заключает в себе цель мыслительной деятельности индивида, соотносим ую с условиями, которыми она задана» [130, т. 1, с. 369]. Диагностика должна быть ор иентирована на те интеллектуальные возможности испытуемого, которые и обеспечивают решение задач. Эта принципиально важная переориентация диагностического тестирования мо жет быть успешно осуществлена при использовании возможностей компьюте ра. В этом, возможно, заключается коренное отличие традиционно применяем ых сегодня тестовых заданий в об разовательной сфере от тех, которые будут разработаны и применены в буду щей психологической диагностик е человеческого мышления на базе использования возможностей компьютер а. Вторая область – обработка результатов . Кроме тех, реализуемых уже сегодня возможностей компьют ера при обработке диагностических результатов, которые были рассмотрены выше, существует острая необходимость использования во зможностей компьютера для решения других проблем в этой области. К числу таких проблем относится следующая: статистические примеры, используем ые в психологической диагностике вполне объективны, но те числовые ряды , к которым применяются эти статистические приёмы, могут изначально соде ржать в себе ошибки или искажения. Одно из важнейших статистических прав ил заключается в следующем требовании: числовой ряд должен состоять из качественно однородных величин . Нарушение этого правила закономерно ведет к снижению объек тивности последующих выводов и рекомендаций. Нарушение качественной однородности числовых рядов, которые исследова тель получает в диагностическом испытании, можно продемонстрировать н а следующем простом примере: Представим, что при групповом обследовании субъект А успешно решил шестнадцать заданий и пять заданий из общ его набора решил неправильно. Причем этим испытуемым успешно были решен ы: пять заданий на материале лите ратуры и истории, четыре задания на материале физики и химии и семь задан ий на материале математики и геометрии. Субъект Б также решил шестнадцать заданий и пять зад аний из общего набора решил неправильно. Распределение же успешности ре шения заданий по разным школьным предметам у испытуемого Б оказалось иным: он успешно справился с девятью зад аниями на материале литературы и истории, с пятью заданиями на материале физики и химии и с двумя заданиями на материале математики и геометрии. П о итоговым баллам оба испытуемых получили один и тот же ранг и, следовательно, должны быть включены в оди н числовой ряд. Но окажется ли этот ряд качественно однородным? Включение компьютера в процессы этого этапа диагностического испытани я позволит избежать в дальнейшем таких принципиальных ошибок. В будущие компьютерные программы статистической обработки данных необходимо бу дет изначально вводить элемент, основной функцией которого станет форм ирование числовых рядов по признаку их качественной однородности. Третья область – интерпретация результатов . В области профессиональной психодиагностики пси хологи стремились определять профессиональную пригодность индивида к тому или иному виду деятельности. Из психологии индивидуальных различи й известно, что у людей существуют различные виды способностей (художест венные, музыкальные, математические, технические и др.). Для каждой профес сии существует свое оптимальное сочетание разных психологических, пси хофизиологических и личностных качеств и способностей, которое может о беспечить в ней наибольшую успешность. Определить это оптимальное соче тание для определённой професси ональной области специалист может при условии, что существует ограниче нный устоявшийся перечень профессий. Однако мир профессий динамично ме няется: одни профессии умирают, у ходят из общественного обихода, число новых стремительно растет. В этих условиях даже специалисту сложно ориентироваться в мире профессий, как сложно и определить оптимальное сочетание психологических и иных каче ств и способностей для профессий новых, только что появляющихся. Поэтому для психологической диагностики чрезвычайно важно иметь полный банк актуальных профессий и оперативно пополнять его новыми, возникающими профессиями. Столь же ва жно создать и активно использовать методы, позволяющие диагностироват ь психологические, психофизические и личностные особенности каждого о братившегося за помощью в профессиональном определении индивида. Резу льтаты такого тестирования могут быть представлены ему как предпосылк и, обеспечивающие успешность в интересующей его или в какой-то другой, бо лее адекватной для него професси ональной области из компьютерного банка актуальных профессий. Заключение В настоящее время компьютерная психологическая диагностика в Росси пережива ет значительный подъём. Она начинает занимать заметное место в школах, в узах, на предприятиях, в учреждениях, фирмах, банках и т.д. Диагностические компьютерные методики применяются во все новых областях практической деятельности индивидов – армии, спорте, судебной практике и др. Потребность в компьютерных психодиагн остических программных методик ах велика и в психодиагностическ их исследованиях, так как их отличает скорость, точность и объективность в работе как с каждым индивидов в отдельности, так и вместе с коллективом . Необходимость в особой отработанности компьютерных диагностических программ объясняется тем, что они разрабатываются специально для решения прикладных задач, когда оцен ка ошибки в диагнозе может быть о чень велика. Психодиагност, используя компьютерные методики, часто опре деляет будущее конкретных людей, так как от его анализа и прогноза могут зависеть их жизненные планы. Если при решении исследовательских задач на уровне фундаментальных проб лем психологии отдельный человек в роли испытуемого служит для развити я науки, познания её законов, то он в частности, может быть включен в выборку или исключен из нее, и потому ин дивидуальный диагноз не имеет самостоятельной ценности, а решение собс твенно психодиагностических задач, наоборот, становится средством обе спечения помощи данной конкретной личности. Понимая общественную значимость компьютерной психологической диагностики, и положительно оценивая интерес к ней в нашей стране на со временном этапе, нельзя вместе с тем указать на некоторые распространен ные ошибки, присущие отечественной практической психологии, которых сл едует избегать. Во-первых, это некритическое использование зарубежных методик, основан ное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты. Во-вторых, это использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять и сторию её создания и развития (а иногда изменения) представления об изме ряемых ею характеристиках; В-третьих, это статистический подход к исследуемым индивидам, фактическ и отрицание при прогнозе и потому неоправданно категорические выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительно й константностью и изменчивостью индивидуальности. Изменчивость индив ида во времени, в процессе онтогенеза сочетается с относительной конста нтностью условий развития, обеспечивающих его стабильные взаимодейств ия с окружающей средой, сохраняющих константность структуры индивидуа льности. Именно относительная константность личности позволяет психол огу установить диагноз и прогноз её поведения и переживаний. В-четвертых, использование методик неспециалистами, связанное с непони манием значения специального образования. В-пятых, настоящим бедствием для отечественной психологической диагно стики является неконтролируемый поток компьютерных изданий, в которые собраны диагностические методики. В этих изданиях неисчислимое количество ошибок, неточносте й как в стимульном материале и ключах, так и в понимании интерпретации ре зультатов. Список использованной литера туры: 1. Психологическая диагностика //Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.//СПб., 2008. – С. 504 – 513. 2. Анастази А., Урбина С. Пси хологическое тестирование //СПб., 2002. 3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // СПб., 2003- С. 114-120. 4. Носс И.Н. введение в технологию психодиагностики // М., 2003. – С. 1999– 231. 5. Основы психодиагностики // Под р ед. А.Ш. Шмелёва. – Ростов-н/Д, 1996. – С . 180 – 196. 6. Смирнов С.Д. Педагогика и психол огия высшего образования. От дея тельности к личности.// М., 2001 – С. 268 – 270.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Сейчас такая погода, когда ты в футболке встречаешь друга в куртке и думаешь, кто из вас идиот.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по информатике и информационным технологиям "Компьютеризация психологической диагностики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru