Контрольная: Развитие памяти у детей - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Развитие памяти у детей

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 248 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

27 Содержание Страница Введение ……… …………………………………………………………………………….2 Словарь ………………………………………………………………………………………3 Глава 1. Общее представление о памят и .....................................................................4 Глава 2. Основные характеристики па мяти 2.1. Основные ч ерты памяти ………………………………………….…………….6 2.2. Классификация памяти …………………………………………………………8 2.3. Теории и з акономерности работы памяти ................................................10 Глава 3. Память и её развитие в детск ом возрасте 3.1. Общая ко нцепция развития памяти …………………………… …… ……...12 3.2. Память, как основная психическа я функция в детском возрасте …..13 Глава 4. Соотношение непроизвольно й и произвольной памяти 4.1. Доминирование непроизвольной п амяти в детском возрасте ……….15 4.2. Переход от непроизвольной к про извольной памяти ………………….17 Глава 5. Развитие опосредованного и произвольного запоминания …….…19 5.1. Обучение з апоминанию в дошкольном детстве ……………….……….20 5.2. Обучение запоминанию с использо ванием мнемических средств …22 Выводы …………… ………………………………………………………………………24 Список литературы ……… ………………………………………… …………………..26 ВВЕДЕНИЕ П амять - одно из необходимых условий для развития ин теллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное вни мание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребено к приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значител ьную роль в этом сыграл "информационный взрыв" - знамение нашего времени. С егодняшние дети умнее своих предшественников - это признанный всеми фак т. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опояс авшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных зн аний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим инт еллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в раннем дошкольном возрасте. При этом раннее детство - самая бл агодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают мно жество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ре бенка в большом мире - в прямом и переносном смысле. Выбранна тем а «Развитие памяти у детей», так как память - это основа психической деятельности. Без нее нево зможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсоз нания. Поэтому я считаю, что каждому человеку необходимо как можно больш е знать и иметь представление о развитии памяти. Т аким образом, актуальность выбранн ой темы представляется очеви дной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедре ния различных развивающих программ, определенной умственной акселерац ией современных детей. Актуальнос ть данной тематики обусловлена еще и тем, что память - это форма психического отражения, заключающа яся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого о пыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности ил и возвращение в сферу сознания. Целью данной работы является теоретическое исследование развития пам яти у детей . В настоящей работ е будут рассмотрены вопросы, касающиеся общих вопросов функционирован ия памяти и развития памяти у детей ; память является господствующей психической функцией , в зависимос ти от которых строятся все остальные функции . Зада ча , вытек ающая из поставленной цели: изучив психолого-педагогическую литературу по данной те ме, проанализировать понятие методов психологического воздействия, ох арактеризовать виды памяти, ее особенности в младшем дошкольном возрас те; дать комплексную характеристику младшего дошкольного возраста и ос обенностей развития ребенка. Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состо ит из глав, носит теоретический характер. Для достижения поставленных задач использовались такие методы иссле дования, как: изучение и анализ пси холого-педагогическо й литературы. Также я считаю, что эта тема очень актуальна для психологов, преподавателей и родителей . Все выше перечисленное повлияло на мой выбор темы и я надеюсь, что в своей раб оте мне удалось раскрыть ее актуальность, значимость и важность. Словарь Мнемические действия это действия, направленные н а запоминание, сохранение и воспроизведение информации . Непроизвольная память озн ачает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий. Память это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Продуктивность запоминания характеризуется длительностью, быстротой, точност ью, объёмом запоминания и воспроизведения . Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная зад ача, и для запоминания используются волевые усилия. Глава 1. Общее представление о пам яти Впе чатления, которые человек получает об окружающем его мире, оставляют опр еделенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможн ости - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настояще е, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе способност ей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирова ния умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционировани е ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию , человек выделился из животного ца рства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший п рогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как спос обность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разно образные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения ес ть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобр етаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновлен ия такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые органи змы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жи зни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенство ваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось. Память есть у всех живых существ , но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Т акими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает ни какое другое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только дв а вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передач е генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых био логических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вмест е с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограниче ны их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно - рефлект орного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств. У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разно го рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствов ания памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и однов ременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практи чески бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконе ц, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животны х: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запо минания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разноо бразных средств запоминания, большей частью представленных в виде пред метов материальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это сде лано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранен ия и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основн ыми. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результ атам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомнен ный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть т акие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда - то запомнили. У них более сильны кратковременный и оператив ный виды памяти. Глава 2. Основные характеристики п амяти Память трудно свести к одному понятию. Память это : - психическое свой ство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации ( Немов Р.С .); - способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории наш ей жизни, его размещение во времени и пространстве (М акселон Юзеф ); - совокупность процессов и функций, которые расширя ют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатл ения об окружающем мире, которые возникают у человека ( Немов Р.С. ); - сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих ф иксацию прошлого опыта человека; - психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. 2.1. Основные черты памяти З апоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основным и функциями памяти. Наиболее важные черты, неотъемл емые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна п амять человека это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения (Гамезо М.В., Домашенко И.А.) Объём памяти - способность одновременно сохранять значительный объём инф ормации. Средний объём памяти - 7 элементов (единиц) информации. Быстрота запоминания - отличается у разных людей, её можно ув еличить с помощью специальной тренировки памяти. Точность запоминания - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с к оторыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информа ции. Длительность запоминания - способность в течение долгого времени сохранять пере житый опыт. Готовност ь к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Память также нельзя рассматрив ать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у раз ных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Разница может быть количественной , например: - в скорости запоминания; - в прочности сохранения; - в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания. Например, некоторые люди отл ично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная па мять, но долго хранят в памяти накопленную информацию. Разница может быть также качественной , или отличаться по сво ей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы зап омнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое воспр иятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды пам яти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешива ются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее т ипичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная п амять (Немов Р.С .) . Встречается даже такое феноменальное индивидуа льное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память . Память зависит и от таких индиви дуальных особенностей, как: - интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, зап оминается без труда; - от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно или мо жно пренебречь; - от эмоционального настроя в конкретном случае; - от физического состояния; - от волевого усилия и многих других факторов . 2.2. Классификация памяти Существуют разные классификации видов челов еческой памяти: 1. По участию вол и в процессе запоминания. 2. По психической активности, кот орая преобладает в деят ельности. 3. По продолжи тельности сохранения информации. 4. По сути предмета и способа запоминания ( Макселон Юзеф ). По характеру участия воли ( целевой деятельности) память подразделяют на непроизвольную и произво льную: - непроизвольная память озна чает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий; - произвольная память подраз умевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. По характеру психической деятельности , с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно- логическую. Двигатель ная (кинетическая) память есть запоминание и сохран ение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движе ний. Эта память активно участв ует в развитии двигательных, трудовых, спортивных умений и навыков. Все р учные движения связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у чел овека первой, и крайне необходима для нормального развития. Эмоциональная память - память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоо тношениях. Как правило, то, что вызывает у человека эмоциональные пережи вания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Приятные п ереживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные ( Ясперс Карл ) . Данный вид памяти играет важную роль в мотивации че ловека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев. Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственн ых образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. О бразы могут быть разными: человек запоминает как образы различных предм етов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые учас твуют при запоминании впечатлений. Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой ( Крылов А.А., Маничева С.А .) Зрительная память - связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Слуховая память - это хорошее запоминание и воспроизведение разнообра зных звуков: речи, музыки. Осязательная , обонятельная и вкусовая память - это примеры памяти, не играющей существенной роли в жизни человека, т.к. возможности т акой памяти очень ограниченны и ее роль - это удовлетворение биологическ их потребностей организма. Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в п роцессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваем ую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Она имеется у ребенка уж е в 3 - 4 года, когда начинают разви ваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обу чением р ебенка основам наук ( Немов Р.С. ) 2.3. Теории и закономерности работы памяти Одной из первых теорий памяти, не п отерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная те ория, возникшая еще в XVII в. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явл ениями (предметами) внешнего мира. Память в русле этой теории по нималась как сложная система кратковременных и долговременных, более и ли менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временн ой и пространственной близости, лежащих в основе КП и ДП. Благодаря этой т еории были открыты и описаны многие закономерности функционирования и механизмы памяти (например, законы Г.Эббингауза). Но со временем эта теори я столкнулась с рядом неразрешимых проблем, основной из которых явилась проблема объяснения избирательности человеческой памяти. Заслугой З.Фрейда и его после дователей можно считать выяснение роли эмоций в мнемических процессах забывания и запоминания. Благодаря психоанализу были обнаружены и опис аны многие интересные психологические механизмы подсознательного заб ывания, связанные с мотивационной сферой человека. Начало изуч ения памяти как деятельности было положено работами французских иссле дователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хра нение информации. Французской школой в психологии была доказана социал ьная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практиче ской деятельности людей. У нас в стране эта концепция полу чила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхо ждения высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготски м и его ближайшими учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией. Свой значительный вклад в изучен ие памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовал и зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организа ции практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспризведение информации человеком. Согласно деятельностной теории памяти образование связей-ассоциаций между различными представлениям и, а также запоминание, сохранение и воспроизведение материала объясняю тся тем, что делает с запоминаемым материалом человек в процессе работы с ним, а также тем, какое место в целостной структуре деятельности занима ют мнемические процессы. Факты, полученные исследо вателями на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Эббингауз Г. обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти : 1. При запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец, так называемый эффект края . 2. Запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз в теч ение определённого времени: нескольких часов или дней. 3. Любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выуч ено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическо е, а используя логическую обработку материала. 4. Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно св язать материал с целью деятельности. 5. Один из интересных эффектов памяти - это явление реминисценции , т.е. улучшение со временем воспроизв едения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй - третий день после выучив ания материала. 6. События, которые производят на человека сильное впечатление, запомина ются сразу, прочно и надолго. 7. Более сложные и не такие интересные события человек может переживать м ного раз, но в памяти они отложатся не надолго. 8. Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. Память о со бытии меняется, вступая в связь с другими впечатлениями. 9. Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологи ческие изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти. 10. Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому ж е сценарию : первыми, при поте ре памяти, исчезают более сложные и недавние впечатления. При восстановл ении, наоборот: сначала восстанавливаются более простые и более ранние в оспоминания, а затем уже более сложные и недавние. Это некоторые наиболее общ ие закономерности работы памяти. Глава 3. Память и её развитие в детском возрасте 3.1. Общая концепция развития памя ти Основным положением концепции развития памяти является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образ ная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возн икающие именно в данной последовательности ( Блон ский П.П. ). Образная память есть более ранний и низкий урове нь развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Самый ранний вид - моторная или д вигательная память начальное свое выражение находит в первых, двигател ьных условных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом мес яце после рождения. Начало эмоциональной или аффективной памяти, относи тся к первому полугодию жизни ребенка. Первые зачатки свободных воспоми наний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им к о второму году жизни. Образная память появляется несколько раньше верба льной, но значительно позже моторной и аффективной. Более раннее появление образно й памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной пам ятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памят и по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым - зрительным о бразам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека на ходится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовани и. На зрительную память можно смотреть только как н а низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти - память-рассказ. Память-рассказ и представляет с обой, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоми нания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бесс мысленного словесного материала. Представляя собой высший уровен ь памяти, память-рассказ, проходит путь, характеризующийся основными ста диями развития рассказа. Первоначально рассказ - это только словесное со провождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сооб щение. В старшем же дошкольном возраст е (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этап ам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит диффе ренциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, прип омнить, которые ставятся перед детьми. 3.2. Память, как основная психическая функция в детском возрасте В раннем детском возрасте память является господствующей психической фу нкцией , в зависимости от которых строятся все остал ьные функции. Анализ показывает, что мышление р ебенка раннего возраста во многом определяется его памятью и развивает ся в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить для ребенка раннег о возраста значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его в идоизменения. Мышление в самом раннем возрасте обнаруживает высокую ко рреляцию с памятью. Определение понятий у ребенка основано на воспом инании. Когда ребенок отвечает, что такое улитка, он говор ит: это маленькое, скользкое, ее давят ногой. Если ребенка просят описать к ойку, он говорит, что она с мягким сиденьем. В таких описаниях ребенок дает сжатый очерк воспо минаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мысли тельного акта при обозначении понятия является для ребенка не столько л огическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретност ь детского мышления, его синкретический характер. Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление, прежде всего, опир ается на память. Образование значений детских слов построено ин аче, чем наши представления и наши значения слов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенок обобщает вещи, и способ, с пом ощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаются друг от друга. Способ, ха рактеризующий детское обобщение , находится в непосредственной зависимости оттого, что мышлен ие ребенка всецело опирается на память. Детские представления, относящиеся к ряду предме тов, строятся так, как у нас фамильные имена. Названия слов, явлений не сто лько знакомые понятия, сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, св язанных наглядной связью. Опыт ребенка и непосредственное влияние его опыт а, документируемое в памяти, прямо определяют всю структуру детского мыш ления на ранних ступенях развития. Не мышление, и в частности не абстракт ное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале р азвития является память ребенка ( Выготский Л.С. ) Глава 4. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти 4.1. Доминирование непроизвольно й памяти в детском возрасте У д етей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительн о-эмоциональная память. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит пере д собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деяте льности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было напр авлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, ч то было интересно. Непроизвольное запоминание , связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значи тельно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же матери ала. Вместе с тем, непроизвольное запоминание, не связанное с выполнение м достаточно активных действий восприятия и мышления, например запомин ание рассматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем произво льное. Непроизвольное запоминание в д ошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры и мели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они м огут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный возраст яв ляется периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста. Первые припоминания впечатл ений , полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трёх лет (имеются в виду воспоминания взрослых людей, св язанные с детством). Было установлено, что почти 75% первых детских воспоми наний приходится на возраст от трёх до четырёх лет. Это значит, что к данному возрасту, т.е. к началу ран него дошкольного детства, у ребёнка связываются долговременная память и её основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запом инаемого материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя уже в начале дош кольного возраста. У большинства нормально развив ающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развит ы непосредственная и механическая память ( Немов Р.С. ). Они сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспро изводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес, и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ори ентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное. В некоторых случ аях у лингвистически или музыкально одарённых детей неплохо развитой о казывается и слуховая память. У некоторых детей дошкольного во зраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит названи е эйдетической памяти . Образ ы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к об разам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небо льшой умственной обработки, ребенок продолжает «видеть» материал, и пре красно восстанавливает его. Даже по прошествии долгого времени, вспоминая чт о-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описа ть во всех подробностях. Эйдетическая память возрастное явление. Дети, о бладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно у трачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редо к, и имеется у многих детей, но часто исчезает у взрослых: из-за недостаточ ного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит некоторыми люд ьми (например: у художников, музыкантов, где требуется точное воспроизве дение единожды воспринятого). У каждого человека больше всего развивают ся те виды памяти, которые им чаще используются ( Немов Р.С. ). У младших дошкольников непроиз вольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная фо рма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запом нить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специа льных приемов. 4.2. Переход от непроизвольной к произвольной памяти Развитие памяти в дошкольном возрасте характериз уется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господ ствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память неп роизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок , слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, груп пировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок за поминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картин ки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения дл я сада, кухни, детской комнаты, двора. В старшем дошкольном возрасте проис ходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запомина нию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах в ыделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специал ьные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и на правленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести у держанный в памяти материал. Несмотря на существенные дости жения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запомина нию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, ко гда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые. Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне ее. Однако, у самы х маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравн ительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленны е на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выд еляются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется про стое повторение. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включ ает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операци и. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можн о считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком яв ляется стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания л огические связи в материале. Считается, что с возрастом увели чивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную , а также объем и в ремя действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок м ожет оперировать только одной единицей информации, находящейся в данны й момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний - семью такими единицами. В одном из экспериментов дет ям в возрасте от 3-х до 8 лет показывали 10 различных деревянных брусков, выло женных в один ряд по длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю , а затем и месяц спустя им предлагали выложить этот ряд по памяти. Первым интересным результат ом эксперимента было то, что уже через неделю младшие дошкольники не мог ли вспомнить последовательность брусков, но тем не менее восстановит её , выбирая один из следующих вариантов расположения ряда: а) выбор несколь ких равных между собой брусков; б) выбор длинных и коротких брусков; в) сос тавление групп из коротких, средних и длинных брусков; г) воспроизведени е логически правильной, но чересчур, короткой последовательности; д) сос тавление полной исходной упорядоченной серии. Следующий результат сос тоял в том, что через шесть месяцев без всяких новых предъявлений запоми наемого материала память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто находился на уровне (а) перешли к построению серии по типу (б). Мно гие с уровня (б) перешли на (в) или даже (г). С уровня (в) дети переходили на след ующий и т.д При помощи механических повтор ений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной у мственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. Память сохраняет представления , которые в психологии интерпретируют как обобщен ное воспоминание . Переход к мышлению из наглядно во спринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенк а от чисто наглядного мышления ( Вы готский Л.С. ). Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешн ее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, зан яв центральное место. Глава 5. Развитие опосредованного и произвольного запоминания В дошколь ном детстве идёт процесс улучшение памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её соверше нствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направл ениям. Первое это придание процессам запоминания произвольного характ ера, второе превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредов анную, третье развитие средств и приемов, как запоминания, так и припомин ания. Рассмотрим каждое из этих направлений в отдельности. От младшего дошкольного возрас та к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к конц у дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляем ую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени к онтролировать. В младшем и среднем дошкольном в озрасте (3 - 4 года) запоминание и восп роизведение материала ещё входит в состав различных видов деятельност и, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постано вке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к не произвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед дошкольник ом в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроиз вольной в произвольную. При этом мнемические дейс твия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельност и. Мнемические это действия, направленные на запоминание, сохранение и в оспроизведение информации. Особенно быстро и легко мнемиче ские действия возникают и обособляются в игре, причём во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трёх-четырёхлетнего возраста. У детей м ладшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психоло гии и недостаточной готовности к серьёзной целенаправленной деятельно сти, в частности учебной, продуктивность запомина ния в игре заметно выше ( Немов Р.С.) чем в других видах деяте льности. Для развития произвольной памяти ребёнка важно в овремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь за помнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или п рипоминать, впервые отчётливо появляются у детей примерно около пяти-ше сти лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ре бёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствов ать. Повторения обеспечивают перевод информации из кратковременной в д олговременную память. 5.1. Обучение запоминанию в дошкольном детстве П ри обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повто рению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мы сленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с ч етырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помо щи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинк и. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослы й. Когда научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлага емых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоят ельного выбора средств для запоминания. Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок с равнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому ма териалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошколь ного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении з апоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, к оторая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит то гда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает д ля него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым инте ресам Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связ и между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка с видетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменя ть порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые гру ппы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запо минания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогате льных средств, строят свои операции иначе. Для опосредственного запомин ания требуется не столько сила механической памяти, сколько способност ь разумно распорядиться материалом, определённым образом его структур ировать, т.е. не только память, но и развитое мышление. Совершенствование произвольн ой памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспро изведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение п амяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умстве нной деятельности. 5.2. Обучение запоминанию с использованием мнемических средств Г лавная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой , заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого бол ьшого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень за труднительно запомнить. Ход развития и совершенствования мнемических с редств можно представить себе следующим образом: 1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.). 2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроиз ведения материала. 3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним. 4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминани я к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим. Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечива ет постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания. Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическ ими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добитьс я того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт ск ладываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно доб иться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном во зрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить др уг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных призна ков, научиться выполнять эти операции при решении мнемич еских задач (Немов Р.С.) Формирование умения классифиц ировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полнос тью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классифи кации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В сред нем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении мат ериала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. Выводы У м ладших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное восп роизведение единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может пост авить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более н е применяет для этого специальных приемов. Развитие памяти в дошкольном воз расте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непо средственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и прип оминанию. С возрастом увеличивается скоро сть, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводи тся в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальн ых мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение мате риала. Совершенствование произвольно й памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспрои зведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, о бобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка проис ходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. Проанализировав психолого-педаг огическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выв оды: 1. Методы психологического воздействия - это совокупность приемов, реали зующих воздействие на потребности, интересы, склонности, т.е. источники м отивации активности, поведения человека, на факторы, которые регулируют активность, а также на состояния, в которых человек находится и которые и зменяют его поведение. 2. Память осуществляет связь между прошлыми состояниями психики, настоящ ими и процессами подготовки будущих состояний, сообщает связность и уст ойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность сущес твования человеческого " Я " и выступает, таким образом, в качестве одной и з предпосылок формирования индивидуальности и личности. Память делитс я на кратковременную и долговременную. Выделяется наглядно-образная па мять, словесно-логическая память, при которой запоминается информация н а слух, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувств а, эмоции и события. 3. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошко льном возрасте. Раннее детство характеризуется сензитивностью к разви тию памяти: в младшем дошкольном возрасте память по скорости развития оп ережает другие способности. 4. Для детей младшего школьного возраста особенно актуально использоват ь такие методы психологического воздействия, которые способствуют его активизации и делают какую-либо деятельность интересной, поскольку у мл адших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него событи я, события, вызывающие эмоциональный отклик. 5. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей. В заключение, хотел ось бы сказать, что мы не представляем наш мир, нашу жизнь без памяти, что еще раз подтверждает ее огромное значе ние. Поэтому каждому человеку необходимо развивать у себя память, котора я является очень важным и необходимым психофизиологическим и культурн ым процессом, выполняющим в жизни человека огромное количество различн ых функций. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забро дина. - М.: Прогресс, 1980. 2 . Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просвещение, 1964. 3 . Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с. 4 . Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с. 5 . Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992. 6 . Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995 7 . Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестом атия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981 8 . Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психо логии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с. 9 . Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н . Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с. 1 0 . Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994. 1 1 . Максело н Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с. 1 2 . Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития , детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997. 1 3 . Немов Р. С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994, - 235с. 1 4 . Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведени й, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования - 608с. 1 5 . Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. и зд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с. 16 . Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. 1 7 . Слободч иков В.И., Исаев Е.И . Психология человека. - М.: 1995. 18 . Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966. 19 . Я сперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Женщина с самого начала знает, заведёт она с тобой роман или нет.
И тут уже совершенно неважно, делаешь ли ты что-то так или не так.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Развитие памяти у детей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru