Реферат: Тревожность и страхи младших школьников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Тревожность и страхи младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 292 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В ведение Психологи заметили , что школьное обучение (познание нового , проверка полученн ых навыков и умений ) всегда сопровождается повышением тревожности у детей . Более того , некоторый оптимальный уровень тревоги актив изирует обучение , делает его эффективнее . Здес ь тревога - фактор мобилизации внимания , памяти , интеллектуа л ьных способностей . Но когда уровень тревожности превышает этот о птимальный предел , человека охватывает паника . Стремясь избежать неуспеха , он устраняется от деятельности , либо ставит все на достижен ие успеха в конкретной ситуации и так изматывается , что " п роваливается " в других ситуациях . И все это усиливает с трах неудачи , тревожность возрастает , становясь постоянной помехой . И родителям и учителям хорошо известно , сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей . А ведь школь ная пора - основная и основополагающая ча сть детства : это время формирования личности , выбора жизненного пути , овладевания социальн ыми нормами и правилами . Если же лейтмотив ом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе , то и личность формируется тревожна я , мнительная . Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи , общение со сверстниками и учителями - не в радость , а в тягость ... Да и интеллекту альное развитие школьника , когда он связан тревожностью по рукам и нога м , не сочетается с развитием творческих спосо бностей , оригинальностью мышления , любознательности . Ведь творческий человек - это человек свобо дный , рискующий . Он не боится предложить н овый , нетрадиционный взгляд или решение , хочет идти своим путем , покушает с я на общепринятое . Тревожные же люди - рабы д авно принятых зачастую устаревших , но зато многократно проверенных жизнью вариантов. Бросается в глаза существование целого ряда зловещих терминов для обозначения эмо циональных нарушений ребенка-школьника : школь н ая дезадаптация , школьный невроз , страх школы и т.д . Зачастую школа лишь выявляет , к ак лакмусовая бумажка , особенности ребенка , сф ормированные в семье . Тем не менее нельзя не признать , что характер обучения в том виде , в каком оно имеет место во многих ш к олах , содержит целый "б укет " факторов , способных вызвать , развить и углубить тревогу у учащегося . Школа могла бы (а по-хорошему и дол жна бы ) "расколдовать " тревожного ребенка , вывес ти его из плена страхов . Учитель , который , как режиссер , направляет ход со бытий в классе , может и должен стать "психот ерапевтом " для тревожного ребенка . Ведь у него в руках множество средств : и оценка , которой можно не только карать и наг раждать , но и "лечить ", и общественная жизнь коллектива , и работа на уроках , и внек лассные д ела .... Понятие о тревоге и тревожности. Тревога - одно из самых тягостных переживаний . Каждому знакомо чувство неизвес тно откуда надвигающей опасности , когда потею т ладони , сердце замирает , а неотвязное ощ ущение :"Надо что-то делать и срочно !" не дает ус идеть на месте . Но что и менно делать , чего опасаться , от чего бежа ть - мы не знаем. Тревога - страх неизвестно чего . Немецкий философ Пауль Тилих писал , что тревога - реакция на угрозу небытия . Боязнь чего-то , не имеющего ни названия , ни ч еткого облика , н о грозящего человеку п отерей себя , утратой своего "я ". Тревогу определяют как "ощущение неконкре тной , неопределенной , ненаправленной угрозы , неясно е чувство опасности . Ожидание надвигающей опа сности сочетается с чувством неизвестности : ч еловек не осознает , откуда она может грозить . В отличии от эмоций страха , тре вога не имеет определенного источника . Можно сказать , что тревога -"страх неизвестно че го ". Объединяющим началом для страха и тре воги будет чувства беспокойства. При остро возникающем чувстве бесп окойства человек теряется , не находит нужных слов для ответа , говорит невпопад , невнятным , дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем . Взгляд отсутствующий , выражение лица испуганное . Внутри все "опускае тся ", холодеет , тело становится тяжелым , н оги ватными , во рту пересыхает , дыхани е перехватывает , "сосет под ложечкой ", щемит в области сердца , ладони становятся влажным и , лицо бледнеет , и весь человек "обливаетс я потом ". Одновременно он совершает много лишних движений , переминается с ногу на но гу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным . Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организм а . В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуж дение , непоследовательность в поступках , нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой , даже ненужной деятельностью . Хар актерна непереносимость ожиданий , которая выражае тся в виде трудно управляемого потока сло в (логория ). Типична мн о гословность , излишняя обстоятельность в разъяснениях , беспр ерывные звонки , что создает видимость занятос ти , ощущение нежности , устраняющая в ряде случаев страх одиночества . стремление все сог ласовать , предусмотреть направлено на предупрежде ние самой возмо ж ности появления к акой-либо неприятной ситуации . Новое отрицается , риск исключается , поведение приобретает консер вативный характер , поскольку все новое воспри нимается как неизвестное . Подобное отношение способно вызвать при соответствующих условиях еще бол ь ше прилив тревоги. Для состояния беспокойства с преобладание м боязни типична медлительность , скованность и топтание на одном месте . Речь невыразите льна , мышление инертное , на сердце "тяжесть ", настроение времени мрачное и подавленное . В отличие от депресси и нет тоски , апатии , идеи самоуничтожения , мысли о самоубий стве , сохраняется достаточная активность в др угих , не затронутых страхом сфер жизнедеятель ности . Состояние боязни , т.о . имеет более из бирательный и динамичный характер. Следовательно , тревожность н апоминает в чем-то проявление холерического , а боязнь - флегматического темперамента . В ряде случаев длительно действующий аффект тревоги и стр аха действительно способны заострить крайние типы темперамента. При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в напряженно м ожидании , часто пугается , редко улыбается , всегда серьезен и озабочен . Он не может полностью расслабить мышцы , излишне устает , ему свойственны приходящие головные боли и спазмы с различных участках тела . Несмотр я на устало с ть , не удается сра зу заснуть , так как мешают всякого рода навязчивые мысли , догадки , предчувствия . Сон беспокойный , часто бывает сноговорение , шумное дыхание . Постоянно преследуют кошмарные сновиде ния , в которых человек воюет сам с соб ой , со своим неосозн а ваемым "Я ". Характерны внезапные пробуждения , связанные с ясным сознанием , обдумывание беспокоящих вопрос ов и нередко их решение . Отсутствует чувст во сна , имеется стремление как можно раньш е проснуться , при этом проявляется спешка , страх не успеть , и все н ачинаетс я снова. Общение становится избирательным , эмоциональн о неровным и , как правило , ограничивается старым кругом привязанностей . Затрудняются контак ты с незнакомыми людьми , трудно начать раз говор , легко возникает замешательство и тормо жение при внезап ных вопросах . Особенно это заметно при разговоре по телефону , когда невозможно сразу ответить , собраться с мыслями и сказать самое главное. Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства , ответственности , долга и повышенн о ч увствительным к своему положению и признанию среди окружающих . В связи с этим трев ога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благо получие как свое , так и близких. Следовательно , если страх - аффективное (эмо циональн о заостренное ) отражение в сознан ии конкретной угрозы для жизни и благопол учия человека , то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не вс егда отрицательно воспринимаемое чувство , т.к . она возможна и в виде радостного во лнения , волнующего ожидания . Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры ч еловека , его жизненного опыта , взаимоотношений с окружающими может приобрести значение ка к тревоги , так и страха . Человек , находящий ся в состоянии безотчетного , неопредел енного беспокойства , ощущает тревогу , а челове к , боящийся определенных объектов или мыслей , испытывает страх. Термин "тревога " используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия , к о торое характеризуется субъективными ощущениями н апряжения , беспокойства , мрачных предчувствий , а с физиологической стороны - активитизации автон омной нервной системы . Состояние тревоги возн икает , когда индивид воспринимает определенный раздражитель или с и туацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности , угрозы или вреда . Состоя ние тревоги может варьировать по интенсивност и и изменяться во времени как функция уровня стресса , которому подвергается индивид. Термин "тревога " или , точнее, "тревожно сть " используется также для обозначения относ ительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние . В этом случае тревожность означает черту личности . Тревожность как черта , или личностная трево жность , не проявляется н е посредственн о в поведении . Но ее уровень можно опр еделить исходя из того , как часто и ка к интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. По мировой статистике , обычная "норма тревожности " - 15% , в России - 60-75%. Из обширной литературы по тревоге ясн о , что , по крайней мере , при измере нии тревогу не следует считать однозначной по структуре . Мак-Рейнолдо дал обзор 88 процед ур измерения тревоги и заключил , что больш инство из них отражают одну или более трех попарно различаемых групп переменных тревоги : с остояние тревоги и тревожн ость как черта ; склонность к тревожности ; общая и специфическая тревожность. Тревога как состояние относится к асп екту "здесь и сейчас ", а тревожность как черта - к абстракции , характерному , привычному или обычному уровню тревоги личности . Под склонностью к тревоге понимается качеств о уязвимости , потенциальная готовность реагироват ь или отвечать тревожным образом , по контр асту с "существующей " тревогой как таковой . В отличие от тревоги как состояния тревожность как черта личности присуща далеко не каждому . "Тревожный человек " - челов ек постоянно не уверенный в себе и св оих решениях , все время ждет неприятностей , эмоционально неустойчив , мнителен , недоверчив . Т ревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Но , чтобы она сформировалась , человек должен накопить багаж неудачных , неадекватных способов преод оления состояния тревоги . Именно для профилак тики невротически-тревожного типа развития личнос ти необходимо помогать детям находить эффекти вные способы , с п о мощью которых они могли бы совладать с волнением , неу веренностью , другими проявлениями эмоциональной н еустойчивости. Можно выделить две большие группы при знаков тревоги . Первая - внутренние , соматические признаки (от греческого "сома " - тело ), возника ющие у человека под влиянием волнения , вторая - внешние поведенческие реакции в от вет на тревожащую ситуацию . Сложность описани я этих проявлений заключается в том , что все они могут сопровождать не только тревогу , но и другие состояния и пережи вания , например о тчаяние , гнев или даже радостное возбуждение. Внутренние признаки тревоги известны кажд ому из личного опыта . Учащенное сердцебиение , поверхностное дыхание , сухость во рту , ко м в горле , ощущение тяжести или боль в голове , чувство жара , слабость в ногах , дро жание рук , холод в области солне чного сплетения , боль в животе , холодные и влажные ладони , неожиданное и не к ме сту желание сходить в туалет , чувство собс твенной неловкости , неаккуратности , неуклюжести , зу д , покалывание , щекотание то там , то здесь и много е другое . Эти ощущения объясняют нам , почему ученик идя к доск е , тщательно трет нос , одергивает костюм , п очему мел дрожит в его руке и падает на пол , почему во время контрольной к то-то запускает всю пятерню в волосы , кто-т о не может прокашляться , а кто-то н астойчиво просится выйти . Нередко это раздражает взрослых , которые даже в таких естественных и невинных проявлениях подчас ус матривают злой умысел. Вряд ли нужно говорить , что перечислен ные признаки почти никогда не встречаются в "полном наборе ". Так , даже понятно , что каждый из них может в данном с лучае свидетельствовать не о тревоге , а о чем-то совсем другом , например о простуде , повышенной температуре. Если состояние тревоги повторяется , если ребенок не находит способа справится с собой , эти внутренние п роявления могут перерасти в симптомы серьезных нарушений . Как образно заметил А.Моруа , " перспектива тр удного экзамена иной раз действует на шко ляра сильнее самого мощного слабительного . Тр евога и страх - сами по себе болезни ; н аслаиваясь на другой недуг, они ут яжеляют его течение ". Поведенческие признаки тревоги еще более разнообразны , причудливы и неожиданны , чем соматические . Отвечая у доски , школьница тер ебит и мнет свой фартук и к концу учебного дня имеет вид , словно его жевал теленок . Иногда напряжени е тревожного ожидания так велико , что человек невольно сам причиняет себе боль . Отсюда - изгрызенны е ногти , исцарапанные руки , неожиданные удары , падения . Во избежание неприятностей ребенок порой прибегает к вранью , фантазиям , стан овится рассеянным , забыв ч ивым . Но чаще такое поведение отражает уже не саму тревогу , а тщетные попытки справится с ней. Как только тревога возникает , в душе ребенка включается целый набор механизмов , которые "перерабатывают " это состояние во ч то-то другое , пусть тоже неприятное , н о не столь невыносимое . Это может до не узнаваемости изменить всю внешнюю и внутренню ю картину тревоги . Знать и понимать , каким образом ребенок борется со своей тревого й , в какие формы он ее преобразует , нео бходимо хотя бы для того , чтобы распознава ть трев о жность в ситуациях , когда ее проявления существенно изменены . Причины тре вожности . Причиной возн икновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка , когда одно его желание противоречит другому , одна потребность меша ет другой . Противоречиво е внутреннее состояние ребенка может быть вызвано : противоречивыми требованиями к нему , исходящие из разных источников (или даже из одного источника : бывает , что родители противоречат сами себе , то позволяя , то грубо запрещая одно и то же ); н еадекватными требованиями , несоответствующие возможно стям и стремлениям ребенка ; негативными требо ваниями , которые ставят ребенка в униженное , зависимое положение . Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры " ; утраты п рочных ориентиро в в жизни , неуверенн ость в окружающем мире. В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между родите лями , между семьей и школой , между сверстн иками и взрослыми . Однако смешивать внутренни й и внешний конфликты совершенно недопустим о ; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями . Совсем не каждый ребенок становится тревожным , если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному . Лишь когда ребен ок пр и нимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира , когда они становятся частью его эмоциональной жизни , создаются все условия для возникновения трево ги . В душе ребенка конфликтуют не воспита тельные системы мамы и бабушки , а его собственное желание не огорчать маму , ег о же собственное стремление нравиться бабушке . Точно также не распад семьи сам по себе делает ребенка тревожным , а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим ро дственникам , ставшим друг другу врагами . Почем у же сходные внешне конфл и кты у одних детей проникают в глубь души , тогда как другие ребята остаются к ним равнодушными ? Причин много , но главная - ка кие отношения для ребенка являются значимыми . Если ученику не дорого мнение учителя , он постарается избежать конфликта , но душев ны х терзаний упреки педагога у него не вызовут . Другое дело , если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того , на чьи слова привык он внутренне опираться , чьим именем дорож ит. Чем шире круг общения , тем больше ситуаций , которые могут дать основание д ля тревоги . Но и другое неоспоримо : ребено к не может полноценно жить и душевно развиваться , если его отношения с миром об еднены . Когда , к примеру , единственной значимой фигурой для ребенка оказывается мать , то самые незначительные трения в их отно шениях могут превратиться в душевную трагедию . Не будем "бояться волков " - тех возможных противоречий , которые могут возникнуть между оберегающей заботой семьи и нормами муже ственности , ценимыми в мальчишеских компаниях . Надо все же "ходить в лес " - и м енно многообразие , переплетение значимых отношений позволяет ребенку разрешать противореч ия то тут , то там возникающие в жизни . Конфликт не ведет к тревоге , когда ес ть множество точек опоры. Но ведь избежать конфликтов ни кому не удается ; значит ли это , ч то р ебенок обречен на тревогу ? Вовсе нет . Дете й , заболевших неврозами лишь оттого , что и х испугала внезапно залаявшая собака , или расстроил накричавший учитель , или вывела из себя скандальная ссора в семье , - таких детей фактически не существует . По отнош е нию к таким одноразовым стрессам ребенок гораздо устойчивее , чем думают . П рирода снабдила человека мощным механизмом за бывания , который избавляет наше сознание от обязанностей нести тяжелый груз неприятных воспоминаний. Тревога проникает в душу ребенка , ли шь когда конфликт пронизывает всю его жизнь , препятствуя реализации его важнейших потребностей. К этим важнейшим потребностям относятся : потребность в физическом существовании (пище , воде , свободе от физической угрозы и т.д .); потребность в близости , в при вязан ности к человеку или к группе людей ; п отребность в независимости , в самостоятельности , в признании права на собственное "я "; по требность в самореализации , в раскрытии своих способностей , своих скрытых сил , потребность в смысле жизни и цели. Одной из с амых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку , негибкая , догматическая система воспитани я , не учитывающая собственную активность ребе нка , его интересы , способности и склонности . Наиболее распространенная система воспитания - " ты д олжен быть отличником ". Выраженны е проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей , которых отличают добросовестн ость , требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки , а не на проц есс познания . Бывает , что родители ориентируют на выс о кие , не доступные ему достижения в спорте , искусстве , навязывают ему (если это мальчик ) образ настоящего мужчины , сильного смелого , ловкого , не знающего поражений , не соответствие которому ( а со ответствовать этому образу невозможно ) больно бьет по мальч и шескому самолюбию . К этой же области относится навязывание р ебенку чуждых ему (но высоко ценимых родит елями ) интересов , например как туризм , плавание . Ни одно из этих занятий само по себе не плохо . Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку . Пр и н удительное участие ребенка в делах , которые не интересует школьника , ставит его в с итуацию неизбежного неуспеха . Стремясь выработать у ребенка такие к ачества как добросовестность , послушание , аккуратн ость , учителя нередко усугубляют и без тог о нелегкое п оложение ребенка , увеличивая пресс требований , невыполнение которых влече т для него внутреннее наказание . Без сомне ния , добросовестное отношение к делу необходи мо , однако дело школьника (учение ) - особое д ело , в котором процесс важнее результата и слабо с ним связан . Если рабоч ий трудится прежде всего ради результата , например ради производства какой-либо детали , то ребенок учится не для того ,чтобы р ешить ту или иную задачу : она давно ре шена и ответ помещен в конце задачника . Смысл учения - в самом процес с е учения и развития , ориентация на результа т , а тем более на отметку как конечную цель всех стараний школьника в сочетании с завышенными требованиями родителей способс твует перенапряжению его сил , извращают их направленность . От отметки часто зависит от но ш ение к ребенку значимых для него людей . Ребенок чувствует , что отношение к нему прямо пропорционально его успевае мости , и оценки становятся средством достигну ть расположения родителей , учителей , однокласснико в. Сама интенсивность переживания тревоги , у рове нь тревожности у мальчиков и дево чек различны . В дошкольном и младшем школь ном возрасте мальчики более тревожны , чем девочки . В девять-одиннадцать лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается , а после двенадцати лет общий уровень трево жности у девочек в целом возрастае т , а у мальчиков несколько снижается , хотя именно среди мальчишек встречаются ребята с серьезными нарушениями в этой сфере. Различаются девочки и мальчики тем , с какими ситуациями они связывают свою тре вогу , как ее объясняют , чего опасаются. Возраст человека отражает не только у ровень физической зрелости , но и характер связей с окружающим миром , особенности пережи ваний . Школьная пора - важнейший этап в жиз ни человека , в течении которого принципиально меняется его психологический об лик . М еняется и характер тревожных переживаний. Ведущий страх в данном возрасте - стра х "быть не тем ", о ком хорошо говорят , кого уважают , ценят и понимают . Другими словами , это страх не соответствовать социаль ным требованиям ближайшего окружения , будь эт о школа , среда сверстников или семья . Конкретными формами страха быть "не тем " являются страхи не успеть , опоздать , сделат ь не то , не так , быть осужденным или наказанным . Эти страхи говорят о нарастающе й социальной активности , об упрочнении чувств а ответст в енности , долга обязанности , т.е . обо всем том , что объединено в понятии "совесть ", которая является центральным психологическим образованием данного возраста , они вздрагивают , на лице у них испуг , дети теряют как бы самоконтроль , способност ь думать и гово р ить. Последствия тревожных переживаний. Состояние чис той или как говорят психологи , "свободно п лавающей ", тревоги крайне трудно перенести . Нео пределенность , неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным , сложным . Испытывая гнев , я могу боро ться . Испытывая печаль , я могу искать утеш ения . Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться , ни бороться , потому что не знаю против чего бороться и защищат ься. Как только возникает тревога , в душе ребенка включается целый ряд механизмов , ко торые "перерабатывают " это состояние во что-то другое , пусть тоже неприятное , но не столь невыносимое . Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного , но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской ". Вн утренняя задача , которая стоит п еред эмоционально неустойчивым ребенком : в мо ре тревоги найти островок безопасности и постараться как можно лучше его укрепить , закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира . На начальном этапе формир уется чувств о страха : ребенок боится оставаться в темноте , или опоздать в школу , или отвечать у доски . Страх - первая производная тревоги . Его преимущество - в том , что у него есть граница , а значит , и всегда остается какое-то свободное про странство вне этих границ . Основные фа кторы школьной тревожности. Вступая на порог новой жизни , школьной жизни ребенок сталкивается с появлением нового страха . Су ществует даже термин "школьная фобия ", что подразумевает навязчиво преследующих некоторых д етей страх перед посещением шк олы . Но нередко речь идет не столько о страх е школы , сколько о страхе ухода из дом а , разлуки с родителями , к которым тревожн о привязан ребенок , к тому же часто бо леющий и находящийся в условиях гиперопеки. Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения , выполняют вместо детей задания , а также излишне контролируют их. Как правило , не испытывают страха пере д посещением школы уверенные в себе , любим ые , активные и любознательные дети , стремя щиеся самостоятельно справится с проблема ми обучения и наладить отношения со сверс тниками . Другое дело , если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний , о детях , не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками , чрезмероно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе . В этом случае они также боятся не оправдать ожидания родителей , испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем. Помимо боязни идти в школу , нередко возникает страх опросов . В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку , со вершить глупость , оконфузиться , быть осмеянным . Как правило , бояться отвечать на вопросы тревожные , боязливые дети . Больше всего боят ься отвечать у доски . Доска для них - э то своего рода лобное место . Именно у доски в полной мере проявляется бе ззащитность некоторых детей , их незащищенность : на обращенный к ним вопрос боязнью про явлений физической агрессии с их стороны . Особенно это характерно для эмоционально чувс твительных , часто болеющих и ослабленных маль чиков и осо б енно для тех для них , кто перешел в другую школу , где уже произошло "распределение сил " внутри класса. Интенсивность тревоги от первого до о диннадцатого класса возрастает более чем в 2 раза . У младших подростков чаще вызывают тревогу ситуации оценки , прове рки : ответ у доски , контрольная работа , публичное вы ступление. Чаще всего силой , смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения , оказывается семья . В семье ребенок , прежде всего , получает признание своего человеческого "я ", утверждается как личность , нах одит круг людей , с которыми может поделиться своими переживани ями и - что не менее важно - может не делится , если не считает нужным . Семья , н е дающая этого эмоционального фундамента , ост авляет его незащищенным перед трудностями и противоречиями окружающег о его бол ьшого мира . Тогда ему приходится искать та кую душевную опору среди других взрослых . Отсюда понятно сколь осторожно следует обращаться к пресловутому принципу "единства семьи и школы ". Даже хороший воспитатель может перегнуть палку , в чем-то не учт я особенностей ребенка . И в этой с итуации семья и школа не должны копироват ь действия друг друга , а гибко их допо лнять , чтобы в одной из сфер жизни реб енок мог получить то , что ему не хвата ет в другой . К сожалению , это крайне ре дко учитывают педагоги , кот о рые хо тят чтобы семья слепо воспроизводила школьные требования . Зачастую объединение семьи и школы выражается лишь в том , что родители перенимают , усваивают и даже развивают оц еночный подход , согласно которому хороший реб енок - это тот , кто хорошо учится, ладит с родителями , приносит домой поч етные грамоты , благодарности и прочие свидете льства своей успешности . При этом семья и школа выступают единым фронтом ... против р ебенка. Чаще у учителей хороших не бывает скованных тревогой детей : если тревожность появ илась до школы , в школе она сн ижается , утрачивает свою остроту . Это оттого , что организация учебной деятельности у так их учителей исключает опору на чувство ст раха . Напротив они видят свою задачу в том , чтобы вернуть уверенность в своих силах ребенку . Од нако подавляющее большинство ребят учатся в других условиях . Для многих в школьную пору не просто обостряются ста рые , нажитые в семье проблемы , но и к ним прибавляются новые , еще более тяжкие - и часто на всю жизнь. Было бы несправедливо перекладывать всю ответственность за эмоциональные проблемы учащихся только на плечи школы , забывая о семье . В жизни школьника эти два фактора неразрывно связаны . Идя в школу ученик не может оставлять за порогом д ома сундук с семейными традициями , с грузо м переживаний , а уходя домой забыв ать в школьном гардеробе сумку с событиям и дня , требованиями учителей , новыми конфликта ми . Более того создавая свой "я-образ ", ребен ок подобно пчеле , собирает дань информации о себе в семье и в школе , во дво ре и секции , и вновь в школе и семье . Теплое , хорошее отношение в сем ье к ребенку может компенсировать отрицательн ые переживания , связанные со школой . И нао борот , минусы воспитания могут быть погашены и чутким учителем , доброжелательным отношени ем одноклассников . Это возможно когда сем ья и шк ола дополняют друг друга - во имя ребенка , создавая ему гармоничный , целостный мир . Но к сожалению , семья и школа объединяют свои усилия не для поддержки ребенка , а для порицания и наказания . Это создае т у ученика чувство безвыходности : никто н е в е рит в него , все - против. Нередко при неудачах детей в школе родители исходят из "презумпции виновности " : не разбираясь , не вникая считают сына или дочь виноватыми . Это приводит к снижении самооценки ребенка , а в результате все к новым и новым неудачам . Часто тревожность усиливается под влияние м переутомления . К сожалению , режим школьной жизни , структура учебного года сами по себе способствуют переутомлению , особенно физичес ки ослабленных или эмоционально неустойчивых детей . Психогигиенисты не раз подчер к ивали , что деятельность учебной четверти не должна превышать шести недель , после которых детям необходим 7-10 -дневный отдых . Учеба в субботу малоэффективна . У школьников , получающих домашнее задание на понедельник , отличает от своих более счастливых рове с ников , имеющих возможность полноценн о отдохнуть в воскресенье , повышенная раздраж ительность , конфликтность , тревожность . И экзамены - сильнейший стресс для подавляющего большинс тва учащихся. В разные годы наиболее значимым для школьников оказывается отноше ние разных людей . Младшие школьники , особенно первоклассни ки , в первую очередь стремятся к симпатии учителей , ради этого они готовы учится отлично . Если же учитель ставит плохие оценки , значит , по мнению младшего школьника , "он меня не любит ". Уровен ь тревожности младших школьников очень сильно зависит от того , насколько гармонично уда ется сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых для них общносте й , членами которых вдруг оказываются одноврем енно : семьи (к ее требованиям уже давно привыкли ) и школы (установленные е ю требования не очень известны , но очень важны ). Если семья выпускает их "в све т ", а школа принимает их такими , каковы они есть , то эмоциональных проблем не воз никает . Однако не всегда так происходит . Либо родители не отп ускают ребенка от себя : на словах-то ратуют за учебу , но , по существу , "держат " его возле себя , пос кольку без него не могут справиться со своими личными или супружескими проблемами . Либо школа не помогает ученику приспособит ься к новой жизни : учитель треб у ет от него , чтобы он был как в се , но , когда это ребенку не удается , п ротивопоставляет его одноклассникам . В этом с лучае у младшего школьника могут возникнуть серьезные эмоциональные нарушения . Это и есть школьный невроз . Проявляется он чаще всего в якоб ы беспричинных заболева ниях желудка , повышении температуры , головных болях и т.д .; или в бурных реакциях про теста против школы - скандалах , истериках , агрес сии ; или даже в детской депрессии - подавле нном настроении , слезливости , мыслях о смерти. Острее всег о реагируют дети с небогатым опытом отношений со сверстниками. Еще одна важная причина повышения тре вожности младших школьников недостаточный уровен ь физиологической и интеллектуальной зрелости , который наблюдается у многих детей и в определенном смысле яв ляется закономерны м . Поступление в школу совпадает с возраст ным кризисом , из которого разные дети выхо дят в разное время и с разными приобр етениями . Кто-то активен и сообразителен , друго й удручает медлительностью и тупоумием , трети й раздражает упрямством и агрессивнос тью . Со временем шероховатости сгладятся , спос обности детей более или менее уравняются - если они не утратят веру в себя и не почувствуют отвращения к учебе и шк оле. Однако всю эту пестроту индивидуальных вариаций в характерах , в возможностях д етей не учитывают большинство учителей . Они ставят оценки ребятам , руководствуясь " нормой справедливости ". Не ответил - "2", не слышал объяснения - замечание в дневник . Тот , кто сегодня отстает при нивелиров ке оказывается в тупике , а тот , кто лег ко учится , на "отлично ", может заболеть "звездной болезнью ", что нередко заканчивается катастрофой - неспособностью переносить неудачи и бурной вспышкой тревожности в ответ на первый промах. Иногда для ребенка значим лишь источн ик предъявляемых ему высоких требован ий , но не их содержание , не их направленн ость : он , например , старается учиться изо в сех сил , чтобы не огорчать без конца м аму , хотя самому отметки безразличны. В других случаях сами эти завышенные требования усваиваются ребенком , превращаются в его собстве нные требования к себ е , которые действуют даже при ослаблении в нешнего давления . Однако в его сознании пр и этом образуется противоречивый комплекс : на одном полюсе "должен ", а на другом "а вдруг не смогу ?" или отчаяние "наверняка не смогу !". Отсюда паниче с кий страх получить четверку у некоторых детей , восп итанных по принципу "учеба превыше всего ". Когда этот страх овладел ребенком , то заве рения родителей , что "4" и "3" не так уж стр ашны , не помогают . Ведь образ-я - отличник " с тановится частью представлений школьника о себе... Ценить ребенка исключительно по его д остижениям (в школе , в секции ) - значит обреч ь его на постоянный внутренний конфликт . Н икакие достижения не являются абсолютными , вс егда рядом может найтись другой , кто дости гнет большего . Отсюда зав исть и вечное стремление сравнивать , "кто лучше - мой или сын Ивановых ", - неизбежные спутники оценочного подхода к ребенку. Освобождение от тревожности возможно , есл и взрослые поймут : любой ребенок - отличник или двоечник , подвижный или медлительный , ат ле т или рохля - заслуживает любви и уважения ; ценность человека в нем самом , прежде всего в его моральных качествах , а не в наградах , оценках и других у словных знаках благополучия. Все еще встречаются семьи , в которых детей открыто унижают , бьют . Чаще всего такие ситуации бывают в семьях алк оголиков . Подобные ситуации ужасны , но тревожн ые дети выходят не из таких семей . В такой семье ребенок , скорее всего , окажется агрессивным , либо эмоционально отстранится о т взрослых и начнет искать дружбу , эмоцион альную б лизость на стороне . И ес ли найдет - то у него есть все шансы на нормальное развитие. Тревогу у детей вызывает эмоциональное отторжение именно от близкого человека . В нашем обществе гуманные установки по отнош ению к детям признаются подавляющим большинст вом родителей . Однако глубоко ли они осознанны и усвоены ? Увы , подчас поверхностн о . Корень детской тревожности - не открытое пренебрежение интересам ребенка , а неустойчивая , неуверенная , а порой и просто самообманная любовь порождают в нем внут ренний конфлик т . Как же иначе - он то близок , то далек , то одарен всеми ми лостями , то отвергнут и наказан - и сам не знает за что . Суть тревоги - внутреннее противоречие детской души . Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы : одна тянет его к родителям , др у гая - отталкивает . Он ощущает любовь (по крайне й мере , видит ее признаки ), но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эт у любовь . Он не верит в ее надежность . Такой страх страшнее любого наказания . Как же следует бороться с тревожностью и страх ами младших школ ьников ? Или хотя бы снизить их негативное влияние на успеваемость в школе до м инимума ? Прежде всего следует разобраться как ие психологические явления лежат в их осн ове и в зависимости от этого выбирать наиболее подходящий способ их лечения. Способов психологического лечения страхов суще ствует несколько . О некоторых из них пойде т речь далее. Психологическое лечение страхов Рисование страх а Невротичный ребенок должен изобра зить свой страх на листе бумаги . Это з адание выполняется дома в течени е дву х недель . На повторном занятии я предлагаю ребенку подумать и изобразить на обратно й стороне этого же листа , как он не боится данного страха . Таким образом , бессоз нательный страх выводится на уровень сознания , и , размышляя над своим страхом , ребенок с амоизлечивается . В моей практике были случаи , когда дети отказывались рисовать на обратной стороне листа . При этом они говорили , что страх очень сильный , и они не знаю т , что нужно сделать , чтобы от него изб авиться . В подобных случаях психолог в при сутстви и ребенка может взять лист с изображением страха и сжечь его со сло вами : «Вот видишь , от злого чудища осталас ь маленькая горстка пепла , а сейчас мы ее сдуем и страх испарится» . Этот неск олько мистический прием работает на редкость безотказно , его можно и с пользоват ь несколько раз до достижения необходимого эффекта. Сочинение ра ссказа на тему страха В этом случае задача психолога — приблизить ребенка к реальности , для того чтобы он осознал абсурдность своего страха . Осуществляется это через введение в расска з элементов юмора . Использование игры , небольших представлений и инсценировок На занятиях в группах детям следует придумать страшную историю . Их можн о начать словами : «Жил-был...» или «Однажды...» . Дети с неврозом страха , как правило , при думывают истор ии с печальным концом . З адача психолога заключается в том , чтобы п роиграть их сюжеты в группе . Но настаивать на этом не нужно , ребенок сам должен предложить свой рассказ для постановки . З атем автор распределяет роли и начинается представление . В группах д етей более старшего возраста можно использовать сценки из реал ьной жизни . Они должны быть небольшими и в форме диалога . Один герой отрицательный , а другой — положительный . При этом д ети могут просто импровизировать на предложен ную психологом тему : «Вас ос т анови л милиционер» , «Вы ждете на улице приятеля , а его долго нет , и вот наконец он появляется» , «Ссора с другом» и т.д . Использование фильмов ужасов Несмотря на спорность этого ме тода , он вполне применяем . Обязательное услови е — фильм должен быть точно по теме страха (например , страх перед ураганом или наводнением ) и с положительным концом. Фантазирование Не у всех детей страхи выр ажены конкретно . Бывают случаи , когда у ре бенка превалирует неопределенность , необъяснимая тревожность и подавленность эмоций . В та ких случаям следует попросить невротического ребенка закрыть глаза и пофантазировать на тему «Как я представляю свой страх» . Не только представить , как он выглядит и его размер , но и чем он пахнет , како в страх на ощупь . Предлагать ребенку побыт ь этим с трахом и рассказать от его имени о своих ощущениях , зачем да нный страх пугает людей . Пусть ребенок от имени страха расскажет самому себе , кто он , как от него избавиться . Во время диалогов следить за сменой интонации реб енка , ведь именно здесь могут промел ь кнуть важные воспоминания , касающиеся его основных внутренних проблем , с которыми в дальнейшем необходимо работать. Однако , лечение ребенка без те рапии родителей чаще всего не приносит по ложительных результатов . 90% всех страхов детей порождены семьей и с тойко поддерживаются ею . В качестве профилактики детского невроза страха классным руководителям и школьным психологам следует выяснить , в каких семьях повторные браки , кто из родителей находит ся в разводе . -Заведите отдельную тетрадь и запишите туда с вои наблюдения , для того чт обы взять «трудных» детей под свой контро ль . -Избегайте давать личностную оценку детям . Задача классного руководителя и школьного психолога не ставить диагноз ребенку , а помочь ему справиться с проблемами . -На родительском собр ании вы может е дать задание в течение 30 минут написать сочинение на тему «Что плохого я виж у в собственном сыне (дочери )» на одно й стороне листа и «Что я вижу положит ельного в своем ребенке» — на другой стороне . Часто родители видят лишь негативн ые сторо н ы , зацикливаются на них . Какой бы способ борьбы с детским страхомне был выб ран , важно , чтобыжалобы ребенка не оставались без внимания . Только таким образом удастс я воспитать не закомплексованного , уверенного в себе человека. Страх является наиболее опасн ой и з всех эмоций . Обширные образы исследований , посвящённых страху , создают прекрасные основан ия для дальнейшего понимания этой важной эмоции . Проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее в ремя . Проблема страхов мало испол ь зуется и в практике школы . Ведь , именно с поступлением в школу связанно возникнове ние страхов у детей . Поэтому , будучи ещё в детском саду , дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер ст раха в своём сознании. Нарвский Колледж Тарт уского Университета Начальное и дошкольное обучение I курс Елена Богданова Реферат Тревожность и страхи младших школьников Руководитель : Ирина Крот Нарва 2001 Список используемой литературы : 1. Мария Кузьмина « Детский невроз страха» 2. И.А , Захаров «Невр озы у детей» 3. Герасимова В.С . , О рлова Л . М . «Старший школьник и младший школьник : психодиагностика и коррекция 4. Интернет
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Недавние исследования выявили, что женщины, имеющие лишний вес, живут дольше, нежели мужчины, обратившие на это внимание.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Тревожность и страхи младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru