Реферат: Исследование интеллекта - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Исследование интеллекта

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 214 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Ис следование интеллекта Введение. Задача устано вления уровня инте ллекта является одной из самых главных в психологии с моме нта оформления этой науки . Именно интеллектуа льный показатель человека позволил охарактеризов ать его психические и моральные качества . Установление количественных и качественных завис имостей этих п о казателей от уровн я развития интеллекта позволил разработать ра знообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств . Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка . У становление его с труктуры породило огромное количество тестов , исследуемых различные аспекты . Так появились тесты логического , образного , творческого и технического мышления . Тесно связанные с уровнем интеллекта оказа лись и тесты профессиональной пригодности . Бо лее того , д ля получения должности государственного служащего США , претендент долж ен показать уровень IQ н е ниже 100, а аттестация на получение профессиональной квалификационной категори и предполагает , кроме демонстрации производственн ых навыков , прохождение целого ко мплекса подобных тестов. В программу образования школ США и других развитых стран Европы включено испо льзование методик проверки интеллекта в качес тве оценочного , стимулирующего средства , вызывающе го дополнительные мотивационные изменения . Таким образом , п оказатель интеллекта (не об язательно IQ ) стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности , а в конечном итоге полезности человека как такового. Следует различать тесты развития интеллек та и тесты интеллекта как таков ого . В первый , как правило , включены вопросы образовательного характера , стандартизированные задан ия с жесткой структурой . Эта группа методи к предназначена для оценки образованности чел овека , скорости и качества его мышления , б ыстроты реакции и способност и перек лючаться с одного вида деятельности на др угой . Человек тестируется лишь как исполнител ь , проверяется по стандартной шкале не име я возможности выделиться из общей схемы . Э того недостатка лишены методики второй группы , они определяют преобладающий тип мышления , методологию поиска решения пост авленной задачи , не стандартность подхода , тво рческие способности , умения оперировать понятиями . Такие методы никогда не бывают жестко установленными , они составляются на основе креативных тестов , тестов интуитивно г о характера , где оцениваются не скорость , а манера решения той или иной задачи , уровень понятийных связей , нестандартность мышлен ия , эффективность подхода . Однако для проведен ия массовой проверки подобные тесты не пр игодны из-за своей сугубо индивидуально с ти , сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата . В обще принятом понимании , проверка интеллекта свод ится к решению одного или серии , тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека , то есть тестов первой группы . Это свя зано с двойным применением и тракт овкой интеллекта . В наиболее широком понимани и интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека , так и психологи ческий процесс происходящий в нем , отсюда не однознач ная оценка результатов этого процесса . Однако задача психологии поставлена очень узк о и для ее решения достаточно академического определ ения этого термина. Что такое интеллект ? Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это со вокупность всех познавательных функций индивида : от ощу щения и восприятия до мышл ения и воображения ; в более же узком с мысле – это мышление. Интеллект является основной формой познан ия действительности. Существует три разновидности в понимании функции интеллекта : 1) способность к обучению , 2) оперирование симв олами , 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности. Термин интеллект часто применяется для того , чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности . При этом не следует упускать из виду , что спос о бности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллек та ; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления . Нередко интеллект тра ктуют , как возможность приспосабливаться к но вым ситуациям , используя ранее приобретен н ый опыт . В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению . Однако нельзя не учитывать то , ч то интеллект заключает в себе продуктивное начало . Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том , что он позвол яет отра ж ать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира , тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность. Как исследу ется интеллект ? Методики иссл едования интеллекта грубо делятся на : экспери ментальные , опросные и кр еативные (интуити вные ). Первые дают наиболее быстрый и четкий результат. Вторые позволяют серию корелирующихся меж ду собой данных , но чуть более сложны в обработке. Третий тип вынесен в особый класс , является наиболее информативным , но представля ет значит ельные трудности в обработке результата и его трактовки , более того результаты полученные с помощью этой группы методик не всегда явно связаны с ана логичными результатами другой группы. Ниже будут использованы примеры из пе рвой и второй группы . Чтобы избеж ать не однозначных интерпретаций и большого теоретического обоснования. Дошкольный возраст. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту , т . е . в период времени от 3 до 7 лет , под влиянием прод уктивной , конструкторской и художественной деятел ьнос ти у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналико-синтетической деятельнос ти . Новое содержание приобретает и перцептивн ые образы , относящиеся к форме предметов . Помимо контура выделяется и структура предмет ов , пространственные особенности и соот н ошения его частей. Перцептивные действия формируются и в обучении , и их развитие проходит ряд эт апов . На первом этапе процесс формирования начинается с практических , материальных действи й , выполняемых с незнакомыми предметами . На втором этапе перцептивным и дей ствиями становятся сами сенсорные процессы , п ерестроившиеся под влиянием практической деятель ности . Эти действия осуществляются теперь при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищающих выполнение практичес ких действий с восп р инимаемыми пр едметами. На третьем этапе перцептивные действия становятся более скрытыми , свернутыми , сокращен ными , их внешние , эффекторные звенья исчезают , а восприятие извне начинает казаться пас сивным процессом . На самом деле этот проце сс по-прежнему акт ивен , но протекает в нутренне , в основном только в сознание и на подсознательном уровне у ребенка. Наряду с развитием восприятия в дошко льном возрасте идет процесс совершенствования внимания . Характерной особенностью внимания реб енка дошкольного возраста яв ляется то , что оно вызывается внешне привлекательными предметами , событиями и людьми и остается сосредоточенными до тех пор , пока у реб енка сохраняется непосредственный интерес к в оспринимаемым объектам . Внимание в этом возра сте , как правило , редко возник а ет под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений , т . е . фактически не я вляется произвольным . Можно предположить , что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью . Развитие п амяти в дошкольном возр асте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвол ьному и опосредованному запоминанию и припоми нанию . Произвольное воспроизведение возникает ран ьше , чем непроизвольное запоминание , и в с воем развитии как бы обгоняет его. Считается , что с возрастом увеличивается скорость , с которой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную , а также увеличивается объем и время действия оперативной памяти . У боль шинства нормально развивающихся детей младш его и среднего школьного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает репродуктивное воображен ие , механически воспроизводящее полученные впечат ления в виде образов . В старшем же дошкольном возрасте , когда появляется произволь ность в запоминании , воображение из репродукт ивного , механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее . Оно соединяется с мышлением , включает с я в процесс планирования действия . Так же как восприятие , память и вн имание , воображение из непроизвольного становится произвольным , постепенно превращается из неп осредственного в опосредствованное , причем основн ым орудием овладения им со стороны ребенк а являются сенсорные эталоны. В дошкольном возрасте , дети начинают и грать в , так называемые , сюжетно-ролевые игры , которые сильно стимулируют развитие воображени я , в первую очередь наглядно-образного . Его становление зависит от развитости у ребенк а воображен ия . Главные линии развития мышления в дошкольном возрасте можно наметить следующим образом : дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе разви вающегося воображения ; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опос р едствованной памяти ; начало активног о формирования словестно-логического мышления пут ем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Методика 1. “Вырежи фигуры” Данная методи ка предназначена для оценки наглядно-действенного мышления . Задание состоит в том , что бы как можно быстрее и точнее вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. Методика 2. “Воспроизведи рисунки” Задание этой методики заключено в том , чтобы в спе циальных пустых квадратах , воспроизвести картинки на котор ых изображены фигуры в т аких же квадратах . На выполнение задания о тводится пять минут. Методика 3. “Раздели на группы” Цель данной методики – оценка образно-логического мышле ния ребенка . Ему показывают картинку , на к оторой изображены : квадраты , ромбы , треу гол ьники и круги разного цвета . Ребенку предл агают разделить представленные фигуры на как можно большее число групп , На выполнение задания дается три минуты. Методика 4. “Кому чего не достает ?” Перед нача лом выполнения задания , ребенку поясняют , что ему б удет показан рисунок , на кот ором изображены дети , каждому из которых ч его-то не хватает . То чего не хватает , изображено отдельно. Задание , полученное ребенка , заключается в то , чтобы быстрее определить , кому и ч его не хватает. Методика 5. “Что здесь лишнее ? ” Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет . Она призвана исследовать процессы образно-логическог о мышления , умственные операции анализа и обобщения у ребенка . В этой методике детям предлагается серия картинок , на которых п редставлены разные пред меты , причем один из них лишний. Младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее только те основные человеческие ха рактеристики познавательных процессов (восприятие , внимание , память , воображение и мышление ), не обхо димость которых связана с поступление м в школу. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным , но еще довольно долг о , особенно в начальных классах , сильным и конкурирующим с произвольным остается не произвольное внимание детей . Объем и устой чивость , переключаемость и концентрация п роизвольного внимания к четвертому классу шко лы у детей почти такие же , как и у взрослого человека . Что касается переключаем ости , то она в этом возрасте даже выше , чем в среднем у взрослых . Это связано с молодостью организма и подвижно стью процессов в центральной нервной системе ребенка. В школьные годы продолжается развитие памяти . А . А . Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к сл едующим выводам : — с 6 до 14 лет у детей акти вно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации ; — вопреки распространенному мнению о суще ствовании увеличивающегося с возрастом преимущес тва запоминания осмысленного материала фактическ и обнаруживает ся обратное соотношение : че м старше становится младший школьник , те м еньше у него преимуществ запоминания осмыслен ного материала над бессмысленным. В целом память детей младшего школьно го возраста является достаточно хорошей , и это в первую очередь касаетс я меха нической памяти , которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достат очно быстро . Несколько отстает в своем раз витии опосредствованная , логическая память , так как в большинстве случаев ребенок , будучи занят учением , трудом , игрой и о бщением , вполне обходится механической па мятью . За первые три-четыре года учения в школе прогресс умственного развития детей бывает довольно заметным . От доминирования на глядно-действенного и элементарного образного мыш ления , от допонятийного уровня разви тия и бедного логикой размышления школьник под нимается до словестно-логического мышления на уровне конкретных понятий. В этом возрасте достаточно хорошо рас крываются общие и специальные способности дет ей , позволяющие судить об их одаренности . Комплексное развитие детского интеллект а в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях : усвоение и активное использование речи как средства мыш ления ; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления : нагляд но-действенног о , наглядно-образного и сло вестно-логического ; выделение , обособление и относи тельно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз : подготовительной и испол нительной . На подготовительной фазе решение з адачи осуществляется анализ ее условий и вы р абатывается план , а на исполнит ельно фазе этот план реализуется практически . Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемами . Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. Методика 1 “Матрица Рав ина” Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младших школьников . Здесь под наглядно - образного мышлением понимают такое , которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Реб енку предлагается серия из дес яти постепенно усложняющихся задач одинакового типа : на поиск закономерностей в расположен ии деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице , соответствующей е е рисунку . На в ыполнение всех де сяти заданий отводится десять минут. Методика 2 “Умение считать в уме” С помощью данной методики проверяют способность ребенка производить умственные арифметические действия с числами и дробями различного типа : простыми , десятичными , а так же со слож ными дробно-целыми числами. Методика 3 Формирование понятий. Методика пред ставляет собой набор плоскостных фигур – квадратов , треугольников и кругов – трех различных цветов и трех различных размеров . Признаки этих фигур : форма , цвет и ве личина – образуют трехбуквенные искусствен ные понятия не имеющие смысловые значения на его родном языке. Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточк и с цветными фигурами на них , таким об разом , чтобы все карточки ребенок мог виде ть и изучать одновременно. По команде экспериментатора , испытуемый в соответствии с полученным заданием начинает искать задуманное им понятие. Когда все карточки будут отобраны , реб енок должен дать определение соответствующему понятию , то есть сказать , как ие конк ретные признаки в него входят. Экспериментатор в начале исследования , за думывает понятие содержащее только один призн ак , затем – два и , наконец , – три. На решение каждой из трех задач о тводится три минуты. Методика 4 Определение понятий , выяснение п ричин , выявление сходства и различий в объектах . Определение п онятий , выяснение причин , выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления , оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуа льных процессов . Данные ос обенности мышления устанавли ваются по правильности ответов на серию в опросов , которые задает экспериментатор. Методика 5 “Кубик Рубика” Эта методика предназначена для диагностики уровня развити я наглядно-действенного мышления. Пользуясь кубиком Рубика , реб енку задают разные по степени сложности задачи на работу с ним и предлагают их реш ить в условиях дефицита времени. Дают 9 задач , которые надо решить в течение девяти минут , на каждую задачу - по одной минуте. Подростковый возраст. В подростково м возрасте происходит совершенствование так их познавательных процессов как память , речь и мышление. Подростки уже могут мыслить логически , заниматься теоретическими рассуждениями и само анализом . Они относительно свободно рассуждают на нравственные , политические друг ие те мы , практически недоступные интеллекту младшего школьника . У старшеклассников наблюдается спосо бность делать общие выводы на основе част ных посылок и , напротив переходить к частн ым умозаключениям на базе общих посылок , т . е . способность к индукции и д едукции . Важнейшее интеллектуальное приобрете ние подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами. К старшему школьному возрасту , дети ус ваивают многие научные понятия , обучаются пол ьзоваться ими в процессе решения различных задач . Это означает с формированность у них теоретического или словестно-логического мышления . Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательны процессов . В подростковом возрасте происходят важные процессы , связанные с перестройкой памяти . Активно начин ает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня , что ребенок переходит к преимущественному ис пользованию этого вида памяти , а также про извольной и опосредствованной памяти . Как реа кция на более частое практическое употреблени е в жизни ло г ической памяти з амедляется развитие механической памяти. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью , которая стимулируетс я не только естественной возрастной любознате льностью подростков , но и желанием развить , продемонстрироват ь окружающим свои способн ости , получить высокую оценку с их стороны . В этой связи подростки на людях стре мятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи , нередко проявляют не тол ько высокоразвитый интеллект , но и незаурядны е способности . Для них х арактерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Подростки могут формулировать гипотезы , р ассуждать предположительно , исследовать и сравнив ать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач . Сфера поз навательных , в том числе учебных , и нтересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеяте льности – стремления к поиску и приобрет ению знаний , к формированию полезных умений и навыков . Стремление к самообразованию – харак т ерная особенность подростковог о возраста. Мышление подростка характеризуется стремлени ем к широким обобщениям . Одновременно с эт им складывается новое отношение к учению , особенно в последних классах школы . Ее вып ускников привлекают предметы и виды знаний , где они лучше могут узнать себя , п роявить самостоятельность , и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение . Вместе с теоретическим отношением к миру , предметам и явлениям у подрос тка возникает особое познавательное отношение к са м ому себе , выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки , а так же с пособность вставать на точку зрения другого человека , видеть и воспринимать мир с иных позиций , чем свои собственные. Самостоятельность мышления проявля ется в независимости выбора способа поведения . П одростки принимают лишь то , что лично им кажется разумным , целесообразным и полезным. Методика 1. Дана таблица с расположенными по определённой закономерности цифрами (размеры , плотность текста , диапазон зна чений мог ут значительно варьироваться , так же , как сложность алгоритма запоминания ). Задача испытуемо го состоит в том , чтобы определить эту закономерность и , пользуясь ею , за минимальн ое время вычеркнуть заранее известные цифры . Проверяется главенствующий тип мышле ния , умение выделять и обобщать закономерност и . Учитывается время , правильность определения закономерности. Методика 2. Предлагается пройти тест Айзенка в школьном варианте (может быть использов ан как российский , так и американский или европейский стандарт ). Результатом будет довольно обширный объём данных о мышлении , памяти и других характеристиках интеллекта испытуемых . Можно применять тест и в составе довольно больших групп , возможна инте рпретация индивидуальных результатов для всей группы (выя с нение средних значений “коэффициента интеллекта” для группы и т ак далее ). Методика 3. Предлагается лист с рядом поня тий . Следует установить логико-количественные соот ношения между ними , не используя других по нятий и терминов (вариант : с привлечением других терминов и понятий ). Принципы упор ядочивания могут быть самыми разнообразными – выделить все синонимы , антонимы , слова со схожим лексическим значением , только техни ческие термины , только заимствованные слова и так далее . Оценивается как общий уровень эру д иции испытуемых , так и ск орость переключения между различными , порой в заимоисключающими видами деятельности (нахождение синонимов и антонимов ). Методика 4. Тест технического мышления Беннет а . Полученные данные могут определённым образ ом указать на возможну ю склонность к техническим специальностям . Позволяет эффективно проверять уровень технического мышления. Интегрированный комплекс тестов по различным наукам (американская школьная версия ). Позволяет точно судить о степени образо ванности испытуемого по разн ым предметам школьной программы . В переводном варианте требует адаптации под конкретную школьную программу. Методика 5. Тест технического мышления Беннет а . Полученные данные могут определённым образ ом указать на возможную склонность к техн ическим специальн остям . Позволяет эффективно проверять уровень технического мышления. Юношеский возраст. Ранняя юность – время реального перехода к настоящей взрослости , первые признаки которой появляют ся , как мы уже видели , в подростковом в озрасте. На период ранней юнос ти , традицион но связываемый с обучением в старших клас сах школы , приходится становление нравственного самосознания . К окончанию школы большая час ть юношей и девушек представляет собой лю дей , практически нравственно сформированных , облад ающих зрелою и дост а точно устойчи вой моралью , которая наряду со способностями , мотивами и чертами характера представляет собой четвертое личностное новообразование дет ства. В юности , больше чем в других возр астах , встречаются акцентированные типы характера , наблюдаются быстры е , непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому . Юноши и девушки подвержены эмоциям , обидчивы , импульсивны , склонны к категоричным суждениям , к недостаточно продуманным поступкам . Интеллектуальная зрелость , в том числе нравственномирово ззренческая готовность старши х школьников ставить и решать различные ж изненные задачи , в этом возрасте очевидна , хотя здесь говорить о ней пока что пр иходится в общем виде , имея ввиду сравните льно невысокий уровень интеллектуального развити я немалого числ а современных юношей и девушек. Старшие школьники независимо от их ин дивидуальных особенностей знают , понимают и с ледуют определенным нормам морали . Их нравств енное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости. Исследование интеллектуального разви тия в данном возрасте должно быть направлено на выявление конкретных мотивов учения , в ыяснение уровня , на котором человек может оперировать абстрактными понятиями и связями между ними , модулировать различные процессы в своем воображении. Отдельный комплекс тестов должен бы ть направлен на выяснение профессиональной ор иентации каждого конкретного исследуемого , должен выявить уровень и тип мышления . Для э того могут быть использованы технический тест Беннета , комплекс тестов киотинного характер а , устанавливающ и е связи между абс трактными понятиями , моделирующие схемы этих понятий . Исследование интеллекта не ограничиваетс я одними лишь тестами интеллектуального разви тия (тест Айзенка ), немало важной задачей я вляется выяснение задатков и способностей , ко торые к это м у времени должны ярко проявится . Конкретной же задачей являетс я выяснение потенциала каждого испытуемого в той или иной области человеческой деятел ьности . В конечном итоге все тесты интелле кта в юношеском возрасте должны быть напр авлены на определение скл о нностей старших школьников к той или иной проф ессии , на выбор жизненного пути. Методика 1. Логико-количественные отношения. Испытуемому п редлагается решить 20 задач на выяснение логико- количественных отношений. В каждой из задач необходимо определи ть , кака я величина больше или , соответ ственно , меньше другой. На решение всех задач отводится 10 мину т. Методика 2. Тест Айзенка Этот тест состоит из восьми субтестов , пять из ко торых предназначаются для оценки общего уровн я интеллектуального развития человека , а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей : математических , лингвистических и тех способностей , которые нужны в таких видах деятельности , где а ктивно используется образно-логическое мышление. Только при условии выполнения всех во сь ми субтестов можно дать полную оцен ку , как уровня общего интеллектуального разви тия человека , так и степени развитости у него специальных способностей. Методика 3. Тесты стереометрического характера , связанные с преобразованием пространственных о бъектов (и спользуется компьютер ). Позволяют выяснить уровень развития пространственного мы шления и способности к учебным предметам технического характера (физика , геометрические раз делы математики , конструирование и тому подоб ное ). Методика 4. Предлагается подборка вопросов как общеобразовательного , так и морально-этическог о плана . Учитываются как скорость и правил ьность ответов , так и согласованность их с моральными и этическими нормами . Тест поз воляет определить морально - этический уровень испытуемых , пропорцию м е жду моральн ым и рациональным мышлением . Подобный тест предлагается при вступлении в специальные отряды армии США и Европы , (находитесь на территории противника , выполняя задание , вашу замаскированную позицию обнаруживает маленькая девочка . Ваши действия ). Методика 5 Оценка уровня развития технического мышле ния. Данный тест предназначен , для того чтобы оценивать те хническое мышление человека , в частности - его умение читать чертежи , разбираться в схем ах технических устройств и их работе , реша ть простейшие фи зико-технические задачи. На всю работу отводится 25 минут . Развит ость технического мышления оценивается по кол ичеству правильно решенных за это время з адач. Вывод. Интеллект чел овека представляет собой чрезвычайно многофактор ную величину . Он определяет как социальн ую полезность человека , так и его индивиду альные особенности , служит главным проявлением разума . По сути , интеллект то , что выделя ет нас из мира животных , что придает о собую значимость человеку , что позволяет ему динамически изменять окружающ и й мир , перестраивая среду под себя , а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности . Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей , которая на лю бом этапе позволит спланировать дальнейшее ра звитие личности , определить ход ин т еллектуальной , моральной и психологической эволюции человека . Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человек а , его судьбу . Исследование интеллекта интерес овало человечество с древних времен и пос тепенно от вопросов “Кто полезнее , умне е , нужнее ? ” , выросли в отдельную отрасль психологии . Тесты интеллектуального развития за нимают отдельное место в ряду методик пси хологического исследования . Здесь приведены лишь некоторые из них , иллюстрирующие общие ме тоды и принципы исследования интеллект а.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Хочу декоративного верблюдика. Вот как чихуахуа, только верблюдика. Буду таскать его с собой и научу, чтоб плевался в кого покажу.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Исследование интеллекта", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru