Теория Фрейда

Содержание : Введение 1. Взаимодейст вие личности и обще ства в теории Фрейда. 1.З.Фрейд и школа психоанализа. 2.Уровни сознания. 3.Структура личности. 4.Принцип удовольствия и реальности. 5.Проблема столкновения Оно и Я. 6. Проблема взаимодействия человека и общества. 7.Вывод. 2.Научающе-би хевиоральное направление в теории личности по Скиннеру. 1.Научение 2.Теория оперантного научения. 3.Подход Скиннера к психологии. 4.За пределами автономного человека 5.Наука о поведении. 6.Личность в бихевиористском научении. 7.Респондентное и оперантное поведе ние. 8.Режимы подкрепления. 9.Условное подкрепление. 10.Контроль поведения посредством аверсив ных стимулов. 11.Основные положения Скиннера относитель но природы человека. 12.Заключение. 3.Список использованной литературы. Введение НАУЧЕН ИЕ. Через научение мы получаем знания , овл адеваем языком , формируем отношения , ценности , страхи , личностные черты и самооценку. Личность , с точки зрения научения , - это тот опыт , который человек приобрел в течение жизни . Это накопленный набор изученны х мод елей поведения . Научающе-бихевиоральное направление занимается открытыми действиями че ловека , как производными от его жизненного опыта . Теоретики бихевиорально-научающего направлен ия не считают нужным задумываться над про цессами , скрытыми в "разуме ". Напр о ти в , они считают , что именно окружение , а не внутренние психические явления , формируют человека. Работы Скиннера наиболее убедительно дока зывают , что воздействие окружающей среды опре деляет наше поведение . Скиннер утверждал , что почти всецело поведение неп осредственно обусловлено возможностью подкрепления из окр ужающей среды . Работа Скиннера послужила фунд аментом для науки о поведении , не имеющей аналогов в истории психологии . БИОГРАФИЧЕСКИЙ ОЧЕРК. Беррес Фредерик Скиннер родился в 1904 го ду в Саскуэханне , штат Пенсильвания . Атмо сфера в его семье была теплой и непри нужденной , учение уважалось , дисциплина была с трогой , а награды давались , когда их заслу живали . Скиннер получил степень бакалавра гуманит арных наук по английской литературе в 1926 го ду в Гамиль тоновском колледже , небольшой гуманитарной школе в штате Нью-Йорк . Он вспоминал , однако , что никогда по-настоящему не приспособился к студенческой жизни . Он бы л разочарован отсутствием интеллектуальных запро сов у однокашников-студентов и к тому же соверше н но раздосадован некоторыми требованиями курса обучения (например , ежедневн ым богослужением ). Его участие в нескольких проделках , привело к угрозе исключения , но президент колледжа разрешил ему закончить обучение . По иронии судьбы Скиннер не п осещал ни одн о го психологического курса , будучи студентом . После колледжа Скинне р вернулся в родительский дом и попытался стать писателем . Но , это не привело ни к чему хорошему. В конце концов , Скиннер отказался от карьеры писателя и поступил в Гарвардский университет д ля изучения психологии . Он установил для себя жесткое учебное рас писание и придерживался его почти два год а . Он был удостоен степени доктора наук в 1931 году. С 1931 по 1936 годы Скиннер занимался в Г арварде научной работой . Научная деятельность Скиннера б ыла отмечена многими наградами . Скиннер был автором многих трудов . Сре ди его книг : "Поведение организмов " (1938); "Уолден -2" (1948); "Наука и поведение человека " (1953); "Технология обучения " (1968); "Портрет бихевиориста " (1979). Скиннер уме р в 1990 году после года борьбы с ле йкемией. Взаимодействие ли чности и общества в теории З.Фрейда В 1902 году было основано общество " Психологические среды "( The Psychological Wednesday Society ) , которое посещал только избранный круг интеллектуальных последователей З.Фрейда. В 1908 году эта ор ганизация была переименована в Венское психоаналитическое общество. М ногие из коллег Фрейда, бывшие членами этого общества, стали известными психоаналитиками. Зигмунд Фрейд, врач психиатр , во второй половине XIX века, когда психология стала самостоятельной научной д исциплиной, поставил сознание не в центр жизни человека, а сравнил её с ай сбергом. Он выдвинул теорию : люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта , истоки которой лежат в другой , более обширной сфере психичес кой жизни – в неосознаваемых побуждениях . И поле боя , назвал психику. Термин “Психоанализ” рассматривается, как соединение т еории с терапией и с оценкой личности, пронизывает все аспекты представл ений Фрейда о человеческом поведении. Однако под всем этим лежит подход З.Фрейда к личности. Рассмотрим сначала его взгляды на организацию психики, уровни сознания. В психической жизни можно выделить 3 уровня: сознание, предсознательное и бессознательное. 1 Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, которые мы осознаё м в данный момент времени. З.Фрейда настаивал , что незначительная часть психическ ой жизни (мысли, восприятие , чувства, память) входят в сферу сознания . Что бы в д анный момент времени не п ереживалось в сознании чело века . Это следует рассматривать как результат пр оцесса избирательной сортировки в значительной степени р егулируемыми внешними сигналами. Более того , определённое содержание осознаётся лишь в течение коротк ого периода времени, а затем быстро погружается на уровень предсознател ьного или бессознательного, по мере того, как внимание человека перемеща ется на другие сигналы. Сознание охватывает только малый процент всей ин формации , хранящейся в мозге . 2. Область предсознательного, включает в себя весь опыт, который не осозна ётся в данный момент, но может легко вернуться в сознание. Предсознатель ное наводит мосты между осознаваемыми и неосознаваемыми областями пси хического . 3. Самая глубокая и значительная область человеческого разума – это бес сознательное. Бессознательное представляет собой хранилище примитивн ых инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания , которые настол ько угрожают сознанию , что были подавленны и вытеснены в область бессоз нательного . Неосознаваемый материал во многом определяет наше повседн евное функционирование . Фрейд придал концепции бессознательной жизни эмпирический статус. В ча стности он подчёркивал , что бессознательное следует рассматривать , как реальность , которую можно продемонстрировать и проверить . Действитель но значимые аспекты поведения человека оформляются и направляются имп ульсами и побуждениями , всецело находящимися вне сферы сознания . Если н ачинают осознаваться или открыто выражаться в поведении , это встречает сильное внутреннее сопротивление индивидуума . Позже Фрейд ввёл в анатомию личности три основных структуры: Ид, Эго и Суп ерэго. Взаимосвязь между этими личностными структурами и уровнями созн ания изображены в виде диаграммы . Показал, что сфера Ид полностью неосознаваемая, в то время как Эго и Супер эго действуют на всех трёх уровнях сознания. Сознание охватывает все три личностные структуры, хотя основная его часть сформирована импульсами, исходящими от Ид. Ид по Фрейду означает примитивные, инстинктивные и врождённые аспекты л ичности. Оно целиком функционирует в бессознательном и тесно связано с инстинктивными биологическими побуждениями, которое наполняют наше по ведение энергией. Ид – нечто тёмное , не знающее законов , не подчиняющеес я правилам . Оно выражает первичный принцип всей человеческий жизни – н емедленную разрядку психической энергии , производимой биологически о бусловленными побуждениями ( особенно сексуальными и агрессивными ) . По следние , когда они сдерживаются и не находят разрядки, создают напряжен ие в личностном функционировании. Поскольку Ид не ведает страха и тревог и, оно не прибегает к предосторожностям в выражении своей цели, этот факт, как полагал Фрейд, может представлять опасность для индивидуума и для об щества. Эго – это компонент психического аппарата, ответственный за принятие р ешений. Эго стремиться выразить и удовлетворить желания Ид в соответств ии с ограничениями налагаемыми внешним миром . Эго помогает обеспечить б езопасность и самосохранение организма . В борьбе за выживание как проти в внешнего социального мира , так и инстинктивных потребностей Ид . Эго до лжно дифференцировать между событиями в психическом плане и реальными событиями во внешнем мире . Эго является “исполнительным” органом лично сти и областью протекания интеллектуальных процессов и решения пробле м. Суперэго – это интернализованные общественные нормы и стандарты пове дения, полученные в процессе “социализации”. Суперэго, пытается полност ью затормозить любые общественно осуждаемые импульсы, со стороны Ид, пыт аясь направить человека к абсолютному совершенству в мыслях, словах и по ступках. Психоаналитическая теория основывается на представлении того, что пов едение человека активизируется единой энергией. То есть она может перех одить из одного состояния в другое, но количество её остаётся при этом те м же самым. Мотивация человека, полностью основанная на энергии возбужде ния, производимой телесными потребностями, выраженной в виде желаний, на зывается инстинктом. Фрейд назвал две основные их группы: инстинктов жизни и смерти .1) Первая г руппа включает наиболее существенные, сексуальные инстинкты. Энергия с ексуальных инстинктов – это определённое количество энергии, находящ ая разрядку только в сексуальном поведении . 2) Вторая группа – лежит в ос нове всех проявлений жёсткости и агрессии. Он полагал , что инстинкты под чиняются принципу энтропии , согласно которой любая энергетическая сис тема стремиться к сохранению динамического равновесия . В психоаналитической теории немедленная разрядка напряжения получила название принцип удовольствия, его господство может быть отмечено в том , что психический аппарат удерживает имеющееся в нём количество напряже ния. Но если бы принцип удовольствия управлял течением психического про цесса, то большинство наших психических процессов вели к удовольствию, в том время как, наш опыт противоречит этому. Следовательно, в душе имеетс я тенденция к господству принципа удовольствия, которому противоречит принцип реальности, который не оставляя конечной цели, достижения удово льствия, откладывает возможности удовлетворения и временно терпит неу довольствие. Но потребность может быть вытеснена или удовлетворена окольным и путями. Но вопреки принципу констан тности возбуждение удерживается. Как правило, оно проявляться различны ми способами, например во снах, именно из-за этого они рассматриваются, ка к проистекание от психических возбуждений и тех душевных сил, которые н е могут свободно проявляться. Мы получаем общее представление о взгляде Фрейда на личность, он показыв ает, что человек в основе своей биологическое существо и вся его деятель ность направлена и организована внутренним возбуждением на удовлетвор ение своих инстинктов. Но общество, его взаимодействие и организация ос новано на социальных нормах, принципах и правилах, и для того чтобы сосущ ествовать в обществе, личность должна заменить принцип удовольствия пр инципом реальности, что в последствии может привести к неудовлетворённ ости и расстройству психики. А, зная, что энергия никуда не пропадает, а пр осто переходит в её другие виды, мы можем получить проявление агрессии в замен на отверженное чувство любви. Проблема взаимодействия личности и общества существ ует в наши дни , и я думаю, будет актуальной , пока есть понятие “ общество”. НАУЧАЮЩЕ-БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ ПО Б.Ф . СКИННЕРУ . ПОДХОД СНИННЕРА К ПСИХОЛОГИИ. Большинство теоретиков-перс онологов работают в двух направлениях : «обязательное изучение устойчивых различий между людьми» и «опора на гипотетическое объяснение разнообразия и сложности человеческ ого поведения» . Скиннер полагал , что абстрактн ые теории не обязательны , и ими можно пренебр ечь в пользу подхода , основанного на изучении влияния окружающей среды на поведени е индивида . Он утверждал , что психология , о собенно область научения , была недостаточно р азвита для того , чтобы найти обоснования п остроению крупномасштабной , формализованной тео р ии . К тому же он заявлял , ч то не нужно проводить теоретически направленн ые исследования , так как они дают "объясне ние наблюдаемых фактов , которые апеллируют к событиям , описанным в разных терминах и измеренным , если вообще их можно измерить , в разных вели ч инах ". «Я предвкушаю всеобъе млющую теорию поведения человека , которая объ единит множество фактов и выразит их наиб олее общим образом . Теории такого рода я был бы очень заинтересован содействовать , и я считаю себя теоретиком» . Таким образом , Скиннер посвят ил себя задаче создания теории поведения человека. За пределами автономного человека . Как радикальный бихеви орист Скиннер отрицал все представления о том , что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием вн утренних факторов (например , черт личности ). Так ие умозрительные концепции , замечал он , возник ли , потому что игнорируются условия окружения , управляющие поведением. Автономный человек сл ужит для того , чтобы объяснить только то , что мы не можем объяснить другим образом . Его существование зависит от нашег о невежества , и он естественно теряет свою автономность по мере того , как мы все больше узнаем о поведении ... Возражение Скиннера пр отив интрапсихических причин состоит в том , что они окутаны терминологие й , не по зволяющей давать рабочие определения . Таким о бразом , если к умозрительной концепции обраща ются для того , чтобы объяснить поведение , ее нужно перевести в термины , релевантные экспериментальным действиям , применяющимся в иссл едовании и измерениях . С к иннер возл агал ответственность за действия человека на обстоятельства окружения , а не на сферу автономного человека . Для Скиннера окружение - все и объясняет все. Теория Скиннера , в таком случае , не делает попыток задавать вопросы или рассужда ть о процесса х внутреннего состояния ч еловека . Это считается неприменимым к научном у объяснению поведения . Переменные организма ничего не добавляют к нашему пониманию че ловеческой деятельности и служат только для того , чтобы замедлить развитие научного а нализа поведен и я . По Скиннеру , адекв атные толкования можно сделать , не обращаясь к каким-либо иным объяснениям , кроме тех , что отвечают за функциональные отношения между различными стимулами и поведенческими реакциями , открыто проявляемыми человеком . Он полагал , что пси х ологи должны дав ать адекватные объяснения частным явлениям , н о необходимо , чтобы эти изучаемые явления можно было надежно и объективно измерить . Именно этот акцент на объективность характери зует попытку Скиннера признать законность вну тренних состояний и я влений. Скиннер не подчеркивал важность нейрофизи ологических или генетических факторов , отвечающих за поведение человека . Это пренебрежение было основано на убеждении , что нельзя экс периментальным путем определить их влияние на поведение . Скиннер не отрица л важност ь биолого-генетических элементов поведения , а скорее игнорировал их , потому что они не поддаются изменению посредством контролируемого воздействия . Более того , он настаивал на том , что даже если ученые , изучающие м озг , в конце концов , откроют би о лого-генетические переменные , влияющие на поведени е , только бихевиоральный анализ даст самое ясное объяснение действию этих переменных. наука о поведении. Скиннер допускал , что поведение можно достоверно определить , предсказ ать и проконтролировать услови ями окружен ия . Понять поведение – значит проконтролиров ать его , и наоборот . Он всегда был прот ив допущения какой-либо свободной воли или любого другого "сознательного " явления . Люди , по своей сути , очень сложные , но все ж е машины . Скиннер утверждал , что , т ак как наука развивается от простого к сложному , логично изучить существа , находящиеся на более низкой ступени развития , прежде чем изучать самого человека - это позволи т психологу легче раскрывать основные процесс ы и принципы поведения . Еще одним преимущ е ством является то , что в этом случае исследователь сможет осуществлять бол ее точный контроль над параметрами окружения , в котором находится животное , и собирать данные в течение более длительного перио да времени . Конечно , проблема в том , скольк о данных , п о лученных при изучении одного вида , действительно применимо к друг им видам . Скиннер , однако , выступал за испо льзование видов , стоящих на более низких с тупенях эволюции , в качестве экспериментальных объектов , полагая вполне очевидной связь ме жду принципами п оведения животных и человека. Скиннер придавал особое значение анализу поведения единичных организмов . Он полагал , что их изучение необходимо , так как все организмы развиваются по одним и тем же законам . Скиннер полагал , что , изучая одну особь , можно обнар ужить и обобщит ь основные закономерности , присущие всем орга низмам. Скиннер отстаивал мнение , что вместо т ого , чтобы делать предположения о поведении несуществующего усредненного индивида , психологи должны пытаться предсказывать влияние одной или более кон тролируемых переменных на обусловленный компонент поведения отдельного организма в контролируемом окружении . Такой подход требует нестатистической стратегии , явля ющейся результатом законов , применимых к пове дению реального индивида . Это то , говорил Скинне р , что психология как наука о поведении должна иметь своей целью . Взгл яд Скиннера на психологию можно подытожить его заявлением , в котором он цитирует П авлова : "Управляйте вашими обстоятельствами , и вы увидите закономерности ". Придерживаясь бихевиористского подхода , С киннер отстаивал функциональный анализ поведения организма . Он устанавливает точные , реальные и обусловленные взаимоотношения между открыт ым поведением организма и условиями окружающе й среды , контролирующими их . Личность в бихевиористском напр авлении. Скиннер не принял идею о личности , которая стимулирует и нап равляет поведение . Скиннеровский радикальный бихе виоризм делал упор на интенсивный анализ характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей. В поведе нческом анализе человек рассматривается как организм , который обладает приобретенным набором поведен ческих реакций ... Никто другой (если у него нет идентичного близнеца ) не обладает его генетическими данными , и безоговорочно никто другой не ведет себя так и м же образом. Следовательно , по Скинн еру , изучение личности включает в себя нах ождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами , по дкрепляющими его . РЕСПОНДЕНТНОЕ И ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. При рассмотрении скинн еро вского подхода к личности следует р азличать две разновидности поведения : респондентн ое и оперантное. Респондентное поведение подразумевает характе рную реакцию , вызываемую известным стимулом , п оследний всегда предшествует первой во времен и . Хорошо знакомые примеры - это дрожь при холоде . Здесь взаимоотношение между стиму лом и реакцией невольное и спонтанное , это происходит всегда . Также респондентное повед ение обычно влечет за собой рефлексы , вклю чающие автономную нервную систему . Однако рес пондентному пове д ению можно и науч ить . Павлов , русский физиолог , первым при из учении физиологии пищеварения открыл , что рес пондентное поведение может быть классически о бусловленным . Он назвал это , безусловный рефле кс (БР ). Он вызывается пищей , которая являет ся безусловны м стимулом (БС ). Великое от крытие Павлова состояло в том , что если ранее нейтральный стимул многократно объединял ся с БС , то , в конце концов , нейтральны й стимул приобретал способность вызывать БР и в тех случаях , когда он предъявлялс я без БС . В более позд них трудах Павлов о тмечал , что подкрепление (пища ) значимо как для приобретения , так и для сохранения респондентного научения , а иначе , происходит у гасание . Респондентное поведение - это скиннеровская версия павловского , или классического обусловли вания . Он также называл его обусловливание типа с . Но существует и другой тип поведения , который предполагает , что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом , Скиннер определил его как оперантное пов едение . Он также наз ывал его обусловливание типа р. , чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение. То есть за поведением идет следствие , и природа этого следствия изменяет тенде нцию организма повторять данное поведение в будущем . Скиннер понимал , что бессмысленн о рассуждать о происхождении оперантного поведения , так как нам неизвестны стимул или внутренняя причина , ответственная за его появление . Оно происходит спонтанно. Если последствия благоприятны для организ ма , тогда вероятность повторения операнда в будущем усиливается . И напротив , если п оследствия реакции не благоприятны и не п одкреплены , тогда вероятность получить операнд уменьшается . Скиннер полагал , что , следовательно , оперантное поведение контролируется негативными последствиями . По определению , негати в ные , или аверсивные последствия ослабляют поведение , порождающее их , и усиливают по ведение , устраняющее их. Режимы подкрепления. Суть оперантного научения состоит в то м , что подкрепленное поведение стремится повт ориться , а поведение неподкрепленное или н аказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться . Следовательно , концепция под крепления играет ключевую роль в теории С киннера. Скорость , с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется , зависит от реж има применяемого подкрепления . Режим подкреп ления - правило , устанавливающее вероятность , с которой подкрепление будет происходить . Самым простым правилом является предъявление подкрепле ния каждый раз , когда субъект дает желаему ю реакцию . Это называется режимом непрерывног о подкрепления и о б ычно использует ся на начальном этапе любого оперантного научения , когда организм учится производить п равильную реакцию . В большинстве случаев соци альное поведение человека подкрепляется только иногда . Скиннер тщательно изучал , как режим пр ерывистого , или частичного , подкрепления влия ет на оперантное поведение . Хотя возможны многие различные режимы подкрепления , их все можно классифицировать в соответствии с двумя основными параметрами : 1) подкрепление может иметь место только после того , как ис тек определ е нный или случайный вре менной интервал с момента предыдущего подкреп ления (так называемый режим временного подкре пления ); 2) подкрепление может иметь место тольк о после того , как с момента подкрепления было получено определенное или случайное количество ре а кций (режим пропорцион ального подкрепления ). В соответствии с этими двумя параметрами выделяют четыре основных режима подкрепления. 1 . Режим подкрепления с посто янным соотношением (ПС ). В данном режиме организм подкрепляется по наличию заранее определенног о или "постоянного " числа соотв етствующих реакций . Этот режим является всеоб щим . Режим ПС обычно устанавливает чрезвычайн о высокий оперантный уровень , так как чем чаще организм реагирует , тем большее подк репление он получает. 2. Режим подкреплени я с постоя нным интервалом (ПИ ). В этом режиме организм подкрепляется после того , как твердо установленный или "постоянный " временной интервал проходит с м омента предыдущего подкрепления (при выплате зарплаты за работу ) 3. Режим подкреплени я с вариативным соотношение м (ВС ). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределен ного числа реакций (захватывающая азартная иг ра ). Угасание поведения , приобретенного в соотв етствии с режимом ВС , происходит очень мед ленно , так как организм точно не з н ает , когда будет следующее подкрепление . 4. Режим подкреплени я с вариативным интервалом (ВИ ). В этом режиме организм получает под крепление после того , как проходит неопределе нный временной интервал . Подобно режиму ПИ , подкрепление при этом условии зависи т от времени . Однако время между подкреплен иями по режиму ВИ варьирует вокруг какой-т о средней величины , а не является точно установленным . Как правило , скорость реагирован ия при режиме ВИ является прямой функцией примененной длины интервала : короткие инт е рвалы порождают высокую скорость , а длинные интервалы порождают низкую скорость . Также при подкреплении в режиме ВИ о рганизм стремится установить постоянную скорость реагирования , и при отсутствии подкрепления реакции угасают медленно . В конечном итог е , о р ганизм не может точно пред видеть , когда будет следующее подкрепление (ро дитель может хвалить поведение ребенка произв ольно , рассчитывая , что он будет продолжать вести себя соответствующим образом и в неподкрепленные интервалы времени ) . Как правило , режим ВИ порождает бо лее высокую скорость реагирования и большую сопротивляемость угасанию , чем режим ПИ. Условное подкрепление. Теоретики , занимающиеся научением , признавали два типа подкрепления - первичное и вторичное . Первичное подкрепление - это любое соб ытие или объект , сам и по себе обладающие подкрепляющими свойствам и . Таким образом , они не требуют предварит ельной ассоциации с другими подкреплениями , ч тобы удовлетворить биологическую потребность . Пер вичные подкрепляющие стимулы для людей - это пища , физ и ческий комфорт и секс . Их ценностное значение для организма не зависит от научения . У словное подкрепление - это любое событие или объект , которые приобретают свойство ос уществлять подкрепление посредством тесной ассоц иации с первичным подкреплением , обуслов ле нным прошлым опытом организма (привязанности и хорошие оценки ). Скиннер доказывал , что фактически любой нейтральный стимул может стать подкрепляющим , если он ассоциируется с другими стимулами , ранее имевшими подкрепляющие свойства . Если бы все , чему мы н аучились , было пропорционально первичному подкреплению , то воз можности для научения были бы очень огран ичены , и деятельность человека не была бы столь разнообразна. Характерным для условного подкрепления яв ляется то , что оно генерализуется , если об ъединяет ся с более чем одним первичным подкреплением . Деньги - особенно показательный пример . Очевидно , что деньги не могут уд овлетворить какое-либо из наших первичных вле чений . Все же благодаря системе культурного обмена деньги являются мощным и сильным фактором для получения множества удо вольствий . Внимание значимого другого - родителей , учителя , возлюбленного - особенно эффективный генерализованный условный стимул , который может содействовать ярко выраженному поведению привл ечения внимания. Хорошие отметки в кол ледже - тоже позитивный подкрепляющий стимул , потому что ранее за это получали похвалу и одобре ние родителей . Будучи мощным условным подкреп ляющим стимулом , удовлетворительные оценки также способствуют поощрению учения и достижению более высокой академиче с кой успев аемости. Скиннер полагал , что условные подкрепляющи е стимулы очень важны в контроле поведени я человека . Он также отмечал , что каждый человек проходит уникальную науку научения , и вряд ли всеми людьми управляют одни и те же подкрепляющие стимулы . Контроль поведения по средством аверсивных стимулов. С точки зрения Ски ннера , в основном поведение человека контроли руется аверсивными (неприятными или болевыми ) стимулами . Два наиболее типичных метода аверс ивного контроля - это наказание и негативное под крепление . Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению , которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции . Вместо того чтобы усиливать реакцию , которую оно сопровождает , наказание уменьшает , по крайн ей мере , временно , вероятность того , что ре акция повторится . Предполагаемая цель наказания - побудить людей не вести себя данным об разом . Скиннер заметил , что это наиболее о бщий метод контроля поведения в современной жизни. По Скиннеру , наказание мож ет быть осуществлено двумя различными способами , которы е он называет позитивное наказание и нега тивное наказание. Позитивное наказание встречается всякий р аз , когда поведение ведет к аверсивному ис ходу ( если студенты пользуются шпа ргалками на экзамене , их исключают из вуза ) . Негативное же наказание в стречается всякий раз , когда за поведением следует устранение (возможного ) позитивного под крепляющего стимула (детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения ). Широко испо льзуемый подход к негативном у наказанию - методика приостановки . В соответствии с эт ой методикой человека моментально удаляют из ситуации , в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы . Негативное подкрепление. В отличие от наказания , негативное п одкрепление - это процесс , в котором орган изм ограничивает аверсивный стимул или избега ет его . Любое поведение , которое препятствует аверсивному положению дел , таким образом , чаще повторяется и является негативно подкре пленным . Поведение ухода - это тот самый сл учай . Скажем , человек, который прячется от палящего солнца , уходя в помещение , скоре е всего снова пойдет туда , когда солнце вновь станет палящим . Следует заметить , что уход от аверсивного стимула не то же самое , что избегание его , поскольку аверс ивный стимул , которого избегают, физически не представлен . Следовательно , другой способ бороться с неприятными условиями - научиться избегать их , то есть вести себя так , чтобы предотвратить их появление . Эта стратег ия известна как научение избегания (наркоманы разрабатывают искусные пла н ы , с тем чтобы сохранить свои привычки , но н е довести дело до аверсивных последствий - тюремного заключения ). Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения , основанных на аверси вных стимулах . Он особо выделял наказание как неэффективное сре дство контроля повед ения . Причина в том , что из-за своей уг рожающей природы тактика наказания нежелательног о поведения может вызвать отрицательные эмоци ональные и социальные побочные эффекты . Трево га , страх , антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности - это тольк о некоторые возможные негативные побочные явл ения , связанные с использованием наказания . Уг роза , внушаемая аверсивным контролем , может та кже подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным , чем те , за которые их первоначаль н о наказали . Так ка к наказание может временно подавлять нежелате льное или неадекватное поведение , основным во зражением Скиннера было то , что поведение , за которым последовало наказание , скорее всег о вновь появится там , где отсутствует тот , кто может наказа т ь . Вместо аверсивного кон троля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление , как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения . Он доказывал , что , поскольку позитивные подкрепл яющие стимулы не дают негативных побочных явлени й , связанных с аверсивными стимула ми , они более пригодны для формирования по ведения человека . Очевидно , что большинство по пыток реабилитировать преступников провалились , э то подтверждает высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона . Применив п о дход Скиннера , можно было бы т ак урегулировать условия окружения в тюрьме , чтобы поведение , напоминающее поведение зако нопослушных граждан , позитивно подкреплялось (напр имер , научение навыкам социальной адаптации , ц енностям , отношениям ). Подобная реформа п отребует привлечения экспертов по поведен ию , имеющих знания о принципах научения , л ичности и психопатологии . С точки зрения С киннера , такую реформу можно было бы успеш но выполнить , используя уже имеющиеся ресурсы и психологов , обученных методам бихевиорал ь ной психологии. Генерализация и различение стимулов. Логическим расширением принципа подкрепления является то , что пове дение , усиленное в одной ситуации , весьма вероятно повторится , когда организм столкнется с другими ситуациями , напоминающими ее . Если б ы это было не так , то наш поведенческий набор был бы так сильно ограничен и хаотичен , что мы бы , возможно , проснувшись утром , долго размышляли над тем , как реагировать должным образом на ка ждую новую ситуацию . В теории Скиннера тен денция подкрепленного по в едения распро страняться на множество подобных положений на зывается генерализацией стимула . Этот феномен легко наблюдать в повседневной жизни . Наприме р , ребенок , которого похвалили за утонченные хорошие манеры дома , будет обобщать это поведение в соответст в ующих ситуация х и вне дома , такого ребенка не нужно учить , как прилично вести себя в ново й ситуации . Обобщение стимула также может быть результатом неприятного жизненного опыта . Молодая женщина , изнасилованная незнакомцем , мо жет генерализировать свой стыд и вр аждебность по отношению ко всем лицам про тивоположного пола , так как они напоминают ей о физической и эмоциональной травме , нанесенной незнакомцем . Подобно этому , единственн ого случая испуга или аверсивного опыта , п ричиной которого явился человек , при н адлежащий к определенной этнической групп е (белый , черный , латиноамериканец , азиат ), может быть достаточно для индивида , чтобы созда ть стереотип и таким образом избежать буд ущих социальных контактов со всеми представит елями данной группы. Хотя способность обобщать реакции - ва жный аспект многих наших повседневных социаль ных интеракций , все же очевидно , что при адаптивном поведении нужно обладать способност ью , де лать различия в разных ситуациях . Различение стимула , составная часть обобщения , - это п роцесс на учения реагировать адекватным об разом в различных ситуациях окружения . Пример ов множество . Автомобилист остается в живых в час пик благодаря тому , что различает красный и зеленый цвета светофора . Ребено к учится различать домашнюю собачку и зло бного пса . П о дросток учится различа ть поведение , находящее одобрение у сверстник ов , и поведение , раздражающее и отчуждающее других . Диабетик сразу обучается различать пищу , содержащую много и мало сахара . В самом деле , практически все разумное поведе ние человека завис и т от способност и делать различение. Способность к различению приобретается че рез подкрепление реакций в присутствии одних стимулов и неподкрепление их в присутств ии других стимулов . Различительные стимулы , та ким образом , дают нам возможность предвидеть вер оятные результаты , связанные с изъ явлением особой оперантной реакции в различны х социальных ситуациях . Соответственно , индивидуал ьные вариации различительной способности зависят от уникального прошлого опыта различных подкреплений . Скиннер предположил , чт о здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и раз личительной способностей , с помощью которых м ы регулируем наше поведение так , чтобы мак симизировать позитивное подкрепление и минимизир овать наказание. ОСНОВНЫЕ ПОЛ ОЖЕНИЯ СКИННЕРА ОТНОСИТЕЛЬ НО ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКА. Свобода-детерминизм. По Скиннеру , мы , люди , а бсолютно зависимы от нашего прошлого опыта . Наше поведение есть продукт предшествующих подкреплений , мы делаем то , что уже было подкреплено в прошлом . Индивидуальн ые различия в поведении происходят исключительно в результате различного прошлого подкрепления , так как свобода в принципе не допуск ается в экспериментальном анализе поведения . В системе Скиннера ребенок обладает бе сконечным числом возможностей для усвоен и я поведения . Именно родители первыми подкрепл яют и таким образом формируют развитие в определенных направлениях , ребенок будет вес ти себя соответственно их поощрениям . Поведен ие , после которого отсутствует подкрепление , н е будет прочным . По мере того ка к социальный мир ребенка расширяется , существенное влияние на формирование поведения приобретают другие источники подкрепления . Школа , мнение подростков становятся особенно важными и обычными и сточниками подкрепления . Принцип бихевиоральной д етерминации п о средством подкрепления о стается тем же самым - меняются только вид ы и источники подкрепления . Никто не имеет свободы выбора собственного поведения - напро тив , поведение формируется исключительно внешними подкреплениями. Рациональность-иррациональность. Ски ннер рассматривал о рганизм человека как "черный ящик ". То , что в ящике могут протекать рациональные и иррациональные процессы , может быть интересной гипотезой - но ни та , ни другая возмож ности не имеют ничего общего с объяснение м поведения человека . Холиз м-элементализм. Личность индивида со стоит из относительно сложных , но , тем не менее , независимо приобретенных реакций . Чтоб ы понять поведение , нам нужно только понят ь опыт прошлого научения человека . В систе ме Скиннера поведение состоит из специфически х эл ементов (оперантные реакций ). Приверженность элементализму также проявляетс я в подходе Скиннера к изучению поведения . Он методически изучал условия , при котор ых отдельные реакции приобретаются и модифици руются . Единицей анализа в экспериментальной работе С киннера является отдельная реакци я . В основе такого подхода , несомненно , нах одится положение элементализма , из которого в ытекает , что поведение можно понять только при детальном анализе составляющих его час тей. С точки зрения Скиннера , каждая личнос ть стро ится во времени - элемент за элементом - и люди отличаются друг от друг а только потому , что опыт их прошлого научения разный . Эта элементалистская точка з рения резко отличается от холистических конце пций , которые описывают уникальность индивида в терминах некоего единого унифицирован ного и синкретического фактора , лежащего в основе поведения человека . Конституционализм-инвайронме нтализм. Тот факт , что Скиннер посвятил свою профессиональную жизнь изучению модифицикации поведения под воздейс твием окружения , ясно показывает его искр еннюю приверженность инвайрон-ментализму . Хотя он признавал , что конституциональные факторы ог раничивают человека , он пренебрегал ими при объяснении поведения . Объясняя , как люди отл ичаются друг от друга , Скиннер обошел роль консти т уциональных изменений . Следуя примеру более ранних бихевиористов , он пола гал , что различие среды является основной причиной индивидуальных различий. Изменяемость-неизменность. По Скиннеру , в течен ие жизни поведение людей может меняться п од воздействием мен яющегося окружения - так как подкрепляющие особенности в окружении разные , то под их прямым контролем форм ируется разное поведение . Скиннер объяснял жи зненные кризисы изменением окружения , ставящим индивида в ситуацию , когда его набор по веденческих реакци й оказывается неадеква тным для получения подкрепления в новой с итуации . С этой точки зрения , возрастные п еремены отражают изменения вероятности получения подкреплений в течение жизни. Таким образом , оказывается , что приверженно сть Скиннера положению изменчи вости очень сильна и лежит в основе всей его научной работы. Субъективность-объективность. Сообразно с теорией бихевиоризма , Скиннер доказывал , что деятельн ость человека можно объяснить только с по зиций объективных отношений стимул-реакция . Происх одит ввод информации , далее следует резул ьтат , а то , что происходит или не проис ходит потом (подкрепление ), определяет вероятность повторения подобной реакции вслед за под обным вводом информации в будущем . Размышлени я или чувства человека по поводу входящих стимул о в или исходящих реакций не важны при объяснении его поведения . Субъективный опыт не всегда неуместен в системе Скиннера , но ссылки на него являются основным источником недоразумений в понимании причин наших действий . Эти менталис тические концепции - поясн яющая выдумка , нал оженная на реальные внешние причины , заставля ющие человека действовать . И наиболее значите льной из этих выдумок является сама конце пция личности ! ПРИМЕНЕНИЕ : ЛЕЧЕНИЕ , ОСНОВАННОЕ НА ОПЕРАНТН ОМ НАУЧЕНИИ. Сфера возможного приме нения конце пции скиннеровского оперантного научения очень велика . Основные области при менения : • психофармакология или и зучение влияния лекарственных препаратов на п оведение ; • образовательные технологии , включающие пр иборы программного обучения и системы управле ния в классе ; • психолингвистика и формирование вербально го поведения ; • промышленный менеджмент , включая удовлетв орение работой и отношениями на производстве у служащих ; • терапевтическое лечение психологических п роблем (например , алкоголизм , умственная отста лость , фобии ). В этом разделе я ограничусь описанием двух методов лечения , которые непосредственн о основываются на оперантных принципах : обуче ние навыкам общения и биологическая обратная связь. Обучение навыкам обще ния. Обучение навыкам общения ставит зада чу улучшить межличностные навыки взаимоде йствия в разнообразных ситуациях реального ми ра . Особые навыки , которым можно научить , в есьма разнятся в зависимости от вида проб лем , переживаемых индивидом . Например , предположим , что женщина отвечает на неразумны е требования своего босса покорным соглас ием , которому она научилась в детстве . Тер апевт не только постарался бы выявить эти саморазрушительные реакции , но также научил бы ее решительно не уступать таким т ребованиям . Или , например , чрезвычайно застенчивого студента колледжа , страдающего из-за недостатка значимой для него дружбы , научил и бы навыкам общения , необходимым для нала живания возможных дружеских и интимных отноше ний. Обучение навыкам общения , подобно другим лечебным методикам , проводится для каждого отдельного индивида , сталкивающегося в опр еделенных ситуациях с определенными проблемами . Не существует "единого метода " обучения соц иальному общению . Две общие проблемные област и , привлекшие особое внимание , это гетеросексу альные интеракции , такие как об щ ени е в браке и при ухаживании , и уверенно е поведение . Мы остановимся на обучении ув еренности в себе. Обучение уверенности в себе. Бихевиоральные терапевты полагают , что степень уверенности в себе представляет некую шкалу . На одном ее к онце - человек неуве ренный . Этот человек сталкивается с трудностями при выражении п оложительных эмоций по отношению к другим , при беседе с незнакомыми людьми , при не обходимости обратиться к кому-либо с просьбой или за советом , ответить отказом на н еразумную просьбу и т . д . Э т от человек не знает , как начать или законч ить разговор , как реагировать должным образом , как выразить раздражение или негодование . На другом конце этой шкалы находится ч еловек агрессивный , чья единственная забота - о н сам . Этот человек часто не заботится о правах и привилегиях других , он углублен в себя . Между этими двумя кр айностями - уверенный (наученный общению ) человек . Он ясно и прямо выражает позитивные и негативные чувства , не игнорируя права и чувства других . Уверенный человек отстаивает свои закон н ые права , активно з авязывает новые отношения с другими людьми и обычно успешно справляется со сложными и затруднительными ситуациями. Обучение уверенности в себе помогает в ырабатывать навыки общения путем репетиции по ведения и самоконтроля . В методе репети ции поведения клиент обучается межличност ным навыкам при помощи структурных ролевых игр . Бекер рекомендуют составлять каждое по добное упражнение в соответствии со следующим и требованиями : 1. Клие нту следует дать точные инструкции о роли , которую он должен представить. 2. Следует пока зать клиенту желаемое исполнение и затем удостовериться , что клиент отметил характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации. 3. Клиент долже н исполнить роль , которую он только что наблюдал . Роль нужно представить открыто (в действии ) или скрыто (мысленно повторить действие ). 4. Следует обес печить правильную обратную связь с клиентом относительно различных аспектов исполнения , дать новые инструкции и проиллюстрировать нав ыки , которые необходимо улучшить. 5. Одобрить поп ытку к лиента следовать инструкции и по ощрить его на дальнейшие ролевые игры. Как показывает опыт , обучение навыкам общения способно помочь людям преодолеть заст енчивость и более успешно отстаивать свои права , когда это необходимо . Такое обучение полезно для люде й , которые не могу т выразить или проконтролировать гнев . Очевид но , что обучение навыкам общения положительно влияет на того , кто хочет более эффек тивно общаться с другими людьми , будь то сосед по комнате , начальник , супруг или родитель . Обучение повышает с амоуважени е и дает человеку уверенность в достижени и социальных и материальных вознаграждений , в едущих к получению большего удовлетворения от жизни. Биологическая обратная связь. Биологическая обратная связь - это другой способ использования конц епции оп ерантного научения для терапевтич еского изменения поведения . Здесь применение оперантных принципов позволяет приобрести контро ль над непроизвольными функциями тела (такими как частота сердечных сокращений , артериальн ое давление , мышечное напряжение ). Мето д биологической обратной связи основан на допущении , что если людям дают четкую информацию (обратную связь ) о внутренних физ иологических процессах , то они могут научитьс я сознательно , контролировать их. Чтобы увидеть , как работает биологическая обратная свя зь , давайте обратимся к электромиографической (ЭМГ ) обратной связи , пред назначенной для достижения глубокой релаксации мышц . Электромиограф - это прибор , используемый для измерения скелетно-мышечного напряжения тел а . На типичном сеансе биологической обрат н ой связи клиента присоединяют к прибору с помощью электродов и просят попытаться уменьшить уровень напряжения лобной мышцы . Следует отметить , что клиенту не говорят , как это делать , а только предлага ют попробовать . Пока он старается выполнить задание , ЭМГ, регистрируемая электродами , т рансформируется в звуковой сигнал - тон , которы й через громкоговоритель может звучать громче или тише . Терапевт объясняет клиенту , что когда мышечное напряжение возрастает , тон становится громче , когда падает - тише . Следо ват е льно , усиление или ослабление т она ("обратная связь ") действует как подкрепляющ ий стимул , так как он содержит информацию об успешности усилий клиента контролировать мышечное напряжение . Как только контроль установлен , обратная связь через тон постепен но с н имается , и он не всегда звучит во время сеанса . Эта методика по зволяет клиенту переносить навыки контроля из лаборатории в повседневную жизнь . Предположи тельно , как только контроль над внутренними процессами хорошо усвоен , он продолжается д аже без обратно й связи. Очень многие люди могут лучше контроли ровать уровень мышечного напряжения , хотя час то они затрудняются объяснить , каким образом это происходит . Фактически , ЭМГ-обратная связь используется при лечении разнообразных симпт омов , которые , вероятно , вклю чают трудно уловимую мышечную деятельность . Например , обнад еживающие результаты были получены с помощью ЭМГ-обратной связи в лечении хронической тревоги и гипертензии . Было даже высказано предположение , что биологическая обратная связь позволит помочь лю д ям восстановит ь мышечную активность после повреждений позво ночника или инсульта . Идея заключается в т ом , что обратная связь от записи мышечной активности может быть использована для в осстановления деятельности небольшого числа мышц , которые остаются под ф у нкциональн ым контролем неповрежденных нервов . Хотя есть теоретические обоснования подобной возможности , задача осталась нерешенной , несмотря на продолжающиеся исследования. Средства , с помощью которых биологическая обратная связь позволяет осуществлять кон троль над непроизвольными процессами , оста ются неясными . Первые сторонники биологической обратной связи , возможно , делали преувеличенные заявления о б успехе и потенциальных во зможностях в лечении проблем , связанных со стрессом . По мере проведения более тща тельных исследований восторженные отзывы уступили дорогу более осознанному пониманию с ложности биологической обратной связи . Во вся ком случае , биологическая обратная связь оказ алась полезной в клинике , когда использовалас ь как часть более широкой лечебной стратегии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Научающе-бихевиоральный под ход к личности , поддержанный Б.Ф . Скиннером , касается открытых действий людей в соответ ствии с их жизненным опытом . Скиннер утвер ждал , что поведение детерминировано , предсказуемо и контролируется окружени ем . Он катег орически отвергал идею о внутренних "автономн ых " факторах в качестве причины действий ч еловека и пренебрегал физиолого-генетическим объя снением поведения. Скиннер признавал два основных типа по ведения : респондентное поведение , как ответ на знак омый стимул , и оперантное поведен ие , определяемое и контролируемое результатом , следующим за ним . Работа Скиннера сосредоточе на почти полностью на оперантном поведении . По Скиннеру , поведение наилучшим образом мо жно понять в терминах реакций на окружени е. Подкрепление - ключевая концепция системы С киннера . Он также подчеркивал , что поведение контролируется аверсивными стимулами , такими ка к наказание и негативное подкрепление . Основные положения Скиннера о природе человека ясны и определенны . Его система о т ражает строгую приверженность детерминизму , элементализму , инвайрон-ментализму , изменяемости , об ъективности , реактивности и познаваемости . Основны е положения рациональность-иррациональность и гом еостаз - гетеростаз не применимы к позиции Скиннера , так как он отрицал все внутренние источники поведения. Концепции оперантного научения многократно подвергались экспериментальной проверке . И коли чество , и разнообразие подобных работ велико . Подход Скиннера к бихевиоральным исследован иям характеризуется Изучением одного субъект а , использованием автоматизированного оборудования и четким контролем условий окружения . Современное применение принципов оперантного научения широко . Две основные области так ого применения - обучение навыкам общения и биологическая обратная связь . Список использованной литературы : 1.З.Фрейд “Психология бессознательного” Новосибирск 2002г. 2.Л.Хьелл, Д.Зиглер “Теории личности”. Санкт-Петербург.2000г 3. З.Фрейд “Психоаналитические этюды” /Составление Донского, Круглянско го М. 1999г. 4.Франц Александер, Шелтон Селесник “Человек и его душа”. М. 2000г.