Курсовая: Средства обучения в профессональной школе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Средства обучения в профессональной школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 413 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ПЛАН Введение 2 Классифик ация средств обучения 6 Вопросы м етодики использования наглядных пособий 10 Техническ ие средства обучения 11 Основные и дидактические функции основных средств обучения 14 Модели 17 Сценарии дидактических (деловых, производственных) игр 21 Заключени е 31 Литератур а 32 Введение Никакие технологии не в состоянии "сами собой" обучить или н аучить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственн ые че р ты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учител я учащимся. Образовательный процесс в современной профессиональной школе д о стигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использ о вании преподават елем всего богатого арсенала дидактики – через разу м ную комбинацию различных педагогических форм, методов, спо собов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, маст ерстве – ва ж нейший показатель професси ональной компетентности и дееспособности преподавателя. Не мало важное место в процессе обучения играют средства обучения. Средства обучения – 1)"обязательный элемент оснащения учебных к а бинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и ур овней" (В.В. Давыдов) Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.,1998.-С.568-574 ; 2)"материал ьные и идеальные объекты, которые вовлекают в образов а тельный процесс в качестве носителей информации и инструм ента деятел ь ности педагога и учащегося" (А .В. Хуторской) Хуторской А. В. Современная дидактика.-СПб.,2001.-С.297-355 ; 3) Это материальные объе к ты и предметы естественной природы, а так же искусственно созданные чел о веком, исп ользуемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носит е лей информации и инструмента деятельности педаг огов и учащихся для д о стижения поставлен ных целей обучения, воспитания и развития Энциклопедия профессионального образования. В З -х т. Т. 3. — М.: Изд. РАО, 1999. — С. 177 . Некоторые умаляют роль средств обучения, что приводит к недост а точной технической, технологической оснащеннос ти учащегося. А отсюда у обучающихся могут развиваться такие негативные личностные проявления, как мнительность, отчуждение, отстраненность, ин теллектуальный экстр е мизм (т.е. нестабиль ность гностическая, порождающая нестабильность пс и хологическую), беспринципность, безыдейность. Некоторые же неоправданно завышают их роль, что приводит к неко е му пресыщению обучающегося объемом информации. С опутствующими я в лениями в таком "перекос е" часто бывают апатия, инерция мышления, без ы нициативность, физическая вялость и пр. Естественно, что оба эти пути в образовании неприемлемы. И еди н ственно верным может быть лишь разумное, пропорц иональное сочетание ра з личных средств о бучения. Целью данной работы является рассмотрение важнейших средств об у чения, как неотъемлемого компонента образова тельного процесса. Задачи: 1) рассмотреть классификацию средств обучения; 2) определить основные функции средств обучения; 3) выявить дидактические требования по применению педагогом средств обу чения на занятии; 4) рассмотреть методики использования отдельных видов наглядных пособи й. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения. Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и де я тельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающи х ся знаниями, умения ми, навыками, к их развитию и воспитанию. По утверждению Лихачева.Б. педагогический процесс реально сущ е ствует, как научно обоснованная, развивающая и со вершенствующаяся с и стема, опирающаяся н а законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного измене ния детей. Структура педагогического процесса образуе т ся из органически связанных элементов: системообразующим звеном педаг о гического процесса является ; целенаправленная педагогическая деятел ь ность, ее носитель педагог, он определяет цели; полноправным элементом пед аг о гического процесса является ребенок. Эти элементы инвариантны. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: «Просвещение», 1996.234с. С.34-38 - изменяющимся элементом педагогического процесса является его с о держание. Содержание педагогического процес са тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщ ается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводитс я в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педаго гического процесса входят осн о вы челове ческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производств а, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрываетс я через понятие; основы наук, общественные отношения, культ у ра, технология производства, труд, физическая кул ьтура. Благодаря содерж а нию идеологичес кого процесса у детей осуществляется социализация, фо р мируется отношение к миру, мировоззрение, формируются осн овные мот и вы, стимулы и формы поведения. С одержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ц енные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и п реобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материа льных и духовных потребностей. - вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесс а является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, ср едства обучения). Педагогический процесс всегда строится как ц е лесообразная, управляемая система отношений, вза имодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навык ов. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмен а информации, Управле н ческая система пед агогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства об у чения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педа гогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффект ивного педаг о гического взаимодействия и воздействия. - следующим элементом педагогического процесса является педагог и ческая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получ е ния обратной и нформации, используются в целях изучения эффективности педагогическог о процесса, воспитанности и обученности детей, подгото в ленности к работе самого педагога. К способам и методам ди агностики отн о сятся: проверка знаний, уме ний, навыков; результаты трудовой, обществе н ной деятельности детей, плоды самостоятельной работы. - четвёртым элементом являются крите рии эффективности педагогич е ского проце сса установленных педагогикой и психологией. В их состав вх о дят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оце нки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств л ичности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности пед агогического пр о цесса является повседне вное поведение детей, их практические дела, посту п ки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу. - пятым структурным элементом педагогического процесса является орган изация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. П е дагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную сист е му, не изолируетс я от жизни. Его цель - в организации отношения к ней во с питанников, в стремлении к распространению своих влияний, п едагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организован ной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деяте льность с е мьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных об ъ е динений. Классифи кация средств обучения Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака Хуторский А.В. Современн ая дидактика.-СПб.,2001.-С. 402-441 : 1-я классификация (по общим свойствам) 1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, и н вентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гип о тезы, идеи, ощущения). 2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, те т ради, освещение, картины, часы) и естественные (цве ты, гербарий, биолог и ческие объекты, ландш афт, климат). 3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тет ради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Ин тернёт). 4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и дин а мичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди ). 5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, р а дио), визуальные (демонстрационные приборы, ди аграммы, таблицы), ауди о визуальные (магнит офоны, радио, W ЕВ-конференции). 6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объе м ные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человече ское тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы). 7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или з а нятию) и общие (универсальные для всего учебного п роцесса). 8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), маг китооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (си нтезатор, компьютер, приборы). 9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), пр о цессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, з алы). 10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пос обия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (эле к тронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностич еские матери а лы), инновационные (класс-син тезатор, электронное тестирование, электро н ный учебник, рука). 11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, м е бель, приборы), автономные (сделанные руками учащи хся или преподават е лей). 2-я классификация (по группам): 1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских р абот); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной пр инадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, пос у да, установки). 2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рису н ки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые с редства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи). 3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (сл о во, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, гр афиков, учебно-методической литературы. 4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, зв у ко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, тел ефон), оргтехника, компьютерная техника. Рассмотрим основные виды средств обучения, требования, условия и методи ку их использования. Наглядные пособия Учебные ситуации, требующие применения изобразительных нагля д ных пособий: · изучаемые объекты в натуре очень велики или малы; · изучаемые объекты невозможно увидеть в натуре (электрический ток, строение молекул, криста ллические решетки и т.п.); · изучаемые объекты и явления в натуре скрыты от непосредственного наблюдения (процессы в ап паратах, внутреннее устройства машин и т.п.); · требуется наглядн о выразить взаимосвязанные величины (характеристики двигателей, диагр аммы испытаний, графики процессов и т.п.); · необходимо упрост ить сложные объекты или показать принцип действия (схемы установок, проц ессов, принципиальные схемы и т.п.); · необходимо зафикс ировать и показать взаиморасположение деталей изучаемого объекта в на иболее характерных моментах движения. Требования к содержанию и изготовлению уче бных плакатов Содержание плаката должно соответствовать его тематике, определе н ной заголовком, и по возможности быть простым, наглядным. Изображения на плакате должны быть достаточно крупными, чтобы их можно б ыло четко видеть с любого места в учебном кабинете, классе. Объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их ест е ственных положениях. Изображения объектов на плакате должны выполняться с соблюдением масш табных соотношений их частей, особенно если это главные детали. Наиболее существенные элементы изображений на плакате следует выделят ь цветом. При этом окрашивание деталей, раскрывающих принцип действия ил и конструкции объектов, следует выполнять в более ярких тонах, по сравне нию с второстепенными деталями. Надписи на плакатах должны быть исполнены достаточно крупным и четким ш рифтом; не следует перегружать плакат текстом, набранным ме л ким кеглем. При компоновке содержания плаката следует помещать на нем не б о лее трех-четырех изображений. В тех случаях, когда мелкие детали на плакате имеют существенное значени е, следует помещать их дополнительное изображение в увеличенном виде. При необходимости размещения на плакате большого числа изображ е ний их следует располагать в поле плаката в по следовательности изучения. Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий Следует отбирать для использования в качестве наглядных пособий натур альные объекты, имеющие ярко выраженные типичные признаки. Пособие необходимо оснащать устройствами, позволяющими демо н стрировать натуральный объект (особенно объект з начительных размеров и значительной массы) со всех характерных для изуч ения сторон, - враща ю щимися подставками, п оворотными устройствами, кантователями и т.п. Выделять наиболее важные части пособия окрашиванием в разные цв е та, кодированием цифрами, буквами и т.п. Натуральный объект нужно освободить от кожухов, ограждений, з а щитных устройств, крышек и т.п. в целях возможности демонстрации его внутреннего устройства. Применять разрезы, вырезание смотровых окон, подсветку внутренних полостей, установку лампочек-сигн ализаторов, спец и альное окрашивание вну тренних полостей и отдельных деталей и т.п. Необходимо обеспечить возможность быстрой разборки и сборки мн о годетального пособия, используемого при пров едении практикума или лаб о раторно-практ ических работ. Мелкие натуральные объекты нужно коллекционировать на специал ь ных тематических щитах. Широко использовать натуральные объекты средних размеров и массы (инст рументы, приспособления, детали, приборы и т.п.) в качестве раздато ч ного наглядного материала. Вопросы методики использования наглядных пособий Наглядное пособие нужно использовать в тот момент, когда э то нео б ходимо по ходу учебного изучения м атериала. Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий. Необходи мо направлять внимание учащихся на наиболее важные признаки или качест ва изучаемого объекта, их сравнение и сопоставление, а также на те частны е детали пособия, которые на первый взгляд кажутся незначител ь ными. Рационально сочетать демонстрацию и слово, при этом слово предв а ряет, сопровождает и заключает демонстрацию н аглядного пособия. Побуждать учащихся при рассмотрении наглядных пособий проявлять позна вательную активность и самостоятельность, разъяснять способы и с пользования результатов наблюдения. Умело использовать эффект новизны, поэтому не показывать нагля д ное пособие учащимся до момента необходимости ег о применения. Действующие и динамические пособия обязательно демонстрировать и испо льзовать в действии. Обеспечивать для всех учащихся условия хорошей видимости демо н стрируемого наглядного пособия - место расположе ния, освещенность, че т кость изображений. Мелкие объекты для наглядности использовать как раздаточный мат е риал. Технические средства обуч ения Технические средства обучения (ТСО) - носители учебной инфо рм а ции, для проявления которой требуются специальные технические устро й ства. Основные виды технических средств обучения: · материалы и устройства для программированного обучения · звуковые пособия: м агнитофонные записи, грамзаписи, радио · учебное кино: кино-, видео-фильмы, фильмы-фрагменты, фильмы-кольцовки; · статические экран ные пособия: диафильмы, слайды, кодопозитивы и т.п. · контролирующие и и нформационные устройства с соответствующими базами данных · тренажеры и тренаж ерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами Учебное телевидение, видеомагнитофонные записи персональные у чебные компьютеры с соответствующим программным обеспечением . Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения . Сообщение учащимся более полной и точной учебной информац ии, что способствует повышению качества обучения. Повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного м а териала. Повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и любо знательности. Снижение утомляемости учащихся на уроке. Освобождение преподавателя от чисто технической работы и возмо ж ность использования сэкономленного времени для творческой деятельности. Увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся. Облегчение труда преподавателя и учащихся. Условия эффективности применения технических средств обучения ТСО должны использоваться в органической связи и взаимодействии с друг ими дидактическими средствами обучения. ТСО должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соо т ветствующему предмету. Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможн о сти намеченного к использованию техническог о средства, уметь его прим е нить. Необходимо соблюдать оптимальные частоту и длительность примен е ния ТСО: учебное кино - не более 3-4 раз в неделю; фи льмы-фрагменты - 4...6 мин в течение урока; диафильмы, слайды - 12 - 15 кадров за один раз. Вопросы методики применения технических средств обучения Применение ТСО существенно влияет на содержание и организацию познава тельной деятельности учащихся и руководство ею. Слово преподав а теля, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном сл у чае перестает быть о сновным источником информации, его во многом зам е няют база данных и база знаний, заложенные в программно-педагоги ческие средства учебных компьютеров. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке - его в значительной степени заменяет работа учащихся с п римен е нием контролирующих машин, экзаме наторов и др. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя в руководстве учебным процессом, В процессе обучения не только усваивают ся знания и умения учащимися, но и осуществляется сложное воздействие ли чности преподавателя на них, в р е зультате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становл ение характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранн о го педагогического процесса был, есть и будет пед агог. Стадия подготовки к занятиям. Определение учебно-воспитательных задач, решаемых с помощью ТСО. Детальное изучение содержания и способов использования технич е ских средств, намеченных к применению. Определение места каждого намеченного к применению технического средс тва на уроке. Определение способов применение каждого намеченного ТСО. Техническая подготовка к использованию ТСО на уроке: установка а п паратуры и проверка ее в работе, регулировани е рабочих параметров, зарядка носителей информации, проверка качества и зображения, звука и т.п. Стадия проведения занятий. Подготовка учащихся к восприятию д е монстраций или звукозаписи с использованием ТСО . Создание проблемной ситуации, решаемой с помощью ТСО. Управление восприятием учащимися информации, подаваемой с п о мощью ТСО: попутные пояснения и вопросы, выделени е главного, комме н тирование материала, не озвученного ТСО, и т.п. Анализ совместно с учащимися учебного материала, воспринятого с помощь ю ТСО. Руководство самостоятельной работой учащихся с использованием и н формации, получаемой с помощью ТСО. Рациональное сочетание разных форм и методов учебной работы на уроке с у четом содержания и специфики способов применения используемых ТСО. Основные и дидактические ф ункции основных средств обучения Основные функции: 1. Компенсаторность – восстановительный, энерго - и время - сберег а ющий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя). 2. Адаптивность – более спокойный, равномерный процесс "погруж е ния" в новый учебный материал. 3. Информативность – ознакомление с необходимой учебной информ а цией. 4. Интегративность – возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам. 5. Инструментальность – технически безопасное и рациональное в ы полнение действий студентами и педагогом, вос питание культуры педагог и ческого труда. Дидактические функции: Вид средства обучения: Учебники (учебные пособия) Преимущественные дидактические функции (возможности): Являются основным источником информации при самостоятельном изучении , закреплении и повторении учебного мате - риала на уроке и в пр о цессе домашней работы. Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражн ений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные в о просы и др. для качественного усвоения учебного м атериала. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного мат е риала на уроке и в процессе домашней работы. Ис пользуются в качестве о с новного источни ка учебной информации при программированном (в том числе с применением к омпьютеров) обучении, в качестве справочного и и н структивного материала при выполнении упражнений, лабораторно -практических работ и др. Вид средства обучения: 1. Справочники 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Способствуют формир ованию у учащихся умений пользоваться справочной литературой 4. Типичные учебные сит уации применения средств обучения: 5. Решение задач, самост оятельное проектирование технологических процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п. Вид средства обучения: 1. Сборники задач и заданий 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Позволяют педагогу о перативно предъявлять учащимся задания для выполнения упражнений и са мостоятельных работ. Содержат рекомендации, указания, типичные решения для выполнения заданий. ответы на задачи, шифры правильных ответов на ка рточки-задания 4. Типичные учебные сит уации применения средств обучения: 5. Выполнение классных и домашних упражнений по закреплению и повторению учебного материала. П роведение семинарских занятий, практикумов, контрольных работ, дидакти ческих игр, олимпиад и др. Вид средства обучения: 1. Тесты (сборники тестов) по предмету 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Обеспечивают возмож ность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты з наний и умений учащихся Содержат задания и эталоны правильного их выпол нения Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: Текущий, периодический и итоговый контроль и оценка знаний и ум е ний учащихся. Специальный (срезовый) контроль уро вня усвоения учащим и ся учебного материа ла. Вид средства обучения: 1. Натуральные наглядные пособия 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Позволяют получить т очное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, с войствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулиров ания, настройки изучаемых объектов. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: 1. Демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назна чения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д. 2. Вид средства обучени я: 3. Изобразительные наг лядные пособия: плакаты, таблицы, схемы, фото - графии и т.п. Преимущественные дидактические функции (возможности): · Передают информацию в образной графической, схематической , цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройст во, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемы х объектов, процессов. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действи я, устройства, назначения качественных и количественных зависимостей о рудий, средств и способов выполнения деятельности Вид средства обучения: Модели Преимущественные дидактические функции (возможности): · Позволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей , кинематику механизмов в действии Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действи я, кинематмческих цепей механизмов, взаимодействия составных частей Вид средства обучения: · Макеты, муляжи Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете и зучаемых объектов Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах Вид средства обучения: · Педагогические программные средства (ППС) персональных ко мпьютеров Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Являются средством управления учебной деятельностью учащ ихся, а также самостоятельным источником учебной информации. Позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом ре жиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления в дина мике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы ана лиза учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленчес ких решений. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Получение учащимися необходимой учебной информации. · Контроль и самокон троль знаний и умений учащихся. Выбор рациональных технологий и режимов вы полнения учебно-производственных работ. Анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного проц есса. Осуществление программированного обучения с применением "об у чающих программ" . Вид средства обучения: · Системы мультимедиа · Преимущественные дидактические функции (возможности): · Сочетают информац ионные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации, Позволяют о звучивать компьютерные программы, выводить визуальную информацию комп ьютеров на проекционный экран, синхронизировать изображения и его звук овое сопровождение Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение макро-, микрообъектов и "опасных" технологических п роцессов, способов обработки, сборки и разборки узлов и деталей оборудов ания в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисп равностей, проверки оборудования на точность Вид средства обучения: Экранные пособия: учебное кино (кино-, видеофильмы, фильмы-фрагменты, филь мы - кольцовки) Преимущественные дидактические функции (возможности): · Позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труд а; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной и нформации Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение быстро или медленно протекающих процессов, недос тупных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических про цессов, действий, способов Вид средства обучения: · Диафильмы, слайды Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изобра жений, построенных в соответствии с логикой изучения учебного материал а. Являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной и нформации в соответствии с логикой изучения учебного Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение взаимосвязанных объектов, процессов, явлений и их составных частей. Вид средства обучения: · Транспаранты (кодопозитивы) для графопроекторов Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют через графопроектор (кодоскоп) передавать на экр ан сложные изображения выполненные на пленке, а также демонстрировать п лоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет, демон стрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов. Г рафо - проекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на экран - светову ю доску . Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация изучаемых объектов и их частей, процессов, явл ений и т.п., в частности при необходимости показа от составляющих элемент ов к целому. Вид средства обучения: · Видеозапись Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяет оперативно записывать и представлять учащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предваритель но подготовленному сценарию, которым преподаватель не располагает в об становке учебного кабинета, лаборатории. Позволяет обеспечивать эффек тивный анализ и самоанализ деятельности преподавателя и учащихся Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение оборудования, технологических процессов, способо в выполнения работ, которые невозможно или нецелесообразно иметь или во спроизводить в учебном кабинете (электросварка, работа с электрическим током, вредными газами и т.п.). Видеозапись с последующим анализом и самоан ализом деятельности преподавателя и учащихся Вид средства обучения: · Звукозапись Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые харак теристики - шумы, стуки, ритмы работающих Машин, механизмов, аппаратов Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: Демонстрация и отработка приемов слуховой диагностики и регул и ровки машин и механизмов. Упражнения с целью разв ития "технического слуха" учащихся Вид средства обучения: · Дидактические материалы для работ учащихся Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют оперативно предъявлять учащимся различные учеб ные задания, формы для заполнения при самостоятельном изучении учебног о материала. Позволяют индивидуализировать учебный процесс Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Самостоятельное изучение, закрепление, повторение, систем атизация учебного Материала; выполнение упражнений, лабораторно-практ ических работ; контроль знаний и умений учащихся; программированное изу чение учебного материала. Вид средства обучения: Тренажеры Преимущественные дидактические функции (в озможности): Обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях, Макс имально приближенных к производственность. Позволяют задавать и много кратно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до ав а рийных. Способствуют развитию самоконтроля. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Отработка умений и навыков обслуживания сложного производстве н ного оборудования в учебных условиях Вид средства обучения: Сценарии дидактических (деловых , производственных) игр Преимущественные дидактические функции (возможности): Предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подго товке, проведении итогов ДИ. Содержат пробную разработку содерж а ния, процедуры и методики руководства процесс ом проведения ДИ. Включ а ет в себя необходи мые фактические материалы, данные для расчетов, сра в нений, обоснований, критерий оценки успешности проведения ДИ, ожида е мые выводы. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: · Изучение и закрепление учебного материала при активном уч астии всех учащихся в учебном процессе: диагностика неисправностей; выб ор и обоснование вариантов технологических процессов; принятие решени й в разных производственных ситуациях; коллективное обсуждение планов действий; определение путей и способов повышения качества и производит ельности труда т.п. Вид средства обучения: · Задания-инструкции для выполнения лабораторно-практическ их работ Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемо го или проверяемого явления или процесса, средства и порядок выполнения лабораторно-практической работы, способы снятия показаний контрольно- измерительных приборов, фиксирования результатов и выводов, характера отчетности Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Проведение лабораторно-практических работ иллюстративно го и исследовательского характера. · Особенности испол ьзования средств обучения в процессе работы на уроках экономики Прессман Л.П. отводит особую роль нагляднос ти при обучении. Сре д ства наглядности обе спечивают разностороннее, полное формирование как о го-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочн ому усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобр етаемых знаний, в р е альности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинност и полученных сведений, убежденность в знаниях д е лают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают инт ерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внима ние ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо с о блюдать меру и пропорцию, определяемые з акономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает к о личество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затрудн е ния понимания и образного восприятия материала. Однако большое колич е ство демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Опт и мальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстр а ций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и сре д с тва контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидакт и ческих возможностей. При этом следует им еть в виду, в первую очередь, ц е ли и задачи к онкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выр ажают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явл е ния и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные пр и знаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представл е ния или понятия. От учебных зад ач зависит и выбор одной из форм соче т а ния наглядности и рассказа учителя. Термин "формы сочетания" мы употребляем в качестве понятия, охв а тывающего и формы сочетания, и их варианты, таким о бразом, данный те р мин обозначает в наибол ее общем виде характер связи между словами учит е ля и применяемыми им наглядными средствами. Выявление многообр азия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает сущ естве н ное место в разработке данной проб лемы. Основаниями выделения разли ч ных фо рм сочетания служат: а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых примен я ется та или иная форма сочинения. б) функции слова учителя и средств наглядности. в) характер умственной деятельности учащихся. Выделяются четыре формы сочетания слова и средств наглядности: 1. При выделении первой формы сочетания и слова и средств нагля д ности мы имеем в виду определённую типическую си туацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с вн ешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в проце ссе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных основ аний для выделения пе р вой формы сочетани я служит своеобразие функций слова учителя и нагля д ных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова п едагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что с ловесные о б ращения педагога к учащимся п обуждают их к наблюдению наглядных об ъ ек тов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях из у чения объекта. Функция средств наглядности определяется тем, что именно из набл ю дения данного объекта, а не из словесных сообщ ений учителя школьник п о лучает знания о в нешнем облике объекта. Характерные черты первой формы сочетания слова учителя и нагля д ных средств заключаются в следующем: при посредс тве слова учитель рук о водит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непоср едственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения. 2. Переходя к рассмотрению второй группы сочетания слова и средств нагля дности, следует обратить внимание на то, что при использовании да н ной формы учащиеся познают связи между явлени ями, в то время как при применении первой формы школьники знакомятся с вн ешним обликом об ъ ектов. Таким образом, вто рая форма отграничивается от первой по линии о т ношения к учебной (дидактической) задаче. При использовании первой формы сочетания знания черпаются уч а щимися в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второй формы наблюдение лишь с оставляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение с вязей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия. Функция слова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолк о вание сделанных наблюдений и избирательное в оспроизведение знаний, к о торые были прио бретены учащимися ранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтоб ы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями. Характерные черты второй формы сочетания слова и средств нагля д ности следующ ие: при посредстве слова учитель на основании осуществле н ного школьник ами наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулиров анию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия. 3. Данная форма сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в те х случаях, когда школьник знакомится с внешним обликом объе к та, с теми его свойствами, которые доступны воспри ятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств, тре тья форма сочет а ния противоположна перв ой форме сочетания. При использовании третьей формы сочетания педагог п ри помощи слова сообщает учащимся сведения об облике объекта, а наглядны е средства лишь иллюстрируют то, что сообщено ученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпает знания из наглядного объекта благодаря собс твенным наблюдениям, а при посредстве слова учитель руководит ходом наб людения. Характерные черты третьей формы сочетания слова и средств нагл ядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно вос приним а емых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщ е ний педагога, а наглядные средства служат по дтверждением или конкретиз а цией словесн ых сообщений. 4. В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщ а ет словесным путём о связях между явлениями, недо ступных непосредстве н ному наблюдению. Ф ункции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время фун кции наглядных средств резко отличаются. При использовании 3-ей формы со четания наглядный объект органически вкл ю чён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сооб щено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный о б ъ ект служит лишь отправным пунктом слов есного сообщения учителя, кот о рое содерж ит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосре д ственно. Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следу ющие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядног о объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, к о торые непосредственно не воспринимаются учащим ися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количеств о средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретным и образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполн е возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на ур оке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в р яде случаев необх о димо комплексное прим енение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не тол ько представления учащихся об изучаемых об ъ ектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование ра з личных видов наглядности. Это требование комплек сного подхода к испол ь зованию средств об учения связано со спецификой их функций. Прессман Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта ко м плексного применения средств наглядности звено м каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основно е содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направле нность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит "вписать" избранную систему средств наглядности. Учебник предн азначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом слу чае несколько ра з личны. Для ученика учебн ик является источником информации, средством её усвоения и самоконтрол я. Для учителя – это прежде всего ориентир в рук о водстве учебным познанием учащихся, в определении объема и слож ности учебного материала, средство контроля и в определенной степени ди ффере н циации обучения. Рассмотрим на примере один из уроков экономики, 10 класс, учебник И. Липсиц " Экономика". Тема урока: Финансовая система Используемые ЦОРы: № ЦОРа Пункты плана урока Название ЦОРа Объём Адрес 113584 Понятие банка и банковской системы Интера к тивная сх е ма "Банк о в ская система РФ" 1582 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/2445c6b8-7d04-4dc7-af2a-85c9053dae91/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113615 Понятие банка и банковской системы Функции ба н ков Схема "Ба н ки и их функции" 95 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/aa36de2c-526c-48b5-be97-23de8d73e630/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113505 История во з никновения банков Текст "И с тория во з никновения банков Ро с сии" 14 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/1dc0fd5b-79de-4545-b914-981fb4cf0518/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113544 Основные оп е рации банков Пр езентация "Виды ба н ковских операций" 185 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/9ef38908-8068-47d1-9bd7-5763661ba421/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113537 Другие фина н совые инст и туты Анимация "История развития страхов а ния" 1277 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/8c50086a-d426-4506-99d5-db068c3e577a/? inte r face=pupil&class=54&subject=21 113655 Банковское законодател ь ство Схема "Ба н ко вское з а конодател ь ство" 99 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/e058fe80-3c8c-4ac9-9c10-1d6b45a028fa/? interface=pupil&class=54&subject=21 Для работы с ЦОРами в виде интерактивных схем необходимо у стан о вить программу Flash Player: http: // school-collection. edu. ru/programs/view/ Используемое оборудование: компьютер и проектор, компьюте рный класс. Урок может быть организован по типу: модель 1 или модель 2. Модель 1 – один компьютер в классе. Сеть Интернет. Модель 2 – компьютерный класс. Сеть Интернет. План урока. 1. Значение финансов в экономике. 2. Понятие банка и банковской системы. 3. Функции банков. 4. История возникновения банков. 5. Основные операции банков. 6. Другие финансовые институты. 7. Банковское законодательство. При изучении данной темы возможно использование нескольких Ц О Ров, представленных в единой коллекции цифровых ресурсов: http: // school-collection. edu. ru Данные ЦОРы позволяют сформировать у учащихся более полное представле ние об изучаемой теме. Педагогически целесообразный вариант урока – комбинированный. Он мож ет включать работу с учебником, самостоятельную работу учащихся с опоро й на учебный текст и различные способы более полного осмысления содержа ния раздела и получения опыта применения знаний на практике. Ход урока: 1. Значение финансов в экономике. (Сообщение учителем информации, раскрыв ающей роль и значение финансов в экономической системе). 2. Понятие банка и банковской системы. (ЦОР № 113615, ЦОР № 113584) Данные ЦОРы используются при самостоятельном знакомстве уч а щихся с материалом учебника. Они позволяют и помо гают ученикам выд е лить самое существенн ое в тексте и наглядно представить структуру изуча е мых вопросов. ЦОР № 113615 предлагается учащимся для рассмотрения и ответа на следующие во просы: - Что такое банк? - Какие виды банков существуют? 3. Функции банка. Опираясь на схему ЦОР № 113615, ребятам предлагается назвать функции банка и, обращаясь к учебнику, раскрыть каждую из этих функций. Наиболее успешным учащимся дается опережающее задание: охара к теризовать банковскую систему РФ, используя при этом в качестве наглядн о го материала ЦОР № 113584. 4. История возникновения банков. Организуется самостоятельная работа учащихся с текстом (ЦОР № 113505) с целью выполнения следующего задания: · знакомясь с предлагаемой информацией пр оследить этапы формирования банков в России и составить хронологическ ую таблицу. Этап развития банковского дел а Краткая характеристика этапа 5. Основные операции банков. Класс делится на две г руппы, которые, опираясь на схему (ЦОР № 113544) и на материал учебника готовят о тветы на следующие вопросы: Какие операции осуществляет Центральный банк? Какие операции осуществляют коммерческие банки? С целью расширения у учащихся представления о банковских операциях сил ьным ученикам дается опережающее задание: по вопросу "Виды банковских оп ераций" подготовить сообщение, используя схему (ЦОР №113544). При рассмотрении вопроса "Другие финансовые институты" ученикам предлагается, опираясь на схему (ЦОР № 113537), выделить особенности страховых ко м паний, отличающих их о т других финансовых институтов (пенсионного фонда, Инвестиционных комп аний, фондовых бирж). Банковское законодательство. В процессе заключительной беседы учащимся предлагаются следующие вопр осы: - Какие документы, регулирующи е банковское дело вы можете назвать? - Какие положе ния по данному вопросу могут отражаться в Гражданском Кодексе РФ? -Что ре гул и рует Федеральный закон "О банка х и банковской деятельности" 2001г.? Для проверки правильности своих ответо в учащимся предлагается схема "Банковское законодательство" (ЦОР № 113655). Для закрепления изученного материала учащимся предлагается, опираясь на полученную информ а цию, составит ь свой ЦОР в виде словаря, содержащего основные термины по данной теме. Заключение 1) Методика преподавания любого предмета, по утверждению По лат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе ра зн о образных средств обучения. Применени е специфических видов средств об у чения д ает возможность познакомить детей с сущностью и методами изуча е мой науки. Поскольку каждый из видов средств обуч ения имеет свои хара к терные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда м о жет дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все с одерж а ние изучаемого материла. Поэтому с редства обучения на уроке используются комплексно. 2) Средства обучения являются одним из основных факторов, оказ ы вающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности с о держания обучения в нимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. 3) В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением. 4) Применение многих средств обучения требует от учителя тщател ь ной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо зн а ния о принципах прим енения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Соврем енная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрирова нии преподаваемых знаний, но прежде всего счит а ет их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося. Литература 4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. -М.: Арт-Пресс, 2003. -217 с. 5. Бабанский Ю.К. Педаго гика. -М.: Просвещение, 1985. -406с. 6. Белкин А.С. Основы воз растной педагогики. - М.: Просвещение, 2000. -305с. 7. Борисова Н.В. Новые пе дагогические технологии. -Тверь: Медиа-АРТ, 1998. -206с. 8. Зазнобина Л.С. Станда рт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисципли нами // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№3. -С.27 9. Кларин М.В. Педагогич еские технологии. -М.: Просвещение, 1989. -278с. 10. Махмутов М.И. Совреме нный урок. -М.: Просвещение, 1988. -196с. 11. Морева Н.А. Педагогик а среднего профессионального образования. -М.: Академия, 2008. -442 с. 12. Никитина Н.Н., Железня кова О.М., Петухов М.А. Основы профессонально-педагогической деятельност и. -М.: АРТ, 2002. -265 с. 13. Организация совреме нного урока/Под ред.П.И. Педкасистого. -М.: Просвещение, 1994. -201с. 14. Педагогика/под ред. С мирнова С.А. М.: Просвещение, 1999. -235 с. 15. Пидкасистый П.И. Педа гогика. - М.: Просвещение, 1998. -341 с. 16. Психолого-педагогич еский словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учрежд ений/Автор-составитель В.А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. -509 с. 17. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -256с. 18. Российская педагоги ческая энциклопедия/Под ред.В. В. Лавыдова. Т2. -М.: Просвещение, 1999. -578с. 19. Скакун В.А. Методика п реподавания специальных и общетехнических предметов. М.: Издательский ц ентр "Академия", 2007. -128 с. 20. Хуторской А.В. Соврем енная дидактика. СПб: АРТ, 2001. -268 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Однажды я был в таком кафе, где, когда наливаешь чай, чай из чайника не протекает на стол. Это было очень удобно.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Средства обучения в профессональной школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru