Реферат: Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 345 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического ра з вития ребенк а СОДЕРЖАНИЕ. Введение 1. Психическое здоровье как психолого– педаг огическая проблема. 1.1. Психологические аспекты психического здор овья детей. 1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка. 1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье. 2.Зависим ость между восприятием ребе нком психологической атмосферы в семье и уровнем психич е ского развития ребенка. 2.1. Организация и методы исследования. 2.2. Исследование психологического климата в семье. 2.3. Исследование уровня психического развития ребенка. 2 .4 Определение ко эффициента ранговой корреляции. Заключение Список литературы Приложение Введение Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка , ра с смотренная в данной курсовой работе , по св оей актуальности зас луживает внимания не только специалистов в областях психологии , педагогики , но и , прежде всего , родителей , воспитателей детских дошкольных учрежд е ний . С каждым годом возрастает количество детей , у которы х проявляются какие-либо признаки психического нездор овья. Гипотеза : предполагается , что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атм осферы в семье и уровнем психического раз вития ребенка. Целью работы является изучение влияния психологического климата в семье на уровен ь психического развития ребенка. Объектом из учения выступает процесс психоэмоционального раз вития ребенка в семье. Предмет изу чения – индиви дуальные показатели психического развития и тревожности. Для достижения цели курсовой работы п оставлены следующие задачи : - расс мотреть вопро сы психического и личностного развития ребенк а , как условия и средства фо р мирования психическо го здоровья ; - изучить условия обесп ечения и сохранения психического здоровья дош кольников ; - определить степень за висимости между восприятием ребе нком псих ологического климата в семье и уровнем пс ихического развития ребенка. Проблема психи ческого здоровья привлекала внимание многих и сследователей из самых разных областей науки и практики : медиков , психологов , педагогов , философов , социологов , но тол ько в 1979 году Всемирной организацией здравохранения было введено понятие “психического здоровья”. Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского , И.В. Дубровиной , Н.И.Лисиной и др .), так и у зарубежных (А.Маслоу , К.Флейк-Хопсон , К.Хорни и др .) специалистов , что явилось причиной появ ления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей. 1.Психическое здоровье как псих олого – педагогическ ая проблема. 1.1. Психологическ ие аспекты психического здоровья детей. Проблема психи ческого здоровья привлекала и привлекает вним ание многих исследователей из самых разных областей науки и практики : медиков , психолог ов , педагогов , фил ософов , социологов и др. Существует много подходов к пон иманию и решению этой проблемы . Сам термин “психическое зд о ровье” неоднозначен , он , прежде всего как бы связывает две науки и две области практики – медицинскую и психологич ескую. В “Энциклопедическ ом словаре медици нских терминов” термина “психическое здоровье” нет , но есть просто “здоровье” . Очень су щественно , что термином “здоровье” обозначается “состояние полного душевного , физического и социального благополучия , а не только отсут ствие болезней и физических дефектов” [22] . В медицинской литературе и в медицинской практике термин “психическое здо ровье” широко употребляется . При этом состоян ие психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей. В “Кратком словаре по социолог ии” [12] дается толкование термина “здоровье населения” , который означает : 1. состояние , противоположно е болезни , полноту жизненных проявлений челов ека ; 2. состояние полного физ ического , духовного и социального благополучия , а не только отсутствие болезн ей ил и физических дефектов ; 3. естественное состояние организма , характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-л ибо болезненных изменений ; 4. состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальн ой общнос ти ), наличие предпосылок и ус ловий его всесторонней и долговременной актив ности в сферах социальной практики ; 5. количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человек а и социальной общности. Здоровье отдельного человека хара ктеризу ется полнотой проявления жизненных сил , ощущения жизни , всесторонностью и долго временностью социальной активности и гарм о ничностью развити я личности. [12] Термин “психическое здоровье” был введен Всемирной организацией здравоохранения ( ВОЗ ). В докладе Комит ета экспертов ВОЗ “Психическое здоровье и психосоциальное разв итие детей” сказано , что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития , так и с различными неблагоприятными факторами и стре ссами , воздействующими на психику и связ анными с соц и альными условиями. [5] Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервно й системы ) пр и знается спокойная и доброжелательная обст ановка , создаваемая благодаря постоянному присутс твию родителей или замещающих их лиц , которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка , беседуют и играют с ним , поддерживают дисциплину , осуществляют не обходимое наблюдение и обеспечивают матер и альными средствам и , необходимыми семье . Подчерки вается , что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости , давать ему возможность общаться с другим и детьми и взрослыми вне дома и обесп ечивать соответствующие условия для обучения . “Многие дети не имеют таких услови й ” ,- констатируется в докладе. [5] Эксперты ВОЗ на основе ана лиза результатов многочисленных исследований в различных странах уб е дительно показали , что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей , которые страдают от недостаточного общен ия со взрослыми и их вражде бного отношения , а также у детей , которые растут в условиях семейного разлада . Эти же исследования обнаружили , что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты : · во-первых , они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психическог о развития ; · во-вторых , мног ие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации . Так , дети часто испытывают серьезные затруднения в о дной ситуации , но успешно справ ляются с другими с и туациями . Например , у них могут наблюд аться нарушения поведения в детском саду , а дома они ведут себя нормально , или н аоборот. [5] У большинства детей в те или иные периоды под вли янием определенных ситуаций могут появиться н арушения эмоц иональной сферы или поведени я . Например , могут возникнуть беспричинные стр ахи , наруш е н ия сна , нарушения , связанные с приемами пи щи и пр . обычно эти нарушения носят вр еменных характер . У некоторых же детей они проявляются часть , упорно и приводят к социальн ой дезадаптации . Такие состояния могут быть определены как психические расс тройства. В психологическую литературу понятие псих ического здоровья стало входить сравнительно недавно . Почти во всех психологический словар ях термин “психическое здоровье” отсутст в ует . Лишь в словаре под р е дакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского [16] сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии . Психологическое здоровье рассматривается в словаре как состоя ние душевного благополучия , х а рактеризующееся отсутстви ем болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей де йствительности регуляцию поведения и деятельност и. В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психолог ического комфорта и психологическог о диск омфорта . Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка , при водящей к депривации. [15] Очень перспективным является п одход к проблеме психического здоровья с точки зрения полноты , б о гатства развития личности . Так , во всех работах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих пс и хического здоровья . Это , во-первых , стремление людей быть “всем , чем они могут” , развивать весь свой п о тенциал чер ез самоактуализацию . Необходимое условие самоакту ализацию , по его мнению , - нахождение ч е ловеком вер ного представления самого себя . Для этого нужно прислушаться к “голосу импульса” , поско льку “большинство из нас чаще прислушиваются не к самим себе , а к голосу папы , мамы , к голосу государственного устройства , вышестоящих лиц , вла сти , традиций и т.д.” И вторая составляющая психического здоро вья - стремление к гуманистическим ценностям . М аслоу считал , что самоактуализирующейся личности присущи такие качества , как принятие друг их , автономия , спонтанность , чувствительность к прекрас н ому , чувство юмора , альтруиз м , желание улучшить человечество , склонность к творчеству [15] . Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к вн утреннему миру ребенка : к его уверенности или неуверенности в себе , в своих силах , пониманию им своих собственных сп о собностей , интерес ов ; его отношению к людям , окружающему мир у , происходящим общественным событиям , к жизни как таковой и пр. [1] 1 .2. Семья как источник психического здоровья ребенка. Дошкольный возр аст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого , и прохо ждение того этапа становления личности во многом определяется тем , как складываются о тношения р е б енка со взрослым . Сами взрослые не всегда понимают , каких образом их личностные кач ества становятс я д о стоянием детей , как своеобразно , соответственно специфике детского возраста они интерпретируются , какое значение приобретают для ребенка . [14] Осознанная или неосознанная ро дительская и педагогическая авторитарность порож дает у дошкольников дефицит нео рдинарност и , чувства собственного достоинства , неуверенность в себе и многие другие качества , осло жняющие благоприятное становление личности [21] . Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского п оведения , но и на психическое здоровье детей ; так , неуверенность ребенка в полож ительном отн о шении к себе взрослого или , наоборот , уверенность именно в неактивной оценке е го как личности провоцирует подавленную агрес сивность , если ребенок воспринимает отно ш ение взрослого к себе как негативное , то попытки взрослого побудить ребенка к общ ению вызывают у него состояния смущения и тревоги . Длительный дефицит эмоционального с озвучного общения даже между одним из взр ослых и ребенком порождает неуверенность п о след нег о в положительном отношении к нему взросл ых вообще , вызывает чувство тревоги и ощущ ения эмоц и он ального неблагополучия [14] . Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только форми руются критерии оценки себя и других , но и зарождается очень важ ная способнос ть – сочувствовать другим людям , переживать чужие горести и радости как собственные . В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает , что нужно учитывать не только свою , но и чужую точку зр ения . Именно с налаженной системы взаимоотн о шений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других , тем более что он также нуждается в призн ании окружающих людей [14] . В дошкольном детстве фактическ и складывается личность , самосознание и мироо щущение ребенка . Эти процессы в первую оче ре дь обусловлены общим психическим развит ием , формированием новой системы пс и хических функций , где важное место начинают занимать мышлени е и память ребенка . Теперь он может не только ориентироваться и действовать в п лане конкретных сиюминутных стимулов , но и устанавливать связи между общими по нятиями и представлениями , которые не были получены в его непосредственном опыте . Таки м образом , мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы , т.е . переходит от н аглядно-действенного к наглядно-образному . Подо б ное развитие памяти и мышления дошко льника позволяет перейти к новым типам де ятельности – игровой , изобразительной , конструкти вной . У него , по замечанию Д.Б.Эльконина , “по является возможность идти от замысла к ег о воплощению , от мысли к ситуации , а не от с итуации к мысли” [21] . С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи . В дошкольном возра сте речь начинает выполнять функцию планирова ния и регулирования деятельности ребенка , все более обогащается словарный запас и грам матический строй ре чи . Теперь ребенок способен не только прокомментировать ко н кретное событие и выразить сиюминутное желание , но и задум аться , и порассуждать о природе , других лю дях , самом себе и своем месте в мире. Таким образом , с развитием памяти , мыш ления , речи неразрывн о связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника [21] . Вот далеко не полный список тех и зменений и новообразований , которые происходят в дошкольном возрасте . Это описание будет еще менее полным , если не обратить вним ание на ту роль , кот орую играет вз рослый на всем протяжении развития ребенка . Переоценить значение взрослого и , главное , общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно . И менно с близкими взрослыми (мамой , папой , б абушкой и другими ) ребен о к встреча ется на первых этапах своей жизни и и менно от них и через них знакомится с окружающим миром , впервые слышит человеческу ю речь , начинает овладевать предметами и о рудиями своей деятельности , а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих в з аимоотношений . Известно немало приме ров , когда дети , по каким-либо причинам лиш енные возможности общаться со взро с лыми первые неск олько лет своей жизни , потом так и не смогли научиться “по-человечески” мыслить , го ворить , не смогли адаптироваться в социальн ой среде [7] . Столь же ярким примером является фено мен “госпитализации” , при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком ( это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка ) [13] . Доказано , что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физ ическом , интеллектуальном , так и в эмоциональн ом развитии : они позже начинают сидеть , хо дить , гов орить , их игры бедны и одн ообразны и часто ограничиваются простой манип уляцией с предметом . Такие дети , как прави ло , пассивны , нелюбозн а тельны , не владеют навыками общен ия с другими людьми . Безусловно , описанные примеры представляют крайние , нетипичные явл ения , но они являются яркой иллюстраци ей к тому факту , что общение ребенка с о взрослыми является основополагающей детерминан той психического развития и психического здор овья детей [13] . В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближа йших взрослых , и , казалось бы , не должно быть поводов для беспокойства . Однако и среди детей , воспитывающихся в семье , наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний , в том числе неврозов , появление которых обусловлено не наследственными , а со ц иальными факторами , т.е . причины заболевани я лежат в сфере человеческих взаимоо т ношений. Более того , по данным В.А.Коллеговой , А.И .Захарова и других исследователей , наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольн ом возрасте . Поэтому родителям с пе рвы х лет жизни ребенка нео б ходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-пс ихическом развитии детей и знать причины , вызывающие такое отклонение [18] . Неврозы у детей не возникают , если родители вовремя справляются со сво ими личны ми проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье , любят детей и добры к ним , отзывчивы к их нуж дам и запросам , просты и непосредственны в обращении , позволяют д е тям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них не рвные напряж е н ия , действуют согласовано в вопро сах воспитания , принимая во внимание соответс твующие полу ориентации и увлечения детей [17] . Предопределяющую роль в происхождении нев розов психической травматизации , обусловленной на рушенными семейными отношениями и неправ и льным воспитанием . Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств , к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом . Подо бно этому ребенок не может перенести разл уку с матерью и привыкнуть к я слям , конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей , напряжение в результа те чрезмерной стимуляции , интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых . Возникающий в этих условиях невроз как пс ихогенное заболевание формирующейся л и чности означает на психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей , несовместимость , которую ребенок не может преодолеть из-за особеннос тей своей психики и давления обстоятельств , превышающих предел его психофи з иол огических во з можностей . Другими словами , он не наст олько плох , насколько его делают таковыми отн о шения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей [8] . Формирующийся , таким образом , внутренний , н еразрешимый и невротизирующий р е бенка конфлик т им еет несколько тесно связанных друг с друг ом уровней : · социально-психологический , мотивированный неудачами общения и затруднен и ями в д остижении социально значимой позиции ; · психологический , обусловл енный несовместимостью с некоторыми сторонами отно шения родителей и угрозой потери “я” ; · психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствоват ь ) повышенным требованиям и ожиданиям взрослы х . При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующ ей ситуации как источнике постоянного психическог о напряжения . На этом фоне дополнительно д ействующие психические травмы – эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной си туации , поскольку ребенок не может справиться с ними , пережить их . Вмест е с внутренним конфликтом , проблемами в области общения и н е благоприятным стечением жизненных обсто ятельств в целом , это позволяет говорить о п о явлении неудачного , травмирующего жизненного опыта , и ди состояния хронического ди с тресса , как основном и сточнике патогенного (болезненного ) напряжения при неврозах [9] . Положение осложняется тем , что дети с неврозами не могут из-за своего ограничен ного и уже психогенно деформированного жизнен ного опыта , условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагироват ь на накапливающееся нервно-психическое напряжение . Он и вынуждены подавлять его , что превышает п редел адаптационных возможностей и и з меняет нервно-психиче скую реактивность организма . Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные в озможност и детей , не дает им выразить себя , утвердиться в жизненно важных позиц иях , своевременно разрешить травмирующую ситуацию , то он по д рывает способность адекватно воспринимать себя , сопровождаясь понижением самооценки , неув еренность в своих силах и возможностя х , страхами и тревогой , чувством беспомощности и бессилия , т.е . развитием идей самоуничиж ения , неполноценности , ущербности , неспосо б ности быть собой среди других , сверстников [6] . При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся пс и хических средств , ресурсов и возможностей , их дальнейшее пере напряжение и болезненное ослабление в целом . При этом нарастают беспокойство и эмоцио нальная неустойчивость , появляются или усиливаютс я вегетососудистые и соматические нарушения , снижается в ы нос ливость и сопротивляемость организма. В психологической литературе выделен ы , и достаточно глубоко проанализированы факт оры , оказыва ю щие влияние на психическое здоровье р ебенка и , в частности , на возникновение не вротических реакций . Бол ь шинство из этих факт оров носят социально-психолог ический , социально-культурный и социал ь но-экономический хара ктер. Социально-культурный характер факторов , оказыв ающих неблагоприятное влияние на психическое зд о ровье , об условлен ускорением темпа современной жизни , дефицитом вре мени , недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления . Следствием этого являются чрез мерная загруженность родителей , их невротизация , появление множества личностных проблем в с очетании с недостаточной осведо м ленностью о пут ях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотер а певтической помощи . Подобная личностная дисгармония родителей нахо дит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику [10] . На эмоциональную атм осферу в семь е и на психическое состояние ее членов влияют также социал ь но-экономические факторы , среди которы х можно выделить такие , как : · неудовлетворитель ные жилищно-бытовые условия ; · занятость род ителей ; · ранний выход матери на работу и помещение ребен ка в ясли. Помещение детей в раннем возра сти (до 3-х лет ) в детское дошкольное уч реждение или привлечение няни для их восп итания является сильным психотравмирующим событи ем , п о скольк у такие дети еще не готовы к разлуке с матерью : у двухлетнего ребенк а сильно развито чувство привязанности к матери , общности , единства с ней (рассматривает с ебя только в единстве с матерью – ка тегория “МЫ” ). В ситуации нормального эмоциона льного общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство “Я” , т.е . во с приятие себя как о т дельного индивида , постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей . При частых и длительных разлук ах с матерью (помещение в ясли или в санаторий ) у детей раннего во з раста нарастает потребнос ть в привязанности , что может привести к появлению невротич е ских реакций . В среднем лиш ь к 3 годам у ребенка появляется желание “расстаться” с матерью и стать более н езависимым . Кроме того , в этом возрасте уж е возникает стойкая потребность в общении со сверстниками , в совместных играх с д ругими детьми . Поэтому ребенка в возраст е 3-х лет можно помещать в детский сад , не рискуя его психическим здоровьем [1] . К социально-психологическим факторам , влияющим на психическое здоровье детей , психологи относят прежде всего такие , как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейно го воспитания или нарушения в сфере детск о-родительских отношений [9] . Проблеме супружеских и детско-р одительских отношений уделяется пристальное вн и мание как в отечественной , так и в зарубежной лит ературе . Выделяются причины и характер в нутрисемейных конфликтов , рассматриваются пути их коррекции [4] . Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родител ям (особенно к матери ), причем не в вид е зависимости от них , а в виде потребн ости в любви , уважении , признании . В э том возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного о бщения , не способен понимать причины конфликт ов между родителями , не владеет средствами для выражения собственных чувств и пережив аний . П о этом у , во-первых , очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тр е вожное событие , ситуация опасности (в силу эмоционального к онтакта с матерью ), во-вторых , он склонен чу вствовать себя виноватым в возникшем конфликт е , случившемся несчастье , поско льку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем , что он плохой , не оправдывает надежд родителей и не достои н их любви . Таким образом , частые конфликт ы , громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство б еспокойства , неуверенности в себе , эмоцион ального напряжения и могут стать и с точником их псих ического нездоровья [14] . Психическое здоровье или нездоровье ребен ка неразрывно связаны также со стилем род ительского воспитания , зависят от характера в заимоотнош ений родителей и детей [7] . Выделяются следующие стили родительского воспитания : 1. Демократический. 2. Контролирующий . 3. Смешанный. Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенк а , хорошо развитым вербальным общением с д етьми , верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовн о стью помочь ему в случае необходимости . В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со свер стниками , активностью , агрессивностью , стремлением контрол и ровать других детей (причем сами не п одд аются контролю ), хорошим физическим развитием. При контролирующем стиле воспитания родит ели берут на себя функцию контроля за поведением детей : ограничивают их деятельность , но поясняют суть запретов . В этом слу чае детям бывают присущи такие черты , как послушаемость , нерешительность , неагрессивность. При смешанном стиле воспитания дети ч аще всего характеризуются как послушные , эмоц ионально чувствительные , внушаемые , неагрессивные , нелюбопытные , с бедной фа н тазией [1] . Особый инте рес представляют изучение и классификация неправильных типов восп и тания , которые приводят к форм ированию различных неврозов . Выделяется три т ипа непр а вил ьного воспитания. 1. Неприятие , эмоциональное отвержение ребенк а (осознаваемое или неосознаваемое ), присутствие жестких регламен тирующих и контролирующих мер , навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о “хороших д е тях” . Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием , попустительств ом и отсутствием контроля со стороны роди т елей. 2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревож но-мнительное отношение родителей к здоровью , успехам в обучении своего ребенка , его ста тусу среди сверстников , а также чре з мерная озабоченность его будущим. 3. Эгоцентрическое – чрезмерное внимание к ребенк у всех членов семьи , присво ение ему роли “кумира семьи” , “смысла жизн и” [4] . Все негативные факторы связаны с проб лемой невротизации ребенка , т.е . с причинами возникновения и протекания болезни . В связи с тем , что именно в дошкольном возрас те наиболее част о встречаются дети , ст радающие неврозами и другими психическими заб ол е ваниями , весьма актуальной является проблема психопрофила ктики психического состояния здоровых детей-дошко льников . Безусловно , самым лучшим профилактическим средством являются хорошие от ношения родителей с детьми , понимание родителями вн утреннего мира своего ребенка , его проблем и переживаний , умение поставить себя на место своих детей [1] . 1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье. Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого чел овека . Их возникнов ение я в ляетс я естественным , закономерным следствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающи м миром. Существуют трудные ситуации и у детей , причем есть все основания полагать , что в жизни детей они встречаются не реже , а во зможно даже чаще , чем у взрослых. Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем , что человек хочет (сделать , д о стичь и т.п .), и тем , что он може т , оказавшись в данных обстоятельствах и р асполагая имеющимися у него со б ственными возможно стя ми . Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели , что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций , которые служат важным индикатором тру д ности той или иной ситуации для человека [10] . Развивающийся человек , позна вая и осваивая окружающий мир , но , еще не обла дая достаточным опытом , непременно будет стал киваться с чем-то новым , неизвестным , неожиданн ым для себя . Это потребует от него исп ытания собственных возможностей и способностей , что далеко не всегда может ока з аться успешным и потому может послужи ть причиной для разочарований . То , что для взрослого выступает как привычное и ест е ственное , дл я ребенка может быть трудно и сложно. Любая трудная ситуация приводит к на рушению деятельности , сложившихся отношений , поро ждает отрицательные эмоции и переживания , вызывает дискомфорт . Все это при определ енных условиях может иметь неблагоприятные по следствия для развития личности [1] . Трудные ситуации , под влиянием которых складываются способы поведения и формируется отноше ние к затруднениям , имеют разли чный характер. Это могут быть переходящие , быстротечные , будничные для ребенка события (не принял и в игру , упал с велосипеда , забыл ключ от дома и т.п .); кратковременные , но чре звычайно значимые и острые ситуации (потеря бли зкого родственника , разлука с любимы м членом семьи , резкая смена жизненного ст ереотипа ); или , напротив , ситуации длительного , хронического действия , связанные , как правило , с семейной обстановкой (развод род и телей , противоречивое и ли деспотичное воспитани е , алкоголи зм родителей и т.п .); а также ситуации , в озн и кающие п од влиянием факторов эмоциональной депривации (госпитализация , круглосуточное пребывание в де тских дошкольных учреждениях и т.п .) [11] . Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические пс и хотравмирующие воздействия , которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к во з никновению дезадаптивных реакций . К . Флейк – Хобсон выделяет для де тей раннего и дошкольного возраста характерн ы следующи е ситуации повышенного риска. 1.Ситуации , связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности : · враждебная , же стокая семья ; · эмоционально отвергающая семья ; · не обеспечива ющая надзора и ухода семья ; · негармоничная семья (распадающаяся или расп авшаяся ); · чрезмерно тре бовательная семья (доминирующая гиперопека ); · появление нов ого члена семья (отчим , мачеха , брат , сестра ); · противоречивое воспитание или смена типа ; · чуждое окруже ние за рамками семьи (язык , культура ). 2. Ситуации , выз ывающи е беззащитность из– за отрыва от семьи : · помещение в чужую семью ; · направление в детское учреждение ; · госпитализация. Такого рода ситуации , оказывая существенное влияние на ве сь ход психического развития , способны с е рьезно нарушит ь социальную адаптаци ю ребенка , глубоко деформировать его психику . Различные психосом а тические и нервно – психические расстройства у дет ей , с которыми нередко сталкиваются медицинск ая и пс и хологическая практика , являются , как правило . С ледствием таких долговременных патогенны х воздействий . Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные , значимые жизненные отношен ия ребенка , п о этому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развит ия личности . О д нако , вопреки этому очевидному положению , в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен – неуязвимые дети . Та к названы дети , “которые воспитываются в с амых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни . Наиболее типи чной чертой неуязвимых детей является их способнос т ь не ре а гировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компет ентности . …Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем , увлеченно играют , любят жизнь и считают , что жить стоит” [19] . Существую т и другого типа трудные ситуации , которые с большей вероя тностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка . Это так называемые “ситу ации стресса обыденной жизни” – повседневные , зачастую и повторяющиеся события , способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например , посещение зубного врач а , ссора с т о варищем , ответ у доски и др .). Их влияние на развитие детской личности не менее велико . Это можно объяснить тем , ч то все подобные , казалось бы , “мелочи жизн и” нужно преодолевать , каж дый раз необ ходимо находить то или иное решение . Именн о в таких обыденных ситуациях ребенок при обретает удачный или неудачный опыт преодолен ия препятствий , определяет собственное отношение к трудностям , пробует , “примеряет” разные способы действия , в ы рабат ывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения [10] . Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений являетс я предметом пристального внимания специалистов разных областей : медиков , пед а гогов , психологов . Однако не менее в ажная роль в ее ре шении принадлежит и тем , кто пр и нимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям. С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – роль р одителей представляется двоякой : во-перв ых , именно родители нередко создают своим детя м трудные жизненные ситуации . Подавляющее чис ло психотравмирующих ситуаций спровоцировано сем ьей , и родители являются теми взрослыми , к оторые учат детей преодолевать трудности жизн и [10] . Влияние родителей на с тановление у детей способов поведения в трудных ситу ациях крайне велико . Можно выделить , по ме ньшей мере , три аспекта такого влияния : 1. Стиль семейного воспитания , который во многом формирует личность ребенка . Так , п сихологами выделены 3 группы детей , скл ад характера которых соответствовал опред е ленным типам вос питательных воздействий , практикующихся в семье. Были установлены следующие зависимости : А ) авторитетные родители – инициативные , общительные , добрые дети ; Б ) авторитарные родители – раздражитель н ые , склонные к конфликтам дети ; В ) снисходительные родители – импульсив ные , агрессивные дети. 2. Собственное поведение родителей в ра зличных трудных ситуациях , которое ребенок (со знательно или бессознательно ) принимает для с ебя в качестве примера для под ражания. 3. Целенаправленное обучение детей конструк тивным способам преодоления трудных ситуаций [14] . Естественное желание всех родителей – уберечь , предостеречь своего ребенка от во з можных непр иятностей в жизни . Однако постоянно контролир овать и поправл ять каждый его шаг , решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно неэффе к тивное . Поэтому единственное и наиболее разумное , что мог ут сделать родители – это по д готовить своих д етей самостоятельно преодолевать трудности жизни [19] . 2. Зависимость между восприятием ребенком психологической атм о сферы в семье и уровнем психического развития ребенка. 2.1. Организация и методы исследования. Исследование проводилось в детском саду № 213 г.Краснодара . Для проверки выдвин утой гипотезы была выбрана группа испыт уемых 6 – 7 лет в количестве 40 человек , из них 20 девочек и 20 мальчиков. В ходе исследования были использованы : беседа ; наблюдение ; проективный метод рисуночно го теста ; метод статистического анализа и следующие методики : непрямой экспресс-диагностик и уровня психического развития дошкольников П .А.Мясоед [6] и “Кинестетический рисунок семьи” [ 3 ] . 2.2. Исследование психологического климата в семье. Для исследовани я психологического климата в семье использова лась методика “Кинетически й рисунок семьи ” , которая дает богатую информацию о субъе ктивной ситуации ребенка в семье . Тест состоит из двух частей : рисования и беседы после него . Для выполнения т еста ребенку дается ста н дартный лист бумаги , карандаш и ластик ; затем ему предлагается н а рисовать свою семью так , чтобы ее члены семьи были чем – либо заняты . На в се уточняющие вопросы давались ответы без каких – либо указаний. Во время рисования записывались все с понтанные высказывания ребенка , отмечалась его мимика , жесты , а так же фиксиров алас ь последовательность рисования . После того ка к рисунок закончен , с ребенком провод и лась беседа п о следующей схеме : 1. Кто изображен на рисунке , что делает каждый член семьи ; 2. Где работают или учатся члены семьи ; 3. Как в семье распр еделяются домаш ние обязанности ; 4. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи. Рисунок анализи ровался по параметрам (Приложение № ___), позволяющие выявить уровень эмоци о нального благополучия и неблагополучия ре бенка в семье. 2.3. Исследование уровня пси хи ческого развития ребенка. Для исследования уровня психического развития ребенка использовалась методика уро вня психического развития дошкольников , где о бъектом тестирования выступает воспитатель , взрос лый – носитель “образа р е бенка” . В основу метод ики по ложено представление о психическом переходе от одних психических новообр а зований к дру гим , логика которого кроется во взаимоотношен иях ребенка с миром. Разработаны шкалы для 12 параметров УПР . Это : 1. Ощущения (цветовые ) 2. Восприятие (зрительное ) 3. З апоминание 4. Мышление 5. Воображение 6. Внимание 7. Игра 8. Общение 9. Речь 10. Эмоции 11. Самостоятельность 12. Саморегуляция Каждая шкала включает в себя пять уровней : от низшего к высшему . Ка ждому уровню присвоена соответствующая оценка : перво му – 1, второму – 2 и т.д . Сл едовательно , испол ь зовалась 5-бальная система оценок УПР дошкольника . Путем суммирования оценок по все м шкалам определился итоговый показатель , ука зывающий уровень психического развития по сра внению с другими детьми выборки. 2 .4 Определение коэффициента ранговой ко рреляции. Индивидуальные данные , полученные с помощью методик , подверга лись следующей статистической обработке : каждому индивидуальному значению по показателям “Пси хологический дискомфорт в семье” и “Уровень психиче ского развития” присваивались ра нговые значения . Наивысшему индивидуальному резул ь тату по показателю психического развития присваивался ра нг 1. По показателю “Психологически дискомфорт в семье” ранг 1 присваивался наименьшему индив идуальному результату , т .е . тому значению коэффициента , определяемому методикой , который указывает на отсутствие или низкий уровень психологического диско м форта. Для того , чтобы установить взаимосвязь между уровнем психического развития ребенка и психологич е ской атмосферой в семь е , определял ся коэффициент ранговой корреляции Спирмена п о формуле R s =1-((6* N D i 2 )/(N*(N 2 -1))) где R s- - коэффициент ранговой корреляции С пирмена ; D i – разност ь рангов сравниваемых объектов ; N – число сравниваемых объектов. Значение коэффициента Спирмена , согласно формуле , может быть получено в пределах от – 1 до +1 [18] . Результаты исследования показали , что у мальчиков корреляция выражена в 0,48, в месте с тем , так как она меньше 0,6 – она не может быть признана достоверной. В целом , по группе испытуемых коэффици ент корреляции между показателями шкалы разви тия и эмоционального климата в семье сост авляет 0,78, это позволяет констатировать , что меж ду этими показателями есть корреляция. Заключение. В ходе выполнения работы дос тигну та поставленная цель - изучено влияние психол о гического к лимата в семье на уровень психического ра звития ребенка . При проведении исследования рассм отрены вопро сы психического и личностного развития ребенк а , как условия и средства формирования пси хиче ского здоровья . Определены условия об еспечения и сохранения психического здоровья дошкольников , определена степень зависимости межд у восприятием ребенком псих о логического климата в семье и уровнем психического развития ребе нка. На основании проведенного ис следования определен коэффициент корреляции равный 0,78, что позволяет говорить о подтве рждении гипотезы. Список литератур ы. 1. Андреева А.Д ., Вохмянин а Т.В ., Воронова А.П ., Чуткина Н.И . /под ред . Дубровиной М.В ./. Руководство практического пс ихолога . П сихическое здоровье детей и подростков . М ., 1995 г. 2. Беляускайте Р.Ф . Рисун очные пробы , как средство диагностики развити я личности ребенка . М ., 1987 г. 3. Гамезо М.В ., Герасимова В.С ., Орлова Л.М . Старший дошкольник и м ладший школьник : психодиагностика и коррекци я развития . М ., 1998 4. Гарбузов В.А ., Захаров А.И ., Исаев Д.Н . Неврозы у детей и и х лечение . Л ., 1977 г. 5. Доклад Комитета экспе ртов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ ) 1979 года : Психическое здоровье и психосоциальное развитие дете й . 6. Журнал . Вопросы психо логии , № 2, 1996 г. 7. Захаров А.И . Детские неврозы . С-Пб ., 1997 г. 8. Захаров А.И . Неврозы у детей и психотерапия . С-Пб ., 1998 г. 9. Захаров А.И . Предупреж дение отклонений в поведении ребенка . С-Пб ., 1997 г. 10. Исаев Д.Н. Психоп рофилактика в практике педиатра . Л ., 1984 г. 11. Ковалев В.В . Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и по д ростков . М ., 1985 г. 12. Краткий словарь по социологии , М ., 1993 г. 13. Кулагина И.Ю ., Возрастн ая психология , М ., 1998 г. 14. Лисина М.И . Общение и его влияние на развитие психики дошк ольника . М ., 1974г. 15. Маслоу А.Г . Дальние пределы человеческой психики . М ., 1997 г. 16. Петровский А.В ., Ярошев ский М.Г ., Психологический словарь , 1990 г. 17. Психологическая диагност ика . /под ред . Гуревича К.М ., Борисовой Е.М ./, М ., 1997г. 18. Платонов К.К . психолог ический практикум . М ., 1980 г. 19. Флейк-Хобсон К . Развит ие ребенка и его отношений с окружающими . М ., 1993 г. 20. Шевандрин Н.Н . Психоло гия , коррекция и развитие личности М. , 1988 21. Эльконин Д.Б . Избранны е психологические труды /под ред . Давыдова В.В . и Зи н ченко В.П ./, М ., 1989 г. 22. Энциклопедический словар ь медицинских терминов , Т 1, Л ., 1986 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Вот ты говоришь, что он скотина. А в чём это выражается?
- Сидели мы как-то у него допоздна. Долго-долго. И вот вдруг он резко спрашивает у нас: "Как друзьям можно тонко намекнуть, что пора уходить? А то гуглить лень..."
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru