Реферат: Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 159 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение Образование рассматривается как социальный инс титут, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образова ния отражает состояние общества, переход от одного его состояния к друго му. В настоящее время — это переход от индустриального общества XX в. к пос тиндустриальному или информационному XXI в. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общ ества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другим и. Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся нау чно-психологических знаний, в системе образования создается и функцион ирует психологическая служба. Работники психологической службы образо вания принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, е го обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школь ным возрастом. На всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в с фере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего э того времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись системати ческое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него про ходят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характ ер и темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации по его о бучению и воспитанию, контролируют их реализацию. Объектом исследования данной курсовой работы является целостный педаг огический процесс. Предметом исследования работы является содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой к ультуры. Цель данной работы рассмотреть содержание образования как сре дство развития личности и формирования её базовой культуры. Задачи иссл едования: Проанализировать теоретические основы формирования содержания общег о образования. Рассмотреть основные подходы к формированию содержания общего среднег о образования. В современном обществе система образования представляет собой довольн о сложную многоступенчатую, иерархически построенную структуру. На все х уровнях работники образования, кроме своих прямых задач по обучению и воспитанию, решают и управленческие задачи по руководству педагогичес кими коллективами. Поэтому профессиональная подготовка педагога, кото рый когда-то может стать руководителем педагогического коллектива, пре дполагает получение им знаний в области психологических основ управле ния людьми, в частности руководства ученическим и педагогическим колле ктивами. В психологии обучения имеется ряд проблем, теоретическое и прак тическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Без сомнения изучение специфики образования и психологии как механизм а развития человека имеет практическое значение. Место психологии в системе образования с каждым годом занимает все боль ше значимое место. Кроме штатных психологов в образовательных учрежден иях, появляются специальные психологические службы, которые призваны д ержать под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повыш ения качества обучения и воспитания. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАН ИЯ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ 1.1. Сущность содержания образования и его исторический характер Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой к ультуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, о риентированной на реализацию преимущественно образовательных функци й школы, содержание образования определяется как «совокупность систем атизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также опр еделенный уровень развития познавательных сил и практической подготов ки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» (Педагогиче ский словарь, 1960). Это так называемый знаниево-ориентированный подход к оп ределению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духо вного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и истори ческого опыта. Знания, конечно, - важные социальные ценности, поэтому и зна ниево-ориентированное содержание образования имеет безусловное значе ние. Оно способствует социализации личности, вхождению человека в социу м. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобесп ечивающей системой. Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человек а. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и др угим негативным последствиям. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности со держания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского. Так, И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педаго гически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческ ой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение кото рой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, п одготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности сод ержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от л ичности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовн ых, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к р азвивающейся личности, становление её индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Традиционная педагогика признавала фактически лишь социальную сущнос ть человека, из которой следовало, что целью образования выступают форми рование социально значимых качеств, развитие человека как члена общест ва. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на разви тие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способно стей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гра жданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, г уманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социа льных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образо вания, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценност ь. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно опр еделяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития о бщества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Выше отмечалось, что образование как социальное явление возникло из пра гматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для об еспечения их жизнедеятельности. Однако накопление и углубление знаний, рост образованности общества привели к появлению культурологической ф ункции знания, связанного с представлениями о Вселенной, человеке, искус стве и др. Именно эти две тенденции (прагматическая и культурологическая ) определили направления в отборе содержания образования в различных ку льтурах и цивилизациях. Нужно отметить, что на него оказывали влияние и с оциальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные груп пы. Господствующие классы присвоили себе монополию на общекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получали лишь знания, нео бходимые для повседневной жизни и практической деятельности. В эпоху Возрождения и в ХVIII - XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма поя вляются концепции целостного развития личности и осуществляются попыт ки их реализации. Это подтверждают Школа радости В. де Фельтре, в которой р ебенку предоставлялась возможность свободного физического и умственн ого развития; теория свободного воспитания Ж..Ж..Руссо, предлагавшего в ра звитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г.Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил форми рующегося человека путем вовлечения их в активную жизнедеятельность. Э ти прогрессивные идеи явились теоретическим обоснованием таких течени й в педагогике, как «новые школы» во Франции, в Швейцарии, элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребенка с природой, свободным развитием, естественными, типа семейных, отношениям и между детьми и взрослыми. Идея развития целостной человеческой личнос ти, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится сегодня доминирующей и определ яющей содержание современного образования. 1.2. Теории формирования содержания образования Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теорий фор мирования содержания образования. Первую еще называют теорией дидактического материализма или энциклопе дизма. Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в пе редаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще в XVII столетии разделял Я.А.Коменский, много лет сво ей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся. Сторонниками материальной теории формирования содержания образовани я были многие известные педагоги XIX столетия. Своих приверженцев эта конц епция имеет и сегодня, о чем свидетельствует анализ содержания некоторы х программ и учебников, перегруженных информацией настолько, что учащие ся просто не в силах ее усвоить. Формальная теория, или дидактический формализм, рассматривала обучени е только как средство развития способностей и познавательных интересо в учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов долж на служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно пре дставленная в математике и классических языках. Теоретическую основу д идактического формализма составляло положение о переносе знаний и уме ний, приобретаемых в одной области деятельности, в другую. Сторонники дидактического формализма были уже в древности. К ним относи лся Гераклит, по мнению которого «многознание уму не научает». Аналогичн ую позицию занимал Цицерон. В Новое время теорию дидактического формали зма, принципиальной основой которой была философия И. Канта, а также неог уманизм, выдвигал Песталоцци. По его мнению, главной целью обучения долж но стать усиление «правильности мышления учеников, или формальное обра зование». В Германии близкие взгляды изложил А.Дистервег в своем «Руково дстве для немецких учителей» (1850). Заслуга представителей формальной теории отбора содержания образован ия состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития сп особностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, пре дставлений, мышления и т.д. Слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения прежде всего отражались инструментальные предме ты (языки, математика). Подобно тому как познание фактов (предметов, явлени й, событий и процессов) влияет на формирование мышления, так и развитие мы шления обусловливает возможность овладения учеником знаниями фактоло гического характера. Эта двусторонняя диалектическая зависимость не б ыла достаточно четко осознана ни представителями энциклопедизма, опре делявшими обучение через его содержание, ни сторонниками формализма, ко торые переоценивали в обучении значение субъективно-процессуальной ст ороны. Обе теории были подвергнуты глубокой научной критике К.Д. Ушинским. Он пи сал, что «формальное развитие рассудка ... есть несущественный признак, чт о рассудок развивается только в действительных реальных знаниях»[1] . Школа, по его мнению, должна обогащать человека знаниями и в то же время пр иучать его пользоваться этим богатством. С К.Д.Ушинского в российской пе дагогике утверждается идея обеспечения единства материального и форма льного подходов к отбору содержания образования. 1.3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, т ак и интересы личности. Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые н ужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как с редствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развит ия эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон ли чности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваив аемой культуры. Изучение основ наук и искусства в образовательных учреж дениях поэтому не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверк и истины, познания и развития прекрасного. Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следоват ельно, с точки зрения структуры содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в ее динамике. Динамика личности как процесс ее становления представляет собой измен ение во времени свойств и качеств субъекта, которое и составляет онтоген етическое развитие человека. Осуществляется оно в процессе деятельнос ти. Другими словами, деятельность имеет одним из своих продуктов развити е самого субъекта. Речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обе спечивающем необходимые условия для успешного развития личности и соч етающемся с другими видами деятельности (трудовой, игровой, общественно й). Исходя из этого, деятельность личности выступает также детерминантой содержания образования. Более того, его можно определить, по В.С.Ледневу, как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, о снову которого составляет опыт личности. Глава II. Основные подходы к формированию содержания общего среднего обр азования 2.1. Принципы и критерии отбора содержания общего образования В педагогической теории нашли признание принципы формиpoвaния содержани я общего образования, разработанные В. В. Краевским. Прежде всего это принцип соответствия содержания образования во всех е го элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития об щества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общ его образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, та к и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при о тборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметн о-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальнос ти, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне котор ого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать пр инципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанн ые с ним действия. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровня х его формирования предполагает согласованность таких составляющих, к ак теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педа гогическая деятельность, личность учащегося. В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личн остно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитариз ация и фундаментализация. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде в сего с созданием условий для активного творческого и практического осв оения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, та к и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, н аиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности: куль туры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры тр уда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, э кологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений. Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, я вляется фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуман итарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только ка к способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средс тво вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостояте льного приобретения умений и навыков. Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его ин тенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как уч ащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают воз можность для творческого саморазвития. Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры лично сти взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельнос ть осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанност ь предполагает знание о той действительности, которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматр ивает поведенческие навыки и умения. Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содерж ания образования, характеризует высокий уровень ее развития. Однако усв оение мировоззренческих знаний само по себе еще не обеспечивает прочно сти мировоззрения личности. Необходима и глубокая внутренняя убежденн ость в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не т олько в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать им енно так, а не иначе. Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, сл едствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российск ой средней школе: - целостное отражение в содержании общего образования задач гармонично го развития личности и формирования ее базовой культуры; - научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы нау к; - соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебны м возможностям учащихся того или иного возраста; соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени н а его изучение; - учет международного опыта построения содержания общего среднего обра зования; - соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методич еской и материальной базе современной школы (Ю.К.Бабанский). 2.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования Принято выделять три основных уровня формирования содержания образова ния, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: у ровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета , уровень учебного материала. Учебный план. На уровне общего теоретического представления государст венный стандарт содержания общего среднего образования находит отраже ние в учебном плане школы. В практике общего среднего образования исполь зуется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы. Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государ ственный нормативный документ, являющийся составной частью государств енного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разра ботки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финанс ирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной шко лы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы - Мини стерством общего и профессионального образования Российской Федераци и. Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатыв аются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаю тся Министерством общего и профессионального образования Российской Ф едерации. Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюде нием нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных п ланов школы: собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государствен ного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особен ности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть приня т один из типовых учебных планов); рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверж даемый педагогическим советом школы ежегодно. Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детермини руется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Пр ежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего ср еднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в с тране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, к ак «Математика» и «Информатика», И частично такие области, как «Окружающ ий мир», «Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурног о и общенационального значения. Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интере сы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федераци и и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Р одной язык и литература», «Второй язык», и частично остальные области, в б ольшинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие на циональное своеобразие культуры. Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерально го и национально-регионального компонентов находят отражение в школьн ом компоненте учебного плана. Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необхо димостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантн ая часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с целью их базовой культ уры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и с клонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения. Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебн ом плане любого общеобразовательного заведения выделяется три основны х вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; ф акультативные занятия (необязательные занятия по выбору). Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть гос ударственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его сту пеней; недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступ еней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащи хся, факультативных занятий; максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, вк лючая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальн ую учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, делени е (частичное) учебных групп на подгруппы. Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране и во мног их других странах строится на трехступенчатой основе: начальная, основн ая и полная. Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие зада чи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особеннос тями учащихся. Они находят отражение прежде всего в наборе базовых учебн ых курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся. Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы яв ляется осушествление принципа преемственности между ее ступенями, ког да изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое разви тие и обогащение. Учебный предмет и учебная программа. Содержание образования, представл енное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает св ою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах). Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навы ков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соот ветствии с их возрастными познавательными возможностями основные исхо дные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебная програ.мма - нормативный докуменm, раскрывающий содержание знани й, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных миров оззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно -целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событи й, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного мате риала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвое ния программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из кри териев успешности и эффективности процесса обучения. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые уч ебные программы разрабатываются на основе требований государственног о образовательного стандарта относительно той или иной образовательно й области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального о бразования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическ им советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны н епосредственно, исходя из требований государственного стандарта к обр азовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описыва ется национально- региональный компонент, учитываются возможности мет одического, информационного, технического обеспечения учебного процес са, уровень подготовленности учащихся. Авторские учебные программы, учитывая требования государственного ста ндарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собст венные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зре ния относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов он и утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные програ ммы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащи хся (обязательных и факультативных). Исторически в построении учебных программ сложилось два способа: конце нтрический и линейный. При концентрическом способе развертывания соде ржания учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на ра зных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине в зависимости от во зраста учащихся. Недостатком концентрического способа является замедл ение темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу. Например, раздел физики «Работа и энергия» и зучается в VI и VIII классах; раздел биологии «Клетка» - в V и Х классах. При линейном способе развертывания содержания учебный материал распол агается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, к ак бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже из вестного и в тесной связи с ним. Этот способ дает значительную экономию в о времени и применяется в основном при разработке учебных программ в сре дних и старших классах. Эти два способа развертывания содержания образования взаимно дополняю т друг друга. Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Пер вый - объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебн ого предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежа щие в основе построения учебного предмета. Второй - собственно содержани е образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, осн овные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий - некоторые методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умени й, навыков. Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне у чебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относ ятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное соде ржание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный уче бник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответству ет учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством общего и профессиональн ого образования Российской Федерации для всех школ страны. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетек стовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-оп исания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компон ентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятк и или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный ма териал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, прило жения, оглавление, указатели. Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования о нем. Кроме того, уче бный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное в оздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантичес кие метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормиро ванном научном языке. Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют само стоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного матери ала. Другими словами, они учат учиться. В этой связи к учебнику предъявляю тся требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это тре бования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. У чебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с т ем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он долж ен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным д ля учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, п амяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в з наниях и практической деятельности. Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной программы и лог ику развития личности. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, ла пидарен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литерат урой, побуждает к самообразованию и творчеству. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и п роблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательны й интерес учащихся и заставлять их думать. Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациям и в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материал а наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: х рестоматиях по литературе и истории, сборниках задач по математике, физи ке, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочны х, проверочных и др.). Заключение Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все о бразование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антр опоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации. Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, сис тема, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспита ния, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с информац ионной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную акти вность ученика. Направления обучения в образовательном процессе отраж ают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать это т процесс, что и призван обеспечить личностно-деятельностный подход. Психологическая служба является органическим компонентом современно й системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и макси мально полное использование в обучении и воспитании детей, их интеллект уального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способ ностей, интересов и склонностей. Педагогическая служба призвана также обеспечить своевременное выявле ние резервов педагогического развития детей, их реализация в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большин ства других детей, то задача практического педагога сводится к тому, что бы вовремя выявить и устранить возможные причины задержек в развитии. Ес ли дело касается одаренных детей то аналогичная задача, связана с ускоре нием педагогического развития ребенка, трансформируется в проблему: об еспечение раннего выявления задатков и их превращения в высокоразвиты е способности. Еще одна сложная задача в психологической службе в системе образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать под контр олем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества об учения и воспитания. Имеется в виду необходимость построения этих педаг огических процессов в строгом соответствии с естественными и социальн ыми законами психического развития детей, с основными положениями псих ологической теории обучения и воспитания. Практическая цель работы пед агога здесь сводится к тому, чтобы с позиции этой науки оценить содержан ие и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждения, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научн ых данных о развитии детей разного возраста. Таким образом, образование как объединение обучения и воспитания является средством развития лич ности и формирования ее базовой культуры на различных возрастных уровн ях. Список литературы 1. В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов ПЕДА ГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведени й, – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 3. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л., 1987. 4.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельнос ти к личности. – М., 1995. 5.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. 6. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школ е. М., 1996. 8. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. 9. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986. 10. Психолого-педагогический словарь / Сост. Межериков, под ред. П.И. Пидкасис того. – Ростов н /Д.: Феникс. 

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Спасибо тем, кто оставил меня в трудную минуту. Вы сделали меня сильнее.
Настолько сильнее, что лучше нам теперь не пересекаться!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru