Реферат: Экология: учебная книга - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Экология: учебная книга

Банк рефератов / Экология, охрана природы

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 221 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Экология : у чебная книга В ступая в третье тысячелетие , человечеств о все отчетливее осознает ограниченность нашего антр опоцентрического мировоззрения , изъяны технократическ ого типа цивилизации . Приходит понимание , что лишь сознание , соразвитие , сотворчество , иными словами — коэволюция с биосферой , позвол ят человечеству р а зумно вписаться в биосферные циклы , возвыситься до понимани я универсальных законов , правящих миром. Подлин ным гарантом конституционного права личности на благоприятную окружающую среду и достоверн ую экологическую информацию должно стать высо кое гражданское экологическое сознание наро да . Мы убеждены — назрела острая потребно сть в широкой общественной дискуссии о пр облемах экологического образования , в формировани и экологической культуры общества и личности . В духе добрых традиций российской интелл игенции до л жен состояться открытый , глубокий , притязательный разговор о подлинных духовных , культурных корнях экологического , с оциально-экономического и духовного кризиса в России . Поэтому учебной книге по экологии принадлежит особая роль в духовном возрожден ии обще с тва. К сожалению , глубокая , содержательная , конс труктивная дискуссия по проблеме учебной лите ратуры по экологии пока не удалась . Причин несколько . Во-первых , над нами зло шутит плюрализм , понимаемый только как «мое право на мое мнение» . Нет и попыток аргум ентировать свою точку зрения , нет поле мики по существу вопроса , плодотворной дискус сии . Нет акустики — нет и развития ид ей , проблемы . Вот и возникает череда безап елляционных суждений , авторы которых порой ск рываются под псевдонимами (не без помощи р едакто р ов СМИ ), а порой оказываютс я в тисках рыночной (базарной ) психологии , еще не расставшись с привычкой делить все х на «красных» и «белых» , «приятных во всех отношениях» и «не очень». Так , в публикации «Экология в школе : опасности и радости» («Зеленый мир» № 21 за 1996 г .) авторы Г.А . Ягодин и Д.Н . Кавтарадзе в ряд , состоящий лишь из д вух учебников (!) «оригинальной российской учебной литературы , безукоризненной с точки зрения научного знания , социальной значимости и ди дактической достоверности» , поставили уч е бник «Экология -9» Н.М . Черновой с с оавторами . Необходимо отметить , что газетная п убликация поставила авторов книги , известных и уважаемых профессоров , не только в ряд , но еще и в неудобное положение — все , кто брал книгу названных авторов в руки , отмечают «инновационный дидакти ческий прием» — подписи под портретами в еликих экологов издателями перепутаны ... Прав К озьма Прутков , который предвидел этот случай и предупреждал — не верь глазам сво им . А учителя-практики правильно говорят — если к концу курса учен и ки разобрались , кто есть кто в экологии , то можно пятерку ставить. Отметим и страсть авторов публикации к разделению учебной литературы : они с пие тетом цитируют редакционную статью АсЭКО (вып уск 1-2 за 1995 г .), где новая литература по э кологии делится на три категории : 1. добр отные дорогие цветные издания ; 2. переводы уче бников , вышедших в США в 1980-х годах , и отечественный двухтомник «Введение в социальну ю экологию» ; 3. учебники отечественных авторов... Блестящая классификация ! Все равно , как если бы мы группу авторов разделили на : 1) рыжих ; 2) голубоглазых , в очках и с родинкой ; 3) и на тех , кто в фетровых шляпах. Что же касается книг «опасных» , то это , по мнению авторов , «Экология России» . Они критикуют первое издание в то врем я , когда вышло второе , пер еработанное и дополненное , да еще и комплектом из семи книг (от учебника до практикума ), о чем авторы хорошо знают . Так что и достоинства у этих книг и недостатки друг ие. Мы специально остановились на стиле д искуссии , к которой нас приглашают ... Говорить о совершенстве учебной литературы по экологии рано , преждевременно . Самое большее , что мы можем сказать об успехах в создании учебной книги по экологии , так эт о то , что мы стали этой проблемой зани маться сознательно , заинтересованно и убежденно. Нас куда бо льше привлекает диалог равноправных партнеров , уважение к иному мнению , конструктивное обьединение авторов и исследователей , а не их разделение . Поэтому мы хотели бы предложить для обсуждения несколько проблем , сложных и противоречивых , р ешение которых не лежит на поверхн ости , требует объединения усилий теоретиков и практиков , философов и педагогов. Учить нельзя воспитывать Еще Сенека отметил , что если у кап итана нет цели — нет у парусов попут ного ветра . Как бы высоко мы ни ценили роль учебника , он лишь сре дство , о дно из средств осуществления экологического о бразования . И от того , как мы расставим знаки препинания в подзаголовке , зависит , бу дет ли точно обозначена его цель. Социально-экологический заказ образовательным системам , учителю — формировать экологи ческую культуру общества , взращивать экол огически воспитанную личность , обеспечить экологи ческую коррекцию мировоззрения народа . Психологам и давно отмечено (Рубинштейн ), что личность — это результат побудительных и исполните льных компонентов педагогическо г о воз действия в их единстве . Грамотный в отноше нии физики и техники подросток , бросающий умело сконструированное взрывное устройство в реку для добычи рыбы , абсолютно глух и даже опасен в нравственно-экологическом отно шении . Да и все мы , создатели техноге н ной цивилизации , разрушающей природу , немногим в этом отношении от него от личаемся. Экологическое образование содействует развит ию новой образовательной парадигмы , утверждающей принцип гуманизма , — признание приоритета природных факторов человеческого быти я перед социальными , опережающего образования пер ед простой фиксацией прошлого опыта , диалога перед монологом , сотрудничества и взаимодейс твия перед эгоцентричным самоутверждением , субъек т-субъектных отношений перед авторитарной педагог икой . Причем мы всл е д за В.А . Сухомлинским считаем , что воспитание заключает ся прежде всего в том , чтобы вырабатывать , оттачивать у человека способность быть в оспитанным . Вряд ли эта способность «быть воспитанным» возникает при усвоении понятий « консумент второго порядка» , « д етрит» или «гетеротрофность» , вряд ли при этом формируется и чувственное восприятие природы . Только учить нельзя , надо еще и воспи тывать ! Два минувших года оказались щедрыми н а печатную продукцию по экологической проблем атике . Но если популярная , публицист ическа я и занимательная литература по экологии и охране природы выпускалась и ранее , то школьный учебник по экологии появился вп ервые. Какой он , школьный учебник по экологии ? Как принят учениками и педагогами ? Как оценивается экологами-профессионалами ? Как ово его место в системе средств экологического образования ? Да и просто — пришел ли он в школу , востребован ли учителем , д иректором , управляющими образовательными структурами ? Пытаясь найти ответы на эти и дру гие вопросы , ТЭКО Центр совместно с экспер тным советом провел «круглый стол» : «Эко логия : проблемы школьного учебника» . Затем уче бная книга по экологии стала предметом ан ализа и обсуждения на Проблемном Совете п о экологическому образованию Российской академии образования (РАО ). Кроме того , ТЭКО Центр п р и подготовке государственного до клада «О состоянии окружающей природной среды РФ» собрал информацию из 80 регионов стран ы об опыте экологического образования . Эти обсуждения и постоянные контакты с педагог ами-экологами обобщены в представленных здесь разм ы шлениях. Экология : наука и культура В литературе накоплено огромное количеств о определений экологии . Мы провели специальны й анализ эволюции понятия (более 100 определений от Э.Геккеля до Н.Н . Моисеева ). Пытаясь создать интегрированное определение , сохранив все существенные компоненты дефиниций-предшественн иков , предлагаем следующее : «Экология — наука (система знаний ) о воспроизводстве жизни и гео -, био -, социальных факторах этого восп роизводства» . Убеждены , что это определение ко рректно и отражает сущность современн ого этапа становления экологии как науки о жизни в различных средах. На полках моей библиотеки около 50 отеч ественных учебников и учебных пособий разных лет по охране окружающей среды и эко логии , более 10 переводных зарубежных учебных кн иг . Если в зглянуть , как менялась струк тура учебной книги начиная с 70-х годов , то прослеживается движение от конкретики к обобщениям : от решения задач охраны природы и окружающей среды к экологии , а в экологии — от экологии растений и жив отных к общей экологии , и д а ле е — в направлении изучения роли антропог енных факторов среды (к закономерностям разви тия социоприродных экосистем ). Характерно , что учебные пособия и учебники по основным на правлениям экологии появились раньше , чем мон ографии или крупные теоретические о б общения в этой области. Анализ процесса создания учебной книги экологической направленности приводит к выводу , что именно учебная книга выполняет сегод ня интегрирующую роль в единении естественных и гуманитарных наук , укрепляет систему на учного экологическ ого знания . Именно благ одаря традиции создания учебной книги экологи ческой направленности в высшей школе удалось оперативно и довольно успешно адаптировать накопленный опыт и в общеобразовательной школе. Вместе с тем анализ литературы позвол яет сделать выв од , что в общем спи ске научных публикаций основной обьем несомне нно принадлежит биоэкологии . Остальным областям научного экологического знания еще предстоит очень много поработать по определению объе кта и предмета , методов и , конечно , законов , теоретическ и х оснований науки . К ритериями «зрелой науки» они пока не впол не соответствуют. Да и консолидация естественного и гум анитарного «крыльев» экологии происходит медленн о в силу давних традиций разобщенности . Ин тегративные процессы в науке заторможены . Воз никае т вопрос : чему учить , как проекти ровать содержание экологического образования ? Обы чный алгоритм «отбора» содержания : «наука — учебный предмет» . В случае с экологией этот алгоритм явно не подходит : во-первых , цель экологического образования — не преп одаван и е основ науки , а формирован ие экологического сознания , культуры . Во-вторых , «законов явно не хватает» . Может быть , п оэтому во всех без исключения современных школьных учебниках для старшего звена (а порой и для среднего ) приводятся четыре закона Б.Коммоне р а , которые , по с ути , законами экологии не являются , а лишь могут служить примером свободной , литературн ой , афористичной обработки более общих законо в развития природы . Их применение оправдано лишь как методический прием (своеобразная и ллюстративная формул а , реконструкция ). Конечно , процесс насыщения современного с одержания образования знаниями экологической нап равленности , включая и курсы по экологии , — суть экстенсиональный процесс дополнения , коррекции существующего образования . Предстоит сд елать следующи й шаг : осмыслить , оценить и реализовать в педагогическом процессе ид еи новой цивилизационной парадигмы . Понять , вр али буквари или нет , что человек — ца рь природы , и какое место в ней ему подобает занять. Осмысливая свое место в мире , человек задает и новую меру миру — соз дает новое мировоззрение , стремится познать у ниверсальные законы бытия . Для того чтобы внести свой вклад в формирование нового м ировоззрения , образованию предстоит произвести пе ресмотр содержания всего образования , сформирован ного для преж н их целей антропоцен трического мировоззрения на основе алгоритма «наука — учебный предмет» . Коррекцию содержа ния образования , ее экологизацию предстоит пр оизвести на основе нового алгоритма «культура — учебный предмет» . Тогда образование бу дет обогащено це н ностями целостной культуры , а не только ее фрагмента — науки. Реализация нового алгоритма отбора содерж ания образования совсем не проста . Придется проникнуть в сущность сложнейшего механизма — как из природы возникает культура ? Р ассчитано , что информационн ая емкость тех носферы , окультуренной искусственной среды , на 18 – 20 порядков (!) беднее биосферы . Как сделать культурное пространство по информационной ем кости адекватным биосфере ? А научиться этому придется , поскольку человек — элемент би осферы и вряд ли с может сохрани ться в столь примитивной и агрессивной те хносреде . Ее агрессивность хорошо видна из фактов , опубликованных известным экологом А.В . Яблоковым : аварии на нефте - и газопроводах происходят в России ежедневно , на железны х дорогах — еженедельно , а к руп ные техногенные катастрофы — ежемесячно . Из этой статистики вытекает другая закономернос ть — мальчик , родившийся в России сегодня , проживет (по расчетам демографов ) 56 лет. Искусственное все чаще заменяет естествен ное , природное , и почти всегда это неад екватное замещение . Конечно , компьютерный курс по экологии впечатляет ... Но возникает и ощущение громадной утраты — живого общения с природой , чувственного восприятия м ира . Недаром сегодня стремительно развивается новое направление в психологии — экопсихо л огия . Проблема эта не только педагогическая или психологическая , это проблема всего социокультурного процесса . Но именно в ряду этих сложнейших вопросов мы дол жны видеть место и роль экологической кул ьтуры личности и общества , экологического обр азования. Н еобходимо признать , что методология отбора содержания экологии как учебного предмета , теоретических оснований его новой , м ировоззренческой , культурологической функции пока не создано . Наличие постоянно изменяющихся концепций и стандарта по экологии — даже по названию — тому свидетельство : «Экология» , «Экологическое образование» . А мо жет быть , «Экологическая культура» ? Экология : школьный учебник. Основные тенденции Для того , чтобы понять роль и знач ение учебника в школьном экологическом образо вании , надо хот я бы в общем виде представить контуры складывающейся системы неп рерывного экологического образования и воспитани я : заказ общества как социально-экологическая функция образования — стандарт — учебные планы и программы — учебная книга . При этом следует помн и ть , что осн овной формой организации экологического образова ния в школах России становится смешанная модель экологического образования . Она предусматр ивает выявление экологического потенциала каждог о предмета учебного плана , его дидактическое осмысление и р еализацию в скво зной программе экологического образования и в оспитания педагогического коллектива. Рассматривая учебную книгу по экологии в этой системе , отметим некоторые тенденции и перспективы , стараясь избегать прямых о ценочных суждений об учебниках и автора х. 1. Вышедшие в 1995 году учебники Н.М . Черн овой с соавторами и Е.А . Криксунова с с оавторами явно отразили современное развитие системы экологического знания , вобрав в себя все противоречия этого процесса . Содержание учебных курсов отбиралось прежде всего из биологической экологии , представлено по уровням организации живого от организма до биосферы . В учебниках предприняты попытки ввести в содержание социально-экологические ком поненты от антропологии и демографии до э кологии человека , прикладной эко л огии и оптимизации природопользования . Все подотр асли современной экологии пока еще не уда ется представить системно , в структуре учебни ков явно выражена биоцентристская позиция их создателей. Противоречивость взгляда Е.М . Криксунова с соавторами демонстрир ует схема на пе рвом форзаце учебника : в структуру современно й экологии включены грибы , острова и полит ика . При уяснении «пределов» экологического з нания полезно помнить , что экология — это взгляд на мир глазами живого . Несовершенн ые научные представления о б экологи и оказываются в учебнике без всяких попра вок на ее специфику. Два названных учебника — типичные пр едставители первого поколения учебной книги п о экологии . Будем помнить — первым всегда трудней идущих следом. 2. Активно формируется тенденция создан ия учебных комплектов по экологии . Нач ало этой традиции положено созданием комплект а к учебнику «Экология России» Б.М . Миркин а , Л.Г . Наумовой , включенному Министерством обра зования в федеральный комплект учебников на 1996 – 1997 учебный год . Идея комплекта о чень ценна для школьной экологии . Помо щь нужна не только ученику , но и учите лю . Книга для учителя и хрестоматия , дидак тические материалы , рабочие тетради и практик ум , подготовленные по курсу «Экология России» — реальный путь интенсификации учебно-воспи тат е льного процесса. Особенностью комплекта является введение впервые в качестве самостоятельного раздела « Социоприродные экосистемы» (авторы С.Н . Глазачев , О.Н . Козлова ). И речь в нем идет не только о демографии и антропологии , но и преодолевается биоцентризм , формируются но вые принципы отношений общества и природы . Стремление разобраться в воспроизводстве как отдельных фрагментов жизни (биологической и социальной ), так и всей жизни в целом как раз и содействует становлению эколог ии как науки о воспроизводств е жизни во всей ее полноте , во всех ее проявлениях . Устойчивость социоприродных экосистем зависит не только от биоразнообразия , но и от разнообразия и зрелости культуры социума , от того , насколько удалось достигну ть коэволюции — гармонизировать отношения п р ироды и человека. Второй комплект «Экология — 9 – 11 кл.» – учебное пособие Н.М . Мамедова , И.Т . С уравегиной (М ., «Школа пресс» , 1996) включает книгу для учителя и рабочую тетрадь (задания и тесты ). Диапазон использования этой книги шире , чем учебника . Она вп олне мож ет быть использована в лицеях , гимназиях , колледжах при соответствующей адаптации . Комплект закладывает основы новой генерации учебной книги по экологии. Можно предположить , что тенденция создани я комплектов весьма перспективна , и первый опыт далек о не исчерпал резервов д идактического , технологического совершенствования . Впо лне целесообразно появление таких элементов к омплекта , как : «Экологические экскурсии» , «Экологич еская тропа» или «Школьный экологический мони торинг». 3. Особого внимания заслужив ает опыт создания региональных систем экологического образования . Атрибутами таких систем являются региональные концепции и программы экологическог о образования населения , нормативно-управленческие решения о введении предмета экологии (или предметов эколо г ической направленности ) с первого по выпускной классы , пакеты программ , региональные стандарты и учебная литература . Итоги подводить рано . Можно лишь констатировать — существует очень острая проблема — региональный компонент школьного экологического образ о вания . И без осмысления ее теоретических , этнографических , педа гогических и иных аспектов вряд ли возмож ен успех . Всяческий энтузиазм и активное , деятельное отношение к формированию экологическо й культуры похвально. Экологическая культура — это результат с оциоестественной истории региона . Прико снуться к подлинным культурным истокам , истор ии освоения природы человеком на Чукотке , в Карелии , в Подмосковье или на Урале — значит понять современные экологические пр облемы края . На наш взгляд , центральным зв еном р егиональной системы экологическог о образования должен стать курс «Экологическо е краеведение» , построенный на концепции соци оестественной истории . Крайне важно на основе ретроспективного анализа показать , какой был а природа края до его освоения человеком , п оказать этапы , типы земельно-хозяй ственного освоения территории . Тогда , и только тогда , можно понять современные экологически е процессы и явления , прогнозировать их ра звитие . В зависимости от места проживания в этом курсе могут доминировать урбоэкология , а гроэкология или особо охраняемые территории и культурные ландшафты. Нам представляется нецелесообразным наделять этот курс чрезмерными общеобразовательными ф ункциями (теоретические аспекты экологии ), а ин формацию о природе и хозяйстве края дават ь лишь как дополнительную . Такой подход демонстрирует учебное пособие «Экология Санк т-Петербурга и области» С.В . Алексеева с со авторами . И другая крайность возникает , видимо , от большого желания иметь региональное у чебное пособие по экологии — поэтому тра диционный к у рс о природе родного края называют «Экология Ярославской области» и лишь во введении дают понятие экол огии как «науки о спасении природы». Наиболее удачным среди региональных учебн иков эксперты (например , профессор И.Н . Пономарё ва из Санкт-Петербурга ) назы вают «Основы экологии» для 10 — 11 классов под общей ре дакцией В.И . Жидкина (Саранск , 1995), рекомендованный Министерством образования Республики Мордовия. По-своему реализована региональная концепция экологического образования в Астрахани в двух учебных кни гах Л.Ю . Чуйковой «П рирода — наш дом» (вводный , пропедевтический курс , 5 класс ) и «Общая экология» — 9 кл асс (интегрированный курс ). Крайности всегда плохи , потому что про блема при этом остается нетронутой . Для ее разрешения ТЭКО Центр учреждает межрегиона льную исследовательскую программу : «Региональ ный компонент экологического образования : концепц ии , теория и практика» . Ждем от регионов заявок и поддержки спонсоров . Результатом к омплексного исследования станет книга , пакет программ и методических материал о в . ТЭКО Центр готов оказать содействие в издании региональной учебной книги. 4. Некоторая определенность достигнута в организации экологического образования в начальн ых классах . Разработана концепция , стандартные требования к экологической воспитанности ли чности (Л.П . Симонова-Салеева ). Основные курс ы экологической направленности : «Природоведение» , «Человек и окружающая среда» , «Окружающая сре да» составлены в соответствии с целями ку рса — подготовка обучающихся к чувственному восприятию мира и воспитание л ю бви к природе , ответственного отношения к ней и себе как ее части . Среди книг отметим учебник А.А . Плешакова «Природо ведение» для начальных классов под редакцией И.Д . Зверева , вышедший в издательстве «Про свещение» в 1996 году третьим изданием . Эта у чебная книга стала лауреатом конкурса учебников природоведения . У нее есть прод олжение — факультативный курс «Экология для младших школьников» , удачно дополняющий прог рамму основного курса , реализующий воспитывающий , развивающий потенциал природоведческих знаний. Довольно много альтернативных региональных учебных книг по экологии для начальных классов . Среди них «Азбука экологии» — э кспериментальное учебное пособие для младших школьников — Н.И . Завьяловой и других авт оров (Курган , «Парус» , М ., 1996), «Планета — на ш дом . Мир вокруг нас» — хрестома тия по основам экологии для дошкольников и младших школьников и методика проведения занятий — И.Белавиной , Н.Найденской («Лайда» , М ., 1995). Конечно , здесь немало проблем : как в полной мере использовать особенности этого в о зраста к восприятию мира п рироды , в частности , к ее одушевлению , как развить способность чувственно воспринимать окружающую среду . Как тут не вспомнить В.А . Сухомлинского и его «Школу радости» , в которой общение с природой было главным принципом воспитани я с первых дне й пребывания в ней. 5. Требует глубокого педагогического анализа опыт введения экологии во всех классах общеобразовательной школы , «Экологической системы — 1 – 11-й» , как ее называют авторы . Следует помнить о цели экологизации : экологич ески куль турная , воспитанная личность . Про стое дополнение содержания предметов учебного плана еще одним предметом экологической на правленности или во что бы то ни стал о внедрение экологической информации во все предметы не приводит автоматически к соз данию новой с т руктуры всего содер жания , не гуманизирует и не интенсифицирует учебный процесс . Уже есть наблюдения (и не только у нас , но и за рубежом ), к огда экологией явно «перекармливают» учащихся . Причины могут быть разными : от отсутствия мотивации до неготовности у ч ител я , а результат один — возникает негативно е отношение и к экологии , и к проводни кам ее идей. Несомненно , острой проблемой остается эко логизация предметов учебного плана основной ш колы , особенно 5 – 8 классов . Интересен опыт издания интегрированных курсов : «Естествознан ие 5 и 6» , «Человек и природная среда» (о тветственный редактор И.Т . Суравегина ) и «Естес твознание — 7» (редактор А.Г . Хрипкова ). Хоро шо зарекомендовал себя «Экологический букварь» — книга для занятий с детьми в шко лах («Пит-Тал» , Санкт-Петерб у рг , 1996). 6. Еще одной интересной тенденцией эколог изации школьного образования является подготовка вкладышей , дополнений к учебникам по осно вным предметам . Так , А.П . Рыженковым выпущено пособие «Физика . Человек . Окружающая среда» — 7 класс (М ., 1996), пр изванное мобилизовать возможности физики как важного инструмента в сохранении окружающей среды и устойчивог о развития . В учебном пособии «География Р оссии» А.А . Лобжанидзе дал анализ эколого-эконо мического потенциала современной географии . Больш им воспита т ельным и теоретическим потенциалом обладает пропедевтический курс «Хи мия и экология» В.М . Назаренко , З.В . Малыхино й и «Курс химии для гуманитарных классов» В.И . Ярных. Отрадным явлением стало гуманитарное движ ение в экологическом образовании . Созданы ори ги нальные интегрированные экологизированные курсы по литературе : «Природа и литература» В.М . Сенкевича , «Фольклор» Н.А . Костаняна и других . Однако научно-педагогическое освоение э колого-воспитательного потенциала всего гуманитарно-эс тетического цикла предме т ов и его коррекция — дело будущего , если мы п ринимаем концепцию экологического воспитания как воспроизводство экологической культуры в лич ности и в обществе . Литература , художественное произведение , рассмотренное как часть социок ультурного процесса , позво л яет увидет ь смену цивилизационных парадигм от борьбы , преодоления , покорения природы («Старик и м оре» Э . Хэмингуэя ) до осмысления хрупкости , ранимости природы и появления чувства причас тности к ее судьбе («Жила была сёмушка» Ф.Абрамова ). И уж , конечно , по д лин но безграничными возможностями воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности обладают «синтетические» формы литературы и искусства. Поиск интегрированных форм экологического образования средствами искусства оригинально п редставлен в дидактическ ой разработке «Пр облемы экологии — языком искусств» В.Р . С тепанова и Л.В . Кузнецовой (Чебоксары , 1993). 7. Самостоятельный блок учебной литературы экологической направленности составляют учебные пособия для профильных школ , классов с углубленным изучением, гимназий и лицеев . Эти учебные книги разнообразны как по жанру , так и по содержанию : от учебного пособия до хрестоматии . Отметим компьютерный курс «Основы экологии и природопользования» В.Ф . Шолоховича , А.Г . Гейна , С.В . Котова и других авторов (М ., Просв е щение , 1995), «Человек в биосфере» — учебное пособие В.С . Голубева и Н.С . Шаповаловой , «Экология , природопользование и охрана окружающей среды» — пособие для старших школьников Т.А . Деминой. Активизируют свои позиции географы . Первы ми среди географических изданий назову книгу академика РАО В.П . Максаковского «Глобал ьные проблемы человечества» . Это третья часть учебного пособия «Географическая картина мир а . 230 каналов углубления» по курсу «Экономическ ая и социальная география мира» (Ярославль , Верхне-Волжс к ое книжное издательство , 1996), во многом призванная заполнить образовавшуюс я в учебной литературе «нишу» по глобальн ым проблемам . Очень своевременно появление «П риродопользования» — книги для 10 – 11 классов Н.Ф . Винокуровой , Г.С . Камериловой , В.В . Никол ин о й и других (М ., Просвещение , 1994). Приходится только сожалеть , что в ней о тсутствует океан — очень кризисная , динамиче ская и очень ранимая экосистема . Назовем т акже книги «География и окружающая среда» Ю.Ф . Флоринской (М ., «Орлов и сын» 1994). Привл екает внимание хрестоматия по географ ии «Пространства России» под общей редакцией Д.Н . Замятина (М ., МИРОС , 1994), а также «Книг а для дополнительного чтения» по программе «Экологическое развитие» , «Человек и окружающая среда» Л.П . Анастасовой , Т.В . Кучер , И.В . Н иколаева (М ., «Валент» , 1995). Несомненно , своя учебная книга нужна д ля внеклассной работы , для учреждений дополни тельного образования (см . «Формы экологического образования в школе» : учебно-методическое пособ ие под редакцией В.А . Сковородкина , И.З . Сков ор одкиной — Архангельск , 1994; «Юному натурал исту» Т.А . Бабакова , А.П . Момотова — «Карели я» , 1995). 8. Еще предстоит обосновать , технологически и организационно обеспечить место валеологии в системе экологического образования . Процесс подготовки учебных книг по валеологии набирает силу . Ориентиром для определения валеологией своей «экологической ниши» являетс я учебное пособие для учащихся 9 класса «З доровье и окружающая среда» Б.Т . Величковского , И.Т . Суравегиной , Т.Т . Цыпленковой , изданное в сопровождении « М етодических реко мендаций учителю» И.Т . Суравегина (М ., 1993). Кстати , учебная , методическая книга для учителя сейчас очень нужна , при отсутствии в регионах учебников и пособий она п оможет учителю и педагогу выполнить новую социально-экологическую функцию . Примером созд ания такого рода литературы могут служить книги — «Экология с 6 по 11 класс» А.Е . Айларова , Г.К . Беляева , Х.Х . Макоева и друг их авторов , изданные в Республике Северная Осетия (Владикавказ , 1994), «Город и окружающая с реда» С.В.Алексеева и дру г их автор ов (СПб ., 1996), «Экология Курганской области» Т.П . Южаковой (Екатеринбург , 1995), «Экологическое образовани е учащихся в обучении географии» Т.В . Куче р (М ., Просвещение , 1990), «Полевой практикум по экологии» М.А . Кузнецовой и других авторов (М ., « Наука» , 1994). 9. Особое место в череде учебной лите ратуры занимают переводные зарубежные издания . Они известны и хорошо приняты российскими педагогами и исследователями в качестве справочной литературы (Т . Миллер «Жизнь в окружающей среде» , III т .; Б.Небе л «Наука о б окружающей среде» , II т ; П.Ревелль , Ч.Ревелль «Среда нашего обитания» , IV т .). Ознакомление с ними позволяет приобщиться к энвайронменталь ной традиции в экологическом движении США (environment — среда , окружающая среда — англ .), американским о бразцам учебной книги . В эпоху становления глобального мышления и зучение опыта коллег на других континентах совершенно необходимо . Крайне важно изучать и опыт Европы в области экологического образования. Однако при этом стоит помнить , что экологическая кул ьтура существенно отличае тся как от американских чипсов , так и от французской косметики . Ее нельзя импортиро вать . Наша экологическая культура должна роди ться в России , вырасти из животворных корн ей российской традиции и российской ментально сти . Вряд ли ее удастся вырастить по формуле «холизм + фасилитация + кинестетика + энвайронментализм»... Будучи частью общей культуры этноса , э кологическая культура может успешно развиваться только как часть общей культурной традиц ии. Как не допустить ее исчезновения ? Отв ет на этот главный вопрос современной социоестественной истории России (современного этапа социокультурного развития ) вряд ли сл едует искать в талантливых работах зарубежных экологов . Стоит вспомнить , что между А.С . Пушкиным и М.М . Бахтиным был Н.В . Гогол ь и Ф.И . Тютчев , И.С . Аксаков и Н.Ф . Фёдоров , Л.Н . Толстой и В.С . Соловье в , В.В . Розанов и С.А . Есенин , М.М . Пришвин и А.Ф . Лосев , и многие другие великие отечественные мыслители . А если в соответ ствии с нашей проблематикой дополнить список : М.В . Ломоносов, В.В . Докучаев , В.И . Сука чев , В.И . Вернадский , А.И . Воейков , Л.И . Мечнико в , Л.Н . Гумилёв , К.Д . Ушинский , В.А . Сухомлински й , С.С . Шварц , Д.Л . Арманд , Н.Ф . Реймерс , Н.Н . Моисеев , — то возникает потребность пои скать пророков в своем отечестве. Биосфера давно уже превратилась в глобальную социоприродную систему . И ее бла гополучие зависит не только от разнообразия , богатства биологической жизни , но и от жизни социальной , от разнообразия культур и экологической культуры как ее части. Вот почему снова мысли возвра щают ся к главному : возродить отечественные духовн ые основы отношения к природе , традиции не потребительского к ней отношения , природосообразн ого мышления , поведения и деятельности. Список использованной литературы : Журнал " Экология и жизнь ". Статья С.Н . Гл азачева , профессор, директор Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педа гогического образования.

1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
"Дай мне этот день, дай мне эту ночь..."
Вы прослушали песню срывающего сроки фрилансера.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по экологии, охране природы "Экология: учебная книга", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru