О значении первых впечатлений детства

Впечатление - это образ, след, отражение оставляемое в психике человека п редметами и явлениями внешнего мира. В долговременную память они включа ются как понятийные, так и эмоциональные моменты, отражающие различное о тношение субъекта к тем или иным сведениям. Поскольку в данной статье речь пойдёт о первых впечатлениях детства, то соответственно внимание автора будет обращено на их эмоциональные мом енты, так как понятия в онтогенезе появляются значительно позже, чем эмо тивный тон ощущений. О значимости окружающих ребёнка предметов явлений в первые годы его жиз ни сказано достаточно как в педагогике, так и в психологии. Однако, многое из того что сказано по этому поводу либо незаслуженно забыто, либо испол ьзуется в урезанном виде. Взять хотя бы великого педагога К.Д. Ушин-ского. Главный труд К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания имеет знамен ательный подзаголовок: «Опыт педагогической антропологии». Эта главна я мысль всей книги. Из всех наук о человеке педагог должен знать всё, что к асается воспитания. По приложимости к педагогике и необходимости для не ё психология, по мысли Ушинского, занимает первое место. В настоящей статье я попытаюсь обратить внимание на очень известную цит ату Константина Дмитриевича, чтобы показать, как односторонне использу ется педагогами мысль, заложенная в ней: «Дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вре дно насиловал бы детскую природу, кто хотел бы заставить её мыслить инач е» [6]. Эта цитата, как правило, приводится в доказательство необходимости прим енения наглядности в обучении. Я же хочу обратить на неё внимание применительно к формированию личност и ребёнка. Воспринимаемые ребёнком формы краски и звуки, испытываемые от них переживания, не только помогают усваивать знания. Они точно так же де йствуют на формирование личности ребёнка! Что же за формы, звуки и краски воспринимают дети в наших школах, если ощущ ения от неё таково, что по данным В.Б. Ольшанского, у подавляющего большинс тва учащихся портится настроение, когда они приходят в школу? (Опыты пост авлены методом неоконченных предложений. У меня всегда портится настро ение, когда я прихожу в школу, оканчивали дети). [4] И настроение портится не от того, что в школе надо усваивать знания, а от того, что кроме уроков в ней бывают перемены, когда она превращается почти что в действующий вулкан, от которого в разные стороны, не помня себя, разбегаются шольники из всех классных комнат по сигналу оглушительного звонка. Ольшанский приводит в доказательство письмо ученика 3-го класса Дениса в «Учительскую газету », в котором мальчик пишет, что в первую очередь школа учит бояться и ненав идеть, и только во вторую очередь - читать, писать и считать. Эту мысль трет ьеклассник подтверждает примерами из личного опыта, когда подростки и с таршие школьники заставляют младших умываться в унитазах. Принимая экзамены у студентов-заочников, я знакомила их с письмом Дениса и спрашивала, располагают ли они подобными фактами? Утвердительных отве тов было большинство. Младшие школьники ходят в туалет во время урока, ко гда уверены, что там их не ожидают более старшие для издевательств. Общеизвестным среди психологов является факт, что фрустрация порождае т агрессию. Так что «деды» в Армию не падают с небес, они приходят в неё из н аших школ, в которых, к сожалению, мало мастеров. По данным Р.Л.Кричевского [3] только около 16% учащихся признают авторитетными больши нство учителей. По мнению же почти 75% учащихся только единицы среди всех у чителей заслуживают уважения. Более чем для 60% детей воспоминания о школе неприятные. См. табл. №1,2. Таблица № 1 Данные Р.Л. Кричевского по опросу учителей и учащихся Вопрос: «Есть ли в Ва шей школе педагоги, которых Вы особенно уважаете, которые являются для В ас авторитетом?» (в % к числу опрошенных) мн ения Варианты учителей учащихся Бо льшинство 2,6 4,4 Мн огие 26,7 11,5 Ед иницы 53,8 65,2 Та ких нет 7,7 9,5 Ит ого 90,8 90,6 Та блица № 2 Данные Р.Л. Кричевского по опросу учащихся в % к числу опрошенных Во прос: Справедливо ли учитель разрешает возникающие конфликты? Всегда справедливо 3,3 Большей частью справедливо 2,9 Несправедливо 15,4 Всё основано на симпатиях и антипатиях к учени ку 45,2 Итого 92,9 В связи с этим хочу обратить внимание читателей на исследования психоло гов, касающиеся воспоминаний о ранних событиях детства, с тем как они свя заны с процессом формирования личности. Этими вопросами занимались: Фрейд, Эббинсгауз, Штерн. В советской психол огии: Рубинштейн, Блонский, Большунов. По мысли В.Л. Рубинштейна, воспоминание - это представление, отнесённое к б олее или менее точно определённому моменту в истории нашей жизни. Эта ст орона памяти неразрывно связана со всем процессом формирования личнос ти. Это историческая память, в которой выражается единство нашего личног о сознания [5]. Особый интерес у названных исследователей представлял вопрос о том, что помнится больше и дольше всего (приятное или неприятное). В контексте дан ной статьи это уточнение является особенно важным, т.к. только что привед ённая мысль Рубинштейна свидетельствует о неразрывной связи впечатлен ий детства со всем процессом формирования личности. З. Фрейд считал, что человек удерживает в памяти всё приятное и стремится забыть неприятное. Эксперименты П.П. Блонского доказывают обратное: дольше всего помнится н еприятное. Среди испытуемых Блонского в 2 раза больше тех, чьи воспоминан ия детства были неприятными [1]. См. табл. № 3. Таблица № 3 Данные П.П. Блонского о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опро шенных. (Понятие «амбивалентное» П.П. Блонский не использовал). Неприятное 64 Приятное 19 Новое и прочее 17 В отличие от Блонского Рубинштейн считал, что прия тное и неприятное в воспоминаниях о событиях ранней жизни встречаются в одинаковой мере. Кто же всё-таки более прав? Кропотливое исследование по этому вопросу провёл Я.В. Большунов, занимав шийся проблемами памяти всю свою жизнь [2]. Под его руководством выполнено исследование о самых ранних воспоминаниях детства А. Фальк, которая полу чила данные достоверно совпавшие с данными П.П. Блонского. Сама же исслед овательница была на стороне С.Л. Рубинштейна. Результаты своего исследов ания она объясняла тем, что её испытуемые были военного или предвоенного года рождения и потому в памяти их сохранились в большей степени безрад остные события военных лет, в условиях которых протекало детство этих лю дей. Чтобы разрешить это сомнение под руководством Большунова было проведе но ещё одно аналогичное исследование (150 воспоминаний людей, родившихся п осле Победы (исследователь Т. Лазарева). См. табл. № 4. Таблица № 4 Данные Я.В. Большунова о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опр ошенных. Неприятное 60,6 Приятное 32,6 Амбивалентное 6,6 Полученные результаты снова совпали с результата ми П.П. Блонского. (см. таблицы). Разница заключалась лишь в том, что если испытуемые А. Фальк помнили перв ый день войны, свист бомб, затемнённые окна, то испытуемые Т. Лазаревой пом нили, как они разбивали носы, падали в колодец, брили опасной отцовской бр итвой то место, где должна вырасти борода. Итак, как по данным результатов исследования П.П. Блонского, так и по резул ьтатам исследований Я.В. Большунова неприятное запоминается чаще и помн ится дольше. Поскольку со времени исследований, выполненных под руководством Больш унова прошли более 30 лет (выросло новое поколение) мне представился интер есным вопрос о том, произошли ли какие изменения в динамике самых ранних воспоминаний, попрежнему ли неприятное запоминается чаще, чем приятное и амбивалентное. Чтобы ответить на поставленный вопрос мною было проведено исследовани е, аналогичное исследованиям Большунова. Моими испытуемыми были студен ты педагогического факультета Ярославского госуниверситета (отделени е начальных классов). В опытах приняло участие 58 человек. Все испытуемые п олучали одинаковую инструкцию: постараться вспомнить самое первое соб ытие в Вашей жизни, с которого Вы стали помнить себя. Сколько Вам было лет? Кто из близких людей может подтвердить это. Результаты моих экспериментов согласуются как с данными Блонско-го, так и с данными Большунова по главному вопросу. Неприятные воспоминания в мо ём исследовании преобладают. Однако относительно приятных воспоминани й, то мои данные почти совпадают с данными Блонского (разница = 1 %). По сравне нию с данными Большунова у моих испытуемых приятных воспоминаний меньш е на 14,6%. Что касается амбивалентных воспоминаний, то их в моём исследовани и получилось больше, чем у Блонского на 11% и больше, чем у Большунова на 21,4%. См . табл. № 5. Таблица № 5 Данные А.А. Борисовой о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опро шенных. Неприятное 54 Приятное 18 Амбивалентное 28 Цифры показывают, что динамика самых ранних воспо минаний детства имеет место: сократилось число неприятных воспоминани й на 10% по сравнению с данными Блонского на 6,6% по сравнению с данными Большу нова. Значительно прибавилось амбивалентных воспоминаний. Считаю важным отметить, что неприятные воспоминания в моём исследовани и в подавляющем большинстве связаны с пребыванием ребёнка в детском сад у, в отличие от неприятных воспоминаний в исследованиях Блонского и Боль шунова. Примеры: «Исп. 3 года .… Меня первый раз привели в детский сад. Мне оч ень не понравилась каша, которую заставляли есть насильно. Я всё время ощ ущала отсутствие мамы». «Исп. 3,5 года. Мы с одной девочкой не хотели спать в детском саду и ушли в туалет. Когда вышли из него, воспитательница «стукн ула нас лбами. Мне было очень больно». «Исп. 2,5 г .… За мной в детский сад пришл а моя тётя. Я обрадовалась, что пойду домой. Но она сказала, что я должна ост аться в круглосутке. Я очень долго плакала». Другие отрицательные воспоминания подобны тем, что описаны у Блонского и Большунова. Примеры: «Исп. 3 г. Я потерялась на вокзале. Для нас с мамой - это самый страшный день. «Исп. до 1 года. Её мама не помнит точно сколько девочк е было месяцев .… Лежу в коляске. Мама отошла разговаривать со знакомой. Вд руг на коляску кладёт лапы огромная собака и мордой уставилась на меня. И спуг, который я испытала, не забуду никогда». Большая часть положительных воспоминаний так или иначе связаны с семьё й, с положительным психологическим климатом в ней. Примеры: «Исп. 4г. Военн ый городок Видяево. Каждое воскресенье с папой мы в Доме офицеров… Всегд а развлечения. Чаще кино». «Исп. 4,5 г. Папин день рождения. Ему подарили кожа ные перчатки. Я их надела и пыталась удержать на руках. Папа взял меня на р уки, а мама нас сфотографировала. Эту смешную фотографию храню». «Исп. 3 г .… Помню прогулку на моторной лодке с родителями. Ловили раков. Потом был «п ир» на берегу». Пример амбивалентного воспоминания: «Исп. около 4-х лет. Пе рвый раз у бабушки в деревне. Меня посадили на корову. И интересно, и страш новато». Итак, исследования трёх авторов Блонского, Большунова, Борисовой, провед ённые в разные годы, с испытуемыми разных поколений говорят о том, что неп риятное в раннем детстве запоминается чаще, чем приятное и амбивалентно е. Скорее всего этот факт связан с инстинктом самосохранения. Воспоминан ие, относящееся к возрасту до 1 года красноречиво говорит об этом. Кроме то го, все неприятные воспоминания относятся к возрасту до 3 -3,5 лет, почти все приятные - к возрасту от 4-5 лет. Это также может свидетельствовать в пользу гипотезы, говорящей о связи неприятных воспоминаний с инстинктом самос охранения. Что касается мнения З. Фрейда, что запоминается больше и раньше приятное, а неприятное «вытесняется», то следует заметить, что вытеснение рассмат ривается Фрейдом как один из механизмов психологической защиты челове ка. Следовательно, даже приняв точку зрения З. Фрейда, рассматриваемая мн ою проблема не станет менее актуальной, так как давно установлено тем же Фрейдом, что когда много неприятного вытеснено, человек заболевает невр озом. А неврозы являются главными «поставщиками» таких заболеваний как гипертония, экзема, спастические состояния, бесонница и пр. Не располагая исследованиями, о которых идёт речь в статье, великий чешс кий педагог Ян Амос Коменский призывал всех, кто занимается воспитанием детей, беречь от вредных впечатлений глаза и уши маленьких детей. Именно поэтому первому этапу познавательной деятельности ребёнка (упражнение внешних чувств) по Коменскому, должен соответствовать определённый тип школы, которую он назвал материнской (курсив мой А.Б.). Простая истина: кто ж е, как не мать, лучше всего сможет исполнить завет великого педагога, в нас тоящее время стала непростой. Количество беспризорных детей при живых р одителях исчисляется сотнями тысяч. Наш известный современник В.А. Сухомлинский на личном опыте доказал, как благотворно действует на младших школьников атмосфера добра и любви, ца рившая в его «школе радости». Поэтому он и убеждал, что учебные здания для младших школьников должны строиться отдельно! Современная концепция б ольших школьных комплексов (комбинатов) ведёт к анонимности как учителе й, так и школьников. Эта концепция ошибочна. При такой анонимности создаё тся благоприятная почва для господства «железных кнопок» (фильм «Чучел о») и «Куколок» (фильм «Куколка»), от которых страдают самые воспитанные у ченики, как Лена Бессольцева, и плачут самые добросовестные учителя (кл. р ук. в фильме «Куколка»). В итоге изложенного материала следует: Хотя со времени исследования самых ранних воспоминаний детства П.П.Блон ским (30-е годы 20-го столетия) прошло немало времени, отрицательные воспомин ания остаются преобладающими. Тенденция к их снижению очень незначител ьна: 64% (по исследованию Блонского), 60,6% (по исследованиям Большунова 54% (по исс ледованиям Борисовой). Если учесть, что эмоциональная память возникает р аньше других её видов и обладает наибольшей устойчивостью, то к значимос ти этой проблемы должно быть более ответственное отношение как со сторо ны родителей, так и со стороны педагогов. Ограждение ребёнка от отрицательных воздействий диктуется его потребн остью быть защищённым от опасных для него воздействий, быть понятым, под держанным, вдохновлённым. К сожалению, эта потребность в большинстве дет ских садов (более половины негативных воспоминаний в исследовании авто ра связаны с детским садом) и школ подвергается каждодневному испытанию. Необходимо возродить в теории и практике воспитания принцип ограждени я детей от всех дурных влияний, предложенный в России П.Ф. Лесгаф-том и соз дать соответствующие возможности для его реализации. Воспитательные задачи в каждом классе должны решаться самостоятельно, а не как сопутствующие учебным. Их должны решать специально подготовлен ные для этого люди - профессионалы-наставники. Для их подготовки желательно было ввести особый институт воспитателей- наставников и позаботиться о более высокой оплате воспитательной рабо ты. Список литературы 1. Блонский П.П. Память и мышление. Государственное с оциально-экономическое издательство. Москва - 1935 - Ленинград. 2. Большунов Я.В. Память и процесс её воспроизведения. Докт. дисс. Рукопись. 3. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства. М., 1985. 4. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 6. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.6., Изд. АПН РСФСР., 1948, С.266.