Фундаментальные науки. Поиск признаков и оснований

Научно-технический прог ресс и прогресс социальный привели к поя в лению новых научных направлений и/или к делению традиционных наук на множество новых научных отраслей. В свою очередь это породило необх о димость формирования соответству ющих учебных дисциплин, включаемых в учебные планы школ и вузов. Далее сл едуют: формирование кадров пр е пода вателей, отработка содержания, учебных планов, методики преподав а ния, издание учебников, методических мат ериалов, и т.д. Новая научная дисциплина теснит и без того плотный набор традиционно из учаемых предметов. В условиях достаточно жёстко ограниченного врем е ни, отводимого на общее и профессионал ьное образование, это приводит к перераспределению объемов учебного вр емени в пользу новых дисциплин и, конечно, за счёт ущемления дисциплин т радиционных. Как правило, новые дисцип лины на начальном этапе отличают узкая специализация, прагматизм мето дологии, слабость или полное отсутствие методического обеспечения. Они заметно влияют на общий уровень и темп обучения. Но также точно и то, что б ез их освоения профессиональные к а чества выпускника не могут стать полными. Поэтому их включение в уче б ные планы соответствует требованию к ачественной подготовки специалиста. С другой стороны, также верно и то, что в ходе трансформации учебных пла нов не должна быть потеряна фундаментальная состав ляющая обр а зовании. Именно проблема фундаментализации в последние годы является наиболее часто упоминаемой и употребляемой в научных и администрати в ных кругах при обсуждении вопросо в, посвященных реформированию о б ра зования в РФ [1 – 3]. Цитируем несколько мнений из интернета. «Техн и ческий специалист немыслим без широкой фундаментальной подготовки». «Современные технологии основаны на нов ых физических принципах, и овладеть ими в полной мере может только челов ек, хорошо подготовленный в области математики, физики, механики, информ атики». «В какой бы о б ласти техноло гии потом не работал специалист, он должен быть всегда готов быстро пере строиться, используя свои фундаментальные знания для ск о рейшего освоения новых принципов, технолог ий или обеспечить технич е ский сер вис самого высокого качества». Но там же фундаментальными дисциплинами заявлены изобразительное искусство, культурология, ист о рия, иностранный язык. К основным дисциплинам, формирующим образовательный фундамент будущего технического специал иста, инженера-профессионала, чаще всего относят мат ематику, физику, информатику, химию, биологию . Этим не ума ляется роль дисциплин гуманитарного и социального цикла, но приор и тет отдается так называемым точным на укам. При этом редко приводятся основания для такого распределения прио ритетов. Между тем ясно, что о т сутст вие научного обоснования и, тем более, метрологических норм и мет о дик, не позволяют мотивированно «развест и» дисциплины учебных планов по срокам и длительности их изучения в шко лах и вузах. Проблеме поиска оснований для отнесения учебной дисциплины в ра з ряд фундаментальных и посвящена эта рабо та. Произведём грубое деление всех специалистов на гуманитариев, по своей п рофессиональной деятельности имеющих дело с людьми, и на «техн а рей», создающих и обслуживающих материа льные объекты. Для этих групп представляется возможным выделить следую щие два характерных стили мышления. - Инженерно-техническому специалисту свойственны строгая, критич е ская форма восприятия информации и об ращения с нею. Для них характерно мышление, насыщенное полными силлогиз мами. Их отличает повышенная требовательность к ясности суждений. Они п остоянно демонстрируют свои сомнения в отношении точности выводов. Дл я них несомненна двузначная логика – «или-или». Поэтому они очень долго рассуждают, прежде чем сформулируют свои выводы и решения, тем самым соз дают впечатление замедленного мышления. - Гуманитарные науки формируют способность обобщать и систематиз и ровать явления и факты, формировать из них крупные блоки генерализова н но й информации. Они широко используют символьные формы обозначения таких блоков, предпочитают максимально сокращённые силлогизмы. Всё это позво ляет ускорить процесс принятия решений, формулирования выв о дов и заключений. И всё это, зачастую, - в ущерб точности. Здесь госпо д ствует образ ное мышление с его многозначной логикой и субъективизмом, что нередко с опровождается формированием догм, ритуалов и традиций, ч а сто не имеющих логического обоснования. Следует понимать, что рассматриваемый вариант деления специалистов на две группы весьма условен, у каждого человека должны быть оба указа н ных качества мышления. От техническог о специалиста нужна, конечно, прежде всего, точность умозаключений, но ну жна и скорость мышления. Точно также у гуманитария кроме права на ошибку, как плату за высокую скорость мышления, должно быть ограничение на их ко личество и, особе н но, на масштабы их последствий. Тот или иной стиль мышления формируется не только методологией и научны м содержанием дисциплины. В значительной мере эффективность этого проц есса зависит от объёма материала, включённого в учебники, от уровня тре бований к её усвоению и от длительности изучения. Нетрудно показать, что существует некий минимальный объём каждой учебной ди с циплины, с которого начинают проявляться её фундаментальные функции. В учебных планах, как правило, присутствует группа фундаментальных дис циплин, поэтому конечный результат определяется их совместными действ иями. Важным условием формирования стиля мышления является своевр е менность. Психофизиологическое созрева ние – как последовательность во з р астных изменений в центральной нервной системе – проходит несколько э тапов и для многих функций завершается в разном возрасте [4]. Здесь с и туация сходна с эффектом «маугли» - реб ёнок, оказавшийся даже на непр о долж ительное время в среде животных и оторванный от общения с взро с лыми людьми, отстаёт в интеллектуальном развитии. Причём, это отстав а ние в б ольшинстве случаев оказывается неизлечимым. По всем приведённым выше признакам к фундаментальным дисципл и нам, развивающим точное мышление и готовя щим к технической творч е ской деяте льности, относятся математика, физика, химия, информатика, биология. Их гл авные отличительные признаки – обязательное применение обоснований и доказательств всех суждений и выводов, детальное рассмо т рение внутренних механизмов протекания все х рассматриваемых явлений. Но при этом не следует забывать, что образование, развивающее инте л лект и максимально способствующее ус пешному обучению, а в последу ю щем – продуктивной, творческой профессиональной деятельности, нево з можно без глубокого изучения как есте ственнонаучных дисциплин, так и наук гуманитарного, социального цикла. Вместе с тем бесспорно, что приоритетным в мышлении специалиста должна быть только точность, в какую бы из рассматриваемых групп он не входил. П оэтому точные науки составляют обязательную фундаментал ь ную составляющую учебных дисциплин специал истов любого профиля. Существующая норма - учить только те дисциплины, которые напрямую соотве тствуют будущей специальности, - глубоко ошибочна. Конструктор одежды, к ак и специалист сервиса электронной техники, может быть, ник о гда не будут использовать дифференциальные уравнения. Однако сформ и рованные в период изучения математики, физики, химии, информатики «программы» и « алгоритмы» восприятия и обработки информации, особая методология точн ых наук сформируют стиль точного мышления. А это уже очень важный резул ьтат. Каждая учебная дисциплина при неискаже н ном ее преподавании уже самой своей методологией, автомати чески фо р мирует у обучаемого соотв етствующий язык, стиль и уровень мышления. Вузовские преподаватели отмечают, что в последние годы существенно уве личилось количество первокурсников, имеющих минимум знаний по точным д исциплинам. Но ситуацию усугубляет то обстоятельство, что у них не выраб отан стиль мышления, соответствующий будущей точной спец и альности. Они не умеют учиться, что после один надцати школьных лет представляется невероятным. Практически препода ватели первых двух ку р сов учат студ ентов не столько дисциплинам, сколько культуре умственной работы, метод ике учения. Мы полагаем, что основная причина сложившейся ситуации – сущ е ственное изменение в учебных планах школ. Со кращение времени, в час т ности, на фи зику до двух часов в неделю (ранее было пять), выведение м а тематики (устно), физики, химии и биологии из с писка обязательных экз а менационн ых предметов, фактически вывело эти точные науки из разряда фундамента льных дисциплин. По-видимому, выведение в средине 20-го века из учебных пла нов советской средней школы предмета логики также было глубокой систем ной ошибкой, поскольку она на протяжении веков была обязательной для вс ех уровней обучения, тем самым признавалась фундаментальной дисциплин ой. Если в ближайшие годы фундаментальные дисциплины не будут в по л ном масштабе восстановлены в учебных пла нах, то школы обречены в ы пускать «м аугли», ограниченно способных продолжить образование в вузах. Литература: 1. Идиаттулин В. Высшее образование в России, №12, 2004, с.156-158 2. Федоров А., Высшее образование в России, №10, 2004, с.7 3. Шукшунов В., Высшее образование в России, №10, 2004, с. 27-28 4. Бабаев Ю.Д., Лейтес Н.С. и др. Психология одарённости детей и подрост - ков. М., «Академия», 1996, с.331