Урок в системе личностно ориентированного образования

Урок в системе ЛОО. 1. Личностно ориентиров анная модель образования. В настоящее время все более актуальной становится модель личностно ориентированно го образования. Она относится к модели инновационного, развивающего тип а. Работая над темой «Развитие математических спос обностей учащихся через индивидуализацию обучения», ввожу элементы да нной модели на своих уроках (особенно в среднем звене обучения). Личностно ориентированный подход предполагает взгляд на обучаемого ка к на личность – гармонию тела, души и духа. Ведущим становится не просто о бучение, т. е. передача знаний, умений, навыков, а образование, т. е. становле ние личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитани я, развития. В качестве основного результата выступает развитие универс альных культурно – исторических способностей личности, и прежде всего, мыслительных, коммуникативных и творческих. Принципы ЛОО направлены на организацию совместно й продуктивной деятельности обучаемых и педагога. Это такие принципы , как принцип деятельности, раз вития, личностно – опосредов анного характера образования, активности, проблемности, системности, це лостности, самостоятельности, диалогичности, вариативности содержания и способов деятельности, дифференциации и индивидуализации. Построение ЛОСО опирается на следующие исходные п оложения: 1) приоритет индивидуал ьности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъ ектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организо ванного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является су бъектом познания); 2) образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения; 3) проектирова ние образовательного процесса должно предусматривать возможность вос производить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых нормативов усвоения, заданных в обучении; 4) при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация, контроль за складывающимися способа ми учебной работы, сотрудничество ученика и учителя, направленное на об мен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательног о процесса; 5) в образовате льном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественн о – исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении; 6) взаимодейст вие двух видов опыта должно идти путем их постоянного согласования, испо льзования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в ег о собственной жизнедеятельности; 7) развитие ученика как личности иде т не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через пос тоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного исто чника собственного развития; 8) основным рез ультатом учения должно быть формирование познават ельных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и у мениями. Учение в ЛОС О – это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика ли чностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъ ектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально и спользовано , обогащено научным содержанием и при н еобходимости преобразовано в ходе образовательного процесса. 2. Личностно ориентиров анная технология. Основным принципом разработки личностно ориентир ованной системы обучения является признание индивидуальности ученика , создание необходимых и достаточных условий для его развития. Личностно ориентированная технология предполагает максимальную опор у на субъектный опыт каждого ученика, его анализ, сравнение, выбор оптима льного (с позиции научного знания) содержания этого опыта; перевод в сист ему понятий, т. е. своеобразное « окультуривание » субъектного опыта. Так при изучении новых фигур в курс е геометрии сначала я выясняю, что понимают учащиеся под тем или иным пон ятием; только после сравнения ответов каждого учащегося, их анализа, а за тем обобщения вожу точное определение понятия (чащ е учащиеся сами его формулируют). Работу с учетом субъектного опыта пытаюсь проводи ть систематически, целенаправленно, но в старших классах пока получаетс я не всегда, так как встречаются новые термины и понятия, которые не вызыв ают у учащихся ассоциаций (н-р логарифм). Рассуждения учащихся рассматри ваются не только с позиции «правильно-неправильно», но и с точки зрения о ригинальности, своеобразия, индивидуального подхода, т. е. другого взгля да на обсуждаемую проблему. Проектирование работы по использованию в образова тельном процессе субъектного опыта ученика предполагает разработку ди дактического материала, обеспечивающего: 1) выявление индивидуал ьной избирательности ученика к типу, виду, форме материала; 2) представление ученику свободы вы бора этого материала при усвоении знаний; 3) выявление различных способов про работки учебного материала, постоянного пользования ими при решении познавательных различных зад ач. Личностно о риентированная технология должна обеспечивать анализ и оценку прежде всего пр о цессуальной стороны работы ученика наряду с результатом. 3. Организация урока в с истеме ЛОО. Основные требования. Урок - основной элемент образовательного процесса , но в системе ЛОО существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверк е знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношени ю к излагаемому содержанию. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не прост о изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располаг ают ученики по теме урока (широко используется субъектный опыт учащихся на уроках геометрии). На уроке в полилоге с классом осуществляется равно правная работа по поиску и отбору научного содержания знания, которое по длежит усвоению. При этом условии усваиваемое знание становится личнос тно-значимым. Наряду с обуч ающей, развивающей и воспитательной целями урока в системе ЛОО важную ро ль играет создание условий для проявления познавательной активности у чеников. Можно выделить некоторые моменты позволяющие достичь поставл енной цели: 1) использование разноо бразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих р аскрывать субъектный опыт учащихся; 2) создание атм осферы заинтересованности ка ждого ученика в классе; 3) стимулирование учащихся к высказ ываниям, использованию различных способов выполнения заданий без бояз ни ош ибиться, получить неправильный ответ и т. п. Пример 1: «П рямая. Луч. Отрезок.» - 5 кл. В начале уро ка по названию темы совместно с учащимися определяем основную цель – вы яснить, что означают данные термины; как выглядят фигуры, в чем их сходств о и различие. Слова, обозначающие данные термины, учащиеся знают с дошкольного возрас та, у каждого есть определенные ассоциации: солнечный луч, прямая дорога и т. п. Поэтому, прежде чем вводить данные понятия с математической точки зрения, выясняем, какое содержание вкладывают в эти понятия ребята. Задаю вопр осы: Что вы представляете, произнося эти слова? какие фигуры? Чем они отлич аются, чем похожи? Четкого отв ета от кого-то конкретного не требую. Идет обмен мнениями между всеми уча щимися, в ходе которого высвечиваются характерные признаки каждой фигу ры, их сходство и различие (у прямой нет ни начала, ни конца; у луча есть нача ло, но нет конца, отрезок ограничен с обеих сторон). Только после беседы, в которой ученики осмысливают прошлый опыт, вместе переводим его в русло математики – наполняем данные понятия математич еским содержанием. Затем ребята ищут фигуры на готовом чертеже и чертят их в тетрадях; проверяют друг друга, доказывая свою точку зрения. 4) использование в ходе у рока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; 5) оценка деяте льности ученика не только по конечному результату (правильно-неправиль но), но и по процессу его достижения. 6) Поощрение стремления ученика нах одить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 7) Создание педагогических ситуаци й общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, са мостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстанов ки для естественного самовыражения ученика. Пример2: «Деление на десятичную дробь» У учащихся уже есть опыт деления десятичной дроби на натуральное число, поэтому дел ение на десятичную дробь рассматриваем вместе, используя задачи типа: Во сколько раз отрезок длиной 1,15 дм больше отрезка длиной 0,5 дм? 1,15 дм : 0,5 дм = 11,5 см : 5 см = 2,3 Ответ: в 2,3 раза. Решив три п одобных задачи , четвертую решаем без возможности п еревода одних единиц в другие. Делают это сильные учащиеся у доски, приче м остальные помогают. В ходе обсуждения последней з адачи ребята получают алгоритм деления на десятичную дробь. Затем неско лько учащихся (по желанию) показывают работу алгоритма на примерах из уч ебника, которые они выбирают сами. Как показывает практика ребята выбира ют те примеры и задания, которые у них вызывают вопросы. В результате выра батываются навыки применения полученного алгоритма на примерах разног о вида. На закрепление темы решаем из учебника. Однако зада ния учащиеся также выбирают сами. Те учащиеся, у которых примеры на делен ие вызывают затруднения, продолжают их решение под руководством консул ьтантов. Те, кто не испытывает трудности при решении примеров, решив наиб олее сложные, переходят к задачам и уравнениям ( по желанию прорешивают э лементарные одно-двухшаговые задачи или пропускают их). Задачи записыва ются на доске только после того, как большинство их решит, причем записыв аются все способы, предложенные учащимися, затем выясняем – какой спосо б оптимальный. Отдельные учащиеся выбирают самые трудные задания, затем выполняют зад ания из карточек или выступают в роли консультантов – помогают освоить новый материал более слабым. В конце урока подводим итоги. Обсуждаем – достигли ли мы поставленных целей; какие возникли трудности; что понравилось или не понравилось и т. д. Домашнее задание состоит из двух частей – обязате льной и вариативной. Вариативная часть, в свою очередь , сост оит из заданий разного уровня сложности: 1- вместе с обязательн ой частью – «4» 2- «5» 3- задания повышенной сложности. Приведенные примеры уроков, на мой взгляд, отвечают принципам ЛОСО. Критерии эффективности урока в системе ЛОО: 1) использование пробле мных заданий; 2) применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала; 3) создание положительного эмоцион ального настроя на работу всех учеников в ходе урока; 4) обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понрави лось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому; 5) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий ; 6) оценка (поощр ение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, ка к ученик рассуждал, какой способ использовал, какова динамика его продви жения в освоении ЗУНов; 7) отметка, выставляемая ученику в к онце урока, должна аргументироваться как минимум по таким параметрам, ка к правильность, самостоятельность, оригинальность. 8) При задании на дом называются не т олько тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рацио нально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего зада ния. Учитывая все выше изложенное, можно сделать следующие выводы : 1. При планировании урок а необходимо учитывать: - индивидуал ьные особенности проработки материала учащимися (одному легче восприн имать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить мо торику); - индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схваты вают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычл енить только главную мысль); - индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи , другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполня ют необходимые расчеты и т. п.) . 2. Необходимо в ыявлять индивидуальность каждого ученика (независимо от его успеваемо сти) по следующим параметрам: - выявление содержания его субъектного опыта, включенного в образовател ьный процесс; - предоставление ученику возможности выбора (самостоятельно, по собстве нной инициативе) способов учебной работы с программным материалом, подл ежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, гр упповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.); - оценка не только результата, но главным образом процесса его достижени я.