Игра как средство нравственного развития дошкольника

Содер жание Введение Глава 1 Теоретические аспекты понятий "игра" и "нравстве нность" 1.1. Игры, актуальные для развития личности дошкольника 1.2. Чувства и этич еские представления дошкольника 1.3. Нравственное формирование дошкольника в процессе игров ой деятельности Глава 2 Практическое исследование этических представл ений дошкольников 2.1. Определение задач прове дения занятия в игровой форме 2.2. Этапы постр оения игрового занятия 2.3. Практическая реализация и выводы Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2 Введение Считаем, что можно с уверенностью судить об актуальн ости данной проблемы, и важности ее научного исследования. Игровая деяте льность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть пр оисходит формирование детского общества. В игре как в ведущем виде деяте льности активно формируется или перестраиваются психические процессы . Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуще ствляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логич еского мышления), а также воображения как психологической основы творче ства. В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в концентриров анном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенд енции развития. Цель исследования: рассмот реть игры как средства нравственного формирования личности дошкольник а. Задачи исследования: 1. раскрыть понятие «игра» и «нравственность»; 2. сделать теоретический анализ фор мирования нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности; 3. практическим путем обосновать це лесообразность применения игровых методик для формирования у дошкольн ика представлений о нравственном поведении. Гипотеза исследования: игра являе тся ведущем видом деятельности дошкольника, следовательно, и наиболее э ффективным средством воспитательно-образовательной работы, которое по зволит сформировать у дошкольника представления о нравственном поведе нии. Объект исследования: личность до школьника. Предмет исследования: нравственн ое формирование в процессе игровой деятельности. При написании данной работы мы применяли следующие методы: ь анализ психолого-педагоги ческой литературы по теме исследования; ь наблюдение (в процессе реализ ации игровой методики). Работа состоит из двух глав. Первая носит теоретический, а вторая практический характе р. В теоретической главе мы рассмотрели понятие «игра», «нравственность » и формирование нравственных качеств дошкольника в игровой деятельно сти. В практической главе мы предлагаем вашему вниманию игровую методик у «чудо-дерево», направленную на формирование нравственных представле ний у дошкольника. Считаем, что первостепенное значение в нравственном воспитании имеет и гра, которая диктуется логикой личностного развития дошкольника. Именн о при активном использовании игровых приемов в педагогическом процесс е соподчинение интересов, то есть интересы ребенка подкрепляются игров ой ситуацией, а интересы воспитателя совпадают с его педагогической поз ицией. Глава 1. Теоретические аспекты понятий «игра» и «нравственност ь». 1.1. Игры, актуальные для развития личности дошкольник а. Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в р аннем детстве. В дошкольном возрасте игра складывается в специфическую деятельность, которая имеет сложную структуру. Для дошкольника игра – в едущий вид деятельности, вызывающий в его психике качественные изменен ия (о которых было упомянуто выше). Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребе нка в мир взрослых людей. Таким образом, – человеческая игра это такая де ятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми в не условий непосредственно утилитарной деятельности. (14) Известно такое многообразие игр дошкольников, что необходимо структурировать наши знания, – в противном случае возникне т путаница. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидакт ические и подвижные игры. Начинаем наш обзор с сюжетно-ролевых игр. Сюжетн о-ролевые игры имеют следующие структурные компон енты: Сюжет – то есть действител ьность, которую отражают дети в своих играх. Обычно они воспроизводят сц ены из семейного быта и трудовой деятельности. При этом, каждому дошколь ному возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительн ости внутри одного и того же сюжета (от сосредоточения на выполнении дей ствия до отражения сложных социальных отношений). Содержание – тот момент, ко торый выделяет ребенок, как основной в деятельности взрослых. На протяжении дошкольного детства происходит усложнение, как сюжета, та к и содержания игры. В ходе сюжетно-ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам , требуя и от других детей их соб людения. Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр, взрослому важ но грамотно руководить игрой детей, чтобы донести до них нравственные но рмы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игро вой деятельности. Дидактические игры – это с пецифическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид игры и меет готовый игровой материал, замысел и правила , т.е. дидактические игры применяются в педагогическ ом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный хара ктер). Дидактические игры имеют цель , т.е. эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта: - познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка; - воспитательный, т.е. те способы со трудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Цель дидактическ ой игры направлена на развитие определенных психических процессов, спо собностей. В случае нашего исследования цель– развитие сочувствия, веж ливости, чуткости. Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Во всех сл учаях замысел игры реализуется в игровых действ иях , которые прелагаются ребенку, чтобы игра состоя лась. Важной особенностью игры являются игровые прав ила , которые доносят до сознания детей ее замысел, и гровые действия и обучающую задачу. Взрослый организует игру и направляет ее – он помогает преодолевать за труднения, оценивает действия ребенка. Дидактические игры являются осмысленной для ребенка деятельностью, в к оторую он охотно включается. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, так как его можно применить и в других условиях. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать к усвоению нового. Среди дидактических игр можно вы делить: 1) игры, направленные на р азвитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, кот орые выражаются в поступках и действиях. (Глава 2) 2) игры, способствующие сенсорному р азвитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины). Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Играя, ребено к учится приемам зрительного, слухового, осязательного обследования, по могающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом, т.е. у него формируются се нсорные эталоны, которые являются основой для полноценного восприятия окружающей действительности. 3) игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь). В каждой дидактич еской игре есть два начала: одно носит развлекательный, другое – серьез ный характер. Соотношение этих двух начал определяет вид игры. (1) Подвижные игры направлены на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности д етей, удовлетворении их биологической потребности в движениях. Отличит ельная черта подвижных игр – их эмоциональность (нельзя допускать моно тонность). Подвижные игры должны содержать интересные двигательные зад ания, игровые образы, неожиданные ситуации. Существуют подвижные игры, н аправленные на развитие ловкости, координации движения, скорости и т.д. Предлагаем вашему вниманию еще один вид игр, который вызывает интерес у дошкольников. Возможно, этот вид игр не так широко используется детьми (в силу того, что требует специального вмешательства взрослого), но их педа гогическая ценность неоспорима. Театрализованные игры – д елают возможным знакомство дошкольника с окружающим миром через образ ы, краски, звуки. Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов уси ливает привлекательность игры. Театрализованные игры делят на режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским относят настольный театр, теневой театр. Тут ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игру шечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, и зображает его интонацией, мимикой. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевопло щается в него, живет его жизнью. 1.2. Чувства и этические представления дошкольника. Чувство – особая форма отношения человека к явлен иям действительности, обусловленная их соответствием или несоответств ием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение челове ка к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в хар актере этого отношения особенности данного человека, его моральные убе ждения, его внутренний мир. Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетиче ские, интеллектуальные. «Те высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, кото рые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдо хновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в г отовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детст ва под влиянием социальных условий жизни и воспитания». (8) Этическое развитие ребенка, формирование его моральных представлений связано c развитием эм оциональной сферы дошкольника. Нетрудно передать ребенку значения об э тической норме, требовать контролировать выполнение ребенком моральны х правил. Гораздо труднее выработать у него определенное отношение к мор альной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому. Знани й этических норм недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно, по собственному желанию поступал нравственно. Таким образом, особенность нравственной регуляции поведения включает требования к человеку самому оценить свои действия и соответствующим о бразом направлять свое поведение. Оценка нравственности поступка стан овится внутренним регулятором личности. Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсив но развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства или, наоборот, ч увство неполноценности, уверенность или отчаяние), и в отношении к други м людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувс тво дружбы, любви). Для формирования чувств ребенка, его нормального разв ития большое значение имеет воспитание у него эмоционально-положитель ного отношения к окружающему. Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений и х с взрослыми и сверстниками. Уже в раннем детстве ребенок усваивает эле менты нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающи ми. В два-три года ребенок способен проявлять элементарные чувства отзыв чивости, доброжелательности, уважения. Если ребенка правильно воспитыв ать, он старается вести себя так, чтобы заслужить одобрение близких. В три- четыре года ребенку доступны несложные формы организации поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих. Пятилетние дети учатся оцени вать свои и чужие поступки, поэтому важно формировать в них восприимчиво сть к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. У них п оявляются оценочные суждения о собственном поведении «я вел себя хорош о», «своим поступком я огорчил маму». Движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего нравствен ной норме, является противоречие между представлением ребенка о себе ка к хорошем и квалификации своего поступка как плохого. К концу дошкольног о возраста появляется еще более высокая осознанность поступков. В этот п ериод важно формировать у дошкольника критическое отношение к тому, что не дозволено. Родители и педагоги используют ситуации, в которых ребенок может дать оценку собственным действиям. Взрослые побуждают оценивать поступок: «Кому ты помогал сегодня?», «Что ты делаешь для того, чтобы подня ть маме настроение?». (Глава 2) Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают , как разноо бразны чувства детей, как полна их жизнь. Но чувства детей надо воспитыва ть, иначе из ребенка вырастет убогая личность. Генетически исходной формой человеческой деятельности является внешн яя, чувственно практическая. Поскольку нравственное развитие предпола гает усвоение нравственных отношений (т.е. усвоение мотивов и способов н равственного поведения), то практическое выполнение той или иной нормы с тановится необходимым. Усвоенные внешние формы поведения, хотя еще и не осмысленны дошкольником глубоко, дисциплинируют его. (Глава 2) Для того, чтобы нравственные при вычки стали нормой, важно создать оптимальные условия для упражнения ре бенка в моральных поступках. Тогда нравственные действия, повторяясь еж едневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослого, превратят ся постепенно в привычные, вытекающие из внутренней необходимости пост упать именно так, а не иначе. Следовательно, полезно упражнять ребенка в в ыполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях (например, игре). Моделируя человеческие взаимоотношения в игровой форме, создается нео бходимость вступления в контакт со сверстниками, в результате чего возн икает «Детское общество». Оно является предпосылкой для развития нравс твенности, ведь для успешного взаимодействия друг с другом дети строят с вои отношения на основе нравственных норм. Чтобы подвести итого всему сказанному выше, повторимся, что специфика н равственной регуляции выражается в том, что один человек является и объе ктом, и субъектом нравственных требований: нормы, которые он выполняет д олжны быть им приняты, осознаны и должны стать мотивами его поступков. Ре бенок должен усвоить не только форму (знания в области нравственности, в нешнее соблюдение нравственных требований), но и сами отношения, возника ющие между людьми (их внутренний смысл, мотивы). Вероятнее всего, ребенок с начала приобретает знания о нравственных нормах, которые при условии ег о воспитания, становятся мотивами его поведения. Знания о нравственных отношениях включают два аспекта: 1) умение выделить соответст вующие поступки и оценить как хорошие или плохие; 2) представление о том, почему в данн ой ситуации нужно вести себя так, а не иначе. Переход внешних э тических представлений ребенка во внутренние этические инстанции обус ловлен следующими факторами: 1) представленностью опреде ленного нравственного содержания ребенку, знакомство с ним ребенка; 2) раскрытие нравственного смысла п одразумевает умение выделять переживания другого человека и ориентиро ваться на них в своем поведении; переход этических представлений ре бенка во внутренние мотивы поведения путем выполнения нравственной но рмы в конкретно значимой ситуации, а для ребенка-дошкольника наиболее зн ачимой является именно игровая ситуация. 1.3. Нравственное фор мирование дошкольника в процессе игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельност ью дошкольника “обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка. Условием нравственного развития является развитие произвольности пси хических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки. Но нравственное развитие обуславливается и тем, как дошкольник усваива ет нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в к акой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того чт обы проанализировать проблему нравственного формирования в процессе и гровой деятельности, рассмотрим строение игры: 1) Игра как единое целое. В ней не выделяют разные планы взаимоотношений де тей: план сюжетно-ролевых отношений, и план отношений по поводу игры, обес печивающих распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих вы полнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные о тношения между людьми, тем самым усваивает их. Следовательно в этом случ ае мы говорим об организации игр с “хорошим нравственным содержанием”, м ногократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые си туации в которых ребёнок будет воспроизводить и закреплять этические п редставления. На наш взгляд, данный подход соответствует дидактическим играм. (Глава 2) 2) Игра как средство активного, действенного проникн овения ребенка в жизнь взрослых. Игра является условием открытия ребенк ом человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславл ивает наличие в игре двух типов отношений: отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограничен ные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношени й, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является дв ижущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именн о через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры спос обствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы н е только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качест в самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяю щего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответст венно, сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, ес ли ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. В опрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных вз аимоотношений происходить присвоение ими нравственного содержания. Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. пр едставления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла , реализация знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компон ентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях. В самом деле одним из усло вий реализации какой-либо роли является выделение ребенком ее содержан ия. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышаетс я стремление поступать нравственно. Ребенок последовательно разыгрывая все роли в одной игровой ситуации, д ействительно изменяет свою позицию – это называют “эмоциональной дец ентрацией”, (14) т.е. умением выд елять переживания других людей происходящее не только и столько за счет изменения позиции, взятой самой по себе, а за счет того, что изменение пози ции приводит к необходимой и возможной координации детьми в сюжетно-рол евой игре различных точек зрения. Но полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях ко ординация различных точек зрения осуществляется иначе, т.к. сюжетно-роле вые отношения носят иной характер. Учитывая, огромное значение сюжетно-р олевой игры для формирования личности дошкольника, рассмотрим подробн ее уровни развития ролевых отношений: 1. На самом низком уровне роли не называются и дети не называют себя именам и лиц, которые они на себя взяли. Даже если в игре имеется ролевое разделен ие функций дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения. 2. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. 3. Начинают выделяться специальные действия, передающие характер отноше ний к другим участникам игры. Появляется специфическая ролевая речь, обр ащенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполня емой товарищем. 4. Выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли котор ые выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носи т явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена. Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоен ие нравственных отношений невозможно, ведь ребенок действует под влиян ием – он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений реб енка, как средство более углубленного проникновения в действительност ь мира взрослых. “Манипуляции” ребенка с содержанием отвечают познават ельной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимо отношений. Чтобы данное нравственное содержание действительно стало р уководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение р еальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего име ни, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре. Некоторые исследователи основным источником нравственного развития д етей, считают отношения, складывающиеся вокруг сюжета. Эти отношения по нимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к ро ли, к выполнению ролей другими детьми, вместе с тем “оценку” этих отношен ий к личности других детей и оценку этой личности. Этот комплекс предста вляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития этих взаимоотно шений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развит ия игровой деятельности в данном коллективе. А.В.Запорожец выделил два плана сюжетно-ролевой игры: – сюжетно-ролевые отношения; – реальные отношения по поводу игры. Сюжетно-ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, н а который моделируется сфера человеческих взаимоотношений, преимущест венно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше позна вать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулир уются нравственными нормами. Таким образом, неоценимо значение игры (сюжетно-ролевой в ча стности) для нравственного формирования личности дошкольника, ведь реб ёнок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и п ри общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры. Глава 2 . Практическое исследование этических представлений дошкольни ков. 2.1. Определение задач проведения занятия в игр овой форме. При разработке практического занятия в игровой фо рме мы исходили из гипотезы нашего исследования ( Введение) . А именно: мы интегрируем игровую деятельн ость (актуальную для личности дошкольника) с педагогическим процессом, п оэтому данное игровое занятие имеет цель, задачи и педагогический замыс ел. Нашей задачей является формирование нравственных представлений до школьника в дидактической игре. Мы не оставили без внимания пути формиро вания нравственного поведения дошкольника и учли тот факт, что формиров ание – это длительный процесс, требующий постоянного влияния со сторон ы родителей и педагога. Наша задача ознакомить дошкольника со способами нравственного поведения: – углублять представления детей о значении доброжелательного отношен ия в семье; – упражнять в определении настроения по выражению лица; – упражнять детей в установлении причинно-следственных связей при опр еделении причин смены настроения близких людей; – упражнять в составлении фраз-комплиментов, коротких рассказов о добр ых поступках по отношению к родным и близким людям; – учить проявлять внимание к родным и знакомым. 2.2. Этапы построения игрового занятия. Мы предлагаем вашему вниманию игровое занятие, которо е проходило по следующим этапам: 1. Мы выясняли, что знают дети об этике отношений между людьми. Пр едложили им для решения проблемную ситуацию, из которой каждый ребёнок д олжен найти выход. Приходим к пониманию того, что бывают разные поступки: плохие и хорошие. 2. Беседа о настроении. Дети опытным путём получаю знания о взаимосвязи настроения с поступкам окружающих. У чатся определять настроение. 3. В игровой ситуации происходит зак репление представлений детей по средствам реализации игровых действий . Реализация игров ой методики происходила следующим образом: Беседуем с ребятами: - Представьте себе, что вы ид ёте с детского сада домой одни и видите, как мальчик толкает маленькую де вочку в лужу. Туфли её намокли, бант на голове еле держится, а по лицу текут слёзы. Что бы вы сделали? Ребята, вы видите, что настроение человека зависи т от поступков и поведения окружающих. Давайте поможем девочке. - Ребята, а какое у вас сегодня настр оение? Давайте сейчас поиграем в игру «Определение настроения членов се мьи». (Приложение 1) Мы показываем дет ям рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении. Какое настр оение здесь у мамы и сына? Почему? В игре вы должны придумать по этим фотог рафиям определенную ситуацию. По настроению членов семьи вы придумаете их диалог. – А знаете ли вы, что плохое настроение бывает и у ваших близких людей в с емье? Почему? От чего зависит настроение вашей мамы или бабушки? – Я узнаю, как вы понимаете причину настроения ваших близких в игре “Зак ончи предложение”. Папа расстроен из-за... Мама огорчилась потому что... Дедушка посмотрел на меня строго, потому что... Младший брат расплакался из-за... – Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это не просто. Но если вам удастся порадовать близких людей, вы будете настоящи м волшебником, как в этом стихотворении. Попробуй волшебником стать. Стать добрым волшебником ну-ка попробуй! Тут хитрости вовсе не нужно особой: понять и исполнить желанье другого - одно удовольствие, честное слово! А что же сестренка скучает в сторонке? Волшебник, что-нибудь сделай сестренке! И ты обернулся ретивым конем - галопом сестренка помчалась на нем! Хоть мама еще не вернулась с работы, не трудно узнать ее думы-заботы. “Вернусь – хорошо бы пошить, почитать... Да надо с уборкой возиться опять”. И ты совершаешь веселое чудо - ковер засверкал, засияла посуда! И ахнула мама, вернувшись домой: – Да это как в сказке, волшебник ты мой! – Бываете ли вы внимательными к настроению, самочувствию своих родных? Жизнь в семье без уважения и внимания очень грустная и серая, как сухое де рево! – Поиграем в игру “Чудо-дерево”. (Приложение 2) Придумайте, чем вы можете порадовать кого-то из членов с емьи! На каждое предложение можете взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать ваши добрые дела . Прикрепим их к нашему Чудо-дереву! Дети по одному подходят к корзине, коротко рассказывают о каком-либо дел е для близкого человека, берут листочек и прикрепляют его к веточкам дер ева. – Посмотрите, как зазеленело наше дерево! Так и в семье жизнь будет радос тнее, если все близкие станут внимательнее друг к другу. – Хотите ли вы сегодня порадовать кого-то и улучшить настроение? Чем мы м ожем сейчас порадовать друг друга? Мы поиграем в игру “Сделай комплимент ”. – Посмотрите на эти картинки-символы! Как вы думаете, что они обозначают ? (членов семьи). Как вы их узнали? Мы раскладываем картинки-символы на столе изображением вниз. Дети парам и подходят к столу, выбирают себе символы и составляют диалоги-комплимен ты. – Ребята, я предлагаю вам продолжить эту игру: сделайте комплименты все м своим близким и поднимите им настроение. 2.3. Практическая реализация и выводы . Теоретический блок работы был подкреплен практиче ским занятием по методике “Чудо-дерево”. Игровой комплекс был нацелен на развитие эмпатии у дошкольников, умения понимать эмоции и настроение окружающих, а также определять взаимосвяз ь настроения с поступками. Мы стремились в игровой форме донести до ребе нка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение и он посре дством добрых поступков может повлиять на него. Умение прочувствовать э моции других людей и нести за них ответственность при совершении поступ ков является, на наш взгляд, прочной предпосылкой усвоения норм нравстве нного поведения (т.е. поведение, которое не должно усугублять состояние д ругих людей, приводить к разочарованию). Умение повысить настроение оцен ив положительные качества другого человека, было отработано в игре “Сде лай комплимент”. Через восприятие “сухого дерева” детям показали безрадостность жизни человека в плохом настроении. Дети украшали дерево листочками из добрых поступков, проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизн ь. Несмотря на некоторую трудность в понимании определенных моментов игр ового комплекса, дети охотно выполняли задания. Думается, что именно игр овые элементы вносили ясность и пробуждали у детей интерес к выполнению методики. Заключение. Целью данного исследования было рассмотрение игры , как средства нравственного формирования личности дошкольника. Мы выдв инули гипотезу об эффективности интеграции игровой деятельности с пед агогическим процессом. Игра является ведущей деятельностью дошкольник а, приводящей к возникновению новообразований, и средством педагогичес кого воздействия, направленного на конкретную цель (в нашем случае на фо рмирование этических представлений). Особое внимание мы уделили сюжетн о-ролевым и дидактическим играм, а также и другим играм, которые способст вуют развитию личности дошкольника. Мы сделали теоретический анализ особенностей формирования нравственн ого поведения у ребенка-дошкольника. Нравственное формирование – это сложный процесс, который требует пост оянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. Поэтому, мы решили, что особенно эффективным является формирование ребенка в игров ой деятельности, где одновременно происходит знакомство с нравственны ми нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В процессе игровой деятель ности (будь то сюжетно-ролевая или дидактическая игра) ребенок приобрета ет новый социальный опыт, который переносит в жизнь. Теоретические аспек ты исследования мы дополнили практическим занятием, которое содержало игровые элементы. Игровое занятие было направлено на формирование этических представлен ий ребенка (в частности: умения сочувствовать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность). Считаем, что гипотеза исследования подтвердилась. Список использов анной литературы. 1. Адашкявичене Э.И. «Спортив ные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992. 2. Артёмова Л. В. «Театрализованные и гры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991. 3. Богуславская З. М. , Смирнова Е.О. «Ро ль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991. 4. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. «Ра звивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещени е», 1991 5. Виноградова Д.А. «Воспитание нрав ственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989. 6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника» «Просвещение», 1989. 7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравс твенное развитие дошкольников». М.: «Издательство Московского Универси тета», 1986 8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Детск ая психология». Мн.: «Университетское», 1988 9. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём ми р и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина», 2002 10. Мухина В.С. «Психология дошкольни ка». М.: «Просвещение», 1975 11. Островская Л.Ф. «Беседы с родителя ми о нравственном воспитании дошкольников». М.: «Просвещение», 1987 12. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке». М .: «Новая школа», 1994 13. Попова Т.И. «Мир вокруг нас». М .: «Linka Press», 1998 14. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999