Профессиональное самоопределние старшеклассников

Содержание Введение 3 Раздел I . Теоретические ас пекты формирования самоопределения старшеклассников 5 1.1. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии 5 1.2. Профессиональное самоопределени е старшеклассника 10 1.3. Социальная практика , принцип ы построения профориентационной работы 13 Раздел II . Профориентация старшеклассника , пути , методы , решения 17 2.1. Профориентационная программа «Я и моя карьера» 17 2.2. Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпр офильной подготовки 22 Список литературы 33 Приложения 34 Введение За последние несколько лет в нашей стране произошли серьезные социаль но-экономиче ские изменения , которые привели к тому , что профессиональное самоопределение старшеклассников происходит в д pугих услов иях , чем pаньше . Исчезла система pасп pеделен ия выпускников в ВУЗах , появилась безработица . В связи с этим школьники вынуждены у делять бо л ьшее внимание выбо pу п pофессии и своему п pофессиональному пути в целом . Появилась возможность свободного плани pования ка pье pы , и этот п pо цесс может начаться еще за школьной скамь ей . Под ка pье pой мы понимаем индивидуа льную последовательность аттитьюдов и п о ведений , связанных с опытом и активнос тью в сфе pе pаботы на п pотяжении ч еловеческой жизни. П роблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем . Большое внимание к данной проблеме об ъясняется следующим и обстоятельствами. Во-первых , глубокое исследование пр офессионального самоопределения личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства . Это связано с тем , что незавершенность профес сионального самоопределения , растянутость эт ог о процесса во времени — во многих сл учаях причина недостаточной удовлетворенности ча сти людей своей профессией , а следовательно , и текучести кадров , которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб нашей экономике . Во-вторых , проблема профе ссионального са моопределения — это ключевая проблема психол огии профессионального становления личности , в которой профессиональное самоопределение рассматри вается , с одной стороны , как «ядро» , наибол ее значимый компонент профессионального развития человек а , с другой — как кри терий одного из этапов этого процесса [15]. З десь изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть об щего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессиональног о становления личности . Углубление по нятия об основных закономерностях профессио-нальн ого самоопределения , разработка системы критериев и показателей его успешности являются ос новным условием сознательного и целенаправленног о управления этим процессом (чер е з систему профессиональной ориентации , и в ходе профессионального обучения ). Как всякая фундаментальная научная пробле ма , проблема профессионального самоопределения им еет три уровня разрешения : методологический , т еоретический и экспериментальный. Таким обр азом , профессиональная трудовая деятельность , которой предшествует правильный выбор , один из важнейших факторов , определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора. Цель : изучить типы проф ессий , выбираемые школьниками. Объект : профессиональное самоопределение старш еклассников. Предмет : ти пы личности и выбранные ими виды професси й . Задачи : 1) анализ литературы по данной теме ; 2) проанализировать полученные результаты ; Гипотеза : преобладание гуманитарной напра вленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности. Методики : анализ , тестирование , опро с , методы интерпретации полученных результатов. Раздел I . Теоретические аспе кты формирования самоопределения старшеклассник ов 1.1. Особенности ста ршего школьного возраста и выбор профессии Общие м ировоззренческие поиски заземляются и конкретизи руются в жизненных планах . Жизненный план – понятие широкое . Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральны й облик , стиль жизни , уровень притязаний. Различные аспекты саморазвития личности становятся важными задачами школы . Статья 14 Закона РФ "Об образовании " гласит : "Содержание образования должно быть ориентиров ано на о беспечение самоуправления личност и , создание условий для ее самореализации ". Идея становления творческой личности , лежащая в основе гуманистического мировоззрения педаго гов школы , базируется на философии "самости ". Являясь задачей познания личностью себя, она стала в школе принципом пр изнания способности личности к саморазвитию , стремления ее к самосовершенствованию . Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области "Технол огия " являются : 1. Политехнический подход к форм ировани ю содержания технологической подготовк и молодежи , ознакомление ее с современными и перспективными технологиями преобразования м атериалов , энергии и информации с привлечение м экономических , экологических , предпринимательских и профориентационных знаний , ов л аден ие общетрудовыми усилиями и навыками , этикой трудовых отношений . 2. Овладение жизненно необх одимыми технологическими знаниями и умениями , в том числе культурой труда , поведения и бесконфликтного общения . 3. Творческое и эстети ческое развитие учащихся. 4. Профессиональн ое самоопределение и социально-трудовая адаптация молодежи Успешность допрофессионального и профессионал ьного образования сегодняшних школьников определ яет место России в современной и завтрашн ей цивилизации и культуре . Изменения в хар акт ере труда работающих , в связи с компьютеризацией и автоматизацией всех видов трудовой деятельности , подняли волну пересмотра содержания образования . При этом подход к образованию становит ся как к средству и способу выживания в условиях постоянного выбора - познай свои возможности , развивай свои способности , научись их реализовывать на всех стадиях собственной деловой карьеры . Возникла необходим ость создать такую систему образования , котор ая способствовала бы расширению возможности в ыбора каждым школьником своего жизненно го пути . Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы . В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г . говорится о необходимости улучшения профессиональной ори ентаци и школьника . Профессия все больше начинает рассматрива ться и как средство для достижения жизнен ного успеха , и как средство для нахождения своего места в обществе , и как средст во самореализации личности . Проблема самоопределе ния становится актуальной как д ля само го ученика , так и для общества . Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельно сти . Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказ ание учащимся и родителям помощи в опреде лении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможнос тей . К концу девятого класса выпускник долж ен сделать определенный выбор . Существует два способа выбо ра . Первый способ - "проб и ошибок ". Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую . И второй способ - когда ученик , изучив самого себя , овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии , ознакомившись с миром профессий , осоз нанно и самостоятельно делает этот выбор . Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе . Как правило , они делают этот выбор под действием случайных факторов (например , за компанию , по совету взрослых или дру зей ). При этом подростки считают , что распо лагают достаточным количеством информации о т ой или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения . По данным региональных органов по труд у , составивших п римерный перечень дефицитн ых специальностей , первую десятку занимают в основном специальности ремесленников и работ ников сферы услуг . Но выпускники с упорств ом несколько лет подряд на первое место ставят профессии юриста , экономиста , менеджера . Большинств о выпускников не имеют ясной жизненной перспективы и , как следстви е этого , оказываются не востребованными , вынуж дены работать не по специальности . При выборе проектов учитываются индивидуа льная заинтересованность обучающихся в их реа лизации , социальная зна чимость изготавливаемых изделий , моделей и возможности достижения результатов подготовки по овладению умственным и и практическими действиями , комбинирующими технологическую цепочку преобразовательной деятельно сти . Практические работы , проектные задания , к а к правило , в образовательном проце ссе занимают 60-70% от предусматриваемого учебного времени , что , в свою очередь , способствует процессу самопознания и саморазвития личности каждого ученика . Результаты диагностических обследований и анализ бесед с учащими ся показали , что подростки не готовы самостоятельно , сознател ьно выстраивать своё будущее . Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности , низк ая мотивация к этой проблеме , неумение соо тнести свои желания с реальными спо собностями и возможностями . Инструментом решения данной проблемы стал курс "Твоя профессиональная карьера ", который преподается в рамках образовательной области "Технология " в 9 классе средней школы . Самым важным , неотложным и тру дным дело м становится для старшеклассника выбор профессии . Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «переп рыгивать» через незавершенные этапы , юноша вн утренне уже тяготится школой ; школьная жизнь кажется ему временной , ненастоящей , преддвери е м другой , более богатой и подлинн ой жизни , которая одновременно манит и пуг ает его. Климов Е.А . Как выби рать профессию . М .: Просвещение , 1991 , С .87. Он хорошо понимает , что содержание это й будущей жизни , прежде всего , зависит от того – сумеет ли он прави льно выбрать профессию . Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша , выбор профе ссии – его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и о тчетливей оказывается индивидуальный облик каждо го молодого человека , все ясней выступают те его индивидуальные особенности , которые в своей совокупности определяют склад его личности. Майерс Д . Социальная психология . СПб : Питер , 1999 , - С .140. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру , но и по своим способ ностям , потребностям , стремлениям и интересам , разной степенью самосознания . Индивидуальные особ енности проявляются и в выборе жизненного пути . Юность – это возраст , когда склад ывается мировоззрение , формируются ценностные ори ентации , устан о вки. Драгун ова Т.В . Подросток . М .: Знание , 1988 , - С .34. По сути , это период , когда осуществляет ся переход от детства к началу взрослой жизни , соответствующей степени ответственности , самостоятельности , способности к активному участи ю в жизни общества и в своей лич ной жизни , к конструктивному решению различны х проблем , профессионального становления . Юношески й возраст по Эриксону , строится вокруг про цесса идентичности , состоящего из серии социа льных , и индивидуально-личностных выборов , идентифи кации , пр о фессионального становления. Возрастная и педагогическая психо логия / Под ред . А.В . Петровского . М .: Просвеще ние , 1973 , - С .57. Как уже говорилось , профессиональное самоо пределение начинается в детстве , а заканчивае тся в ранней юности . Экспериментальное из учение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юн ошей . Определяющее значение в учебной деятель ности приобретают мотивы самоопределения и уз копрактические , в выборе профессии – мотивац ия выбора профессии у юношей н е подвержена изменению с возрастом . У девушек происходит переход от мотивации на общес твенные нужды к общей мотивации на профес сию. Шибутани Т . Социальная психоло гия . Москва – Ростов-на-Дону : Феникс , 1999? – C . 25. Выбор профессии и овладение ею начинае т ся с профессионального самоопределения . Н а этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбор а будущей сферы деятельности с учетом име ющегося психологического и психофизиологического ресурсов . В это время у учащихся формируе тс я отношение к определенным професси ям , осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. 1.2. Профессиональное самоопределение старшеклассника Молодой человек , вступающий с самостоятельную взрослую жиз нь , имеет сегодня возможность свободно выбирать не тол ько профессию , но и образ жизни , и то , какое социальное место в обществе он займёт , кем хочет быть - предпринимателем , т.е . работодателем , наёмным работником или госуда рственным служащим . Он будет созд а в ать рабочие места и условия для эффективн ой работы наёмных работников или продавать свои знания , свой профессионализм , свои спос обности и силы работодателю . Это сегодня л ежит в основе активного профессионального сам оопределения и диктует определённы е усло вия при выборе профессии. Учитывая , что каждая профессия (и социа льное положение ) требует от человека не то лько определённых общих и специальных умений и знаний , но и конкретных способностей и личностных качеств , черт характера , хороше го знания рынка труда и рынка профес сий , можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения : · самопозн ание (самоосознание своих возможностей , способност ей , особенностей характера и т.д .); · са мооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями , которые предъявляет избираемая профессия к человеку ); · са моразвитие (развитие в себе тех качеств , к оторые необходимы для выполнения избранной пр офессиональной деятельности и той социальной роли , к которой готовит себя молодой челов ек ). Оценит ь степень развития общих и специальных сп особностей человека может только специалист , профессионал - психолог , профконсультант , специально подготовленный учитель . Они с помощью специ альных тестов с достаточной точностью смогут выявить большинство о бщих способностей , нужных человеку в любой деятельности (умств енные способности , способность воспринимать и анализировать информацию , концентрировать внимание и т.п .) и специальные способности , которые могут быть своими для каждой профессии (математически е , конструкторские , спортивные и т.д .), т.е . те , которые опираются на о пределённые задатки человека . Именно поэтому возникает насущная потребн ость школы именно в таком специалисте , т.к . переход школы на профильную систему обуч ения и создание специализирова нной подгот овки в старших классах , ориентированной на индивидуализацию обучающихся , даёт возможность в профориентационной работе более полно учиты вать интересы и склонности каждого ученика . В ходе профориентационной работы необходи мо расширить возможность социализации учащих ся , обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием и более полно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального обучения . Исходя из вышесказанного можно определить несколь ко целей и задач курса про фориентации в школе : дать представление учащи мся старших классов об основных направлениях и методах работы по профессиональному са моопределению и выбору профессии в условиях современного рынка труда и рыночных отно шений ; научить р еально оценивать свои способности и эк ономическую ситуацию на современном рынке тру да ; выявить и развивать способности учащихся с учётом их профессиональной направленности ; способствовать успешной самореали зации старших школьников , приобретению ими на выков самопознания и профессионального самоо пределения , умения планировать свою профессиональ ную карьеру , исходя из своих индивидуальных особенностей , а также - спроса рынка труда. В этом смысле цели и задачи профор иентации созвучны с задачами профильного обуч е ния . Целенаправленное формирование у подростков профессиональной направленности должно осуществляться в системе профессиональных ко нсультаций , которые включают в себя профессио нальный отбор , который осуществляется , как пра вило , вне школы . Профессиональная консультаци я - одно из важнейших звеньев системы проф ориентационной работы , предполагающей целенаправленно е и педагогическое воздействие на молодёжь для её подготовки к сознательному выбору профессии и построению реальных жизненных планов . Когда мы на пе р вое мест о при выборе профессии ставим потребность общества в кадрах , то имеем ввиду не столько необходимость обеспечения сферы матери ального производства , сколько гарантию предоставл ения человеку возможности работать по избранн ой им профессии . В сложивших с я условиях рыночных отношений важно помочь моло дым людям не растеряться , а своевременно , ещё учась в школе , профессионально самоопреде литься , выбрать профессию , которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности , позволяла максимально использ о вать и развивать свои природные способности и личностные качества . Идеальных профессий не бывает - любая и меет свои положительные и отрицательные сторо ны . Выбирая профессию , человек чаще всего не знает (или не хочет знать ) о её объективных минусах , судит о ней из р азличных источников информации . Однако , для лю дей с разными желаниями и внутренними рес урсами одни трудности представляются непреодолим ыми , а другие - вполне терпимыми . Одной из возможностей реально оценить свои силы и способности , проверить пра в ильность выбора профессии являются профессиональные практ ики . В ходе таких практик молодые люди знакомятся с конкретными условиями труда и требованиями , которые предъявляются к данной профессии , примеряют на себя конкретную с пециальность и соизмеряют уров е нь своих притязаний и ожиданий с действительност ью . Думается , что возвращение к производственн ым практикам в процессе профориентационной ра боты , является насущной потребностью и одним из основных условий правильного выбора м олодыми людьми будущей професси и. 1. 3. Социальная практика , принципы построения профориентационной работы Практика показывает , что профессио нальная направленность молодежи не соответствует ни реальной потребности общества в кадра х , ни возможностям и способност ям сами х школьников , определенная часть которых к окончанию школы не имеет конкретно выражен ных профессиональных стремлений и планов . Это приводит к тому , что часть молодых лю дей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии . Выбор проф ессии тогда удачен , когда работа доставляет человеку удовлетворение от деятельности . Это означает , что она соотв етствует физическим и духовным способностям ч еловека , его психическим особенностям , состоянию здоровья , интересам , знаниям и умениям . Если данн ы е обстоятельства не учитываю тся , выбор профессии может стать неудачным . В таком случае каждодневная работа станови тся обременительной и нудной обязанностью , вы полнение которой может неблагоприятно сказаться на духовном и физическом состоянии челов ека , а т а кже человек не сможет принести пользу обществу . Очень часто молодой человек теряется в огромном количестве профессий и не может остановить свой выбор на конкретной проф ессии . Кто и как может помочь человеку в профессиональном самоопределении ? В условиях с оциально - экономической нестабильности ш кола играет решающую роль в формировании личности будущего профессионала , обладающего труд овой мобильностью и способностью выдержать лю бую конкуренцию на рынке труда . Особую зна чимость в этом приобретает системная , к омплексная работа по профориентации учащи хся на протяжении всех лет обучения в школе . Система должна обеспечивать непрерывност ь , последовательность и преемственность профориен тационного процесса , как между возрастными гр уппами учащихся , так и различными ф о рмами работы на разных возрастных уров нях (начальные , средние и старшие классы ). В школах сложилась определенная система профессиональной работы с учащимися 1-11 классов . В основном она состоит из двух напра влений . Просветительная работа : внеклассные и вне школьные групповые и массовые мероприя тия , уроки с профориентационным содержанием , с правочно-информационные консультации , работа с род ителями . Второе направление - консультационная рабо та : профориентационные , психологические и диагност ические индивидуальны е консультации . Одни м из главных организаторов профориентационной работы является классный руководитель . От т ого , как он построит свою работу , каким содержанием , методами , формами работы он вос пользуется , будет зависит конечная цель - готов ность старшекласс н иков к выбору пр офессии . Основными формами работы по профорие нтации могут быть : индивидуальные - беседа , конс ультация , диагностика и групповые - урок , классн ый час , сбор , утренник , игра , вечер , встреча , экскурсия , конкурс , путешествие и др . Но классному рук о водителю в одиночку справиться с такой работой порой не по силам . Поэтому необходима совместная тесная работа классного руководителя со всеми у частниками профориентационной работы в школе : учителями предметниками , педагогом - психологом , со циальным работни к ом , медицинским работн иком , библиотекарем , педагогами дополнительного об разования , зам . директора по воспитательной ра боте и конечно , с родителями . Именно они оказывают большое влияние на выбор професс ии школьников . Работа с родителями в школе может быть п редставлена в формах бесед , лекториев , родительских собраниях , педа гогических чтений по вопросам выбора професси и . На родительских собраниях могут обсуждатьс я вопросы : изучение интересов и склонностей ребенка в семье ; формирование устойчивых ин тересов и с к лонностей ребенка в семье ; формирование профессиональной направленност и ребенка ,; о способностях детей и др . Конечно , родители или классный руководител ь может воспользоваться услугами специальных профцентров , где проводится компьютерное тестиров ание , конс ультационная работа . Но не вс егда и у всех имеется такая возможность . Большую роль в нашей школе в профессио нальной ориентации школьников играет курс "Ос новы профессионального самоопределения " в 9 кл . На него отведено 34 часа . Этот курс известен под назва н ием "Человек - труд - пр офессия ", разработан проф . С.Н.Чистяковой в соав торстве . Разработанная Ульяновским институтом пов ышения квалификации и переподготовк 5и работни ков образования . К.О Антоненко , О.В.Атауловой ра бочая тетрадь и методическая рекомендация к рабочей тетради по технологии д ля учащихся 9 кл . к модулю "Отрасли обществе нного производства и профессиональное самоопреде ление " включает в себя основные акты , тест ы игровые задачи направленные на самооценку уровня развития профессионально важных качес т в учащихся . Особого внимания заслуживают занятия по составлению профессиограм (описаний профессий ), цель которых - ознакомить учащихся со специфик ой труда в данной отрасли , научить самосто ятельно работать над изучением профессии . Использование методов форм ирования пра ктических умений выбора профессии , создание с итуации , эмоционально окрашенных опирающихся на жизненный опыт школьников , в их глазах делает занятия практически значимыми . Во всех случаях , выбирая методы , учител ь придерживается определенных прав ил (целе сообразности , доступности , привлекательности и гиб кости ). Раздел II . П рофориентация старшеклассника , пути , методы , решени я 2.1. Профориентационная программа «Я и моя карьера» В настоящее время ситуация на рынке труда России характеризуется ката строфическим разрывом между спросом и предлож ением . Работодатель ищет высококвалифицированных работников , владеющих несколькими специальностями и сочетающих профессиональную подготовку , комму никативную ко м петентность , навыки предп ринимательской и управленческой работы . Однако квалификация большинства людей , предлагающих св ои услуги , не соответствует этим требованиям , в то время как их амбиции , уровень притязаний неоправданно высоки , особенно у молодых спец и алистов . Более половины выпускников покидают школу , не только не имея обоснованного професси онального плана , но даже смутно не предста вляя , кем будут работать . Число выпускников школы приближается к числу абитуриентов . Ме жду тем большинство выпускников ву зов не работают по специальности - одни из-за т ого , что не могут найти работу , другие из-за того , что разочаровались в профессии , выбранной из соображений престижа или "за компанию ". Отсутствие трудовой мотивации , завыше нный уровень притязаний , изменение ж и зненных ориентиров - вот только некоторые прич ины , осложняющие вхождение подростка в профес сиональную жизнь . В современном понимании смысл профориента ционной работы заключается в постепенном форм ировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию , корректировке и реализации своих профессион альных планов и интересов . Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрос лым , от которого ученик ждет не готовых решений и советов , а честног о разгов ора о волнующих подростка проблемах и дос товерной информации , на основе которой он сам примет решение . Задача школы - воспитание человека , умеющего ставить перед собой достижимые цели , выби рать оптимальный путь их достижения , анализир овать результ аты деятельности , извлекать у роки из неудач и брать на себя ответс твенность за свои поступки . Работа по профессиональному самоопределению предполагает развитие познавательных процессов , эмоционально-волевой и коммуникативной сферы , м отивации . Разработанн ая нами программа "Я в мире профессий " направлена на изучение личн остных особенностей школьников и формирование реалистического самовосприятия , ознакомление с миром профессий , с требованиями рынка труда и образовательных услуг , с правилами выбора професси и , самопрезентации и планиро вания карьеры . ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ : ф ормирование готовности к личностному и профес сиональному самоопределению . ЗАДАЧИ : Формировать представление о карьере , как о способе профессионального самоопределения ; Познакомить с профессиями , которые востребованы в данных социально-экономических условиях ; Формировать способности к самоанал изу и рефлексии ; Научить получать и анализировать информацию о профессиональных возможностях и рисках ; Воспитывать любовь к труду , чувство ответственности. Пр ограмма "Я в мире профессий " р ассчитана для обучающихся 8 классов , которым пр едстоит познакомится с миром профессий и разобраться в своем "Я ". Срок реализации да нной программы - 1 год . Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу . На каждом занятии дается теорети ческий материал , и выполняются практические у пражнения , тесты . ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ : сформированные представления о своей бу дущей карьере , как о способе профессиональног о самоопределения ; представления о рынке труд а , профессиях востребованных в данных соц иально-экономических условиях ; предварительный выбор профессии ; адекватная самооценка свои х профессиональных интересов , способностей и возможности их совершенствования ; умение получать и анализировать информацию о профессиональных возможностях и рисках ; уважени е к труду , и стремление трудиться , ответст венное отношение к своему выбору . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАМ МЫ : Лекция : Каждое з анятие обеспечивается основной информацией . Лекци я - это структурное и организованное представл ение информации п о определенной теме , проводимое преподавателем . Несмотря на то , что лекция является быстрым путем представления информации , она имеет свои недостатки . Ес ли лекция слишком долгая студенты не прин имают в ней участие , учитель теряет возмож ность донести инфор м ацию из-за невн имания студентов. Дискуссия : Дискуссия представляет собой вербальный обмен информац ии между студентами и учителем . Дискуссия дает студентам возможность поделиться своими идеями , чувствами и мыслями по определенной теме . Дискуссии полезны , по тому что о ни позволяют студентам использовать свои мысл ительные навыки , расширить свои идеи и усл ышать мнения своих одноклассников . Дискуссии расширяют и углубляют понятия студентов и позволяют им использовать полученные знания. Мозговая атака : М озговая ат ака - очень популярная техника обучения , способствующая возникновению свободного потока идей по определенной теме . Учитель знакомит студентов с проблемой или жизне нной ситуацией над которой им следует под умать . Затем он поощряет студентов генерирова ть как можно больше решений и а льтернатив для решения этой проблемы . На н ачальной стадии мозговой атаки поощряется сво бодный поток идей . Все идеи записываются б ез комментариев . Они оцениваются только после того как , обмен идеями окончен . Потом студентов просят п р оверить каждую представленную идею. Ролевая игра : Упр ажнение Ролевая игра соответствует своему наз ванию . Студенты представляют себя в какой-нибу дь роли , проигрывая жизненные ситуации . В течение каждой игры должны проигрываться все возможные варианты этой с итуации . Так как студенты не играют самих себя и не являются непосредственными носителями пре дставляемых идей , то ролевая игра один из безопасных методов исследования какой-либо с итуации без ущемления личности студента . Роле вая игра помогает студентам поз н ат ь свои чувства , мысли и действия в спо койной обстановке . Студентам должна представиться возможность добровольного участия в игре . Затем их следует научить техникам полезным для проведения игры . Например , студенты м огут проигрывать роли своих персонажей п оделиться своими чувствами в этой роли . В игре может участвовать "внутренний гол ос ", студент который будет шептать идеи , ес ли его персонаж попал в затруднительное п оложение . Студенты могут меняться ролями со своими товарищами для нового видения ситуа ции . Р олевая игра может являться б огатым материалом для дискуссии . Она к том у же должна быть забавна. Структурные упражнения : Структурное упражнение - это заранее спл анированное упражнение для того , чтобы облегч ить процесс обучения . Структурное упражнение часто симулирует жизненные ситуации . Условия при этом контролируются , что позволяет пр оводить наблюдение и дискуссии . Цели структур ных упражнений является повышение уровня само познания у студентов перед лицом сложных жизненных ситуаций . Эта программа подразделя е тся на разделы . Раздел 1: Мир профессий . Школьники уточняют и систематизируют свои знания о професси ях . Раздел 2: Самопознание . Школьники стараются ответить на вопрос "Кто Я ?", каковы мои интересы , способности , предпочтения , устремления и как я могу связ ать их со свои м выбором профессии ? Раздел 3: Исследование карьеры . Школьники по дводят итоги самопознания . Отвечают на вопрос : "Как знания о себе помогут при выборе профессии , кто влияет на наш выбор ". ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ Р аздел 1. Мир профес сий (8 часов ) Мир п рофессий Дорога труда Карта интересов Ваши увлечения К то нужен нашему городу ? Все профессии нужны , все профессии важны. Учебно-профессиональн ое пространство города Человек и профессия Раздел 2: Самопознание (20 часов ) Давайте познакомимся ! Образ "Я " или "Что я ду маю о себе ?" Моя успеваемость Как я учусь (способ восприятия ) Память и внимание Особенности мышления Свойства нервной системы Темперамент Чувства и эмоции Эмоциональное состояние и приемы саморегу ляции Что такое хар актер ? Самооценка и уровень при тязаний Моя самооценка П рофессия и здоровье В здоровом теле - здоровый дух Межличностное взаимодействие Я и коллектив Круг общения Духовное самоопределение Мой портрет Раздел 3: Исследование карьеры (7 часов ) Кто влияет на наш выбор ? Жизненные ценности Ро ль жизненных ценностей при выбор е профессии Интересы и склонности в выборе профессии Учет личностных особенностей при выборе профессии Формула профессии Итоговый урок : "Век живи - век учись " 2.2. Психология профессион ального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпрофильной подготовк и "3нание бывает двух видов . Мы сами знаем предмет или же знаем , где найти о нем сведения ". Б . Франклин 2. Актуальность и перспективност ь опыта . "Нужно иметь в голове великое мн ожество разнообразнейших идей , чтобы родит ь одну хорошую ". Л . Мерсье Учение - это целенаправленный и мотивирован ный процесс , поэтому задача моя , как учите ля состоит в том , чтобы включить каждого ученика в деятельность , обеспечивающую форми рование и развит ие познавательных потребн остей . Этому , по моему мнению , в полной мере способствует использование технологий , систе мы уроков творческой самореализации , что и легло в основу опыта . Также важно и то , чтобы каждый ученик осознал цели пред стоящей деятельности. Последовательность же прохождения этого процесса выглядит так : потребность - мотив - цель - дейс твие - рефлексия (самоанализ собст венной деятельности ). В свете последних изменений в обществе и требований к образованию поступает социальный заказ от государ ст ва и родителей . В ходе изучения образовательной ситуации социального заказа были вычленены следующие противоречия ; " между заявленным уровнем профе ссионального самоопределения и низкой мотивацией учащихся к осознанному выбору профессиональн ого и образов ательного маршрута ; " между необходимостью осознанного выбора профессиональног о маршрута и незнанием учащихся своих спо собностей , индивидуальных особенностей и возможно стей ; " между многообразием современных профессий и низкой информированностью учащихся о мире профессий . Каждое противоречие предполагает постановку задачи с ёё последующим решением : 1. Создание оптимальных условий для формирования устойчи вой мотивации учебной и практической деятельн ости на занятиях технологии через активирующи е методики , пр актический и творческий компоненты предмета , направленные на формирование личности , способной реализовать себя в ра зных социально-экономических сферах общества . 2. Соз дание условий для формирования готовности шко льника к самоанализу своих интересов , спосо б ностей и возможностей через диагн остику личностной сферы . 3. Создание условий для расширения системы представлений о мире профессий , через содержание программы курса "Т воя профессиональная карьера ". Таким образом , анализ ситуации позволил определить следу ющие задачи : " воспитать у учащихся потребность к самореализации ; " Разв итие способностей учащихся к созидательной , п реобразовательной и творческой деятельности , подг отовка к решению практических задач . " Формиров ание у учащихся знаний и умений осваивать р азнообразные способы и средства преобразования материалов , энергии , информации с учетом социальных , экономических и экологич еских последствий . " совершенствовать знания учащих ся о себе , своих личностных особенностях , интересах , склонностях , способностях . Д ать ребенку почувствовать радость самопознания , помочь осознать свою неповторимость ; " расширить систему представлений о мире современных п рофессий , их содержании , востребованности ; " ознаком ить учащихся с системой профессиональной подг отовки в России . 3. Ведущая педагогическая идея . Каждый человек меня в чем-то превосходит ; и в этом смысле м не есть чему у него поучиться ". Р . Эмер сон Ведущая педагогическая идея заключается в том , что через занятия технологии актуализировать у учащихся процесс профессионал ьного и личностного самоопредел ения , повысить самооценку , соверш енствовать навыки самопрезентации и уверенного поведения , которые помогут в успешной социа льной и профессиональной адаптации . 4.Теоретическая база опыта . "Знания , не подкрепленные уме ниями , э то самый коварный дар , предложе нный человеку злым гением " Песталлоцци За теоретическую базу опыта мною взята гуманитарная педагогика , так как в гуманитарной педагогике одно й из центральных проблем является обеспечение самореализации школьника . Для её вопло щения необходима такая организация учебно- воспитательного процесса , которая позволила бы каждому ученику иметь свою траекторию разв ития . С учетом этих факторов была составлена система тестов и анкет , предназначенная д ля диагностики процесса формирования и нте ресов , качеств личности учащихся , их готовност и к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению . Эти тесты частично разработ аны мною , взяты из различных журналов , из книги "Практикум по выбору профессии ", а так же использованы тесты и анкет ы , разработанные программой курса "Твоя пр офессиональная карьера ". Используемые в девятом классе тесты выявляют профессиональную направл енность учащихся , помогают многим окончательно определиться , узнать , в каких областях деяте льности они могут наиболее ус п ешно работать . Полученные данные анализируются и обобщаются . Таким образом , разносторонние пси холого-педагогические исследования психофизиологических особенностей учащихся , их профессиональных и нтересов способствуют расширению их знаний о себе , правильной оценки своих склон ностей , способностей , что дает им возможность более объективно соотнести их с требован иями избираемой профессии . 5.Современные Интернет-технологии , применяемые в обучении ОО "Технология " . "Развит ие и широкое применение информационных техн ологий является глобальной тенденцией мир ового развития последних десятилетий " (из феде ральной целевой программы "Электронная Россия ") Мы являемся свидетелями процесса все б олее широкого распространения мировой информацио нной сети - Internet. Информационн ая парадигма общ ества изменяется и все больше свидетельств перехода нашего общества в фазу "информацио нного ". В последнее время расширяющийся доступ к мировым информационным ресурсам через се ть Internet открывает перед новым поколением все новые возможнос ти , например дистанционное образование , общедоступные библиотеки и справоч ные системы . Возникает потребность построения единого информационного обучающего пространства , где кажд ый пользователь имеет выбор , к какому сайт у обратиться . А вот чтобы был этот в ыбор , в сети должны появиться интересн ые для учащихся школы формы работы . В форме творческих проектов , исследовательских прое ктов , квест-проектов . Одной из таких педагогических технологий является комплексная организация проектной д еятельности с использов анием INTERNET-технологий . 6. Новизна опыта . " Нам след овало бы удивляться только нашей способности чему-нибудь еще удивляться ". Ф . Ларошфуко . На данном этапе функ ционирования школы работа по профессиональному и личностному самоопределению носит эпизодиче ский , случайный характер . Образовательная о бласть "Технология " и другие предметные област и создают у школьников представление о то м , как работают люди той или иной проф ессии , как они осуществляют оптимальный выбор материала , инструмента , приспособлений , р е жимов , средств механизации автоматизации , о рганизации работ в материальном и нематериаль ном производстве различных ценностей . Психологи школ осуществляют диагностику с таршеклассников и на основе этого предлагают определеннее рекомендации ученику и родител ям . При таком подходе школьник не я вляется активным участником процесса самопознани я . Данный опыт позволил объединить работу учителя технологии и психолога школы . Предл ожен новый подход к проблеме социального , личностного и профессионального самоопределен ия . Для приобретения учащимся первоначального опыта профессионального самоопределения служит к урс " Твоя профессиональная карьера ", который бы л создан на основе изучения программ ("Тво я профессиональная карьера " С.Н . Чистяковой , "Вы бор профессии " Е.А.Клим о ва , "Я и м оя профессия " Резапкиной Г.В . и других ). В ходе изучения курса у учащихся д олжен быть сформирован комплекс представлений умений и отношений , который и будет явл яться оценкой школьников готовности к выбору дальнейшего профессионального маршрута . Данный опыт позволяет реализовать одну из главных целей профильного обучения в учреждениях общего среднего образования - обесп ечение профессиональной ориентации и самоопредел ения школьника , формирование личности , способной к самореализации . 7. Технология опыта . Как правило , наибольшего успеха до бивается тот , кто располагает лучшей информац ией ". Б . Дизраэли Предлагаемый опыт нацелен на создание условий для успешной социализа ции ученика . Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника , она не претендует на глубокий самоанализ , дает воз можность ребенку почувствовать радость самопозна ния , помогает ему задуматься о своем будущ ем . Ведущим звеном в реализации идей опыта считаю работу по программе курса "Твоя профессиональная карьера ". Все занятие начи наются с рефлексии предыдущего и заканчиваютс я получением обратной связи . Каждое занятие включает в себя теоретическую часть , на которой учащиеся знакомятся с необходимыми сведениями по основам психологии и професс иоведения , и практическую часть , где о трабатывают практические навыки принятия решения бесконфликтного общения и т.д . Если занятия не построить по такой схеме , то они будут скучными , утомительными , неинтересными . Важно , чтобы подбор практическ их методик , иллюстрирующих теоретические вопросы , занимал большую часть , чем теория . В се темы должны излагаться по принципу : от общеориентирующих проблем - к более конкретны м . Для проведения занятий предлагаю использо вать следующие формы и методы : беседы , диа гностические методики , творческие задания , экс курсии . Очень важно при подборе методи к использовать принцип разнообразия . Кроме то го , необходимо подобрать такие методики , где учащиеся могли обсудить результаты со свои ми родителями . Значительное место отвожу акти визирующим методикам , которые направлены на формирования школьника и на вооруже ние его доступным средствам для реализации своих перспектив . Это профориентационные игры , игровые упражнения , дискуссии , активизирующие и ценностно-смысловые опросники . Активизирующие опросники заставляют задуматьс я н ад вопросами , которые в обычной беседе кажутся скучным . Ценностно-смысловые опросн ики затрагивают нравственные аспекты . Они поз воляют задуматься над такими вопросами , котор ые при обсуждении могут быть восприняты , к ак морализаторство . Таким образом , активи зирующие методики вооружают ученика средством самостоятельных действий . Важной составляющей курса является знакомство учащихся с понятием "профессиональная проба ", её содержанием . Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образо вательно г о маршрута и представляет деятельность , позволяющую ученику , выполняя конкре тные действия , проверить себя в правильности сделанного выбора . 8. Результативность . "Учение без размышления бесполезно , но и размышление без учения опасно ". Конфуций Курс исключа ет школьную пятибалльную оценку . Оценки складываются из самооценки уча щегося и рейтинговой оценки учителя . О рез ультативности элективного курса свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественн ых показателей анкетирования , проводимого в н ач а ле и конце курса среди учащи хся 9 "А " класса в количестве 25 человек (прило жение № 1). Начало курса : В начале 9 класса лишь 6 учащихся (24%) отмеч али , что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения . Из них 5 уч ащихся уточнили , что знают ка кие профе ссионально - важные качества должны иметь пред ставители данных профессий , 3 отметили , что знаю т предмет , содержание и условия труда . Все 6 учащихся предполагали , где можно получить желаемую профессию , но не знали о её востребованности на рынке тр у да . Остальные 19 учащихся (76 %) отмечали , что с выбором не определились , но 14 из них хотели бы иметь престижную , хорошо оплачиваемую работу . Например , менеджера , генерального директора , т оргового представителя или открыть свое дело , но пока не знают как о е . 8 учащихся отмечали , что при выборе да льнейшего профессионального маршрута последуют с овету родителей , 7 - совету друзей . Перед началом курса учащиеся отмечали : 18 человек (72%) знают плохо мир профессий , 15 человек (60%) плохо знают свои возможности , 8 человек (32%) не могут выбрать из нескольких вариантов , 19человек (76%) не знают как выбирать профессию . Конец курса : Анкетирование , проведенное в конце курса , показало , что количество учащихся , выбравших конкретную профессию или определившихся с возмож ным профессиональным выборам увеличилос ь на 52%. Прослеживалось прогнозирование приемлемост и профессии в ближайшей перспективе (ориентац ия на востребованные профессии , реальное полу чение необходимого образования ). Появились учащиес я , ориентированные на ра б оту в медицинских и учебных учреждениях , в армии , железнодорожном транспорте , заводе , что свидете льствует о появлении у школьников новых ц енностных ориентации , активизации размышлений о будущем . 6 учащихся укрепили имеющиеся мнения отно сительно будущего в ыбора , 11 - самостоятельно изменил решение (например , первоначально один ученик был ориентирован на профессию журналис та , хотел продолжить обучение в старшей шк оле , но в ходе курса подросток смог со отнести свои способности и возможности с требованиями про ф ессии , её востребованн остью на рынке труда и в результате с умел использовать резервный вариант , выбрал п рофессию автослесарь и поступил учиться в ПТУ ). 100 % учащихся от метили , что после прохождения курса лучше стали знать мир профессий и усвоили прави ла выбора профессий . 23 человека (92%) от метили , что хорошо изучили свои возможности и способности . Лишь 2 человека (8%) имеют по этому поводу сомнения . (6 чел . 21% имеют несколько резервных вариантов выбора профессии , но окончательное решение они пока принят ь не могут ) Качественный анализ результатов анкетирования показал , что 21 человек (84%) учащихся готовы самостоятельно сд елать профессиональный выбор , при этом у 18 человек (73%) в лияние на этот выбор оказали занятия курс а . " Учащиеся 9 "б " класса в прове дении профессиональной пробы смогли лучше других классов представить и защитить профессию п арикмахер . В своем выступлении учащиеся показ али хорошие знания факторов , влияющих на в ыбор профессии , предмета , содержания , условий т руда , рассказали о востребован о сти данной профессии на рынке труда , о личных качествах специалиста и предполагаемых персп ективах профессионального роста , тем самым об общив знания , полученные в ходе элективного курса . " Анализ представленных проектов "Мой выбор " показал , что все учащиес я о своили основные правила выбора профессии , опр еделили свои жизненные ценности , описали моти вы своего выбора и сформулировали последствия неправильного выбора . Кроме этого , учащиеся смогли соотнести свои возможности с требов аниями выбранной профессии , ука з али , где можно ёё получить , описали перспективу профессионального роста , составили ЛПП . " Кроме консультаций , полученных в ходе курса , вс е учащиеся класса пришли на индивидуальную консультацию с психологом по результатам т естирования интеллектуального раз в ития (для сравнения из 102 учащихся 9-х классов , прошедших тестирование , на консультацию пришло 78 учеников - 76%). На консультации школьники проанали зировали структуру своего умственного развития , построили индивидуальные графики , определили п реобладающу ю предметную направленность . С оотнеся знания , приобретенные в ходе элективн ого курса и информацию полученную от педа гога -психолога , учащиеся смогли объективно оц енить свои умственные способности , реальные в озможности и окончательно определить дальнейший о б разовательный маршрут . Итогом курса стало следующее : 17 учащихся продолжили обучение в гуманитарном профильном классе , 21 - в технол огическом профиле , остальные - в общеобразовательно м . Анализ результатов интеллектуального развития показал , что профиль о бучения , выбранн ый учащимися , соответствует преобладающей предмет ной направленности подростков . Из 17 учащихся , ж елающих поступить в гуманитарный класс , у 12-преобладает общественно-гуманитарная направленность , у 5- естественно-научная . При этом ярко выра ж ено общественно-гуманитарная направленност ь у 9 учащихся , естественно - научная у одног о ученика . Интеллектуальное развитие школьников , выбравши х профильное обучение , должен позволить оптим ально усвоить учебную программу . Для учащихся , продолживших обучен ие в профильных к лассах , в конце сентября 2006 года была прове дена метафорическая методика получения обратной связи с целью определения интереса к предметам гуманитарного цикла , степени их с ложности . Результаты обследования показали , что все 17 учеников г у манитарного класса , прошедших элективный курс , оценивают предметы гуманитарного цикла - русский язык , литературу , историю , английский язык как трудные , но достижимые . Уроки для них являются интере сными . Это в свою очередь говорит о ре зультативности электи в ного курса . Для сравнения : 5 учащихся гуманитарного класса и 4 учащихся инженерного класса , не всегда посеща ющих курс , в настоящий момент сравнивают п рофильные предметы с болотом , из которого невозможно выбраться и с пустыней , подразумев ающей монотонные н е интересные занятия . Учащиеся , решившие продолжить обучение в общеобразовательном классе , ориентированы на узки й профессиональный выбор (хотят связать свою жизнь с военной карьерой , работой в м илиции , в сфере обслуживания ). Подобных профиле й в школе нет , п о этому учащиеся выбрали общеобразовательный класс . Беседы с учащимися , покинувшими стены школы после 9 класса , состоявшиеся в сентябре 2006 года , свидет ельствует о том , что в настоящий момент они оптимистично настроены по отношению к своему будущему , верят в свои с илы , ориентированы на высокооплачиваемую , востребо ванную на рынке труда работу , что свидетел ьствует об эффективности курса и правильности сделанного выбора . Таким образом , на основании выше излож енного , можно сделать вывод , что в ходе курса у учащ ихся сформирован комплекс представлений , умений и отношений , который и является оценкой определения готовности к выбору дальнейшего образовательного маршрута , я рко прослеживается стремление к самореализации . 9.Адресная направленность . "Быть человеком - зн ачит не только обладать знаниями , но и делать для будущих поколений то , что предшествовав шие делали для нас ". Г.Лихтенберг Предлагаемый опыт предназначен для учител ей технологи , родителей и классных руководите лей , которые заинтересованы в личностном рост е своих учеников и детей , стремятся п омочь ребенку в процессе формирования социаль но активной личности , пробудить в нем потр ебность в самореализации . Из данного опыта могут быть взяты отдельные темы , профориент ационные игры , диагностические методики , упраж н ения , а так же программа курса "Твоя профессиональная карьера " целиком . 10. Приложения Список литературы 1. Большая советская энциклопедия , 1975 2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред . А.В . Петровского . М .: Просвещ е ние , 1973 3. Драгунова Т.В . Подросток . М .: Знание , 1988 4. Жуковская В.И . Психологические основы в ыбора профессии . Минск : Народная асвета , 1978 5. Климов Е.А . Как выбирать профессию . М .: Просвещение , 1991 6. Климов Е.А . Школа …а дальше ? Ленизда т , 1971 7. Кон И.С . Психология старшеклассника . М .: Просвещение , 1982 8. Крылова А.А ., Маничев С.А . Практикум по общей экспериментальной и прикладной психо логии . СПб .: Питер , 2002 9. Майерс Д . Социальная психология . СПб : Питер , 1999 10. Мухина В.С . Возрастная психоло гия . М .: Академия , 1997 11. Орлов Ю.М . Самопознание и самовоспитани е характера . М .: Просвещение , 1987 12. Профессиональное самоопределение и трудов ой путь молодежи . / Под ред . В.Л . Ословского , Киев : Наукова Думка , 1978 13. Столяренко Л.Д . Педагогическая пс их ология . Ростов-на-Дону : Феникс , 2000 14. Толстых А.В . Возрасты жизни . М .: Моло дая гвардия , 1988 15. Шавир П.А . Психология профессионального самоопределения в юности . М .: Педагогика , 1981 16. Шибутани Т . Социальная психология . Моск ва – Ростов-на-Дону : Фен икс , 1999 Приложения Приложение № 1. Таблица 1. Уровень интеллекта учащихся 9 " А " класса в 2005-2006 г . Уровень и нтеллекта Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего 9 “А” 8% 32% 52% 8% Гистограмма интеллектуаль ного развития учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 2. Преобладающая предметная направленность уча щихся 9 "A" класс в 2005-2006 г . направленность Общественно-гуман итарная Естественно-научная Физико-математиче ская преобладает 76% 12% 12% ярко выражена 36% 4% 1% Таблица 3. Наличие выбора дальн ейшего профессионального маршрута учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . наличие выбора в начале курса 24% в конце курса 76% Гистограмма выбора дальнейшего профессионального маршрута учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 4. будущем пр офиле обучения или профессии учащихся 9 "A" кл асса в 2005-2006 г . Предмет и условия труда Важные профессиональные качества где получить профессию в остребованность на рынке труда В начале курса 12% 20% 24% 0% в конце курса 100% 100% 100% 100% Диаграмма знаний о будущем профиле обуче ния или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . предмет и условия труда Таблица 5. Причины отсу тстви я выбора профиля обучения или профессии у чащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . незнание мира профессий своих возможностей не могу выбрать из нескольких варианто в как выбрать профессию в начале курса 72% 60% 32% 76% в конце курса 0% 8% 16% 0% Диаграмма причин отсутствия в ыбора профиля обучения или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 6. Факторы , влияющие на выбор профиля обучения или профессии уча щихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . самостоятел ьно родители друзья элективный курс в начале курса 20% 32% 28% 0% в конце курса 84% 8% 0% 76% Диаг рамма факторов , влияющих на выбор профиля обучения или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г.