Курсовая: Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 774 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение 3 Глава 1 Теоретический анализ проблемы влияния детско-ро дит ельских отношений на развитие психосоматических забо леваний детей 1.1 Детско-родительские отношения : дефиниции, классификации, роль в развитии личности ребенка 6 1.2 Влияние детско-родительских отношен ий на нали чие у ребенка психосоматических заболеваний 2 1 Вывод Глава 2 Экспериментальное изучение и сследования взаимосвязи между особенностями детско-родительских отно шений и наличием у р ебенка соматических заболеваний 2.1 Организация и этапы проведения экспе риментального исследования 3 8 2.2 Результаты экспериментального иссл едования 39 Вывод Заключение 5 3 Список использованной литературы 5 5 Введение Развити е личности получает свое начало в семье. Семья на ранних этапах жизни явл яется единственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп для индивида. Семья является первичным и необходимым условием формиров ания эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески ориентированн ой личности, поскольку базовые структуры психики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда ребенок находится в полной зависимости от родителей и тре бует условий, соответствующих его базовым потребностям. Ребенок, в услов иях адекватно функционирующей семьи, оптимально удовлетворяет витальн ые потребности, он высокоадаптивен, имеет комплиментарные образцы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родит ельские отношения в своей семье [ 44 , 16 с. ] . Нарушение структуры, а следовательно, полноты функ ционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития ли чности детей. У них оказывается сниженной способность к продуктивному с оциальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни, вследст вие нивелирования эволюционно дифференцированных взаимодополняющих качеств мужчины и женщины, реализующихся во всем многообразии их полоро левого взаимодействия в семейных отношениях и передающихся из поколен ия в поколение. Нарушение условий развития ребенка, эмоциональная депри вация и фрустрация потребностей приводят к задержке развития, а в особо тяжелых случаях – к формированию отрицательных эмоциональных установ ок и разрушительных тенденций, которые начинают доминировать и мотивир уют дезаптивные, деструктивные формы поведения. В дальнейшем асоциальн ые, невротические формы поведения, неспособность адаптироваться к треб ованиям окружения приводят к дезадаптации и в семейной жизни. У человека могут проявляться особенности поведения, свойственные возрасту той ст адии, на которой произошла задержка развития. Это мешает человеку адапти роваться к наличным условиям, поскольку субъективная реальность его жи зни доминирует в силу того, что бессознательное направляет жизненную эн ергию на то, чтобы привлечь внимание к комплексам человека, требующим св оей разрядки. Более того, выявлено, что структурный дисбаланс в семье отр ажается и на структуре семей последующих поколений, на стабильности бра ков, на стиле межличностного взаимодействия и адап тивн ых возможностях человека [ 44 , 17 с. ]. Теоретическая значимость исследования содержится в социально-пс ихологическом анализе детско -родительских взаимоотно шений . Цель работы : Изучение влияния детско-родитель ских отношений на формирование у детей психосоматических заболеваний. Задачи исследования : 1. Осуществить теоретически й анализ проблемы влияния детско-родительских отношений на развитие пс ихосоматических заболеваний у детей. 2. Эксперименталь ное изучение взаимосвяз и детск о-родительских отношений с на личием у ребенка психосоматических заболеваний . Объект иссл едования : о собенности детско-родительских отношений. Предмет ис следования : влия ние детско-родительских отношений на возникновение психосоматических заболеваний у ребенка. Гипотеза : предпо лагаем, что неадекватный стиль ро дительского воспитания приводит к возникновению психосоматических з аболеваний у ребенка. Методологичес ко й основой исследования является: уче ние о б отношении семьи как социальной и культурной среды на развитие личности; положение о пед агоги зации семейно-бытовой среды ; поло жение о саморегуляции сущности личности ребенка. Методы исследо вания: анализ психолого-педагогических исследований, п освященных роли семьи в развитии ребенка; наблюдение, беседа, тестирован ие, опр о с. Глава 1 Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений и и х роль в развитии псих осоматических заболеваний детей 1.1 Детско-родитель ские отношения : дефиниции, классификации, р оль в развитии личности ребенка Понятий ный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозна чен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родите льские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать— ре бенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили ) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспита тельного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые вз рослыми в семье и школе. Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прог но с тичности. Адекватность позиции взросл ого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенк а, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не д олжен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей — важне йшее условие успешности развития. Гибкость родительской позиц ии рассматривается как готовность и способность изменения стиля общен ия, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с раз личными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизир ующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и п ротеста в ответ на любые требования. Прогностичность позиции выражается в е е ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашн его дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменени е общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития. Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа род ительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоцио нальное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (вы сокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая — с мини мальными запретительными тенденциями). В жизни к аждого человека есть один важный этап, определяющий всю его дальнейшую с удьбу. Это этап раннего детства, от рождения до 5-7 лет. На этом этапе главным воспитателем ребёнка является семья: родители, братья и сёстры, дедушки и бабушки. Именно на этом этапе, в семье, закладываются основы воспитания и то, что сделали родители до пяти лет, это по мнению А.С. Макаренко, 90% всего в оспитательного процесса [ 44 , 9 с.] . Для ребё нка раннего возраста главным источником информации о себе и о других явл яются взрослые люди, которые в буквальном смысле слова определяют, кто о н такой. «Родители называют ребёнка, дают ему собственное имя, приучают о ткликаться на него, организуя тем самым систему его реакции. Они помогаю т ему осознавать как то, что принадлежит ему (части его тела), так и его собс твенную принадлежность – половую, семейную и т.д. Оценивая поступки реб ёнка, они вырабатывают у него определённое эмоциональное отношение к се бе, чувство собственной ценности. От эмоционального климата первых меся цев и даже дней жизни, - заключает известный философ и психолог И.С. Кон - во многом зависит будущий характер взрослого» . Понятие родительское отноше ние имеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимо сть родителей и ребенка. Отец и мать по-разному проявляют любовь по отнош ению к детям. Материнская любовь чаще в сего носит безусл овный характер . Отцовская любовь, особенно по отнош ению к сыну, порой носит условный характер: «Я люблю тебя тогда, когда ты о правдываешь мои ожидания, выполняешь мои требования». Р одительское отношение имеет наи более общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно- оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с реб енком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре род ительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенчес кий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степ енью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознател ьно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка — менее однозначна. Характер и сте пень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и преж де всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия: его пол (тот же, что и у ребенка, или пр отивоположный); возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка); темперамент и особенности ха рактера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисход ительный, небрежный, сдержанный и др.); религиозность; на ционально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецка я, японская, американская и другие модели воспитания); социальное положение; профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогической к ультуры. Извращенная ролевая структура семьи, где мать излишне мужественна – недостаточно э моционально отзывчива и категорична, а отец – «женственен», мягок, рани м, не способен управлять ситуацией, предоставляет ребенку искаженные образцы для идентификации . Стиль ро дительского воспитания , к ак социальн о-психо логическое понятие, обозначает совокупность спос обов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характе рный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения вы ступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчив ая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общ ения, и параметры ситуации общения. Родительс кий стиль — это обобщенные, характерные, ситуацион но неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [ 40 , 101 c .] . В.С. Мухина описала несколько стилей воспитания. Либеральный с тиль предпол а гает вседозволен н ость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родите льская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В резул ьтате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициат ивными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родите лях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспита ть детей такими, какими являются сами. А вторитарн ый стил ь . По сложившимся стереотипам продолж ает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. Обыч но, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неу верен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного спосо ба взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неаде кватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья так же может ограничи ть возможности подростка в развитии. Попустительский стиль . В такой семье продолжает господст вовать принцип вседозволенности : ребенок уже давно ман ипулирует родителям и. Эгоизм и сопутствующая ему к онфликтность - основные характери стики характера детей из таких сем ей. Здесь ребенок несчастлив вдвой не: сам по себе возраст – уже кризис личностного развития + еще недостатк и, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволеннос ти, что ему никогда не предложит действительная жизнь. Подросток из семь и с попустительским стилем отношения к нему обычно не усваивает позити вных форм общения: адекватная лояльность ему не известна. Он опирается н а те способы воздействия на других, которые успешно питали его эгоизм вс е годы жизни в семье, - агрессию ( кото рая выражается в необоснованной нетерпимой требовательности и нигилиз м е) . Попустительская семья лишает п одростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реал ьных взаимоотношен иях с другими [ 44 , 353 с.] . Авторитетный стиль родительского поведения по Бомринд — образ действия родителей , отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общ ения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребе нка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или несправе дливыми для детей, и потому они легко соглашаются с ними. Таким образом, вы сокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье. Бомрин д отмечала, что дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них разви т самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой . Индифферентный стиль родительского поведения по Маккоби и Мартин, отличаетс я низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечно сти в отношениях с ними. Родители, которым свойственен индифферентный ст иль поведения, не устанавливают ограничений для своих детей либо вследс твие недостатка интереса и внимания к детям, либо вследствие того, что тя готы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание дете й. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергаю щих родителей), ребенка ничто не удерживает оттого, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонно сть к делинквентному поведению [ 44 , 221 с.]. Описанные стили отношений к ребенку демонстрируют лишь тенденции условий развития личности в отрочестве. Реальная жизнь может быть мягче , благополучнее, но и жестче, ужаснее, непостижимее. В семье может быть одн овременно множество разнообразных стилей общения, обусловленных неодн ородностью культурных уровней ее членов (дедушек, бабушек, родителей, и д р. родственников). Наиболее чувствительными к в оздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образова ния личности ребенка – его представление о себе, самоотношение, образ с ебя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представление о себе и образ себя в значительной мере с вязаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием его , с характером родительских установок и качеством привязанности как мат ери к ребенку, так и ребенка к матери. Чаще всего в психолого-педагогических исследован иях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (л юбовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степе нь контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограниче ний, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями). Наиболее активно проблема связи стилей воспитани я, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развит ии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психолог ических позиций. А.И. Захаров определ ил ряд па рам етров воспитательного процесса: 1. Интенсив ность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопе ка, опека, принятие, непринятие. 2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничи тельный. 3. Последовательность — непоследовательность. 4. Аффективная устойчивость — неустойчивость. 5. Тревожность — нетревожность. Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся г различны ми видами неврозов у детей. Наприме р, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей п риводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверх принятие, «разрешительство», непоследовательность — к развитию истер ического невроза. Выраженное ограничительство — к неврозу навязчивых состояний. Исследовали вид негармоничн ого сти ля семейного воспитания: п отворствующая гиперпротекция, доми нирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоцио нальное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция. Учитыва я взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, котор ые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спиваковской, роль ребенка можно четк о выделить в дисгармоничной семье , где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохр аняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. При н арушения х семейной среды, семейной атмосфер ы классифицируются с точки зрения удовлетворения важнейшие , по м нен ию 3. Матейчека, человеческие потребности — в актив ном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности. О кружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предел ьно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленност и до зависимости. 1. Ультраус тойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоакт ивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речево го и психического развития. 2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивно сть: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития. 3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональн ой зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направ ленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций. 4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальн ую гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка. Подобная модель социальной среды используется для интерпретации наруш ений воспит ания в детских домах и в семьях [ 44 , 100 с. ] . Америка нский психолог, детский врач и философ Б. Спок обнаружил зависимость дет ских преступлений от условий жизни ребёнка в семье. Изучение малолетних преступников показало, что преобладающее большинство их страдало в дет стве от недостатка любви, а не от недостатка наказаний. Ребёнок, пишет Б. С пок, которому не хватает родительской любви и ласки в раннем возрасте, вы растает холодным и неотзывчивым. В отсутствии любви и ласки в ранние год ы жизни ребёнка он видел одну из причин детских преступ лений . В раннем детстве необыкновенно легко формируется речь, так легко, что ин огда создаётся впечатление спонтанного развития. По мере взросления че ловека такая способность, выполнив свою жизненную функцию – овладение формами языка и мышления, затем резко идет н а убыль [ 44 , 10 с.] . Имеютс я все основания считать, что не только речь, но и культурные привычки (чтен ие газет, приветствие старших при встрече и др.) также вырабатываются в ос новном в раннем детстве. Наши культурные привычки, как правило, – усовер шенствованные копии привычек родителей, воспринятых нами в самом ранне м детстве. В конечном итоге можно с уверенностью утверждать, что в раннем возрасте закладываются все свойства личности. Разумеется, п отом эти свойства разовьются в общении со сверстниками, с учителями, с ми ром духовных ценностей, культуры. В первые же, ранние годы родители, и преж де всего мать, для каждого ребенка – это и его здоровье, и его университет . От того, какими будут первые университеты ребенка, зависит не только дал ьнейшая жизнь человека, но в какой-то мере и судьба общества. Изучение социальных условий жизни выдающихся людей – деятелей искусства, учены х, инженеров и т.д. – свидетельствует о том, что в большинстве случаев они воспитывались в благоприятных семейных условиях, что большинство из ни х – дети из высших социальных слоев и, что лишь небольшая их ч асть – дети рабочих и крестьян [ 44 , 11 с.] . Решающе е влияние семьи на личность человека объясняется специфическими особе нностями этого воспитательного института. К существенным особенностям семейного воспи тания следует отнести следующие: 1. В оспитательное воздействие семьи человек ощущает, испытывает со дня своего рождения. Ра ннее же детство, как уже отмечалось, имеет первостепенное значение в раз витии человека. Именно в семье в дошкольные годы создаётся сердцевина че ловеческой личности, её фундамент. Именно в это время начинают вызревать свойства психики человека, основы его отношения к жизни. 2. С емейному воспит анию свойственна непрерывность, продолжительность и многообразие влия ния на детей людей разного пола и возраста, жизненного опыта. Семья - это п ервая, «стартовая» группа, в которую попадает ребёнок, самая длительная по времени существования и самая значимая для ребёнка микросредовая си туация, что обусловливает и своеобразие процесса воспитания личности в ней. 3. С емья – основа е стественного воспитания. Семейные отношения людей являются первыми и н аиболее естественными отношениями. Эти отношения базируются на интимн ости и эмоциональности. Эмоциональная насыщенность взаимоотношений вз рослых и детей в семье есть важнейший фактор, формирующий эмоционально – мотивационную среду дет ей, их отношение к жизни, людя м [ 44 , 14 с.] . Важное место в этих интимно-эмоциональных отношен иях семьи занимает родительская любовь и ласка к детям. Родительскую люб овь никакой другой любовью заменить нельзя. И сколько бы не говорили и не писали, что педагоги должны любить детей родительской любовью, такого быть никогда не может, так как любо вь взрослых к детям по своему происхождению есть производное от родител ьской любви. 4. В отличие от школьного воспитани я, объектом которого является фактически детская группа, семейное воспи тание всегда личностно ориентированно, обращено непосредственно к кон кретной личности. Родители в сравнении с педагогами имеют значительно б ольше возможностей для глубокого и систематического изучения и учета и ндивидуальности ребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием ин тересов, способностей, потребностей, чувств, характера ребенка. И, кроме т ого, каждая семья представляет собой неповторимость микросредовых усл овий, индивидуальности родителей и это накладывает неизгладимый отпеч аток на духовный, нравственный облик, взгляды, интересы, потребности лич ности. 5. П едагогическая позиция родителе й, в отличие от школьных учителей скрыта. В семье ребенок не чувствует себ я педагогическим объектом, здесь он является равноправным членом колле ктива. Взаимная любовь и забота, взаимная ответственность и требователь ность друг к другу, поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях, под линно духовный контакт родителей и детей - характерные черты семейного к оллектива. В нем нет разграничения его членов на воспитателей и воспитан ников, в нем осуществляется взаимное воспитательное воздействие, дети п ризнаются соавторами, соорганизаторами воспитательного процесса. И хо тя родители, безусловно, выполняют воспитательные функции, дети этого не замечают, не ощущают: для них родители, прежде всего самые дорогие и близк ие люди. Незаметность, скрытность педагогической позиции родителей обе спечивают высокую эффективность воспитательного процесса. 6. П редставляя собой малую группу с оциальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного р асширения его кругозора и опыта . 7. В семейном воспитании, в отличие о т школьного, преобладает дело, а не слово. В семье есть все условия для вкл ючения ребенка в различные виды деятельности: трудовую, физическую, эсте тическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах деятельности р азвивается, формируется и восп итывается личность [ 44 , 16 с.] . Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возра стные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболе е эффективного стиля его индивидуального воспитания. Чем более ориенти рованы родители на предоставление возможности выбора ребенку, понимаю т и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка его автономности), чем больше они уделяют ему внимания, а также чем более четко описывают свои требова ния, сдерживают обещания (структурированность отношений), тем более псих ологически благополучен ребенок [ 44 , 29 с.] . Немалова жным фактором, влияющим на развитие ребенка, является порядок его появле ния в семье. З.Фрейд был первым, кто заметил, что позиция ребенка среди сес тер и братьев имеет важнейшее значение во всей его последующей жизни. Первый ребенок чаще всего вызывает у родителей тре петную любовь и восхищение. На нем концентрируется внимание всей семьи. Старший ребенок сначала воспитывается как единственный. Первенцы, как п равило, больше ориентированы на успех и достижения. С другой стороны, так ой ребенок более зависим от родителей, социально изолирован. Большое вли яние на развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго. К огда в семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпени ем ждали его, могут чувствовать себя забытыми и отверженными. Вторые дети обычно более дружелюбны, лучше умеют общаться, так как много времени проводят со старшими братьями или сестрами. Родите ли более спокойно относятся ко вторым, третьим детям, потому что ими уже о своена роль родителей. Младшие дети более творческие и самостоятельные, но под покровительством и защитой старших у них может сложиться занижен ная самооценка и чувство неполноценности. Самое сл ожное положение у среднего ребенка. Оказавшись между старшим и младшим, средние дети чаще других чувству ют себя отвергнутыми, о динокими [ 44 , 18 с.]. В исследо вании М. В. Покатаевой выявлено, что качество привязанности ребенка к мат ери, сформированное в раннем возрасте, определенным образом влияет на об раз себя ребенка в более старшем возрасте (младший подросток). Под влияни ем качества привязанности ребенка к матери складываются определенные взаимоотношения ребенка с ней, которые, в свою очередь, влияют на формиро вание представления ребенка о себе и на характер взаимодействия с други ми членами семьи. Ненадежная привязанность ребенка к матери, возникшая в раннем детстве, неблагоприятно сказывается на образе себя ребенка - мла дшего подростка (тревожность, страхи, неудовлетворенность своим положе нием, отсутствие уверенности в себе и безопасно го довер ия к окружающему миру) [ 44 , 19 с.] . Первые п ять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и черт женственности у девочки. Идеальный вариант воспитания, к огда мать в своем поведении демонстрирует чисто женские черты – мягкос ть, терпимость, доброту, способность к эмоциональной поддержке и сопереж иванию, а отец – такие черты как энергичность, уверенность в себе, силу, у м, деловитость. Дети в такой семье легко осваивают модели мужского и женс кого поведения. Девочки, лишившиеся отца в детские годы, проявляют неуве ренность в общении с мужчинами. Личность самих родителей как субъектов воспитания является наиболее з начимым фактором, влияющим на психическое развитие ребенка. Влияние род ителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучает ся, начиная с 20-х г. ХХ века. Родительская любовь имеет врожденные биологич еские компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представл яет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явле ние, которое находится под влияние м общественных норм и ценностей [ 44 , 20 с.] . В зарубежной психологии проблема влияния типа восп итания на образ Я ребенка наиболее подробно исследовалась Р. Берн с ом. В своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание» он рассматривает различные подходы к решению этого вопрос а и анализирует, при каких условиях семейного воспитания у ребенка форми руется та или иная самооценка. Многие психологи рассматривали связь влияния семьи на форми рование у ребенка позитивного самовосприятия - фундамента развития лич ности. Внимания заслуживает исследование Д. Куперсмита, который сделал в ывод о том, что основной предпосылкой формирования у ребенка высокой сам ооценки является дисциплинирующее начало в семейном воспитании. Также он считает важными такие детерминанты, как внутренняя установка матери на принятие ребенка и уровень ее собственной самооценки. Д. Сирс выдвинул гипотезу о том, что установка родит елей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят, принимают в сем ье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичную самоустан овку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Автором и сследования было обнаружено, что самооценка ребенка зависит преимущес твенно от характера его отношений с родителями одного с ним пола. У мальч иков, испытывающих недостаток в отцовской любви, больше развито чувство неуверенности и незащищенности, они хуже адаптируются в социальной сре де, чем девочки из подобных семей. Благоприятное воздействие на «Я-конце пцию» ребенка оказывает активная забота о нем матери, незамедлительная помощь в любой ситуации, установление определенных норм, регулирующих е го поведение. На основании приведенных фактов можно сделать вывод о том, что тип взаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и р одителями, является важным фактором развития «Я-концепция». Р.Берн с объя сняет это двумя причинами. Во-первых, основа «Я-концепции» закладывается в ра ннем детстве, когда главным значимым другим является родитель, взаимоде йствие с которым обеспечивает обратную связь, необходимую для возникно вения и развития представлений о себе. Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом зависи т от родителей, и, следовательно, они имеют уникальную возможность влиять на развитие его личности [ 44 , 25 с.] . Большую роль в судьбе человека играет «родительское программирование », считает американский психотерапевт Э. Берн. Описывая различные варианты воздействия семьи, отдельных ее членов на личность ребенка, Берн и спользует понятие-метафору «сценарий» – это своего рода бессознатель ное принятие ребенком предписывающего образа будущей взрослой судьбы победителя или побежденного. Истоки многих жизненных сценариев, по Э. Бе рну, лежат даже не в родительской семье, а в более ранних поколениях. Не ос танавливаясь на деталях механизма раннего программирования жизненног о сценария, подчеркнем, что при исследовании проблемы семейного воспита ния должны учитываться не только непосредственные воздействия на ребе нка, но и более общие представления его о своих близких и родных. В отечественной психологии эту проблему рассматри вали М. И. Лисина и А. И. Захаров. М. И. Лисина пре дполагала, что источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. А. И. Захаров считает, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней п озиции ребенка, которая приводит к появлению у него невротических ситуа ций. Неблагоприятные типы воспитания способствуют возникновению откло нений и нарушений в психике ребенка, формированию у него неа декватного, диффузного образа Я [ 44 , 24 с.] . Влияние семь и на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Все зави сит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, не обходимых для правильного воспитания. Ребенок ощу щает себя центром происходящего, не может взглянуть на себя со стороны. Ц ентрированность детей проявляется и в том, что происходящее вокруг они в оспринимают как относящееся к ним самим. Иногда эта особенность стает пр ичиной возникновения психосоматических заболеваний ребенка, связанны х с семьей. В ситуации развода, когда взрослые прямо или косвенно поддерж ивают искаженную интерпретацию ребенка, он может прийти к выводу, что от ец ушел из семьи из-за его плохого поведения. Возникшее чувство вины впос ледствии может привести к самым разнообразным отклоне ниям в развитии личности . Из изложенного выше можно заключить, что как положительное, т ак и отрицательное влияние семьи на личность превыша ет влияние всех других факторов. 1.2. Влияние детско-роди тельских отношений на наличие у ребенка психосоматических заболеваний Появление те рмина «психосоматический», согласно л итературе, относ ится к 1818 г. п о Хайнроту , а термина «соматопсихический » — к 1822 г. – Якоби , но сами вопросы соотношения соматического (телесн ого) и психического (духовного) являются одними из древнейших в философи и, психологии, медицине [ 44 , 265 с.] . Психосоматические заболевания - это физические за болевания или нарушения, причиной возникновения которых является аффе ктивное напряжение (конфликты, недовольство, душевные страдания и др.). Пс ихосоматические реакции могут возникать не только в ответ на психическ ие эмоциональные воздействия, но и на прямое действие раздражителей (нап ример, вид лимона). Представления, воображение также могут оказывать вли яние на соматическое состояние человек [ 42 , 68 с. ] . В современн ой медицине раздел психосоматики представляют клинические, психологич еские, эпидемиологические и лабораторные исследования, которые освеща ют роль стресса в этиопатогенезе соматических заболеваний, связь патох арактерологических и поведенческих особенностей с чувствительностью или устойчивостью к определенным соматическим заболеваниям, зависимос ть реакции на болезнь (поведения в болезни) от типа личностного склада, вл ияние некоторых методов лечения (хирургические вмешательства, гемодиа лиз и т. п.) на психическое состояние. Отношение к психосоматике как самостоятельной области медицины до сих пор весьма неоднозначно. Эта наука — очень плохо изученный мир явлений, вызывающих особый, исключительный интерес на протяжении длительного п ериода времени, потому что с незапамятных времен влияние нервной систем ы и личности человека на течение и развитие заболевания имело огромное з начение. Развитие этого направления позволит повысить эффективность л ечения путем рациональной организации лечебного процесса. Первые иссл едования в данном направлении дали обнадеживающие результаты. Но, к сожа лению, работ в этой области крайн е мало [ 40 , 4 с.] . Психосоматические расстройства составляют значи тельную часть «болезней цивилизации» и на протяжении последнего века я влялись объектом интенсивных исследований в рамках так называемой пси хосоматической медицины, ввиду возрастающей роли их в общей заболеваем ости населения. Двумя основными группами психосоматических расстройств являются «бол ьшие» психосоматические заболевания, к которым относят ишемическую бо лезнь сердца, гипертоническую болезнь, язвенную болезнь желудка и двена дцатиперстной кишки, бронхиальную астму и некоторые другие, и «малые» психосоматические расстрой ства — невротические нарушения внутренних органов, или так называемые «органные неврозы» . Не все ав торы склонны относить «органные неврозы» к собственно психосоматическ ой патологии. Франкл полагал, что соматическим заболеваниям, вызванным п сихическими причинами, следует противопоставлять психогенные заболев ания (неврозы ) как психически обус ловленные [ 44 , 265 с. ] . Причины п сихосоматических нарушений делят на внешние по отношению к организму — экзогенные и внутренние — эндогенные. К экзогенным болезнетворным а гентам относят инфекции, интоксикации, травматические повреждения моз га, церебральные опухоли, психогении, соматогении. Эндогенные причины св язаны с наследственностью, конституциональными особенностями человек а, возрастными сдвигами. Разделением этиологических факторов на экзоге нные и эндогенные широко пользуется практическая психиатрия; этиологи ческий принцип является решающим в создании классификации психосомати ческих заболеваний. Теоретически же деление вредоносных факторов на эк зог енные и эндогенные неправомерно [ 40 , 35 с. ] . Психопатологический полиморфизм психосоматичес ких расстройств находит отражение в их положении в современных классиф икациях психических заболеваний. В МКБ-10 психосоматические расстройств а могут классифицироваться в разных разделах: «Органические, включая си мптоматические, психические расстройства» (рубрики F04— F07, соответствующ ие реакциям экзогенного типа K. Bonhoffer), «Невротические, связанные со стрессо м и соматоформные расстройства» (рубрики F44.4— F44.7, соответствующие психоге ниям, и F45 — соматоформные расстройства), а также «Поведенческие синдромы , связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами» (ру брики F50— F53). А.Г. Малкина-Пых да ет определение причин п атогенез а психосоматических расстройств : 1. Н еспецифической на следственной и врожденной отяго щенност ью соматическими нарушениями и дефектами; 2. Н аследственным предрасположением к психосоматическим расст ройствам; 3. Н ейродинамическими сд вигами (нарушениями деятельности ЦНС); 4. Л ичностными особенностям и; 5. П сихическим и физическим состоянием во время действия психот равмирующих событий; 6. Ф оном неблагоп риятных семейных и других социальных факторов; 7. О собенностями психотр авмирующих событий. Перечисле нные факторы не только участвуют в происхождении психосоматических ра сстройств, но и делают индивида уязвимым к психоэмоциональным стрессам, затрудняют психологическую и биологическую защиту, облегчают возникно вение и утяжеляют течение соматических нарушений [ 35 , 19с. ] . Исх одя из структуры психосоматических соотношений целес ообразно выдел и ть 4 группы состояний: · Соматизированные пси хические (соматоформные) реакции, формирующиеся при невротических или конституциональных ра сстройствах (неврозы, невропатии). · Психогенные реакции (н озогении), возникающие в свя зи с соматическим заболеванием (последнее выступает в качестве психотр авмирующего события) и относящиеся к группе реактивных состояний. При психог е н ных заболеваниях (сюда относят истер ию, ипохондрию, булимию) наблюдаются относительно выраженные нарушения функций органов и систем. · Реакции по типу симптом атической лабильности — п сихогенно провоцированная манифестация либо экзацербация соматическ ого заболевания (психосоматические заболевания в традиционном их пони мании). У детей выделяют по локализационному принципу расстро й ст ва с неврологическими проявлениями (сюда относят нарушения сна и судоро ги), отклоняющееся пищевое поведение (анорексия, рвота, геофагия, копрофагия, трихофагия, т.е. поедание земли, кала и волос, извращенный аппетит). Также выделяются расстройства пищеварени я в первые полгода жизни: запоры, понос, колиты, раздражимость ободочной к ишки. К ним присоединяют также заболевания дыхательных путей: спастичес кий плач, астму, пораж е ния носоглотки, б олезненные отиты, бронхиты, рецидивирующие пневмопатии. Из кожных забол еваний выделяются экзема, крапивн и ца, а лопеция, псориаз. Все эти заболевания относятся к психосомат и ческим расстройствам. Наряду с этим выделяют к ак психосоматич е ские такие синдромы к ак аллергические заболевания, истощение, задержка роста и т.д. [ 2, 37 с. ] . · Реакции экзогенного типа (соматогении), манифест ирующие вследствие воздействия соматической вредности на психическую сферу и относящиеся к категории симптоматически х психозов , т. е. к категории э кзогенных психических нарушений [ 35 , 3 с. ] . Для понимани я психосоматического явления необходимо учитывать взаимообратимость чистых динамик и вещественных динамик. Многие заболевания, особенно опу холи, имеют психическое происхождение. Менегетти дает о пределение психики как динамической реальности , к оторая управляет любой человеческой органикой в ее волевом, биодинамич еском, хим ическом и материальном аспектах [ 40 , 88 с.] . В.В. Ковалев выделил период соматовегет а тивного реагирования - в возрасте от 0 до 3-х лет все психические расстройства выступают в виде сома товегетативных проявлений. С 4-х до 7 лет психические расстройства проявл яются в виде двигател ь ных, моторных на рушений. В последующем с 5 до 10 лет отмеч а ются аффективные и с 11 до 17 лет – эмоционально-идеаторные проявления психичес ких расстройств. Определенное место в патог е незе психосоматических расстройств занимает такое явление к ак алекситимия недо статочность вербализации, как следствие эмоциональных нарушений. Депр ессия, по сути, сопрово ждается замедленностью мышления [ 2 , 32 с. ] . Менегетти пишет, что в определенном возрасте (до 4— 5 лет) ребенок формируется под воздействием выборов или действий, осуществля емых бессознательным того взрослого, к которому он наиболее сильно прив язан. То есть, ребенок конкретизирует себя в зависимости от того типа сим биоза, в который вступает его собствен ное бессознатель ное со взрослым . Со матические и психические проявл ения различаются по скорости действия: соматическ ая — наиболее медленная. Поэтому органическое заболевание с этой точки зрения представляет собой форму приспособления. В любом случае соматиз ация - это всегда результат инфантильной реакции «Я»: первичн ое положение сохраняется не пoтoмy, чтo действие невозможно, а лишь потому, что «Я» в состоянии комплексуальной защиты заставляет рациональную часть молчать; а поскольку «Я» владеет властью именно на нем лежит ответственн ость за отказ от воплощения в реальности. Ш изофрения и неврозы всегда альтернативны функциональному ил и органическому неврозу, и поэтому иногда лучше воздержаться от опериро вания язвы, ибо если действительная причина ее возникновения не установ лена и не понята, это может привести к более сильной разрядке в каком-либо другом месте. На второй стадии невроз может нака пливаться за счет потерь или отказов «Я», что изменяет скорость времени динамики психосоматическог о преобразования [ 40 , 99 с. ] . Можно указать на следующий факт: первые признаки болезни субъекта проявляются ли б о в характере, либо в соматизации уже в возрасте до шести-семи лет... Любая болезн ь подразумевает внутрипсихическую конфликтность невр отического характера, приспособление или инфантильное стремление облегчить ситуацию [ 40 , 100 с.] . В итоге если субъект сознательно и ли бессознательно не принимает меры по решению проблем ы , происходит соматизация. До тех пор, пока индивид н е решается на это, все, что ему не удается пережить в сознательной форме, п ережив ается им в форме патологической [ 40 , 101 с.] . П ри бронхиальной астме, первичных хронических заболеваниях суставов, которые почти всегда являются неки м противодействием собственной агрессивности; гипертрофия щитовидной железы, постепенно развивающаяся гипертония, юношески грудная жаба, вег етативная дистония и все остальные феномены этого типа относятся к обла сти нарушения психосоматической функциональности и излечиваются толь ко с помощью онтотерапевтического искусства. Если патологический симп том наблюдается на органическом уровне, то речь идет о вторичном вытесне нии, поскольку первичное вытеснение было предопределено той формой, кот орую мы определяли как разум, а когда ее оказывалось недостаточно, то при бегали к органической букве, к органическому способу вы ражения [ 40 , 109 с. ] . Личность б ольного туберкулезом не соответствует какому-то единому типу, однако он а имеет один общий признак: большую ранимость ко всякому отнятию любви, п отребность остаться вблизи матери, в узкой зоне безопасности, в центре к оторой находится мать. Есть тип, который открыто проявляет свою потребно сть в любви; другие же хотят любой ценой избавиться от этой пассивной без опасности, в которой они в то же время имеют такую же боязливую потребнос ть. Kissen , Le Shan описали в качестве бросающейся в глаза особенност и личности туберкулезных больных «необ ычайную потребн ость в симпатии» [ 35 , 936 с. ] . Исследователи установили, что нарушение взаимоотношен ий в семье ведет к развитию психосоматических заболеваний ребенка. Губа чев Ю. М., Иовлев Б. Д., Карвасарский Б. Д. и др . проводя и сследо вания неврозов, реактив ных состояний, психопатических раз витий и других нервно-психических расстройств, в этиологии которых зна чительную роль играет психотра в мирующее переживание, позволяют очертить круг та ких состояний. Это состояния неудовлетворенности, тос ки, подавленности (субдепрессивные состояния), тревоги, страха, беспо койства, неувереннос ти, беспомощ ности (состояния фобического кру га), эмоциональная напряже нность, а также сложные совокупности со стояний, возникающих при наличи и внутреннего конфликта, столкнове ния индивида с непомерными пре пятс твиями и трудностями [ 44 , 18 с. ] . П сихическое здоровье личности ре бенка складывается при родовом стресс е. Современные исследования в области психологии и психиатрии, проведенн ые такими исследовател ями, как Отто Ранк, Абрахам Мас лоу, Станислав Гроф и др., доказали связь между развит ием различных психических расстройств и психосоматических заболевани й и стрессом, пережитым во время рождения. В результате благополучных фи зиологических родов у ребенка формируются адекватные модели поведения , положительные установки по отношению к окружающему миру, чувство удовл етворения и полноценности. В этом случае сформировавшиеся перинатальн ые матрицы будут отражать психоэмоциональную и поведенческую норму. Вм ешательства в ход родов и отклонения от их нормального течения привнося т в эту картину «титанической борьбы, ощущения справедливой победы и обр етения счастья» целый ряд негативных моментов. Причем характер негатив ных переживаний ребенка тесно связан с фазой родов и характером вмешате льства в их ход. Если такие установки возникли, то впоследствии, в случае а ктивизации соответствующей бессознательной информации, они послужат д ля возникновения тех или иных заболеваний и психических расстройств, ко торые могут проявиться в любом возрасте вплоть до старости. Federn говорит об очевидности границы соматического Я, которая должна оставаться интактной, чтобы внешний мир оставался очеви дным. “Мы обладаем... постоянным чувством очевидности внешнего мира, возн икающего вследствие того, что импульсы из внешнего мира проходят через г раницу соматического Я с особым качеством ощущений и чувства соматичес кого Я . Ребенок, однако, в самом ран нем периоде жизни вынужден опираться на мать как на вспомогательное Я, к оторая во взаимодействии с ребенком формирует его соматические границ ы адекватным реагированием на его потребности. Самость развивается по образцу ее первых объектны х отношений. Объект, который до того был составной частью Я, формируется в начале как частичный объект из еще не структурированного Я. Путь к обрет ению себя или автономии Я является одновременно нарцисстическим и прив язанным к объектам. По Spitz он тянется от соматического Я к восприятию не-Я, к первобытной самости и далее к нахождению идентичности [ 1 , 115 с. ] . Этот двусторонний процесс развития Я в особенности существенен для рассмотрения психосоматической симптоматики, поскольку объектные отношения психос оматически реагирующего человека застревают на первичной нарцисстиче ской стадии. У психосоматического больного формируется позднее как час тичный объект психосоматический симптом, который до того был интегриро ван в его еще не структурированном соматическом Я, и заполняет дыру в Я. П сихотически реагирующий пациен т становится свободным от психотической реакции на время соматическог о заболевания. На это обстоятельство среди других указывали уже С. G. Jung и Dreyfuss. П сихосоматическое заболевание п риобретает ся , прежде всего, в связ и с бессознательной динамикой в семейной группе. П сихосо матически больной человек имеет определенное значение в поддержании гомеостаза семьи [ 1 , 118 с. ] . Аммон различал первичные и вторичные психосоматические заболева ния. При п ервичны х функци ях Я затронуты очень ранн ие и тяжел ые заболевания Я, например , нарушения речи, походки, питания, зрения и слуха. Симптомы при этом фиксированы и малоподвижны, они фиксированы в целостном соматичес ком процессе. При вторичном психосоматическом заболевании достигается ступень формирования символов на уровне органного языка. Оно увязано с ситуацией и подлежит, скорее, смещению симптомов, причем болезненный про цесс может принимать деструктивные формы на службе враждебного сверх - Я. В анализе психосоматических реагирующих пациент ов выявляется , что мать, восприним ает телесные проявления, в особенности пол, соматические потребности ре бенка, как нарцис с тическую обиду и л ишь проявление соматическо го заболевани я ребенка п озволяет матери подтвердить восприятие себя к ак хорош ей и совершенной матери [ 1 , 119 с. ] . К огда выздоровевший ребенок внов ь теряет внимание матери, испытанн ое им во время болезни, он вновь бор е тся за него с помощью смены симпто мов или рецидива старого заболевания. Mitscherlich высказал в связи с этой концепцией интересную мысль, что психосоматические заболевания являются результатом двухфаз ной защиты от инстинктивных потребностей. Последующее вытеснение в сом атику происходит, когда психические защитные операции Я прорываются по внутренним или внешним причинам в форме невротических симптомов и псих ическое совладание с конфликто м не становится более во зможным [ 1 , 109 с. ] . Роль родител ьского отношения в возникновении нарушений психического развития ребе нка . Эйдемиллер, Юстицкис описывают о бщение с ребенко м по типу двойной связи , отсутствие логичности в пов едении родителя способствуют прогрессированию нарушений мышления ребенка . Установлена связь между стилем родительского отно шения и развитием определенных типов акцентуаций и психопатий. Наприме р, потворствующая гиперпротекция содействует развитию истеройдных и г ипертимных черт характера, доминирующая гиперпротекция усиливает асте нические черты характера ребенка, эмоциональное отвержение способству ет акцентуации по эпилептоидному тип у , повышенная моральная ответственность стимулирует развитие психастенического характера, безнадзорность усиливает гипертимность и н еустойчивое поведение подростка. Клинические наблюдения показывают , что излишнее строгое или даже деспотичное воспитание раз вивает у детей такие черты характера, как неуверенность, застенчивость, пугливость, зависимость и, реже, возбудимость и агрессивность. Чрезмерно е внимание и удовлетворение всех желаний ребенка приводит к развитию ис терических черт характера с эгоцентризмом и отсутствием самоконтроля. Отсутствие воспитания как такового ведет к возбудимости, асоциальному типу поведения. Матери детей, которые впоследствии заболевают нев розами, отличаются гиперсоциальной направленностью личности (в виде ги пертрофированного чувства долга, обязательности), повышенной принципи альностью, трудностями в установлении компромиссов. С одной стороны, эти матери опекают и тревожатся, а с другой – поступают излишне правильно, н апример, стремятся излишне пунктуально выдерживать режим дня, часто мор ализируют. Существенно, что мать не может обеспечить приемлемого и, глав ное, устойчивого эмоционального контакта в то время, когда ребенок наибо лее нуждается в нем. В этом случае типичной будет ситуация, когда нежност ь и любовь матери заменяются строгостью, отзывчивость – недоверием, тер пение – раздражительностью. А. И. Захаров показал, что самосознание таких родителей может быть основа но на инфантильной идентификации себя с собственными родителями или од ним из них. Противоречия, возникающие вследствие неосознанной идентифи кации с родителями и реальной неспособности воплотить в себе родительс кие черты, приводят к невротизации личности и последующему неврозу у дет ей. А. И. Захаров считает, что в трех поколениях происходит уменьшение выра женности характерологических изменений, в наибольшей мере представлен ных в прародительской семье, и увеличение невротических, эмоциональных в своей основе и психогенных по происхождению изменений личности. В. И. Гарбузов выделил 4 типа неправильного воспитания, которые приводят к неврозу у ребенка. 1. Неприятие, эмоциональное отвержение сочетается с жестким контролем, р егламентацией жизни ребенка, которому навязывают единственно правильн ый тип поведения. 2. Тревожно-мнительное воспитание, которое выражается в тревожно-мнитель ной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальн ом статусе среди товарищей, ожидании успехов в учебе и будущей профессио анльной деятельности. Данная аномалия включает элемент гиперсоциально сти, но не престижной, не тщеславной, а тревожной. Ребенок тревожно, мнител ьно воспринимает естественные трудности, отношения со сверстниками. Дл я этих детей характерны, по мнению В . И. Гарбузова, тревожность и мнительность на всю жизнь, нервнос ть или даже невроз. 3. Непонимание своеобразия детей, возрастных особенностей формирования их личности, неблагоприятное воздействие резкого обращения, чрезмерно го давления и семейных конфликтов. 4. Неблагоприятные личностные характеристики родителя, такие, как гиперс оциальность, тревожность в отношениях с детьми. 5. Базисные характеристики воспитания, такие, как забота, любовь родителе й к детям, контроль за детьми, обучение, интенсивность воспитательных ме роприятий и время, затрачиваемое на воспитание. А. Я. Варга выявила, что родители могут бессознательно фиксировать и закр еплять невротическую форму энуреза у ребенка. Такие родители сочетают д ве формы отношений – инфантилизацию и социальную инвалидизацию ребен ка. Для инфантилизирующих родителей детство представляется более комф ортным состоянием, чем взрослость. Социальная инвалидизация – это прип исывание ребенку личной несостоятельности. Родители представляют ребе нка маленьким несмышленышем, который не может быть полноценным членом с оциальной группы, они пессимистично оценивают его будущее. Обращение с р ебенком как с маленьким неудачником дает ему своеобразное «разрешение » болеть энурезом. Маленький (это идет от мамы) может позволить себе недер жание мочи, а неудачник (это идет от папы) – не может от этого избавиться. Э нурез ребенка играет «положительную» роль в установлении внутрисемейн ого равновесия. Родительская гиперопека может приводить к развитию у ребенка обсессив но-компульсивного или фобического невроза. Сверхкритичный родитель ре дко или никогда не удовлетворен детским поведением или качеством выпол нения им какой-либо деятельности. Ребенка редко хвалят и поощряют за как ую-либо деятельность, и он отвечает родительским ожиданиям. Ребенок боит ся совершить ошибку, сделать что-то неверно. Постоянное оттормаживание с воих реакций ведет к развитию у ребенка обсессивно-компульсивного расс тройства. Тесная связь между родителями (чаще всего матерью) и ребенком может стат ь причиной школьной фобии. Симбиотические отношения с матерью не дают ре бенку возможности свободно развиваться и отделиться от матери. Чрезмер ная опека, запрет на критику ребенка даже для самой себя, часто испытывае мое чувство вины – характерные черты таких матерей. Нередко ребенок бол ее значим для женщины, чем муж, который часто играет пассивную роль в семь е и мало занимается вопросами воспитания. Существуют значительные различия в стиле поведения матерей, имеющих де тей, заболевших неврозом, психосоматическим заболеванием, хроническим соматическим заболеванием. Матери детей-невротиков характеризуются об щим негативным отношением к материнской роли, низким уровнем эмпатии. Их непосредственное взаимодействие с ребенком носит негативный характер : они чаще выражают недовольство, чем похвалу и поощрение. Матери детей-пс ихосоматиков отличаются положительным отношением к материнской роли. Еще до рождения ребенка они связывали с его появлением большие надежды, предполагая, что ребенок добьется в жизни того, что не удалось им (гиперсо циализирующая установка). Этим матерям свойственны низкий уровень эмпа тии, властность, доминантность и эгоцентризм. Матери детей с хроническим соматическим заболеванием обладают общей положительной установкой по отношению к материнству, кооперативностью в общении с реб енком и высоким уровнем эмпатии [ 42 , 3 с. ] . Ф урманов И.А. описывает влияние стилей семейного воспитания на п сихологическое состояние детей . 1. Стиль семейного воспитания как не посредственно, так и опосредованно влияет на направленность и особенно сти (тип) агрессивности и негативизма. 2. Существует взаимосвязь стилей семейного воспитания (авторитарно й, требовательной, ограничивающей, снисходительной, гиперпротекции; скр ытой, жестокой, жесткой гиперпротекцией; требовательного, попустительс кого, сверхзаботливого обращения) с агрессивностью и негативизмом дете й подросткового и юношеского возраста. 3. Установлено, что агрессивность х арактерна для детей подросткового и юношеского возраста, воспитывающи хся в семьях с требовательным обращением (мальчики), авторитарной гиперп ротекцией и гипопротекции с жестоким обращением (девочки), а также в усло виях требовательной либо ограничивающей гиперпротекции (юноши) и повыш енной моральной ответственности (девушки). 4. Определено, что т акие стили семейного воспитания как эмоциональное отвержение, попусти тельское обращение, авторитарная гиперпротекция, жестокая гипопротекц ия в зависимости от пола и возраста детей могут опосредованно способств овать образованию невротических, психотических, депрессивных тенденц ий, их различных комбинаций, а также состояния психической неуравновеше нности в целом, которые детерминируют высокий уровень общей агрессивно сти. 5. Было замечено, чт о агрессивность деструктивной направленности присуща детям из семей с о скрытой гипопротекцией (мальчики), потворствующей гипопротекцией (дев очки), доминирующей гиперпротекцией, либо жестокой гипопротекцией (юнош и) и снисходительной гиперпротекцией (девушки). 6. Деструктивная аг рессивность может возникать вследствие негативных эмоциональных сост ояний в результате воспитания ребенка в условиях требовательного обра щения (симбиоз невротических и депрессивных тенденций), потворствующей гиперпротекции («мимозоподобность»), применение чрезмерно строгих нак азаний (депрессивное состояние) или полного их отсутствие (высокий психо тизм). 7. Обнаружено, что а грессивность асоциальной направленности формируется в семьях с эмоцио нальным отвержением (мальчики), авторитарной гиперпротекцией, либо гипо протекцией (девочки и девушки), требовательной или ограничивающей гипер протекцией (юноши). 8. Асоциальная агре ссивность может опосредованно возникать в результате воздействия нега тивных эмоциональных состояний, формирующихся вследствие жесткого обр ащения (невротические симптомы у девочек), эмоционального отвержения (де прессивные симптомы у девочек и юношей), жестокого обращения (депрессивн ые симптомы у девочек, психотические и невротические тенденции у юношей ), сверхзаботливого обращения (депрессивность у юношей), авторитарной ги перпротекции (невротические и депрессивные симптомы у девушек) и жесток ой гипопротекции (психотическое состояние у девушек). 9. Склонность к про явлению физической агрессии выявлена у детей подросткового возраста, в семьях которых преобладает требовательная гиперпротекция (мальчики) и жестокая гипопротекция, а также снисходительная, либо требовательная г иперпротекция у юношей и скрытая гипопротекция у девушек. 10. Высокий уровень вербальной агрессии обнаруживается в семьях девочек подросткового воз раста, воспитывающихся в условиях потворствующих гиперпротекции либо гипопротекции, а также юношей при требовательной (непосредственно), авто ритарной и снисходительной (опосредованно) гиперпротекции. Подобных за висимостей при обследовании подростков и девушек установлено не было. 11. Наклонность к ко свенной агрессии отмечается у детей подросткового возраста при воспит ании в семьях с повышенной моральной ответственностью (мальчики) и автор итарной гиперпротекцией и жесткой гипопротекцией (девочки), а также в ус ловиях требовательного обращения у юношей. У девушек достоверных коэфф ициентов корреляции уровня агрессии и стиля семейного воспитания не об наружено. 12. Определено, что н егативистические тенденции характерны для девочек из семей с жестоким обращением и для девушек при таких стилях воспитания как потворствующа я гиперпротекция и гипопротекция. Опосредовало условия воспитания в се мьях с повышенной моральной ответственностью связаны с высоким уровне м негативизма у мальчиков, в то время как у юношей такие вз аимосвязи полностью отсутствуют [ 40 , 111с. ] . Основная патогенная роль настроя родителей заключ ается в нед о верии к возмож ностям ребенка, его опыту формирования "я", что приводит к непринятию его и ндивидуальности, несоответствию требований и ожиданий родителей реаль ным во з можностям детей, их возрастным потребностям, наиболее адекватному для них ритму и темпу пси хического развития. Недоверие к формирующемуся опыту детей, непринятие их индивидуальности и несоответствие воспитания возрастным возможнос тям и потребн о стям развит ия вместе с конфликтными отношениями в семье представляют собой главны е психотравмирующие аспекты существования детей в семье. Навязывание родителями своей характерологически и невротически измен енной "я-концепции" и возникающий вследствие этого внутренний конфликт у детей составляет сущность психогенного механизма происхождения их не вроза, когда они воспринимают навязываемый опыт как неестественный для них, несовместимый с возможностями и п о требностями развития и отличающийся от норм общения, прин ятых среди сверстников, т. е. от "я-образа" - представления о себе, с точки зре ния других. Навязанный и тем более внушенный опыт не может быть отторгну т усилие м воли. Его можно пережить или переболеть им, когда он, подобно инородному телу, может быть от торгнут посредством невроза, выражен ием чего является аффект - эмоциональное расстройство [ 7, 451 с. ] . Из выше изложен ного м ожно сделать вывод , что и зменения личности у родителей предшеству е т развити е невроза у детей . К онфликтны е отношени я в семье небла гоприятно отража ют с я на воспитании ребенка . Э гоцентризм, зат рудняющий принятие ребенка и его индивидуальности и эмпатический конт акт с ним в дальнейшем; тревожность, леж а щая в основе гиперопеки; внутренняя конфликтность, осложн яющая отношения в семье; а также излишняя принципиальность, вед ет к негибкости и чрезмерному контролю в о т ношениях с детьми. Главны й патогенны й аспект отношения родителей - непр о извол ьно е использ ован ие детей для разрешения своих личностных проблем и кризисных с и туаций в семь е. В результате невроз как болезненно-защитная фор ма реагирования на аффективно переживаемые и неразрешимые проблемы ра звития, выражения и признания своего "я" снижает творческий, эмпатически й потенциал личности, осложняет адаптацию среди сверстников и затрудня ет дальнейшее принятие ролей. Глава 2 Экспериментальное изучение исследования взаи мосвязи между особенностями детско-родительских отношений и наличием у ребенка соматических заболеваний 2.1. Организация и этапы проведения экспериментального исследования П ри изучении проблемы семейного взаимоотношения с конкретным и индивидами необходимо, с одной стороны, сравнить этот процесс с условн о нормативными, с другой – исследовать влияние воспитания на «Я концепцию» ребенка и состояни е его з доровья . Проследить семейные взаимоотношения во всей п олноте невозможно. Ведь жизнь- это не жестко обусловленная последовател ьность действий и форм поведения, реализация которых с необходимостью п риводит к определенной цели. У каждого учащегося есть сформированные че рты характера, личностные установки и принципы жизнедеятельности. В общ естве и его частях (в семье, ближайшем окружении) также существуют опреде ленные схемы, включающие критерии поведения (в виде приемлемых границ), норм и ценност ей , обязательные для человека определенного возраста, способы и формы достижения социально приветствуемых результатов. В процессе вза имоотношений все эти моменты находятся в постоянном сложнейшем взаимо действии, результаты которого интегрируются в представлениях ребенка о себе и своей семье . Неопределенность взаимоотношений выступает как матер иал проективного, задаваемого самой жизн ью теста, выпол нение которого ( т.е. реальное отношение ) обнаруживает особенности и некоторые детерминанты пр оцесса воспитания , а т акже личн остные качества его участников. В исследовании участвовали учащиеся 10-го класса в количестве 1 9 человек . Семейные взаимоотношения и личностные качества детей в ыяв лялись путем опросов, бесед, тестирования , экспериментальн о го исследовани я . Дл я проведения исследования были использованы методики: «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» ( А.Я. Варг а , В.В. Сто лин ) , с амоотношение подростков по тест – опроснику ( С.Р. Панте леев, В.В. Столин), диагностика гендерных различий и потен циалов девиантного поведения с помощью многофакторного личностного о просника – FPI , экспресс – диаг ностик а генд ерных стереотипов . П роводился сравнительный анализ по методик е межл ичностных отношений ( Т. Лири ) , исследовались медицинские карты учащихся. По сравнительному анализу всех методик и амбулаторных карт здоровья детей необходимо было определ ить влияни е семейных взаимоотношени й на психосоматическое состояни е ребенка . С помощью сравнительной характеристики данных обоих родителей по методик е «Детско – родительские отношения в подр остковом возрасте» (В.В. Столин, А.Я. Варга) был о оп ределен о три гр уппы семейных взаимоотношений : группа А – гармоничные взаимоотношения в семье (8 чел.) , группа Б – амбивалент ные взаимоотношения в семье ( 7 чел.) и группа В – не гармонич ные взаимоотношения в семье ( 4 чел . ). По остальным методикам определяли уровень эмоци онального состояния , межличностное вз аимоотношени е и самоотношение ребенка. В настоящем исследовании предпринят а попытка выявить отношение родителей к своим детям, специфическое имен но для этого возрастного периода и исследовать влияние взаимоотношени й на психосоматическое состояние ребенка. Это возможно, как мы полагаем, лишь при сопоставлении с результатами исследования. Результаты оце нивались по следующим формальным критериям: приближенные к критериям нормы и отклоненные от нормы. Таблица № 1. Результаты методики «Детско – родительские отношения в подростковом возрасте » . Шкалы Группа А Группа Б Группа В мать отец мать отец мать отец 1. Принятие 28,5 29 23,7 20 20,5 17 2. Эмпатия 26,5 27 21,7 17,3 14,5 13 3.Эмоц .-я дистанция 19 15,5 17,7 15,3 16 17 4.С отрудничество 23,6 24 18,7 15,7 15 13 5.Принятие решений 24 28 20 19,7 15,5 15,5 6. Конфликтность 5 4 7,3 8 11 11 7.Поощр . автономности 27,4 27,5 21,8 21,6 22 21 8.Т ребовательность 17,6 14,5 19,4 14,7 20,4 21 9. Мониторинг 22,6 23,5 21,7 16 15 15 10. Контроль 17,6 16 19,4 10,3 14,5 15 11. Авторитарность 10,1 7 15,4 11,7 15 16,5 12.Оказан . поощрений 13,4 13,5 11,7 8,7 10 8 13.Реализ . наказаний 5,1 3,5 8 7,3 8 8 14.Непосл . родителя 13,9 8,5 15,6 14,3 17,5 16,5 15.Неуверен . родителя 15 9 15,1 11,3 15 13,5 16.У довл . потр . ребенка 27,9 27,5 21,7 19 20,5 18,5 17.Неадекв . обр аза реб . 11,2 9 13,3 13 17,5 19 18.Вражд . к супругу 4,6 3 5,3 7,7 5,5 5,5 19. Доброж . к супругу 11,1 8,5 8,6 8 6,5 6,5 20.Удовл . отношениями 25,5 24,5 20,7 21,7 10 10 По семейным отн ошениям мы видим, что в первой группе преобладает демократический стиль воспитания. Отцы в большей мере стремятся проявлять любовь и внимание к детям. Они стремятся лучше понимать чувства и состояние ребенка, но при э том эмоциональная связь у матерей с подростком проявляется лучше. При ни зкой интенсивности конфликтов родители стремятся сообща и равноправно выполнять общие задания передавая ответственность подростку. При пони женной декларации требований у отцов выше осведомленность о делах и инт ересах подростка. При низкой авторитарности родители хорошо контролир уют своих детей, качественно оказывают оценочные воздействия. Изменчив ость и непостоянство воспитательных приемов, сомнение в верности воспи тательных усилий у отцов проявляется в наименьшей степени, они наиболее стремятся удовлетворять материальные потребности и внимание ребенка. У родителей хорошая доброжелательность к друг другу. Подростки удовлетворенны отношениями с родителя ми. Во второй группе родители меньше проявляют любовь и внимание к детям, вы полняют с ребенком совместные задания. Отцы, в отличие от матерей, хуже по нимают чувства и состояние ребенка, проявляют эмоциональное отношение, требовательность, контроль. При этом уровень авторитарности и конфликт ов у родителей не интенсивный. Они проявляют постоянство в воспитательн ых приемах, совместно принимают решения, передают ответственность подр остку, поощряют его материальные потребности, интересуются его делами и увлечениями. При пониженной доброжелательности супругов подростки в заимоотношениями с родителями уд овлетворены. В третьей группе мы видим, что отношения родителей с ребенком в семье име ют деструктивный характер. Взаимоотношения родителей более конфликтные. Родители недостаточно п роявляют внимание и любовь к своим детям, стремятся к пониманию их душев ного состояния на эмоциональном у ровне. Плохо выполняют с ними совместные задания. При повышенной конфлик тности родителей на ребенка оказывается давление, возлагается ответст венность. Менее удовлетворяются потребности во внимании и информации р ебенка. Матери хуже контролируют подростков, интересуются их делами. При постоянстве воспитательных приемов требовательность, реализация нака зания и авторитарность родителей не превышает нормы. Отцы менее поощряю т ребенка. Супруги менее доброжелательны друг к другу. Взаимоотношениям и с родителями подростки удовлетворены плохо. Таблица № 2 . Результаты методики «Г енде рны е различи я и потенциал ы девиантного поведения » по опросник у FPI . Ш калы Группа А Группа Б Группа В 1. Невротичность 4,2 6,2 7 2. Спонтанная агрессивность 4,7 6,7 5 3. Депрессивность 5,5 6,5 6,5 4. Раздражительность 5,8 6,8 7,5 5. Общительность 5,5 5,7 5,5 6. Уравновешенность 6,2 5,7 3,5 7. Реактивная агрес сивность 6,5 7 6,5 8. Застенчивость 3,8 5 6 9. Открытость 6,8 8,3 8,5 10.Экстраверсия – интроверсия 7,5 7,2 5 11. Эмоциональная лабильность 5,3 6,2 7,5 12. Маскулинизм – феминизм 4,5 5,5 3,5 Ниже 4 баллов – н изкие параметры состояния. Выше 6 баллов - высокие параметры состояния. В первой группе у подростков проявляется экстравертированный тип личности. Уровень не вротизации не превышает нормы. Они более гармоничны и уравновешенны по с воему внутреннему состоянию. Хорошо реагируют на стрессовые ситуации, н аиболее уравновешенны. Но при этом может проявляться агрессивное отнош ение к социальному окружению со стремлением к доминированию, что являет ся социально приемлемым поведением. При взаимоотношении с окружающими открыты и самокритичны. Проявляются андрогинные стереотипы поведения. Во второй группе результаты несколько отличаются. У подростков проявля ются невротичные признаки, депрессивность. Более проявляется агрессив ность по отношению к окружающим, стремление к доминированию, раздражите льность, но при этом они социально активны, устойчивы к стрессу всегда ст ремятся к доверительно-откровенному взаимодействию при высоком уровне самокритичности. Экстравертированный тип личности с андрогинными сте реотипами поведения. В третьей груп пе у детей наблюдается наибольший уровень невротизации личности. Прояв ляется депрессивный синдром, неустойчиво эмоциональное состояние, час тые колебания настроения, повышенная возбудимость, раздражительность, недостаточная саморегуляция. Проявляются агрессивные признаки поведе ния. При этом они более застенчивы, наиболее стремятся к открытому взаим оотношению с окружающими людьми. Психическая деятельность протекает п реимущественно по женскому типу. Т аблица № 3 . Результаты по мето дике «Д иагностик а са моотношения » ( В.В. Столин ) (в %) Ш калы Группа А Группа Б Группа В 1. Собственно «Я» 89,5 85,2 90,7 2. Самоуважение 77 73,2 75,7 3. Аутосимпатия 75,3 68 62,2 4. Ожид. отнош. от других 64,8 70,4 72,2 5. Самоинтерес 72,9 71,1 85,7 6. Самоуверенность 62,3 75,3 65,5 7. Отно шение других 46,8 56,4 65,7 8. Самопринятие 70,9 73,5 60,7 9. Саморуководство 68,8 67,9 79,7 10. Самооб винение 26,9 51,6 60,8 11. Самоинтерес 90 75,2 100 12. Самопонимание 71,7 64,7 63,5 В первой группе мы види м, что подростки осознают и имеют представление о своих выраженных черта х характера. Они уверенны в свои силах и способностях. Более уважительно относятся к своим достоинствам и недостаткам, симпатизируют личностны м качествам. По сравнению с другими группами менее рефлексичны в отношен иях с другими людьми. Проявляется интерес к личностным чертам характера , менее самоуверенны. Принимают себя такими какие они есть. В нутреннее упра вл яют своим поведением, дейст вуя скорее на основе собственных убеждений и ценностей, чем на основе со циальных норм или группового давления. Наименее прох одит процесс самообвинения. Наиболее стремятся понять свои чувства и ощ ущения. Во второй группе результаты подростков несколько отличаются. По сравне нию с первой группой менее проявляется личностное самоотношение, уваже ние личностных качеств, симпатия, интерес к себе. Более рефлексивны при в заимоотношениях с окружающими. При этом наиболее высокая самоуверенно сть, принятие своих достоинств и недостатков. Менее контролируют свое по ведение, понимают что с ними происходит. Более происходит самообвинение подростков. В третьей группе подростки наиболее стремятся к познанию структуры сам осознания. По сравнению с первой группой менее самоуважительны, симпати зируют себе. При этом наиболее проявляется рефлексия, самоинтерес. По ср авнению со второй группой менее самоуверенны. В наименьшей степени прои сходит процесс самопринятия, самопонимания. Подростки наиболее контро лируют свое поведение при повышенном самообвинении. Подростки в отличи и от остальных хуже понимают душевное состояние. Таблица № 4. Р езультат ы методик и «Д иагностик а межличностных отношений » ( Т. Лири ) . Ш калы Группа А Груп па Б Группа В 1. Авторитарный 9 9,7 9,5 2. Э гоистичный 5,7 7 6,5 3. Агрессивный 4 5,7 7 4. Подозрительный 6,5 6,7 7,5 5. Подчиняемый 5,7 3,5 3,5 6. З ависимый 8 6,2 9,2 7. Дружелюбный 11 ,2 7,5 8 8. Альтруистический 9,5 7,2 8,5 У подростков первой группы проявляются качества доминантного, энергичного, компетентного, автори тетного лидера. При этом они менее эгоистичны, ориентированны на себя, ск лонны к соперничеству, упрямы, упорны, настойчивы и энергичны. Менее крит ичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. В тоже время по сравнению с другими группами наиболее проявляются качества ск ромности, робости, уступчивости, эмоциональной сдержанности, способнос ть подчиняться, выполнять свои обязанности. Присущи черты конформности, мягкости, ожидание помощи и советов, доверчивость, склонность к восхищен ию окружающими, вежливость. Подростки наиболее стремятся проявлять дру желюбность и любезность со всеми, ориентацию на принятие и социальное од обрение, могут стремиться удовлетворять требования всех, «быть хорошим » для всех без учета ситуации, стремиться к целям микрогрупп, иметь разви тые механизмы вытеснения и подавления, эмоциональную лабильность. Проя вляют стремление к гиперответственности, могут приносить в жертву свои интересы, стремиться помогать и сострадать всем, проявлять навязчивост ь в своей помощи и активность по отношению к окружающим, принимать на себ я ответственность за других. П одростк и второй группы наиболее с тремятся проявлять лидер ские качества при эгоистических чертах характера. Менее чем у подростк ов третьей группы проявляется упорство, настойчивость и энергичность, а также к ритич н ость к о кружающим людям. По сравнению с первой группой они менее скромны , уступчив ы , проявляют желание подчиняться, выполнят ь свои обязанности . По сравнению остальными группами наименее прояв ляется к онформн ость , мягк ость , ожида ние помощи и советов, проявляется довер чив ость , склон н ость к восхищению окружающими; они менее скл онны к сотрудничеству, кооперации и компромиссности, менее стремятся на ходить согласие с окружающими людьми, следовать условностям, проявляют инициативность в достижении целей группы, стремятся быть в центре внима ния, проявляют общительность; менее проявляется ответственность по отн ошению к людям, деликатность, сострадание, симпатия, умение подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстность. В треть ей группе подростки также стремятся к лидерскому доминированию. Менее ч ем во второй группе проявляются эгоистические черты, ориентация на себя , склонность к соперничеству. Наиболее чем в остальных группах проявляет ся упрямство, упорство, настойчивость и энергичность. Более проявляется критичность к социальным явлениям и окружающим людям. При этом меньше че м в первой группе проявляется скромность, робость, эмоциональная сдержа нность, способность подчиняться, менее проявляется отсутствие собстве нного мнения, послушное выполнение обязанностей. Менее проявляется скл онность к сотрудничеству, кооперации, гибкость и компромиссность при ре шении проблем, согласованность с мнением окружающих, сознательная конф ормность, следование условностям, правилам и принципам « хорошего тона» в отношениях с людьми, стремление помогать, чувствовать себя в центре вн имания, стремление в признании и любови, общительность, проявление тепло ты и дружелюбия в отношениях. Они стремятся проявлять ответственность п о отношению к людям, деликатность, мягкость, доброту, сострадание, симпат ию, заботу, ласку, проявляют бескорыстность и отзывчивость. Наиболее чем в остальных групп проявляется послуша ние, боязливость, беспомощность, слабо проявляется сопротивление, искре нне считают, что другие всегда правы. П о экспресс - диагностике г ендерны х стереотип ов в трех группа х проявляются преимущественно андрог инные стереотипы поведения. Выводы по II главе В результате проведенного эмпирического исследования нами были распределены три группы. В ходе исследования они показали, что родительские отношения в первой группе более гармоничны и согласованн ы. Родители проявляют интерес и заинтересованность в жизни подростка. Пр оявляют эмоциональные отношения при общении с ним. Контролируют и поощр яют его поведение. Подростки в свою очередь очень ценят и уважают отноше ния с обоими родителями, проявляя при этом более близкие и теплые отноше ния к матери. При этих взаимо отношениях у подростков проявляется гармоничное и уравновешенное псих ическое состояние, они открыты и самокритичны в отношениях с окружающим и. Проявляют уверенность в свои силах и способностях. Уважительно относятся к своими дост оинствами и недостатками, симпатизируют личностным качествам. По сравнению с другими группами менее рефлексивны в отношениях с другими людьми. Наименее проходит процесс самообвинения. Наиболее стрем ятся понять свои чувства и ощущения. Проявляются лиде рские качества, при этом они менее эгоистичны, упрямы, критичны к окружаю щим людям. По сравнению с другими группами наиболее проявляются качест ва скромности, способность подчиняться. Присущи черты конформности, доверчивости, проявляют стремление к гиперответственности. Наиболее стремятся проявлять дружелюбно сть и любезность со всеми. В группе Б родители меньше проявляют любовь и внимание к детям, выполняю т с ребенком совместные задания. Отцы, в отличие от матерей, хуже понимают чувства и состояние ребенка, проявляют эмоциональное отношение, требов ательность и контроль. При этом уро вень авторитарности и конфликтов у родителей не интенсивный. Они проявл яют постоянство в воспитательных приемах, совместно принимают решения, передают ответственность подростку, поощряют его материальные потребн ости, интересуются его делами и увлечениями. При пониженной доброжелате льности супругов подростки взаимоотношениями с родителями удовлетворены. При этих отноше ниях подростки хуже идут на контакт с отцами. По сравнению с первой групп ой взаимоотношения с матерью мене е интенсивное, но отношения с обоими родителям они также ценят и уважают. У под ростков проявляются невротичные признаки, депрессивность. Более прояв ляется агрессивность по отношению к социальному окружению, стремление к доминированию, раздражительность, но при этом они социально активны, у стойчивы к стрессу всегда стремятся к доверительно-откровенному взаим одействию при высоком уровне самокритичности. По сравнению с первой группой менее проявляется личн остное самоотношение, уважение личностных качеств, симпатия, интерес к с ебе. Более рефлексивны при взаимоотношениях с окружающими. При этом наиб олее высокая самоуверенность, принятие своих достоинств и недостатков. Менее контролируют свое поведение, понимают что с ними происходит. Более происходит обвинение себя. В межличностных отношениях д ети наиболее стремятся проявлять лидер ские качества при эгоистических чертах хар актера. Менее чем у подростков третьей группы проявляется упорство, нас тойчивость и эн ергичность, а также критич н ость к окружающим людям. По сравнению с первой группой он и менее скромны , уступчив ы , проявляют желание подчин яться, выполнят ь свои обязанности . По срав нению с остальными группами наименее проявляется к онформн ость , мягк ость , ожида ние помощи и совето в. Они менее склонны к сотрудничеству, кооперации и компромиссности, мен ее стремятся находить согласие с окружающими людьми, проявляют инициат ивность в достижении целей группы, стремятся быть в центре внимания, про являют общительность. Менее проявляется ответственность по отношению к людям, деликатность, сострадание, симпатия, умение подбодрить и успоко ить окружающих, бескорыстность. В группе В взаимоотнош ения родителей с подростками боле е конфликтные. Родители недостаточно проявляют внимание и любовь к свои м детям, на эмоциональном уровне плохо стремятся к пониманию их душевног о состояния. Не достаточно активно выполняют совместные задания. При пов ышенной конфликтности родителей на ребенка оказывается давление, возл агается ответственность. Менее удовлетворяются потребности во внимани и и информации ребенка. Матери хуже контролируют подростков, проявляют и нтерес к их делами и увлечениям. Родители проявляют постоянство в воспит ательных приемах, требовательности, реализации наказания. Авторитарно сть при этом не превышается. Отцы менее поощряют ребенка. Супруги менее д оброжелательны друг к другу. Взаимоотношениями с родителями подростки при этом удовлетворены плохо. Они м енее дружелюбны с ними. С матерями общаются меньше. С отцами идут на контакт еще неохотнее. Подростки стрем ятся к взаимоотношению с друзьями, проявляя при этом высокую любознател ьность, но меньшую общительность. При таких семей ных взаимоотношениях у подростков проявляется недостаточная саморегу ляция, депрессивный синдром. При неустойчивом эмоциональном состоянии частые колебания настроения, повышенная возбудимость, раздражительнос ть. Проявляются агрессивные признаки поведения. При этом они более засте нчивы, наиболее стремятся к открытому взаимоотношению с окружающими лю дьми. Психическая деятельность протекает преимущественно по женскому типу. По сравнению с первой группой менее самоуважительны, симпатизируют себе. П ри этом наиболее проявляется рефлексия, самоинтерес. По сравнению со вто рой группой менее самоуверенны. В наименьшей степени происходит процес с самопринятия, самопонимания. Подростки наиболее контролируют свое по ведение при повышенном самообвинении. В ме жличностных отношениях подр остки стремятся к лидерскому доминированию. Менее чем во второй группе проявляются эгоистические че рты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. Наиболее чем в остал ьных группах проявляется упрямство, упорство, настойчивость и энергичн ость. Более проявляется крит ичность к социальным явлениям и окружающим людям. При этом меньше чем в п ервой группе проявляется скромность, робость, эмоциональная сдержанно сть, способность подчиняться, менее проявляется отсутствие собственно го мнения, послушное выполнение обязанностей. Менее проявляется склонность к сотрудничеству, коопер ации, гибкость и компромиссность при решении проблем, сознательная конф ормность . В т оже время проявля ю т стрем ление к ответственност и по отношению к людям, деликатность, мягкост ь, доброту, сострадание, симпатию, заботу, ласку, бескорыстность и отзывчи вость . Наибол ее чем в остальных групп проявляется послушание, боязливость, беспомощн ость, слабо проявляется сопротивление, искренне считают, что другие всег да правы. Из медицинских ка рт мы выяснили, что около 70 % детей являются носителями туберкулезной инфе кции. По психосоматическому состоянию подростков мы видим, ч то дет и групп ы В более нев ротичн ы , раздражительн ы и предрасположенн ы к соматическими заболеваниям. По сравнительной характеристике п сихосоматическое состояние детей в гр уппе А лучше чем в остальных группах. У них более низкий у ровень невротизации, предрасположенность к соматическим заболеваниям . Дети групп ы Б более проявляют спонтанн ую и реактивн ую агресси вность . Вывод Таким образом анализ теоретических и пр актических источников по проблеме показал, что взаимоотношение родителей с ребенком напрямую отраж ается на его психосоматическом состоянии . Практически все учащиеся желают иметь более тесные взаимоотн ошения с родителями, но в силу «переходного возраста» (становления лично стных факторов подростков, формирования «Я концепции») они в недостаточ ной мере контактируют со своими родителями. Переходный возраст очень сложен не только для детей, но и для родителей. Им сложно понять чувства своих детей. О ни н е могут долж ным образом сориентироваться в конфликтной ситуации и поэтому вместо сотруд ничества с ребенком выбираются другие пути выхода из возникшей проблемы . Несмотря на высокую невротичность в группе н егармоничных взаимоотношений у дет ей довольно вы сок ое самоо т ношение, общительность и любознательность , что говорит о хоро шей саморегуляции подростков. По соматическому состоянию у детей очень высокий процент туб. инф и ци рования. По теоретическим источникам м ы определили, что это проявляется от н едос та т очного внимания и любви матери к своему ребенку. Недовольство ребенка взаимоотношениями родителей, нев нимательное отношение родителей к ребенку все это оказывает влияние на проявление невротических симптомов у подростков. Родители зачастую не отдаю т себе отчет, что дети могут по своему реагировать на ситуации в семье. Есл и после ссоры родители через некоторое время могут забыть о конфликте, т о у ребенка этот конфликт может оставить глубокую душевную травму котор ая впоследствии может проявиться в психосоматическо м заболевани и . Заключение Важнейшей особенностью личности в юношестве является быстро е развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и друг их. Чем лучшее образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богач е его рефлексия. Это занятие п ри живости ума может продуцир овать важные для подростка откровения общеморального порядка и относи тельно своей собственной персоны. Как указывалось выше, в отрочестве фо рмируется стремление быть и считаться взрослым . Это стремление является одной из форм проявления самосозна ния подростка. Чувство взрослости у подростка специфическое новообраз ование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный ц ентр. Это чувство выражает новую жизненную позицию подростка по отношен ию к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержан ие его социальной активности, систему новых стремлений и аффективных ре акций. Специфическая социальная активность проявляется в большей восп риимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые сущ ествуют в мире взрослых. Как показали п рактика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взросл ыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и о трицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их раз вития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стих ийной группы. Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность: оно но сит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общ ению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой - у них наблюдается с нижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка. В результате теоретического и практическо го исследования мы пришли к следующим выводам : 1. Неадекватно е отношение родителей к ребенку приводит к эмоционально му психологическому дискомфорту, возникновению психосоматиче ских заболеваний. 2. Уровень личностного роста подростка зависит от психологического кли мата семьи и состояния атмосферы. 3. М анера и характер отношений и семейного общения, становятся той базой , на основе которой строятся взаимоотноше ния со сверстниками и взрослыми в образовательном про цессе и оказыва ет влияние на самоопр еделение личностной структуры подростка . Главное психологическое приобретение юности — открыт ие своего внутреннего мира. У него формируется полная структура самосоз нания. Это проявляется в стремлении быть самим собой, в осознании жизнен ных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, в развитии личност ной рефлексии [ 3, 101 с. ]. Список испо льзованной литературы 1. Аммон, Г. В. Динамическая психиатрия / Г. В. Аммон. – М.: изд. Психоневрологического инст. им. В.М. Бехтерева, 1995. - 320 с. 2. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства: курс лекций / Ю.Ф. Антропов , 2001. - 58 с. 3. Адлер , А. А. Воспитани е детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Пер . с англ. А.А. Валеева , Р.А. Ва леевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с. 4. Бочанова, Е.В. Психосом атические заболевания: полный справочник / под ред. Ю.Ю. Елисеева. – М.: Эксмо, 2003.- 605 с. 5. Бурлачук, Л.Ф . Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. 6. Волкова , А. Н. Методические приемы диагностики супруже ских отно-шений / А. Н. Волкова , Т. М. Трапезникова в опр. пси хол.— 1985.— № 5.— С. 110— 116 с . 7. Коржова, В.Н. Учебное пособие / В.Н. Коржова – М.: Российское педаг огическое агенство, 1998. – 263 с. 8 . Грановская, Р.М. Элементы практической психологи и – 2-е изд./ Р.М. Грановская. – М.: Изд . Ленинградский университет, 1988.- 560 с. И. В. 9. Гребенников , Д.Н. Воспитательный климат семьи / Д.Н. Гребенников — М.: Знание, 1976.— 40 с. 10. Губачев , Ю. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотнош ений / Ю. М. Губачев , Е. М. Сгабровский — Л.: Медицина, 1981.— 216 с. 11 . Захаров, А.И. Н еврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и пато генез / А.И. Захаров . Л.: Медицина, 1988. – 244 с. 12. Захаров , А. И. Предпосылки патогенетически обоснов анной семейной психотерапии детей с невро тическими расстройствами / А. И. Захаров , — Л., 1978. - 75— 86 с. 13. Зейгарник , Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник , — М.: МГУ, 1986,— 288 с. 14. Карвасарский , Б. Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Б.Д. Карвасарский , И зд. 2-е, перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 672 с . 15 . Карпова , Э. Б. Разработка и клиническая апробация методики и сследования системы отноше ний у больных хроническими соматическими з аболеваниями / Э. Б. Карпова , : Автореф. дис. канд. мед. наук.— Л., 1985. — 22 с. 16. Келам , А. Л. Причины конфликтных ситуаций в семье (по материалам Таллинской семейной консультации)// А. Л. Келам , И . В. Эббер — Вильнюс, 1985.— 66 с . 17. Ковалев , В. В. Семиотика и диагно стика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев , — М.: Медицина, 1985. — 288 с. 18. Костерева , В. Я. О роли семейных конфликтов в формировании внутренней картины болезни у больных шизофр енией / В. Я. Костерева , — Л.: 1978.— 38 с . 19. Куприянов , С. Ю. Семейная психотерапия больных бронхиальной астмой / С. Ю. Куприянов , Сб. науч. тр. Под р ед. В. К. Мягер, В.П. Козлова, Н. В. Семено вой – Тянь - Шанской , — Л., 1983.— 84 с . 20. Левченко, И.Ю . Психолого – педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамн ая, Т.А. Добровольская. – М.: И здательски й центр «Академия», 2003. – 320 с. 21. Левкович , В. П. Социально-психологический подход к изучению супр ужеских кокфликтов / В. П. Левкович , О. Э. Зуськова Психол. жур н.— 1985 . — 137 с . 22. Личко , А. Е. Психопатии и акцентуации характер а у подростков / А. Е. Личко , — Л.: Медицина, 1983.- 256 с. 23 . Менегетти , А. А. Клиническая онтопси хология / А. А. Менегетти . Пер. с итал. - М.: Славянская ассоциация о нтопсихол огии, 1997. - 320 с. 24. Мухина, В. С. Возрастная психология: феномен ология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. / В.С. Мухина. - М.: Изда тельский центр «Академия», 1999. - 456 с. 25. Малкина - Пых , И. Г. Психосом атика: Справ очник практического психолога / И. Г. Малкина - Пых . — М.: Изд . Эксмо , 2005. — 992 с. 26. Мишина , Т. М. Психологическое исследование супр ужеских отношений при неврозах/ Т. М. Мишина , Под ред. В. К. Мягер и Р. А. Заче пиц кого.— Л., 1978.— 20 с . 27. Мягер , В. К . Теоретические предпосылки семейной психот ерапии/ Мягер , В. К . — Л., 1978.— 184 с . 28. Мясищев , В. Н. Личность и невроз ы / В. Н. Мясищев — Л.: Изд. ЛГУ, I960.— 426 с. 29. Обозов , Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов — Л.: Изд. ЛГУ, 1979.— 151 с. 30. Обозова , А. Я. Психологические проблемы службы семьи и брака /Обозова , А. Я. - Л . , 1984.— 180 с. 31. Абрамов а, Е.И. Психоло гия семейных отношений с осно вами семе йного консультирования / Е.И. Абрамова, Е.И. Абрамов а, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова ; под ред. Е.П. Силяевой. - М.: Изд. «Академия», 2002.- 192 с. 32. Пушкина, Т.П. Медицинская психология / Т. П. Пушкина, сост.– Новосибирск: Научно-учебны й центр психологии Н Г У, 1996. - 208 с. 33. Савинова, Е.А . Родители и дети : Психология в заимоотношений / Е. А. Савинова, Е.О. Смирнова. – М.: «Когито- центр», 2003. - 206 с. 34. Сермяжко , Е.И. Семья и личность /По д ред. профессора Е.И. Сермяжко– М.: Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с. 35. Смулевич, А.Б. Психосоматические расстройства / А.Б. Смулевич – Л.: Изд., 2003.- 19 с. 36. Струковская , М.В. Психосоматиче ские расстройства / М. В. Струковская — М.: Медицина, 1986.— 384 с. 37. Свядощ , А . М. Неврозы/ А . М. Свядощ— М.: Медицина , 1982.— 367 с. 38. Смехов , В. А. Опыт психол огической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье/ В. А. Смехов Вопр. психол. №4 1985.— — 92 с . 39. Ушаков , Г. К . Пограничные нервно-психические расстройства / Г. К . Ушаков — М: Медицина 2-е изд . , 1087.— 304 с. 40. Фурманов , И.А. Психологические основы диагностики и ко ррекции нарушений поведения у детей подр осткового и юн ошеского возраста / И.А. Фурманов . – Мн.: НИО, 1997. – 198 с. 41. Хоментаускас , Г. Т. Использование детского рисунка д ля исследования внутрисемейных отно шений/ Г. Т. Хоментаускас Вопр. психол. № 1. , 1986 . — 170 с . 42. Цареградская, Ж.В. Ребенок от зачатия до года / Ж.В. Цареградская. — М.: Аст рель: ACT, 2005. — 281 с. 43. Шутценбергер, А.А. Си ндром предков / А.А. Шутценбергер. – М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 208 с. 44. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – Ленингра д « Медицина» Ленинградское отделение, 1990. - 189 с. 45. Эйдемиллер , Э. Г. Семейная психотерапия при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и н еврозоподобных состояниях : Методические рекомендации / Э. Г. Эйде миллер .— М. : 1980. — 27 с. 46. Эйдемиллер, Э . Г. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семь ях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и нсвр озо-подобными состояниями: Методические рекомендации / Э . Г. Эйд емиллер, Юстщкий В. В. — Л., 1987.- 26 с. 47. Юстицкий , В. В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формир овании отно шений родителей к детям / В. В. Юстицкий , — Вильнюс: 1977 . — 164 с . 48. Ясперс, К. В. Общая психопатология / К.В. Ясперс. Пер. Л.О. Акопян. – М.: Практика, 1997 . - 1053 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Пессимист считает, что если вечером запивать водку пивом, то уже утром голова будет раскалываться от боли. А оптимист считает, что когда ещё утро наступит...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru