Курсовая: Проблемное обучение - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Проблемное обучение

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 114 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание: І . Введение . 3 стр. ІІ. Сущность проблемного обуч ения. 4 – 7 стр. ІІІ. Этапы построения проблемного занятия. 8 – 11 стр. ІV. Заключение. 12 стр. V. Библиогра фия. 13 стр. І. Введение. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним остры е и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудносте й, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть е ще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаим оотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требо ваниями времени, ни проникали в учебное заведение, как бы ни менялись про граммы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельност и учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательны х и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторо на подготовки подрастающих поколений. Успех интеллектуального развития достигается главным образом на уроке , когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его ум ения организовать систематическую познавательную деятельность завис ит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к посто янному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедитель но доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей уча щихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность. Психологической основой концепции проблемного обучения является теор ия мышления, как продуктивного процесса. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. ІІ. Сущность проблемного обучения. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагог ическое явление. История собс твенно проблемного обучения начинается с введения так называемого исс ледовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагоги ке были разработаны Джоном Дьюи. Глубокие ис следования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и при нципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления р азрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленс ким, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным. Много этими вопросами занимались Т.В.К удрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследовани я в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогическ ой науки. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практ ики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обуч ения является эффективным средством общего и интеллектуального разви тия учащихся. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этом у явлению. Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действи й, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказани е ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и , наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобрет енных знаний» . [ 5 ] Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучен ия, когда ему придают некоторые черты научного познания . [ 2 ] Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит в том, что «учащийся под р уководством учителя принимает участие в решении новых для нег о познавательных и практических проблем в определенно системе, соответ ствующей образовательно-воспитатальным целям уче бного заведения » . [ 4 ] Т.В.Кудрявце в суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимис я дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач . [ 3 ] Кроме этих статей во многих работах проблемное обу чение рассматривается не прямо, а в контексте и более широко, как средств о активизации учения, повышения эффективности обучения какой-то конкре тно й дисциплине и т.д. [1] Не было единства и в вопросе, должна ли проблемная с итуация «создаваться» или естественно «вытекать» из самого характера материала. Большинство было за создание преподавателем проблемной сит уации, независимо от того, является ли она отражением реально существующ его в науке противоречия или носит методический характер. Однако были ав торы, которые считали, что нет надобности искусственно создавать пробле мные ситуации, так как реальными проблемами полна вся история развития н аучного знания. Такие разногласия возникли потому, что есть явлени я, которые человечеству известны, назовём их объективно существующими з наниями об этих явлениях, научными знаниями, но есть и явления, о которых ч еловечество ещё ничего не знает. Важно помнить, что есть знания и субъект ивные, т.е. знания отдельного человека, они могут быть полными и неполными . [1] На уровне познавательной деятельности студентов различают: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемную ситуацию и п роблему. Проблемный вопрос – это «однократное» действие. Подобные вопросы стим улируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать. Проблемная задача предполагает ряд действий, для её решения студенту ну жно самостоятельно провести частичный поиск. Это уже достаточно крупна я учебно-познавательная зада ча, для решения которой требуется провести специальный поиск способа де йствий или найти какие – то недостающие данные . Проблемная ситуация – это психологическое состоя ние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если о н не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнит ь известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти но вый. Тут возникает потребность активно мыслить, и, главное, ответить на во прос «почему». Потребность, рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать. В этом суть проблемного обучения. [1] Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 1. Преподаватель сам реш ает при активном слушании и обсуждении студентами. 2. Преподаватель ставит проблему, ст уденты самостоятельно или под руководством преподавателя решают её. 3. Студент ставит проблему, препода ватель помогает её решить. 4. Студент сам ставит проблему и сам её решает. Третий и чет вёртый уровни – это исследовательский метод. Итак, проблемное обучение на третьем, четвёртом уровне, а иногда и на втор ом связано с исследованием, следовательно, проблемное обучение – это об учение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые зна ния и приобретают навыки и умения творчес кой деятельности, что очень важно для инженера. Преимущества проблемного обучения это в первую оч ередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, акт ивитизации мышления, активитизации познавательной деятельности студе нтов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и с амокритичность, инициативность , нестандартность м ышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того проблемное обуче ние обеспечивает прочность приобретаемых знаний, это во-первых, и, во-вто рых, здесь срабатывает «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зе йгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: «между началом действия и ожид аемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанн ое, помнится недовведенное до конца». Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Человек попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческ ую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого с остояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формиру ются прочные знания, навыки и умения. К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у студента в учебном процессе, по этому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больш е времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка техноло гии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогиче ского мастерства и много времени. Видимо, именно эт и обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Пр облемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследов ать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. выпол нять сверхзадачу нашего педагогического труда. [1] ІІІ. Этапы построения проблем ного занятия. Этапы построения проблемного занятия могут быть с ледующими: 1) актуализация опорных знаний; 2) анализ проблемного задания; 3) вычленение проблемы; 4) выдвижение всевозможных предположений; 5) сужение поля поиска; 6) доказательство рабочих гипотез; 7) проверка правильности решения. Прежде всего, отметим, что обозначенные выше этапы соотно с ятся с элементами проблемно-структурированного блока следующим образо м: первый, второй и третий этапы соотносятся с организацией проблемной с итуации; четвертый и пятый - с в ыдвижением гипотезы; шестой - с доказательством, седьмой - с выводом [6] . Рассмотрим каждый из этапов с точки зрения его цели , путей реализации, возможного результата и соответствующих им возможных изменений в развитии и совер шенствовании личностно-профессиональных качеств студентов. Этап 1-й, актуализация опорных знаний. Цель: вспомнит ь и актуализировать имеющиеся знания (что мы знаем или должны знать?). Путь реализации: фронтальный опрос, рассказ-в ыступление, ре шение задачи, индив идуальный устный ответ с последующими необходимыми уточнениями и доба влениями. Результат: наличие у студентов опорных знаний, необ ходимых для осмысленного вос приятия противоречий. Спектр изменений личности ст удента; формируется умение со относить ответы с обр азцом, че тко формулировать ответы, управ лять своим вниманием, развивать стремление к взаимопомощи и оказанию поддержки. Этап 2-й, анализ проблемного задания. Цель: понять нач альные условия. (Почему это происходит?) Путь реализации: коллективное обсуждение, изложен ие преподавателя, постановка проблемного опыта. Результат; понимание суще ств ования, наличия какого-то не соответствия. Спектр изменений личности ст удента: формируется умение от ветственно относить ся к своей позиции и сопоставлять ее с позицией другого, корректировать свою точку зрения. Этап 3-й, вычленение проблемы . Ц ель: выявление сути проти воречия. (В чем наше затруд нение? Что мы не знаем?) Путь реализации: работа в группах («мозговой штурм» ), индивидуальные суждения-выступления, коллективное обсуждение, изложе ние преподавателем. Результат: вербальная формулировка проблемы. Спектр изменений личности студента: формируется р азвитие логического мышления , вербализ ация перехода от анализа проти воречия к поиску направления его разрешения, самостоятельно сть суждений, развитие навыков интеллектуального взаимодействия с пар тнерами по образовательному процессу [6] . Этап 4-й, выдвижение возможных предположений . Цель: выдви жение предположений по ре шению проблемы. (Как можно ответить на вопрос, какие могут быть гипотезы?) Путь реализации: групповая работа, «мозговая атака », инди видуальные суждения, пр едложения, выдвинутые преподавателем (изложение). Результат; наличие ряда гипотез. Спектр изменений личности студента: проявляется г ибкость мышления, формируетс я умение мысленно прослеживать путь решения, аналитико-прогностически е умения. Этап 5-й, сужение поля поиска. Цель: проработать каждо е из выдвинутых предложений с целью отсева неперспективных. (Какие гипотезы неперспективны? Какие бол ее перспективны?) Путь реализации: коллективное обсуждение, группов ая работа, индивидуальные суж дения, изложение-рассуждение преподавателя. Результат: сужение поля поиска решения, определени е рабочей гипотезы. Спектр изменений личности студ ента: формируется умение де лать эскизны й проект решения проблемы, анализировать перспективность гипотез, опре делять недостатки и достоинства предложений, несмотря на их авторство. Этап 6-й, доказательство рабочих гипотез. Цель: доказ ать рабочую гипотезу. (Какое теорет ическое или прак тическое обосно вание мы можем предложить? Как дока зать справедливость выдвинутой гипотезы?) Путь реализации: групповая ра бота, последовательное прове дение доказательства несколькими студентами или представителем группы. Доказательство гип отезы самим преподавателем (мини-лекция, объяснение). Коллективное доказ ательство под руководством преподавателя (фронтальная беседа). Результат: наличие стройной с истемы доказательства и уясне ние ее сути. Спектр изменений личности студента; формируется у мение формулировать и выстраивать логику доказательства, конструирова ть цепочку причинно-следственных связей, выстраивать свою позицию и быт ь готовым к ее коррекции или замене [6] . Этап 7-й, проверка гипотез. Цель: осуществить рефлексию проделанной работ ы, сделать вывод. (Как проверить правильность решения? или: Как доказать пр авильность доказательства?) [6]. ІV. Заключение. Рассматривая проблемное обучение как фактор интел лектуального развития учащихся, мы изучили и проанализировали психоло го-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопро сам. Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность проблемного обучени я и интеллектуального развития. Мы рассмотрели возможность интеллекту ального развития в условиях проблемного обучения, его организацию и рук оводство в процессе обучения. Раскрывая эти вопросы, мы пришли к выводу, ч то проблемное обучение – фактор интеллектуального развития учащихся. Выявили ряд достоинств и недостатков проблемного о бучения. Рассмотрели этапы построения проблемного занятия и их особенности. V. Библиография. 1. Басова Н.В . Педагоги ка и практическая психология. Ростов-на-Дону – 1999г. 2. Вилькеев Д.В. Познавательная дея тельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в шк оле. - Казань, 1967. 3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучен ие: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г. 4. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика.- 1968 г.-№ 7. 5. Оконь В. Основы проблемного обуч ения. - М.:Просвещение, 1968 г. 6. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Пе тухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос обие для студ. учреждений сред. проф. образования.— М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если Украину примут в 20-ку, будет очко. 
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru