Курсовая: Влияние агрессивного поведения детей на успеваемость - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Влияние агрессивного поведения детей на успеваемость

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 282 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы ста лкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом являет ся рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющих ся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение обществен ного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и в ызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали про являться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростк и участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких пр еступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и факт ов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения все й социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения нас еления по имущественному признаку, по отношению к различным формам собс твенности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и м ежличностные конфликты. Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоре тически. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследоват ели в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одном у знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательн о, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказал ись такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты аг рессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие прояв ления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивн ого поведения, способы предотвращения агрессии. Дестабилизация эконом ики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личн ости с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, от ражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном об ществе, отрицательно влияют на психологию подростка, порождая тревожно сть и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутре нним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм агрессивности, преступности и других видов отклоня ющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особ енно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревож ным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным пов едением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилос ь демонстративное и вызывающее по отн ошению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестоко сть и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появля ются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в вое низированных формированиях политических организаций экстремистов, в р экете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыде нное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного п оведения подростков . Мы являемся сви детелями изменения всей социальной структуры общества , интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственност и. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличнос тные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из остре йших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко воз росла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При э том тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влеку щих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых д рак подростков, носящих ожесточённый характер. Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологичес ких особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельс твуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоня ющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике агрессивного поведения. За последние годы было выполнен о психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и п редупреждению агрессивного поведения, педагогической запущенности и п равонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаск ина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровино й И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А. Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потан ина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Цель – выявить и экспериментально проверить влияние аг рессивного поведения подростков на классный коллектив. Объект исследова ния – агрессивное поведение подростков. Предмет исследова ния – влияние агрессивного поведения подростков на классный коллекти в. Гипотеза: агрессивное поведение подростков влиляет на классный коллек тив. Задачи: 1. Провести литера турный анализ по проблеме исследования; 2. Выявить особенн ости поведения учащихся 8-х классов; 3. Выявить влияние агрессивного поведения на классный коллектив; 4. Подобрать метод ы и методики исследования; 5. Провести анализ полученных данных; 6. Разработать рек оментадции. Наше исследование проходило в средней школе № 2 города Кыштыма. В эксперименте принимали уч астие подростки 8-А и 8-Г классов, общее количество учащихся составило 50 чел овек. В исследовании мы применяли метод тестирования подростков с помощ ью методики Басса-Дарки, метод анкетирования - методика Оценки отношени й подростка с классом, и проективный метод – методика диагностики трево жности А.М. Прихожан. Глава I. Теоретические аспекты агрессивного поведения подростк ов как психолого-педагогическая проблема 1.1. Феномен агрессивного пове дения в психолого-педагогической литературе В науке высказыва лись разные точки зрения относительно причин возникновения агрессии, е ё природы и факторов. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, им еющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение п о своей природе приемущественно инстинктивное: агрессия возникает пот ому, что человеческие существа генетически или конституционально «зап рограмированы» на подобные действия. Психоаналитический подход . Так в своих ранних работах Фрейд утверждал, что всё человеческое поведение происти кает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочнение, сохранение и упрочнение жизни. В эт ом общем контексте агрессия рассматривалась как реакция на блокирован ие или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая ни трактов алась как неотъемлимая, ни как постоянная и не избежная часть жизни [ 54, С.45-46] . Пережив опыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришёл к бол ее мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он пред положил существование второго основного инстинкта, танатоса – влечен ие к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всё человеческое поведение является результатом сложно го взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует п остоянное напряжение. Таким образом, тонатос косвенно способствует том у, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее с порных в теории психоонализа. Оно было фактически отвергнуто многими уч ениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам. Тем не мене е утверждение о том, что агрессия берёт начало из враждённых, инстинктив ных сил, вцелом находило поддержку даже у этих критиков. Далее рассмотрим три взгляда с позиции эволюционного подхода на челове ческое агрессивное поведение. Данные в поддержку этих теорий были получ ены прежде всего в результате наблюдений за поведением животных. Три под хода, о которых пойдёт речь, сходятся в признании того, что предрасположе нность человека к агрессии является следствием влияния естественного отбора [54, С. 17-21] . Этнологический подход . К . Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выдающийся эт олог, придерживался эволюционного подхода к агрессии, демонстрируя нео жиданное сходство с позицией Фрейда. Согласно К.Лоренцу, агрессия берёт начало прежде всего из враждённого инстинкта борьбы за выживание, котор ый присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он предполага л, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего св едетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает предс тавителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обе спечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вт орых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счёт того, чт о оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индив идуумы. Наконец, сильное животное лучше защищается и обеспечивают выжив ание своего потомства. Одно из наиболее любопытных следствий теории К.Лоренца состоит в том, чт о с её помощью можно обьяснить тот факт, что у людей, в отличии от других жи вых существ широко распостранено насилие в отношении представителей с обственного вида. Данный факт К.Лоренц истолковал как стремление мировы х лидеров подвергать целые нации риску самоуничтожения в свете того, что человеческая способность к насилию превалирует перед враждёнными сде рживающими началами, подавляющими агрессивные действия. Охотничья гипотиза А.Адри. Сценарист из Голливуда, «археолог – любитель», написал несколько книг, благодаря кот орым многие люди познакомились с популярной эволюционной теорией. Адри утверждал, что в результате естественного отбора появился новый вид – о хотники: «Мы нападали, что бы не голодать. Мы пренебрегали опасностями, ин аче перестали бы существовать. Мы адаптировались к охоте анатомически и физиологически» . Эта охотничья «природа» и состовляет основу человеческой агрессии. Адри уверял, что именно охотн ичий инстинкт как результат естественного отбора в сочетании с развити ем мозга и появлением оружия, поражающего на расстоянии, сформировал чел овека как существо, которое активно нападает на представителей своего ж е вида. Социобиологический подход . Социобиоло ги предлагают более специфическое основание для обьяснения процесса е стественного отбора. Их основной аргумент сводится к следующему: влияни е генов столь длительно, потому что они обеспечивают адаптивное поведен ие, то есть, гены «приспособлены» до токой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у б удущих поколений. Таким образом, социобиологи доказывают, что индивидуу мы скорее всего будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены, проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агреси вно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, то е сть у кого наимение вероятно наличие общих генов. Таким образом, социоби ологи убеждают нас в следующем: агрессивность – это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою о чередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в ес тественном отборе [54, С.43] . Агрессивное побуж дение: фрустрация и агрессия . Теории поб уждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очеред ь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред д ругим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется т еория фрустрации – агрессии, предложенная несколько десятилетий наза д Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившег о фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрес сивный позыв встречает какие то внешние препятствия или подавляется ст рахом наказания. Однако, побуждение остаётся и может вести к агрессивным действиям, но при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а н а другие абьекты, где агрессивные действия будут безнаказанны. Это обще е положение о смещённой агрессии было расширено и пересмотренно Миллер ом, выдвинувшим систематизированную модель, обьясняющую появление это го феномена [ 54, С.46 - 47 ] . Когнитивные моде ли агрессии помещают в центр рассмотре ния эмоциональные и когнитивные процессы. Согласно теориям данного нап равления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то дейс твий, например, как угрожающих или провакационных, оказывает определяющ ее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоциональ ного возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, вл ияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности. И последнее теоретическое направление которого мы коснёмся, рассматри вает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как форму по ведения, усвоенного в процессе научения. В соответствии с теориями социа льного научения , глубокое понимание аг рессии может быть достигнуто только при обращении пристального вниман ия: 1) на то, каким путём агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на фак торы, провоцирующие её проявление; 3) на условия, способствующие закрепле нию данной моделиповедения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерж иваются путём непосредственного участия в ситуациях проявления агресс ии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согл асно взгляду на агресию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов пос тоянно заставляют постоянно совершать насилие либо внутренние силы, ли бо непрерывно действующие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия проявляется только в с оответствующих социальных условиях, то есть, в отличии от других теорети ческих направлений, теории этого направления гораздо более оптимистич но относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия её под ко нтроль [20 , С.58 - 62 ] . Анализ имеющейся литературы по п роблеме агрессии по зволяет утверждать, что на сегодняшний день в психо логии, в том числе и сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и др.) отсутствует единое понимание термина "агрессия". Так, например К.Бютнер понимает "под агрессией чувства, оскорбля ющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение" [20 , С.58 ] . А.Басс разделяют агрессию и враждебность, подчеркивая, что они н е всегда сочетаются и не всегда встречаются одновремен но. При этом, опис ывая агрессию, А.Басс и А.Дарки опираются на такие ее проявления, как напад ение, раздражение, вербаль ная и косвенная агрессия. Враждебность с точк и зрения авторов выражается в обидчивости и подозрительности. Так же зас луживает внимания точка зрения авторов пола гающих, что "вопрос выбора о пределения очень сложен, по скольку агрессия представляет собой многос тороннее явление. Что бы подойти к ней научно, нужно постараться увидеть раз личные стороны и их связи друг с другом, а не пытаться найти единствен ное исчерпывающее определение". Не смотря на разногласия относительно о пределений агрессии, в настоящее время большинством принимается следу ющее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Необходимо определить и развести понятия "агрессия" и "агре ссивность". В первую очередь Н.Д. Левитов отмечает не обходимость подчерк нуть различие между агрессивным поведе нием животного и человека: перво е понятие остается сугубо в рамках биологических закономерностей, в то в ремя как агрес сивное поведение группы людей или одного человека опреде ляется социальными общественно-историческими условиями. Однако "призн ания детерминированности агрессивными обще ственными факторами и, пре жде всего воспитанием не должно приводить к отрицанию биологического ф актора в возникновении и развитии агрессивного поведения" Многие аморальные формы поведения не входят еще в зону "п лохого", а те, что входят, могут допускать ся в силу "оправдывающих обстоят ельств". Во-вторых, понятие "агрессия" - по существу, понятие описа тельное, и ничего не сообщает о причинах, мотивах агрессивно го поведения стоит з аметить, что агрессия у детей носит свою динамику, и обострение такого по ведения отмечается именно в периоды кризисов личностного развития, эмо циональной не стабильности ребенка. Как отмечает Бреслав Г.М., "Было бы ме тодической ошибкой оценивать поведение ребенка с точки зрения этическ их крите риев, ибо последнее предполагают наличие нравственного развит ого самосознания, которого у детей нет...” [49 , C.34] . Изучение связи агрессии и ряда психологических состояни й и свойств личности, которые могут, как способствовать развитию агресси и, так и препятствовать ее проявлениям, заслуживает особого внимания. Аг рессия возникает на фоне определенного психологического состояния, в д анном случае - агрессивного. Н.Д. Левитов выделяет познавательный, эмоциональный и волевой компо нен ты агрессивного состояния. Познавательный - представляет собой ориенти ровку в ситуации (ее понимание), также выделе ние объекта для нападения , идентификацию своих "наступательных" средств. Эмоциональный компонен т харак теризует появление гнева, принимает иногда форму аффекта, ярост и, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. Волевой ком понент, по мнению Н.Д. Левитова, выражает «в агрессивном действии все фор мальные качества воли: целеустремлённость, настойчивость, решительнос ть. В ряде случаев – инициативность и смелость…» Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует выше ука занных качеств . Возникая на самых ранних этапах развития ребёнка, агрес сия долгое время не осознаётся в той степени, в которой это не обходимо для регуляции поведения и часто отраж ает не способность адекватно оценивать ситуацию, а последствия своих де йствий, или неумение справиться с эмоциями. Интересно посмотреть на наш взгляд анализ проблемы морального поведения ребёнка в известной работ е Л.С.Выготского «педагогическая психология» . Развивая идеи культурно исторического подхода, Л.Выгодск ий подчёркивает изменчивость, динамичность моральных представлений в обществе и утверждает, что особенно сложны в этом отношении переходные п ериоды в жизни общества, социальных групп, народов. В результате ребёнок на каждом шагу наталкивается на мора льные кризисы, вызванные невероятным смешением различных культур. Л.Выг отский отводит большую роль в воспит ании чувств развитию умения владеть их внешним выражением, развитию соз нательных движений и управлению ими. Следующим высказыванием к этой теме является мысль Т .Г.Румянцевой: "методические и концептуальные основания теорий человече ской агрессии все еще не соответствует доволь но высокому уровню развит ия современной философии, в силу чего значительная часть теорий дает осн ования утверждать, что проблема человеческой агрессии по своей сути явл яется одной из наиболее актуальных "проблем современного мира". С которы м мы вообще-то полностью согласны... Исходя из этого последнего высказыва ния, нам кажется, что было бы актуальным далее осветить некоторые психол огические теории детской агрессивности [48, С. 101 ] . А нализируя некот орые случаи из жизни усыновленных детей, замечено, что новые родители до статочно часто сталки ваются с вспышками агрессивного поведения своих детей. М.И.Буянов отмечает, что в некоторых случаях причиной этого явлени я может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия, може т иметь биологическую природу . В целом же, изучение биологических корней агрессивного поведе ния ведется в следующих направлениях: изучение хромосомных аном алий и их влияние на наследуемость склонности к агрессивности; изучение влияния гормонов на агрессивное поведение; изучение отдельных структу р центральной нервной системы и их роли в запуске агрессивного поведени я; изучение влияния свойств темперамента, в частности - воз будимости на агрессивное поведение индивида [ 17, С. 134 ] . Д. Олуэйз (1987 г .), исследуя связь между содержанием тестостерона в крови и уровнем физич еской и вербальной агрессии, за ключил, что влияние тестостерона напрям ую связано со спро воцированной агрессией - и косвенно не спровоцированной. Агрессивность современных подростко в является актуальной в нынешних условиях нашей жизни т.к. она носит в себ е определённые психологические особенности, затрагивая не только окру жающих ребёнка людей – родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создаёт трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окр ужающими. Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребё нка, ведь «проявление ребёнком агрессии является следствием наличия у н его какого-то серьёзного неблагополучия в ходе его развития» . Агрессивность определяет не только нынеш нее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений, её влия ние на развитее личности носит более долгосрочный характер. Исследован ия показывают, что агрессивность дос таточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в д етстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведен ие у подростков и юношей. Так установлено, что подростки отличающиеся вы соким уровнем агрессивного поведения и тенденцией к избежанию социаль ных контактов, испытывают затруднения в учебной деятельности, слабо усп евают в школе, имеют низкий уровень интеллектуального развития, плохо адаптируются. Трудности, которые исп ытывают такие подростки, объясняются характерным для них отрицательны м самовосприятием, преувеличением, торможением активности. Агрессивно е поведение в детском и подростковом возрасте оказывает влияние не толь ко на отношение ребёнка с окружающей действительностью, но и определяет развитее всей его личности, различных её сторон. Освещая первые исследования детской и подростковой агрессивности, кот орые проводились в нашей стране в 20 - 30-е годы, данная проблема так и не была раскрыта т.к. проходила в рус ле педагогического ис следования детского развития. Педология в детско й психологии в тот период ставили перед собой задачу разработать методы воздействия на психику, воспитания и перевоспитания детей . При этом в поиске наиболее адекватных способо в обучения и воспитания ребенка большее внимание уделялось диагностик е индивидуальных особенностей личности, уровню развития интеллекта, сп особностей, а так же исследования воз никновения трудностей и отклонени я в развитии личностей, в частности тревоги и агрессивности [11, С. 120] . 1.2. Особенности агрессивного поведения подростков Первые попытки объяснения развития агрессивности детей и подростков были предприняты в психоаналитическом направлении. А.Фрейд, разделявшая взгляды своего отца на противоборство сексуальных и агрес сивных инстинктов, выделяет несколько фаз в развитии агрессивности, соо тветствующим либидным фазам: оральная агрессивность, анальный садизм и т.д. С другой стороны, А.Фрейд , занима вшаяся психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов за щиты инстанции «Я». В соответствии с этим она считает, что агрессия есть п роявление тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошл ых, так и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза реальная или минимальная для «Я» ребёнка. Прибегая к аг рессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, по мнению А.Фрей д, выступает «идентификация с агрессором», воплощая, принимая его атрибу ты, ребёнок преображается из того, кому угрожает, в того, кто угрожает. Агр ессивные устремления ребёнка, таким образом, носят упреждающий характе р по отношению к объекту тревоги [14, С. 78] . Основатель индивидуальной психологии А.Адлер, причину подро стковой агрессии усматривал в том, что «на протяжении всего своего разв ития ребёнку присуще чувство неполноценности» . Он переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Не зрелость подростка, его не уверенность в себе и не самостоятельность, приводят к болезненному переживанию своего подчинённого положения по отношению к более сильным людям в семейном окружении. Это рождает чувств о неполноценности, обозначая начало длительной борьбы за достижение пр евосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупр ечности. В результате возникает фиктивная идея и целевая установка на пр евосходство. Итак, в понимании А.Адлера, агрессия является способом дост ижения цели превосходства, инструментом преодоления чувства ущербност и [4, С.67] . Идея о том, что в основе подростковой агрессии лежит страх , разделяется многими психоаналитиками. К.Бютн ер называет две наиболее частые причины агрессии в подростковом возрас те: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение» . Стоит заметить, чт о в детском и подростковом возрасте бессознательные, агрессивные импул ьсы проявляются не прямо, а косвенно, находя своё выражение в фантазиях, и грах, содержание которых может быть подвергнуто анализу с целью выявлен ия защитных механизмов, к которым прибегает «Я» ребёнка. В эпигенетическ ой концепции Э.Эриксона , враждебно сть человека связывается с не сформированностью на первом году жизни ба зисного доверия к миру. Согласно Эриксону, степень развития у ребёнка чу вства доверия к другим людям и к миру зависит от качества получаемой им м атеринской заботы [20, С.62] . В теории социального научения (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура) подчёркивается, что агрессия в подростковом возрасте является приобре тённым, социально - обусловленным поведением. Скиннер утверждал, что пов едение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Дос тижения в области теории научения переместили фокус причинного анализ а с гипотетических внутренних сил на влияние окружения (социально – ко гнитивная теория А.Бандура). Причины функционирования человека нужно, по его мнению, понимать в терминах непрерывного воздействия поведения, поз навательной сферы и окружения. Механизмами формирования агрессии выст упают: 1. Подкрепление агрессивного поведения со стороны других людей; 2. Н аучение посредством наблюдения; 3. Самоподкрепление. Моделями агрессивн ого поведения могут выступать как живые примеры (родители, др. люди, сверс тники), так и символические образцы, представляемые СМИ (телевизор, рекла ма и т.д.). Термин «гуманистическая психология» был придуман группо й персонологов, которые в начале 1960-х под руководством А.Маслоу объединил ись с целью создания жизнеспособной альтернативы двум наиболее важным интеллектуальным течениям в психологии – психоанализу и бихевиоризму . Наиболее известными приверженцам и гуманистического направления являются Э.Фромм, К.Роджерс, Р.Мэй и др. Ма слоу и др. полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это де лает их жизнь осмысленной и насыщенной. Он предположил, что все потребно сти человека врождённые, или инстинктивные: 1. Физиологические потребности; 2. Потребности в безопасности и защите; 3. По требности принадлежности и любви; 4. Потребности в самоуважении; 5. Потреб ности самоактуализации (личностного совершенствования). Что касается п одростковой агрессии, то физиологические потребности и потребности бе зопасности и защиты быть удовлетворены прежде, чем возникнут, и будут тр ебовать удовлетворения потребности принадлежности и любви. Если этого не происходит, у подростков вырабатывается защитная реакция в форме агр ессивного поведения, за счёт которого они могут хотя бы частично реализо вать свои потребности, например во в нимании, любви и т.д. (данная закономерность ярко прослеживается в неблаг ополучных семьях) [50, C .21 ] . В работах, посвящённых изучению развития неврозов в детском и подростк овом возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реаги рования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрес сивность выполняет защитную функцию, предохраняя от травмирующих пере живаний, угрожающих его эмоциональному благополучию. При психических нарушениях развитие агрессивности определяется не тол ько конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально – психологических факторов. Формирование агресс ивности в детском и подростковом возрасте обусловлено многими фактора ми. На агрессивность в подростковом возрасте оказывают влияние: особенн ости взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а так же примеры агрессивного поведения, демонс трируемые взрослыми, сверстниками и телевиденьем. Некоторые аторы указывают на определённую з ависимость агрессивности подростка от структуры семьи. Имеются данные, сведетельствующие о том, что агрессивные дети происходят из многодетны х семей или не полных. В частности двухлетние дети чъи оцы умерли до их рож дения и воспитываются одними матерями, более агрессивны, чем их сверстни ки, имеющие отцов [17, С.89] . Агрессия подростка может являться реакцией на ра звод родителей. При этом, способы реагирования на ситуацию различны, в за висимости от пола и возраста подростка. Отмечается, что конфликты родите лей до и после развода, их раздельное проживание, повторный брак супруго в, плохие взаимоотно шения одного родителя с подростком, так же вызывают негативные пережива ния, усугубляя трудности в поведении подростка. Агрессивные проявления подростка могут выступать как ревность по отношению к другим членам сем ьи, чаще всего к братьям и сёстрам. В основе такой агрессии лежит стремлен ие получить внимание родителей, соперничество за любовь взрослых. Среди особенностей семейного воспитания, отличаются следующие: недостаток т епла и ласки со стороны родителей, снисходительное отношение к агрессии, безразличное отн ошение к детям [27, C 85] . А.Болдуин выделяет три стиля воспитательной практики родителей – демо ктатический, контролируемый и смешанный. В семьях с демократическим сти лем воспитания подростки отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивности, социальной активности и т.д., однако у них слаб о развиты альтруизм и эмпатия. При контролируемом и смешанном стиле восп итания подростки неагрессивны и послушны. Так же отмечается, что при авт оритарном стиле воспитания, отличающимся холодным отношением к детям р одителей, у подростка формируется агрессивность. Исследователи, занимающиеся проблемой д етской агрессии пытаются выделить отдельные параметры воспитательски х действий родителей, ведущие к формировании агрессии в детском возраст е . В исследовании, проведённым А.Бандурой и Р.У. У олтерсом, было установлено, что отлечительной особенностью воспитател ьной практики родителей, имеющих агрессивных сыновей, является непосле довательность в предъявлении требований: поощерение агрессии в не дома и использование суровых наказаний за проявление агрессии против себя. В этом же исследовании показано. что фрустрация потребности в зависимых о тношениях с родителями вызывает у детей враждебность и недоверие котор ое распостраняется на других взрослых и сверстников, что ещё больше усуг убляет процесс социализации [8, С.134] . Подводя итог, можно сказать, что попуститель ский стиль воспитания ребёнка, вседозволенность и отсутствие контроля за подростками со стороны родителей, как и слишком суровые наказания спо собствуют повышению уровня агрессивности у подростка. Стоит заметить , что к агрессивному поведению мо гут привести как личностные особенности подростка, так и особенности си туации, в которой он находится. Важной представляется проблема связи агр ессив ности в детском возрасте с подобными тенденциями в более позднем возрасте. Также агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, н енависти, зависти, обиды, злости, страха, гнева. Необходимо отметить важно сть первого эмоционального опы та, п олученного ребенком в детстве, который затем переносится на более далек ое время. Агрессивные формы поведения могут сами себя усиливать, то есть обладать тенденцией самостоятельной эмуляции. Отсюда объяснение, подростками некоторых асо циальных действий: чувство "радости преодоления опасности", полученное в процессе со вершения кражи. Так Л.С. Славина от мечает, что отрицательные аффективные переживания несут в своей основе неудовлетворенность каких-либо важных для подростка потребностей или конфликт между ними. Однако наблюд аемая в сфере взрослых тенденция упрощенно воспринимать процесс включ ения подростка в мир социальных отношений, приводит к тому, что взрослый лишает его права на так называемые негативные эмоции или формы пове ден ия (гнев, страх, агрессия и т.д . Таким образом, большое значение имеет изучение подростков, у ко торых в связи с неудовлетворенностью каких либо жизненно важных для них потребностей возникли отрицательные аффек тивные переживания и со ответствующие им формы поведения, среди которых имеют место и агрессивн ые проявления. Поиски причин повы шенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях…. Новые родители достаточно часто сталки ваются с вспышками агрессивного поведения своих усыновленных детей. М.И.Буянов отмечает, что в некоторых случаях причиной этого явления может быть про явление психического заболевания, то есть агрессия, может иметь биологи ческую природу. Д. Олуэйз (1987 г .), исследуя связь между содержанием тестостерона в крови и уровнем физич еской и вербальной агрессии, за ключил, что влияние тестостерона напрям ую связано со спро воцированной агрессией - и косвенно не спровоцированной. В дальнейшем было выяснено, что скорее не гормоны влияют на агрессивное поведение подростков, а проявление агрессии вызывает ус и ленную их секрецию (Мазур, Лемб 1980). Н.Д.Левитов, рассматривая вопрос о возможных биологиче ских исто чниках агрессии, подчеркивает наличие связи между агрессивностью и пов ышенной возбудимостью нервной си стемы и при слабом действии активного торможения. Поскольку свойства нервной системы передаются по наследст ву, может быть унаследовано и нарушение баланса между процессами возбуж дения и торможения в сторону повышенной и слабо кон тролируемой возбуди мости". Отмечая тот факт, что оборони тельный рефлекс является врожденны м, автор предполагает, что "могут быть и те задатки к наступательным дейст виям, ко торые в зависимости от общественных условий развиваются как в с оциальную оправданную "боевитость", так и во враждебную агрессивность" . П оловые гормоны и особенно тестостерон, в какой-то степени, действительно , «замешаны» в преступлениях, связанных с применением насилия. Однако сп ециальные исследования показали, что степень их влияния довольно огран ичена и если такая связь и существует, то она весьма слаба. Гораздо вероят ней, что любая ассоциация между половыми хромосомами и агрессивным пове дением подростка при ближайшем рассмотрении может оказаться следствие м недостаточного интеллектуального развития, которые не редко сопутст вуют аномалиям половых хромосом. Различные структуры нервной системы и протекающие в них процессы так же оказывают серьёзное влияние на подрос тковое поведение. Иначе говоря, всегда нужно иметь в виду, что биологичес кие процессы протекают в социальном контексте. То есть внешняя среда вли яет на нейрогенные связи, внутренние биологические процессы в значител ьной степени предопределяют характер наших реакций на средовые воздей ствия. Таким образом, правильней было бы говорить не о решающем влиянии б иологических либо, наоборот, социальных факторов как детерминант агрес сии, а признать, что на агрессию действуют оба типа факторов и что биологи я и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга [54,С.37] . Исследования показали, что большое влияние на агрессивное поведение по дростков оказывает жестокое обращение с ними. В психологической литера туре выделены 4 формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуаль ное, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение основными нужд ами ребёнка, (моральную жестокость) . Негативным по своим последствиям оказываются не только использование физических наказаний, но и психическое насилие, выражающееся в не принят ии и критике подростка. Такое отношение приводит к большему развитию агр ессивности [50, С.19] . Исследователи, занимающиеся этой проблемой, подчёркивают, что строгие и физические наказания оказывают негативные последствия на развитие л ичности подростка. Во-первых, наказывая, родители показывают пример агре ссивного поведения, который может усваиваться детьми как способ воздей ствия на других, как проявление силы и власти, особенно по отношению к тем , кто слабее. Во-вторых, наказание приводит к отчуждению, формирует негативное к ним отношение. Подросток «з амыкается в себе» . В-третьих, слишко м суровое наказание может приводить к тому, что он может забыть, за что его наказали, тяжёлые переживания заслонят причины, оставив лишь тяжёлый ос адок по поводу самого переживания. Наказание может быть эффективным тог да, когда будут понятны причины его негативных поступков. Эффективность наказаний так же определяется рядом условий: 1) последовательностью прим енения, 2) минимальным разрывом во времени между наказанием и совершение м поступка, 3) разъяснением смысла нак азания и сохранение позитивных отношений между наказывающим и наказыв аемым, 4)предложению альтернатив агрессивному поведению со стороны нака зывающих. При этом наказание ни в коей мере не должно представлять собой насилие над личностью подростка. Помимо родителей и их «работой» на д агрессией своих детей, примером негативного поведения могут служить б ратья и сёстры. Ориентируясь на их пример, общаясь и играя с ними, дети мог ут копировать или усваивать агрессивные способы поведения. Отмечается, что дети более агрессивно настроены против единственного брата или сес тры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Большое зна чение имеет возраст ребёнка выступающего зачинщиком в драках и ссорах. Ч аще всего конфликт начинают младшие дети, уверенные в том, что родители п римут их сторону. Наказывая старшего ребёнка, родители тем самым подкрепляют агрессию младшего, который буде т себя вести так же и в следующий раз, осознавая свою безнаказанность. Так ого не происходит, если родители по возможности стараются не вмешиватьс я в ссоры своих детей. Подросток усваивает агрессивное поведение, посред ством наблюдения, выделяя случаи, когда агрессия оказывается эффективн ым способом в достижении цели, в воздействии на других. В ситуации изоляц ии группой сверстников, весьма вероя тно, что он будет принят в другой группе подростков, таких же, как он и где а грессия будет являться приемлемым стилем поведения. Во многом поведени е наших детей определяется их сверстниками. Установлено, что сверх агре ссивные подростки, попадая в группу сверстников и получая отпор со сторо ны других подростков, становятся менее агрессивными. Пассивные же подро стки остаются такими же. Отмечено, что существуют индивидуальные различ ия в усвоении агрессии, демонстрируемой сверстниками, и не всегда подрос тки, подвергающиеся агрессии со стороны других подростков, становятся а грессивными. Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в форми ровании у подростка представлений о возможных способах проявления агр ессии, нормах и границах её применения, в том числе и ответной. «Приемлемо сть – не приемлемость» тех или иных форм агрессии «соразмерность» агре ссии действиям обидчика усваивается подростком не только на примере др угих, но и на собственном опыте, в кругу сверстников, когда подросток сталкивается с проявлением агрессии по отношению к себе [54, C.164] . Хочется всё же отметить, что изучение влияния моделей поведения на особ енности агрессивности подростка показывает, что примеры взрослых, оказ ывают на него более сильное, продолжительное и глубокое воздействие. Не мало важную роль в формировании поведения подростк а принадлежит средствам массовой информации. Просмотр детьми телевиде ния, видеопродукции, комиксов изобилующих сценами насилия и жестокости, оказывает скорее негативное, чем позитивное, влияние на поведение и личн ость подростка и имеет ряд отрицательных по своему воздействию последс твий. Прежде всего, подросток учится новым, не известным ему формам агрес сивного поведения. Особенно это относится к подросткам, которые «подсма тривают» способы издевательства над людьми из фильмов. Помимо этого, ос лабляются сдерживающие агрессию силы. «Если это можно взрослому» или др угому подростку, почему и я не могу та к делать?! Тем более что в большинстве фильмов герои, действующие агресси вно, не только не подвергаются наказаниям, но и порой оказываются в выигр ыше, по сравнению с менее агрессивными персонажами. Так же у подростка вы рабатывается толерантное отношение к показываемому ему насилию, умень шается чувствительность к проявлениям агрессии. И если в начале кадры на силия могут вызывать у подростка страх и ужас, то потом лишь безразлично е отношение к жертвам, или даже одобрение действий агрессора. Большое ко личество насилия и агрессии, увиденные на экране детьми приводит к сниже нию чувствительности к чужой боли, уменьшению эмпатии, сочувствия к стр аданиям человека. Подросток не задумывается над тем, что ситуации в филь мах вымышленные, что в реальности люди не решают свои проблемы с помощью кулаков, оскорблений, что стрельба и погоня встречается в жизни намного реже, чем в кино. Лёгкость, с которой г ерои боевиков «расправляются» со своими врагами, только кажущаяся, ребе нок же этого не понимает, как и то, что на самом деле все это опасно для жизн и. Однако, не смотря на это, средства массовой информаци и остаются одним из самых спорных источников обучения агрессии. После мн оголетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов всё же остаётся не выясненным степень влияния СМИ на агрессивно е поведение. Представляется, что масс-медиа всё же оказывает какое-то вли яние, однако сила его остаётся неизвестной [54, С. 301] . 1.3. Влияние агрессивного поведения под ростков на классный коллектив Фр устрация – состояние эмоционального расстройства, связанное с пережи ванием неудачи в достижении поставленной цели или тщетности усилий, при лагаемых для ее достижения. Из-за фрустрации в группе подростков разлажи ваются межличностные отношения, нередко возникают конфликты, стычки. Одна из реакций на фрустрацию – агрессивные действия. Они возникают тог да, когда внутренняя напряженность ищет внешней разрядки. Объектом агре ссивности фрустрированного, раздраженного подростка может стать все, ч то окажется под рукой в данный момент, в том числе и другой одноклассник и даже учитель, раздражающий или не способный дать отпор. Агрессивные реа кции порожденные фрустрацией, могут быть направленными не только на вну тригрупповые, но и на межгрупповые отношения. В таких случаях объектами агрессии становятся подростки и люди, принадлежащие к другим социальны м группам, другой национальности и вероисповедания. Если агрессия оказалась вымещена на каком-то объекте или по истечении значительного периода времени вызванная ею психологическая напряженн ость сама собой спала, то следующей типичной психологической реакцией с тановится апатия. Быстрота ее возникновения вслед за агрессией и глубин а могут быть различными. Но чем больше группа подростков приближается к высокоразвитому коллективу, тем быстротечнее и менее выражено это сост ояние [67, С. 235] Рассмотрим более подробно как влияют агрессивное поведения п одростков на отношения в школьном коллективе. Не раз прих одилось сталкиваться со случаями, когда ученик, занимавший в одном клас се высокое положение, при переходе в другую школу и даже другой параллел ьный класс сталкивался с агрессивным поведением по отношению к нему одн оклассников. Те качества, которые в одном классе оцени вались как положительные, например стремление хорошо учится, принципиа льность в отношениях с товарищами, вежливость к педагогам, в новом класс е воспринимались как стремление выслужиться перед учителем, карьеризм и т.д. Киевский психолог В.М. Галузинский установил, что изоляции и агрессии в классах чаще подвергались отличники за то, что они не давали списывать д омашние задания. В число изолированных попали и те ребята, которые проте стовали против затеваемой шалости, срыва урока и т.д. Все исследователи п одчеркивают, что в относительно более организованных классах подверга ющихся агрессии , изолированных детей намного больше, нежели в классах м енее организованных. С одной стороны сам по себе факт свидетельствует о том, что в классе выработалось устойчивое общественное мнение. Главное в такой ситуации не спешить учителю выносить на суд ученической обществе нности поведение отдельных детей, это обеспечит положительный климат д ля ребят, уменьшит вероятность конфликта, агрессивных выпадов [66, С.175-177] Учитель в таких случаях надеется, что наделенные отрицательными качес твами подростки, «отверженные» склонят голову перед мнением большинст ва и немедленно исправятся. Однако психологи утверждают, что это не так. « Можно считать установленным, -пишет А.В. Киричук, - что коллектив как полно ценный инструмент индивидуального развития личности лишь тогда, когда положение ребенка в системе личных взаимоотношений благоприятное, ког да статус достаточно высок. Если же учащийся по тем или другим причинам п опал в неблагоприятное положение, коллектив перестает быть заметным в е го формировании». Бывает и так, что сам учитель может стать причиной появления в классе де тей подвергающихся агрессии со стороны класса, так и детей имеющих явную склонность к автократии, эгоизму агрессивному поведению. Хорошо извест но, что авторитет учителя бывает выше авторитета отца, матери, старших бр атьев и сестер, хотя чем старше становится подросток, тем авторитет учит еля менее значим. Критерии оценки учителем учеников ограничиваются, как правило, тремя показателями: успеваемостью, дисциплиной и внешним видом школьника. Но такая оценка личности ученика, чаще всего может быть ошибо чной. Плохая успеваемость может быть вызвана слабой подготовкой в младш их классах, низким культурным уровнем семьи или отсутствием квалифицир ованной помощи при выполнении домашних заданий. Но такой, с трудом усваи вающий материал, подросток может быть щедрым, ласковым, добрым, а непосед а, действующий на нервы учителя, может обладать либо не очень здоровой не рвной системой, либо соответствующим темпераментом. А неряшливого подр остка просто не научили родители следить за собой и он тоже может быть до бром, отзывчивым. Порицания, осуждения, нотации, упреки, а порой и окрики учителя делаются в присутствии класса, который с готовностью подхватывает учительские о ценки, переносит в свой эмоциональный фонд. Так появляются агрессивно на строенные, «изолированные» подростки. Неблагоприятное положение некот орых отличников объясняется подогреваемым педагогам индивидуализмом, сознанием своей мнимой исключительности, приводящей порой к «вседозво ленности», агрессивному поведению по отношению к неуспевающим. А.Ф. Ник итин, изучавший противоположную категорию учащихся – «трудных» подро стков, отмечает их неуважительное, пренебрежительное и агрессивное отн ошение к учителям как носителям требований, отвергаемых «трудными» и к о тличникам, проявляющим к ним негативное отношение. И так эмоционально-о ценочное отношение учителя к отдельным ученикам определяющееся успева емостью, дисциплиной и внешним видом, оказывается не редко ошибочным и в ызывает ответную негативную реакцию (агрессивность, недоброжелательно сть, пропуски уроков). В старших классах, во взаимоотношениях на первый план выдвигаются верность в дружбе, готовно сть прийти на помощь, умение хранить секреты, самостоятельность, инициат ивность, богатство фантазии, ровный характер, привлекательная внешност ь (особенно у девочек). Чем взрослее школьник, тем больше расходятся крите рии его отношения к товарищам и критерии отношения к ним педагога. Причем у ребят не только расширяется набор оцениваемых черт личности, н о трансформируется и содержание остающихся в какой-то мере общими для уч ителей и ученика критериев. Это особенно важно и интересно проследить на примере отношения школьников друг к другу в связи с успеваемостью. Так, п едагог А.Б.Ценципер пришел к выводу, что наряду со многими другими качест вами успехи в учении и отношении к учению, играют немаловажную роль. Я.Л. К оломинский устанавливал связь между положением ученика в системе межл ичностных отношений и его и его успеваемостью. Общий вывод совпал с выво дом А.Б. Ценципера: связь действительно существует. На возрастном этапе с шестого по десятый класс половина подростков зани мает в системе личных взаимоотношений положение, которое не соответств ует их успеваемости., то есть во всех классах есть мало учеников, выбирающ их своего одноклассника, несмотря на его низкую успеваемость. Не мало ва жно и то, что среди подростков, занимающих две последние, самые низкие сту пеньки лестницы в системе межличностных отношений, довольно много отли чников и хорошо успевающих. Как отмечают психологи, качество учебы никог да не является мотивом осуждения. Таким образом, не ставя под сомнение в среднем лучшее положение хорошо у спевающих подростков на всех этапах обучения, следует внимательно прис мотреться к тому , как меняются мотивы их выбора и оценки товарищами. Явля ется ли сама по себе успеваемость залогом возникновения агрессивного п оведения либо положительного эмоционального отношения? Даже немногие приведенные данные позволяют ответить на этот вопрос отрицательно. Для школьника главным становится готовность хорошо успевающего ученика ок азать помощь товарищу, то есть уже не его чисто интеллектуальные достоин ства, связанные с овладением знаниями, а моральные достоинства, хотя, без условно, существенное значение имеет и то, что отличники и хорошо успева ющие ученики наделены добрыми человеческими качествами в большей мере, чем двоечники [64, С. 133] . Нет сомнения, что агрессивное поведение провоцирует расслоение класса на «выбираемых» и «пренебрегаемых», а оно порой не только не смягчается, но и усугубляется учителем. Усугубляется из-за того, что он и ученики при о ценке человеческих достоинств пользуются разными критериями и порой к ритерии учителя уже, более ограниченны и менее адекватны истинной ценно сти личности, чем критерии самих, в первую очередь старших, обладающих уж е собственным опытом ребят. Учитель – это вовсе не нейтральная фигура в установлении дружеских отн ошений между подростками, в устранении агрессии направленной на товари щей или самого учителя. Известный психолог А.А. Бодалев справедливо заме чает, что общение учителя с учениками и учеников между собой, является та ким видом взаимодействия, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и поведением всегда оказывают сильное влияние на суждения и чу вства друг друга, причем в то время как один из них, вступая в контакты с ок ружающими, без всяких особых усилий создают у людей хорошее отношение к себе, другие в силу выработавшейся у них манеры общения вносят напряженн ость и даже могут спровоцировать агрессивные действия у вступающих с ни ми в контакты людей. Это касается и отношений между учителем и учащимися. Есть учителя, для которых пути к деликатному, осторожному, требующему чу ткости и внимания вмешательству в личные отношения ребят прочно закрыт ы. Конечно, при таком, как называет это состояние психолог Л.С. Славина, «см ысловом барьере» преобразовать межличностные отношения ребят учитель бессилен. Довольно точно отражает ситуации, иногда складывающиеся в шко льной жизни стили педагогического руководства [66, C.181]. Учителя, отличающиеся демократическим стилем руково дства, прислушиваются к критическим высказываниям учащихся, их «устано вка на учащихся» положительная. При непосредственном взаимодействии с учениками они пользуются на только прямыми, сколько косвенными формами побуждения к действию. Такой учитель избегает фрустрации подростка – с остояние эмоционального расстройства, связанное с переживанием неудач и, с тщетностью прилагаемых усилий, а как уже упоминалось, одна из реакций на фрустрацию – агрессивные действия. Учитель авторитарного стиля обращается главным образом к способам воз действия, основанным только на отношениях руководства – подчинения. Он стремится к единоличному и безусловному управлению классом и устраива ет жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Такой у читель исходит из тех прав, которые дает ему положение учителя, но не редк о пользуется этими правами без учета ситуации, не обосновывая свои дейст вия перед учащимися. Эти учителя как правило весьма критично и часто нед оброжелательно относятся к слабо успевающим ученикам, провоцируют кон фликт, агрессивной реакцией подростка (порча школьного, классного имуще ства, воровство и т.п.).Учитель, поддерживающий стиль невмешательства, тер пимо относится ко всем перипетиям школьной жизни, не вмешивается в дела ребят без крайней необходимости, не проявляет инициативы в организации тех или иных мероприятий. Ему свойственны колебания; решения он принимае т под давлением или администрации «сверху» или школьников – «снизу». Т акой учитель не может предотвратить либо устранить возникшую внутренн юю напряженность в классе, которая требует внешней разрядке, что естеств енным образом приводит к агрессивному действию подростка либо группы п одростков. Стиль педагогического руководства, как показывают исследования психо логов, порой прямо, порой косвенно, посредством формирования определенн ых черт личности школьников, оказывает большое влияние на характер межл ичностных отношений в классе. Так, состояние спокойного удовлетворения и радости чаще возникает у учащихся тех классов, во главе которых стоит в оспитатель, придерживающийся демократических принципов. Когда же восп итатель - личность авторитарная, у школьников нередко появляется состоя ние апатии, возникающей как следствие агрессии, уже вымещенной на каком- то объекте. А переживание гнева и злости чаще отмечается, когда воспитат ель непоследователен, то есть принадлежит к числу «либералов». Причем ос обенно тяжелое и гнетущее влияние авторитарный стиль руководства оказ ывает на тех ребят, которые чаще всего оказываются в категориях «не прин ятых» и «изолированных», и особенно на отстающих в учебе школьников. Т.Н. Мальковская отмечает, что при дли тельном сотрудничестве с учителем авторитарного стиля у учащихся разв иваются отрицательные свойства, такие как пассивность, трусость, неувер енность в себе, агрессивность [66, С.182]. Выводы по главе I 1. Теоретические подход ы, объясняющие агрессивное поведение, включают в себя биологическое и пс ихологическое направление суждений и исследований. Биологические моде ли обращены к эволюционным и генетическим принципам толкования агресс ии. Согласно биологическому подходу, агрессия возникла как адаптивная ф орма социального поведения в процессе эволюции. Этологический подход т рактует открытое проявление агрессии как функцию внутренней агрессивн ой энергии. Генетика поведения – говорит о том, что склонность к агресси вным поступкам, определяется генетическими факторами. Первые психолог ические модели агрессивного поведения тоже рассматривают агрессию как врожденную предрасположенность к определенным родам реакциям. Выдвин утое Фрейдом предположение о том, что агрессия – инстинкт, действующий согласно принципу удовольствия, дало толчок для развития фрустрационн ой теории. Агрессия побуждается желаниями преодолеть фрустрацию. Более поздние психологические подходы расширили понимание взаимосвязи агре ссии и фрустрации. 2. Обзор литературы в тео ретической части курсовой показал то, что единой точки зрения на источни к агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кро ме того мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессив ность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенно сти своим положение м в обществе, что проявляется и в соответствующем по ведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять п риродные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходим остью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иног о выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противо речивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход лич ностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявл ения агрессивности. 3. Нет сомнения, что агре ссивное поведение подростков, отрицательно влияет на отношения в школь ном коллективе; агрессивное поведение как следствие ф рустрации, может быть направленно не только на внутригрупповые, но и на м ежгрупповые отношения подростков. В таких случаях объектами агрессии с тановятся подростки, учителя и просто посторонние люди, принадлежащие к другим социальным группам, другой национальности и вероисповедания. Агрессивное поведение учащихся также может провоциро ваться и стилем педагогического руководства, как показывают исследова ния психологов, порой прямо, порой косвенно, оно оказывает большое влиян ие на характер межличностных отношений в школьном коллективе.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Жена отгадывает кроссворд:
- Жанр искусства на 4 буквы?
- Вино.
- Не подходит, первая буква К?
- Вино всегда подходит.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Влияние агрессивного поведения детей на успеваемость", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru