С ОД ЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 . НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.В. ЛОМОНО СОВА 1.1 Краткие биографические сведения о М.В. Ломоносове 1.2 Ломоносов – естествоиспытатель 1.3 Ломоносов - крупнейший философ 1.4 Ломоносов – историк 2 ВКЛАД М.В. ЛОМОНОСОВА В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ 2.1 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова, их характеристика 2.2 Дидактические идеи в педагогической теории М.В. Ломоносова 2.3 Развитие М.В. Ломоносовым русской педагогической терминологии ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ А ПРИЛОЖЕНИЕ Б ВВЕДЕНИЕ Обогащен ие науки и практики тесно связано с глубоким анализом социальных идей, н акопленных человеческой цивилизацией в прошлые эпохи. Особый интерес в этом отношении представляет изучение творческого наследия М.В. Ломонос ова. Гений, которого необходимо рассматривать на фоне развития мировой и русской культуры. Выдающийся ученый жил и творил в послепетровскую эпоху, когда происходи ли исторически значимые социальные преобразования, шла острая борьба в религии, развивалась русская наука, большое распространение получило п росветительство. Как достойный преемник просветителей М.В. Ломоносов выступил борцом за с оздание национальной науки и культуры, сторонником широкого народного просвещения. Острый, наблюдательный ум естествоиспытателя позволил ем у в эпоху российского просвещения на высоком научном уровне поставить т акие проблемы, как предмет педагогики, сущность воспитания и образовани я, организация обучения, его содержание. Широко понимая назначение педагогики, М.В. Ломоносов считал ее неотъемле мой частью мировой и русской культуры. Формирование молодого поколения российского юношества в духе общечеловеческой нравственности, поощрен ия к познанию окружающего мира, научных и культурных ценностей – эти ос новополагающие ломоносовские идеи остаются актуальными и сегодня. 1 . НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.В. ЛОМОНОСОВА 1.1 Краткие б иографические сведения о М.В. Ломоносове Родился М.В. Ломоносов 8 ноября (19 – по новому стилю) 1711 г. в деревне Мишанинской Куростровской волости Архангельской г убернии. Отец Ломоносова – Васи лий Дорофеевич – являлся довольно зажиточным человеком. Мать будущего ученого – Елена Ивановна – была дочерью дьякона. К сожалению, она очень рано умерла, оставив единств енного сына сиротой. Весь уклад жизни северной поморской стороны наложи л отпечаток на впечатлительного М.В. Ломоносова. Жизнь среди поморов, поморские плавания с отцом, борьба с лишениями, суро выми природными условиями способствовали появлению в М.В. Ломоносове не обычайных физических и нравственных сил, закалили его характер, пригото вили к борьбе. В нем рано пробудился интерес к чтению, к познанию необычно го, нового. Грамоте Ломоносов обучился поздно к двенадцати годам. Учился он у соседа, крестьянина Шубного, а мотом у местного дьяка Сабельникова. Ломоносов понимал, что для приобрет ения больших знаний необходимо выучить латинский, греческий и другие ин остранные языки. Овладеть же этими языками можно было только в крупных г ородах. И вот зимой 1730 г. Ломоносов от правился в Москву с тремя рублями, занятыми у соседа, и связкою своих книг – грамматикой и арифметикой, составляющих тогда всю его библиотеку. В я нваре 1736 года М.В. ломоносов был зачислен в Славяно-греко-латинскую академ ия. В академии Ломоносов за пять леи постиг то, что иным не удавалось и за в осемь. Не довольствуясь поурочными заданиями М.В.Ломоносов самостоятел ьно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов, з накомится в монастырской библиотеке с книгами по философии, физике, мате матике. К концу обучения в академии он становится человеком замечательн ой учености. В особенности значительными были его познания в области ист ории, поэтики, риторики. 1 января 1736г. вместе с другими одиннадцатью учениками Спасских школ М.В.Лом оносов прибыл в Петербург. Начался новый очень важный этап в его жизни. Им енно здесь окончательно определились его научные интересы и склонност и. В сентябре1736г. Ломоносова как лучшего студента Академии вместе с двумя ст удентами направляют в Марбург (Германия) для изучения химии и горнорудно го дела. В июне 1741 г. Ломоносов, полный сил и эн ергии, возвращается в Россию и приступает к работе в академии наук. Он про работал в ней свыше двадцати лет, доказав, что гений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие ни противопоставляет ему вражеская судь ба. Лишь в 1745 г. после энергичных обра щений к Елизавете Петровне Ломоносов был, наконец определен в звании про фессора химии. Умер М.В. Ломоносов 15 апреля 1765 года. 1 .2 Ломоносов – естествоиспытатель Величайшая заслуга М.В. Ломоносова состояла в том, что он был одним из создателей химии как науки. Он положил в основу химии т очные начала. Ломоносов ввел в химическую практику основные принципы ко личественного и качественного анализа. Он считал, что уверенность в резу льтатах опытов зависит от работы с чистыми химическими веществами и реа ктивами. Огромной заслугой М.В. Ломоносова является создание первой в Ро ссии химической лаборатории. Почти сразу же после возвращения из Герман ии в 1742 г. Ломоносов обращается в Ака демию с прошением о постройке лаборатории. В этой лаборатории он провел большинство своих химических и физических опытов, составивших славу ру сской науки. Велика и никогда не изгладится в сознании нашего народа роль М.В. Ломонос ова не только в развитии химии и физики, но и других отраслей естествозна ния. Выдающуюся роль он сыграл в развитии астрономии, географии, геологи и и метеорологии. Он был одним из создателей астрономических обсерватор ий в России, организатором многих географических экспедиций, наставник ом целого поколения русских ученых. Ломоносов чрезвычайно много сделал и для русской географической науки. Его творческий гений с особой силой сказался в постановке проблем геогр афии Северного Ледовитого и Тихого океанах. М.В. Ломоносов был одним из создателей геологии. В своих трудах «Слово о ро ждении металлов от трясения земли» (1757г.), «Первые основания металлургии и ли рудных дел» (1763г.) и «О слоях Земных», - Ломоносов заложил основы геологич еской науки. В своем учении о Земле Ломоносов исходил из признания того, ч то наша планета имеет свою собственную историю. По Ломоносову земля разв ивается, но и изменяется. Огромная заслуга М.В. Ломоносова состояла в том, что он не только заложил основы геологии, но фактически явился создателе м горнорудного дела в России. Еще в 1742г. Ломоносов пишет «Первые основания горной науки», затем на протя жении своей жизни неоднократно пишет не только теоретические труды, но и практические руководства для осуществления горных выработок. Он собир ает коллегии минералов при географическом департаменте Академии наук, систематизирует их, отправляет многочисленные геологические экспедиц ии в разные концы России, страстно убеждает русских людей в неисчисляемых богатствах нашей страны 1.3 Ломонос ов – крупнейший философ М.В. Ломоносов не только великий естествоиспытате ль, но и крупнейший философ – материалист ХVIII века. Свое мировоззрение и с истему естественно - научных взглядов Ломоносов называл «корпускулярн ой философией». В основе ее лежала атомно – молекулярная теория строени я вещества, обобщение достижений химии, физики и других естественных нау к. Во всех своих опытах и исследованиях, во всех рассуждениях о натуре (прир оде) М.В. Ломоносов безоговорочно признает материальность бытия. С первы х шагов своей научной деятельности он сознательно делает упор на матери алистический подход к изучению д ействительности. Ломоносовское понятие материи непременно связывается с определенной с труктурой вещества, а именно, с корпускулами и элементами. Совершенно яс но, что под корпускулами Ломоносов понимает молекулы, а под элементами – атомы. Согласно учению Ломоносова, у материи два основных вида: матери я собственная (или связанная) и материя посторонняя (или протекающая, про никающая). К первому виду он относит материю тел, ко второму – всемирный э фир. Все тела обладают определенными или частными качествами. Основные и з них – это протяженность, сила инерции и движения. Учение о неразрывности материи и движения – безусловно признается и вс есторонне защищается Ломоносовым на протяжении всей его жизни. Идея нер азрывности материи и движения находит наиболее общее и глубокое выраже ние в открытом Ломоносовым всеобщем законе природы. Некоторые авторы ра ссматривали этот закон, как только предвосхищение открытия Лавуазье, тр актовали его как физико-химический закон. А между тем он имеет гораздо бо льшее значение, ибо в нем даны в концентрированной форме основные положе ния передового материалистического мировоззрения ХVIII. 1.4 Ломонос ов – историк При всей своей разносторонности своих научных ин тересов М.В. Ломоносов с особой любовью и патриотическим вдохновением за нимался историей родной страны. Он был основоположником и зачинателем и сторической науки в нашей стране. Он стоял у колыбели молодой, делавшей п ервые шаги науки истории. М.В.Ломоносов дал исторической науке то направ ление, по которому она развивается в течение двухсот лет, поставил пробл емы, которые не утеряли своей актуальности в наши дни и разрешаются сове тскими историками. М.В. Ломоносов был не только великим писателем, физиком, химиком, но и вели ким историком. Он был вооружен знанием всех доступных тогдашнему истори ку источников, правильно понимал место и долг по отношению к своему наро ду и владел передовой для своего времени методологией. Это позволило ему заложить научные основы прогрессивной русской историографии, наметит ь пути развития исторической науки в нашей стране. Исторические взгляды М.В. Ломоносова являлись высшим достижением русск ой передовой мысли ХVIII века. По многим вопросам М.В. Ломоносов значительно опередил не только современную ему русскую и зарубежную историческую н ауку, но и историографию ХIХ века. Труды М.В. Ломоносова по отечественной истории должны быть поставлены в один ряд с открытиями ученого в экспериментальных науках. Гений М.В. Ломо носова проявился в полной мере и в его занятиях историей. 2 . ВКЛАД М.В. ЛОМОНОСОВА В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГ ИЧЕСКОЙ МЫСЛИ 2.1 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносо ва, их характеристика В январе 1742 г. М .В. Ломоносов подал в академическую канцелярию прошение, в котором напом нил о своих успехах в физике, химии и горнозаводстве и, «выставляя», что он может учить других этим наукам – жаловался, что просьбы его остаются бе з исполнения. Это прошение было уважено, и уже через несколько дней М.В. Ло моносова назначили адъютантом по физическому классу. Специальным пред метом была обозначена химия. Но поскольку в академии действовала учебна я часть, включающая гимназию и университет, то молодому ученому было пор учено преподавать, кроме химии, физическую географию, минералогию, стихо творство и штиль российского языка. С этого момента М.В. Ломоносов начал з аниматься активной педагогической деятельностью. Условно в ней можно в ыделить несколько этапов. Самый первый из них приблизительно следует ограничить 1742-1745 гг. Народное п росвещение. Разработка учебных пособий на русском языке. Это этап связан непосредственно с преподавательской работой М.В. Ломоно сова. Он сделал вывод, что большинство населения империи неграмотно. Сле дует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. В отличие от других коллег он не только занимался многогранной научной деятельност ью, но и стремился обучать молодых людей из «природных россиян». М.В. Ломон осов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматьс я педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку м олодых ученых национальных кадров. С целью популяризации научных знани й он разработал публичных лекций, их должны были начать читать с 1 сентябр я 1742 года. Сложность, с которой столкнулся М.В. Ломоносов в этот период, сост ояла в отсутствии учебников на русском языке. Поэтому он начал готовить к изданию учебные пособия по различным предметам. Так, в 1742 году М.В.Ломонос ов разработал руководство «Первые основания горной науки, или Горная кн ижица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное». Объясняя свою кропотливую работу по созданию учебных пособий, М.В.Ломоно сов отмечал, что он искренне стремится к распространению в государстве « высоких наук», «чтобы в сынах российских к оным и ревность равномерно ум ножилась» [1, с.82 ]. Все учебные пособия М.В. Ломоносова широко использовалис ь и в гимназиях, и в университетах. Второй этап (1745-1749 гг.) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора). Он продолжал активно з аниматься педагогической деятельностью. Одновременно с подготовкой уч ебных пособий М.В. Ломоносов вел разработку лекций для чтения их на русск ом языке. Занятия с гимназистами и студентами убедили М.В.Ломоносова в не обходимости преобразований в учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 год а он подготовил представление в академическом собрании «о привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии» [1,с 85]. В документе им предложено отобрать студентов из семинарий и обучать и х академическим упражнениям. Инициатива М.В. Ломоносова об отборе способных учеников из монастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о широком распространении научны х знаний на русском языке не нашла должной поддержки у членов академичес кого собрания, хотя предложение М.В. Ломоносова было уже опробовано на пр актике. Так, в 1732 и 1735 годах ученики школ и семинарий отбирались для учебы в а кадемии. Предложение М.В. Ломоносова об отборе способных молодых россиян для обучения в академии получило реальное осуществление лишь в 1748 голу, к огда синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Моско вской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александрово-Не вской семинарий. М.В.Ломоносов уже в этот период стремился к тому, чтобы был составлен новы й регламент Академического университета. В этой связи М.В. Ломоносов писал: « В университете неотменно дол жно быть трем факультетам; юридическому, медицинскому и философскому (бо гословский оставляю синодальным училищам), в которых бы производились в магистры, лиценцияты и докторы. А ректору при нем не быть особливому, но вс е то знать эфору или надзирателю, что в внесенном Историческое собрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главны й командир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы Универси тет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольности, а, ос обливо, чтобы они освобождены были от полицейских должностей» [1, с.86-87]. Данн ые предложения М.В. Ломоносова свидетельствуют о его стремлении сделать университет подлинным учебным заведением, в котором бы преподавание ве лось на высоком научном уровне. Однако Регламент университета не был утв ержден. Третий этап педагогической деятельности М.В.Ломоносова (1750-1755 гг.) совпал с п ериодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем о бразовании. Позднее она были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в России. В это время ломоносов находился в расцвете творческих сил, мног о времени отдавал непосредственной подготовке молодых специалистов, в ыступал с идеей открытия Московского университета. Он заботился о том, ч тобы учебные заведения, в том числе и университет, были открыты для детей простого народа. В проект создания университета в Москве М.В. Ломоносов в нес те демократические предложения, которые он отстаивал для академиче ского университета. Поэтому Московский университет, созданный в 1755 году, воплотил идеи великого русского ученого о развитии русского образован ия. Обучение в университете велось преимущественно на русском языке; была с оздана значительная группа русских профессоров, университет был автон омен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд. Четвертый этап – педагогическая деятельность М.В. Ломоносова в 1756-1765 гг. М.В . Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования в России. Программа была построена на основе принципов демо кратизма, гуманизма и народности. Демократизм Ломоносова выразился, пре жде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русско го общества. Он отстаивал мысль о расширении сети школ, числа обучающихс я детей в них, а также выступал за единую бессословную систему образован ия, доступную всем. Он предусмотрел привлечение у обучению детей из «про стонародья», заботился о создании материальных условий для получения о бразования всеми сословиями. Идея народности ломоносовской программы заключалась в опоре на истинн о русское в образовании. Заслугой М.В. Ломоносова явилось и то, что он перв ым представил гимназию как передовой тип средней общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, предложив выделить особые подразделения – школы: российская, латинская, «первых оснований в науках», «знатнейши х европейских языков». М.В. Ломоносов занимался анализом содержания обра зования, создал учебные планы гимназий. М.В. Ломоносов разрабатывал учеб ные планы на основе таких педагогических условий, как обучение на родном языке, предметность, последовательность изучения наук, единство и преем ственность учебных планов средней и высшей школы. 2.2 Дидакти ческие идеи в педагогической деятельности М.В. Ломоносова Разработку дидактических вопросов М.В.Ломоносов осуществлял на основе идеи познаваемости объективного мира. Основой по знания М.В. Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которо го проверяются опытным путем. Он всей своей научной и педагогической дея тельностью утверждал, что практика является основой познания. Весь проц есс человеческого познания определяется потребностями практической д еятельности. Эти идеи М.В. Ломоносова нашли отражение в решении им кардин альных дидактических вопросов о методах, принципах обучения, об организ ации классно-урочной системы, разработке методики преподавания. Это был о сделано впервые в истории русской педагогики. Наиболее полно дидактические идеи М.В. Ломоносова отражены в «Проекте ре гламента Московских гимназий» и в «Проекте регламента Академической г имназии», которые имеют много общего между собой. Эти документы раскрыва ют творческий подход М.В. Ломоносова к разработке проблем организации шк ольного дела в стране. Процесс обучения М.В. Ломоносов рекомендовал строить на основе определе нных принципов. В решении этого вопроса он использовал опыт братских шко л Украины и Белоруссии, теоретические посылки Яна Амоса Коменского. Одна ко ученый пошел дальше и рассмотрел главные принципы обучения, основыва ясь на теории познания и учета психологии детей. Одним из первых принципов, которому он рекомендовал следовать учителям, был принцип доступности. М.В. Ломоносов понимал под ним соблюдение дозир овки материала, степень его сложности. Отстаивая принцип доступности, ло гичности обучения, М.В. Ломоносов был сторонником высокой степени научно сти преподавания. Борясь за усвоение знаний, М.В. Ломоносов категорическ и отвергал зубрежку, требовал понимания и осознанного восприятия учебн ого материала. Педагогически целесообразным М.В. Ломоносов считал принц ип активности и самостоятельности учащихся в обучении. Для этого совето вал давать домой такие задания, как переводы с русского на латинский, с ла тинского на русский. Своеобразно подошел М.В. Ломоносов к разработке принципа учета индивиду альных и возрастных особенностей учащихся. В гимназию он рекомендовал п ринимать только здоровых детей. С передовых позиций М.В. Ломоносов рассматривал и проблему методов обуче ния. Наиболее распространенными в те времена были методы зубрежки, бессм ысленного заучивания материала. М.В. Ломоносов четко разделил методы на три основные группы: словесные, практические и методы самостоятельной р аботы. Ученики должны были осмыслить новый материал, осознавать его. Поэ тому М.В. Ломоносов предлагал не просто использовать рассказ, лекцию, объ яснение, а «толковать» изучаемое. Ученый не отрицал значения заучивания материала. Он считал, что это требуется для развития памяти, воли и прилеж ания детей. Кроме того, он допускал, что часть необходимого учебного мате риала должна быть основательно выучена. Вместе с тем он рекомендовал к з аучиванию подходить творчески: сначала требовалось основательное проч тение и осмысливание отрывков, а затем уже его запоминание. Одними из основных методов обучения М.В. Ломоносов считал практические. В этом сказывалась его натура естествоиспытателя. Назначение практиче ских методов обучения он понимал в обращении гимназистов к сути предмет ов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активно сти. Ведущими из них М.В. Ломоносов называл упражнения Он разработал подр обные рекомендации по их использованию, подразделив на две группы: школь ные и домашние Помимо упражнений М.В. Ломоносов рекомендовал использовать для материа ла различные опыты, непосредственный практический опыт гимназистов. В особую группу методов обучения М.В. Ломоносов относил самостоятельную работу. Он был сторонником специального подбора самостоятельных задан ий с учетом возможностей детей. Все работы должны носить творческий хара ктер. М.В. Ломоносов ставил вопрос о широком использовании методов самос тоятельной работы, поскольку видел в них источник развития активности д етей, критического осмысления действительности. К определению значени я самостоятельной работы в обучении гимназистов М.В. Ломоносов пришел че рез ознакомление с постановкой преподавания как в русских, так и в заруб ежных школах, университетах. Прогрессивной в дидактических идеях М.В. Ломоносова явились постановка и организация классно-урочной системы. Решение им данной проблемы было н овым для русской педагогики ХVIII века. М.В. Ломоносов для более правильного внедрения этой системы предложил установить расписание уроков: утром с семи до девяти часов шли занятия во всех латинских классах, с девяти до од иннадцати – в русских, а с двух до четырех часов – в классах первых основ аний наук. М.В. Ломоносов предложил планировать уроки на каждые полгода. Н оваторство ученого выразилось и в разработке им определенного плана-сх емы урока. Практически он обосновал его этапы. В начале каждого урока педагогу пред лагалось провести опрос, проверку домашнего задания. Следующим этапом у рока было «отчетливое» объяснение нового материала. Во время его ученик и должны все точно записывать. Практиковались домашние творческие зада ния. Для контроля за учебной работой гимназистов предлагалось вести месячн ые табели, в которых следовало отмечать поведение каждого в классах утро м и вечером, а также выполнение домашних заданий. Таким образом, М.В. Ломоносов разработал систему контроля за знаниями и п рилежанием учеников, которая оказалась довольно универсальной и объек тивной. Об этом свидетельствует ее жизнеспособность и в наши дни. М.В. Ломоносов высоко оценил классно – урочную систему. Она давала, по его мнению, такие преимущества, как систематичность в преподавании, в получ ении знаний, преемственность, достижение прочности в знаниях, создание т оварищеских отношений между гимназистами, развитие активности и иници ативы детей. Кроме того, такая система регламентировала учебный процесс , одновременно предполагая внесение творческих элементов в работу учит еля. Предложения М.В. Ломоносова об организации уроков являлись своеобра зным минимумом, который был необходим для населения порядка в гимназии, достижения четкости в обучении детей, для овладения основами научных зн аний. М.В. Ломоносов понимал важность методики преподавания предметов. О н рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на науч ные достижения. Поскольку в гимназиях большое количество времени отводилось на изучен ие языков, то М.В. Ломоносов дал подробные методические указания по этому вопросу. Очень подробно описывае т М.В. Ломоносов преподавания латинского языка, который являлся тогда ме ждународным научным языком. М.В. Ломоносов выступал против той методики преподавания иностранных яз ыков, которую применяли домашние учителя. Он был сторонником разумного с очетания теоретической и практической подготовки по языку. Рекомендов ал начинать с познания грамматик и, а для закрепления знаний применять устную речь, переводы и сочинения н а языке. Не менее интересные идеи были высказаны М.В. Ломоносовым о методике преп одавания естественных наук. Главное внимание он уделял обучению практи ческим навыкам, умениям владеть физическими и химическими приборами. Анализ идей М.В. Ломоносова о методике преподавания предметов свидетель ствует о том, что он стоял у ее истоков. Таким образом, на формирование дидактических идей М.В. Ломоносова оказал о влияние знакомство ученого с опытом обучения в русских и зарубежных шк олах, собственная педагогическая деятельность. Теоретические посылки он проверял сам как педагог – практик. Велико значение работ Яна Амоса К оменского, с которым М. В. Ломоносов был знаком. Развитие и обогащение дида ктических идей чешского педагога осуществлено М.В.Ломоносовым на основ е учета национальных особенностей России. Кроме того, в его дидактических идеях находим обращение к опыту реальных школ Германии. Великому русскому академику принадлежит приоритет в реш ении многих дидактических проблем, которые позднее получили развитие в русской педагогике 2.3 Развити е М.В. Ломоносовым русской педагогической терминологии Любая отрасль науки имеет определенную терминоло гию, отражающую систему и специфику научного знания. Педагогическая тер минология представляет собой совокупность терминов, закрепляющих важн ейшие понятия педагогической науки. Особенность русской педагогическо й терминологии состоит в ее народных истоках, в опоре на народную педаго гику. Новые интеллектуальные запросы общества удовлетворялись с помощью пер евода на русский язык понятий, выработанных западноевропейскими языка ми, или с помощью словарных заимствований. Процесс европеизации коснулс я не только публицистической, общественно-бытовой лексики, но и научной. При этом происходило не просто заимствование понятий, а приспособление их, переосмысление, иногда смешение. Стилевые потоки в языке русской пис ьменности были упорядочены М.В. Ломоносовым в его учении о трех стилях ед иного литературного языка; вследствие этого была заложена основа литер атурного нормированного словоупотребления в рамках триединой системы речевых средств национального языка, открыт путь в определенные жанры п исьменности широкому потоку обиходно – разговорной речи, устранены ус таревшие слова и грамматические формы, генетически связанные с языком ц ерковно – книжной письменности. Таким образом, на формирование педагог ической терминологии в ХVIII веке оказали влияние наличие и сочетание русс кого литературного языка, русского народного (разговорного), церковносл авянского и заимствованных иностранных терминов. Различают следующие виды педагогической терминологии: общенаучные пед агогические понятия, дидактические категории, воспитательные термины, школоведческая номенклатура, а также психологические термины. Педагог ическая терминология включает в себя также названия оборудования, прим еняемого в учебном процессе, определение типов различных учебных завед ений. К общенаучным педагогическим терминам относятся прежде всего такие фу ндаментальные понятия педагогической науки, как воспитание, обучение, у чение, преподавание, образование, педагогика. Уже в первой половине ХVIII века Ф. Прокопович, Ф. Салтыков, а затем и М.В. Ломон осов пользовались категорией «воспитание». Широко понимая термин «вос питание», включая в него и образование молодежи М.В. Ломоносов считал нео бходимым осуществлять сознательный подход педагога к ребенку в ходе во спитания, добиваться гибкости воздействия на ребенка, высказывался за « управление нравами». Он не просто употреблял данный термин, а дал ему нау чное толкование. В педагогических произведениях ломоносовского периода отсутствует те рмин «педагогика». Лишь в «Проекте регламента академической гимназии» (1758г.) М.В. Ломоносов предлагал учредить при гимназии по образцу некоторых государств педагогию для знатных дворян, под которой он понимал пансион . Хотя М.В. Ломоносов не употреблял в своих сочинениях термин «педагогика », однако у него есть выражение «педагогические расходы», под которыми о н имел в виду деятельность учителей по обучению детей. Ученый не пользов ался таким словом как «педагог», заменяя его воспитателем, учителем, преподавателем, ритором, лектором, п рофессором. Особое место в дидактических терминах занимает обозначение различных методов и приемом. У М.В. Ломоносова обнаружили следующие термины: вопрос ( ученику), вызов (для ответа), объяснение, выдержать испытание, выучить, выт вердить, изусть твердить, диспут, домашние и школьные упражнения (экзерц иции), дневное задание, задача, лекции, лабораторное задание, наставление школьников ( в обучении), награжде ние (лучших), наказание (ленивых), опыты, переводы (текстов), проверка знаний , приводить примеры, толковать понятия, рассуждать, сочинение, слушание н аук, указание (к изучению), учительский спрос, чтение лекций, экзамены, экс перимент, практика. Помимо перечисленного М.В. Ломоносов использовал бес еды, аргументацию научных положений, дискуссии, рассуждения. Он первым в истории русской педагогики систематизировал методы и приемы обучения. Кроме того, среди дидактических терминов, употребляемых ученым, имеются слова, относящиеся к характеристике классно-урочной системы. Он ввел в о бращение понятия класс, урок, классные табели, каждый год (имея в виду учеб ный), полугодие (учебное), перевод из класса в класс, распорядок преподаван ия, расписание занятий, учебные п рограммы, табель, вакации, аттестат, аудитор. М.В. Ломоносов разработал осн овы классно-урочной системы как организационной формы обучения. Для обо значения обучающихся он пользовался терминами – молодые люди, студент ы, ученики (средний, худший, лучший), юноши, школьники, гимназисты, дети, подр остки. Термины, используемые М.В. Ломоносовым, во многом созвучны с теми, что упот реблялись в литературном языке, народной речи. В работах М.В. Ломоносова в ыявлены термины, которыми он обозначил методы воспитания. Ученый предла гал использовать наблюдение за поведением молодых людей, вовлечение их в многоплановое общение, наставл ение на добрые дела, похвалу и одобрение хорошему поступку, награждение за заслуги. Вместе с тем среди методов наказания М.В. Ломоносов выделял вн ушение, выговор, запрещение, принуждение, физическое наказание, исключен ие из гимназии и т.п. Он ориентировал учителя на развитие положительных н ачал в ребенке, отрицал насилие над ним, предлагал воздействовать на дет ское сознание, чаще прибегать к поощрению. Педагогическая терминология М.В. Ломоносова включает в себя и школоведч еские термины, которыми обозначены различные научные и учебные заведен ия – академия, университет, институт, гимназия, училище, школы нижние, шко ла русская, школа латинская, школы Спасские, семинария. Кроме того, он поль зовался такими словами, как факультет, баллотироваться, диплом, диссерта ция, ректор, проректор, вице-президент, адъютант, магистр, вакансии, директ ор, академик, члены Академии наук, инспектор гимназии, куратор университ ета и т.п. Многие из них встречаются в уставах западноевропейских универ ситетов и гимназий. М.В. Ломоносов в своих работах использовал также понятия, обозначающие ш кольное оборудование: книги, тетради, перья, циркуль, лаборатория, доска, з вонок. Все это показывает, что М.В. Ломоносов владел широким набором педаг огических терминов, его речь была значительно богаче, чем у других, прича стных к образованию и воспитанию детей Таким образом, М.В. Ломоносов заложил основы научной педагогической терм инологии. В этом проявились понимание им сути педагогических явлений, бо гатый опыт литератора, языковеда. Развитие и обогащение педагогической терминологии шли прежде всего через использование понятий народной пе дагогики. М.В. Ломоносов стремился к уничтожению многозначности педагогических т ерминов. Он, как истинный ученый, выступил сторонником четкого обозначен ия любого понятия и выделил многие научные категории в педагогике, котор ыми мы пользуемся до настоящего времени. ЗАКЛЮЧЕН ИЕ Таким образом, ХVIII век – век Просвещения – оказал благотворное влияние на развитие педагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных пр оектов, в которых нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положени я, поддерживаемые официальными кругами. Преобразованиями Петра I было по ложено начало светскому образованию. Однако в целом основная масса насе ления оставалась неграмотной. Сохранился сословный характер образован ия. Немногие представители простого народа могли достичь вершин в науке. Одним из таких людей был М.В. Ломоносов, с именем которого непосредственн о связана история педагогической мысли и просвещения России ХVIII века. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался о рганизацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академическ ой гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения, ра зрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные мето дические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и просвеще нии называют новым периодом русской образованности. М.В. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличавш уюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность п ервого русского академика как педагога состоит в том, что он смело борол ся со старыми представителями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи. СПИСОК ИС ПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Буторина Т. С. М.В. Ломоносов и педагогика. – Архангельск, 1994.-223с. 2 Карпеев Э.П. М.В. Ломоносов – великий русский ученый-энциклопедист ( К 275-ле тию со дня рождения). – Л.: Знание, 1986. – 32с. 3 Черняховский Ф.И. Михайло Васильевич Ломоносов. 1711-1761. – Архангельск, 1961. – 78 с. ПРИЛОЖЕН ИЕ А Кроссворд на тему: «Развитие М.В. Ломоносовым русск ой педагогической терминологии». По горизонтали: 1Какой термин использовал М.В. Ломоносов для обозначения обучающихся? (студент) 2 Какой процесс коснулся не только публицистическ ой, общественно – бытовой лексики, но и научной, при котором происходило не просто заимствование понятий, а их приспособление, иногда смешение?(е вропеизация) 3 какие термины закрепились в русском языке после попытки у простить терминологию путем калькирования иностранных терминов? (межд ународные) 4 Точно ограниченные в научном и практическом смысле слова об означения педагогических понятий? (термин) 5 Понятие, используемое М.В. Лом оносовым в своих работах для обозначения школьного оборудования? (перо) 6 Какой термин М.В. Ломоносов связывал с добросовестным отношением детей к познанию предметов? (учение) 7 Какое понятие чаще использовали в качестве синонима «просвещение» в педагогическом смысле в ломоносовский период ? (образование) 8 Какой термин отсутствует в педагогических произведения х ломоносовского периода? (педагогика) 9 Какой термин М.В. Ломоносов не про сто употреблял, а дал ему научное толкование, в отличие от своих предшест венников широко им пользовался, хотя изредка применял слово «научение» ? (воспитание) По вертикали: 1 Что означает термин « дидаскал», употребляемый в толковых словарях в конце ХVII – начале ХVIII в ека? (учитель) 2 Какое понятие упот реблялось в « Юности честное зерцало», заменившее термин «воспитание»? ( научение) 3 Какое фундаментальное понятие педагогической науки относит ся к общенаучным педагогическим терминам?(преподавание) 4 Что в «Проекте регламента академической гимназии» ( 1758 г.) М.В. Ломоносов предлагал учредить по образцу некоторых государств? (педагогия) 5 Какой термин М.В . Ломоносов связывал с добросовестным отношением детей к познанию предм етов? (обучения) 6 какой термин выделял М.В. Ломоносов среди методов наказа ния? (выговор) ПРИЛОЖЕН ИЕ Б Кроссворд