Игра в педагогическом процессе

П лан . 1. введение………………………… ………………………………………… 3-4 2. Немного об истории игры……………………………………………… .. 4-6 3. Педагогические возможно сти игры………………………….……… .. 6-13 3.1Как воспитательные задачи можно решать с помощ ью игры ?.. 6-7 3.2 Процесс и ц ели игры………………………………………………… 7-9 3.3 Функции игры………………………………………………………… 9-10 3.4 Дидактические игры……………………………………………… .. 10-11 3.5 Структура проведения урока – игры……… …………………… . 11-13 4. Условие эффективности игры……………………………………… .. 13-14 5. Деловые и гры………………… ………………………………….…… .. 15-17 6. Заключение ……………………………………………………………… 17-18 7. Игры , в кото рые играют…… ………………….……………………… ..18-21 8. литература ……………………………………………… ………………… ..22 1.Введение. Цель моей курсовой работы – рассмотреть возможность игры в у чебном процессе и её влияние на мотивацию учения школьников. Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна , т . к . игра – мощнейшая сфера «самости» челов ека : самовыражения , самоопределения , самопроверки , самореабилитации , самоосуществления . Благодаря и грам ребёнок учится доверять самому себе и всем людям , распознавать , что следует пр инять , а что отвергнуть в окружающем мире. С приходом в школу начина ется важный этап в жизни ребёнка . Возникае т новая социальная позиция личности – уч ащиеся , т . е . непосред ственный участник одной из форм общественно значимой деятель ности - учебной , требующей большого напряжения сил . К малышу в этот период предъявляются новые требования , у него появляются новые обязанности ; новые товарищи , новые отношения со взрослыми также требуют опреде лённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения. Психологи считают , что в целом уровень психического и ф изического развития детей – семилеток позвол яет им успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общео браз овательной школы . В то же время приходится учитывать , что семилетки отличаются повышенн ой возбудимостью , эмоциональностью , довольно быстр ой утомляемостью , неустойчивостью внимания , ситуат ивностью поведения . Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения . Психологическое напряжение , возникающее у первоклассников , впервые переступивших порог школ ы , возникает как результат реакции на изме нившуюся , непривычную обстановку . Дети не знаю т , чем отличается учитель от вос питате ля детского сада , а также от мамы и бабушки . У ребёнка есть опасение и по отношению к сверстникам : сможет ли он у читься как все , будут ли с ним ребята дружить , не будут ли его обижать ? Психологическая напряжённость усугубляется ф изическим напряжение м . Новый режим жизни – режим ученика – предполагает повышен ную работоспособность по сравнению со старшей группой детского сада . В школе необходимо внимательно слушать учителя , не баловаться на уроках , уметь подчиняться правилам и распорядку дня . Некоторые первоклассник и болезненно реагируют на изменение условий жизни : нарушается сон , аппетит , ослабляется сопротивляемость к болезням . Всё это сказыв ается на ухудшении работоспособности , теряется интерес к школе , к учению. Физическое и психическое самочувствие первоклассников обычно стабилизируется через полтора – два месяца пребывания в ш коле . Но так происходит при условии , если взрослые учитывают новое положение детей , действуют с пониманием их возрастной психо логии , используют специфические школьные формы и м етоды работы. Объектом моих и сследований является учебный процесс в игре . Предметом моих исследований являются игры в учебном процессе. Я хочу рассмотреть , как игра помогает учителю найти общий язык с детьми , а детям постичь знания без стрессов и с интерес ом. Методами исследования предмета я вляются в основном наблюдение за уроками – играми , сравнение их с обычными уроками , опрос детей на предмет предпочтения форм урока , заметки учителей по этому вопросу. 2.Немного об истории игр ы. История возникновения игр ы как способа решения затруднений в деяте льности , передачи информации о реальной деяте льности для обучения , средства для состязания , развлечения и эстетического совершенствования человека в ряде работ : Д . Б . Эльконин в книге «Психология игры» предполагает, что возможны несколько вариантов возникновения и становления игрово й деятельности . Одна из них : на заре че ловечества , когда охота занимала одно из ц ентральных мест в жизни первобытнообщинного о бщества , после неудачной охоты могла возникну ть ситуация , тре б ующая имитации де йствий охотников во время ловли дичи . Есл и неудача на охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников , то возникала необходимость отработки этих действий . Или после удачной охоты охотники рассказывали , как всё происходило , и кто себя проявил . При этом воссоздавали сь элементы реальной действительности , а это – признаки игры. В этих случаях происходит выделения и з целостной реальной и жизненно важной тр удовой деятельности той её части , которая может быть названа о риентировочной в отличие от исполнительской , непосредственно связа нной с получением материального результата. Таким образом , можно с уверенностью ск азать , что первые игровые формы возникли е щё в слаборазвитых общинных формациях . Они могли выступать как ср едство обучения , коллективо-образования , передачи информации . При этом они наделялись высшим магическим см ыслом для обеспечения защитной функции перед силами природы . Так возникли ритуальные и гры. Выделяют следующие признаки ритуальной иг ровой формы : - ими тация реальной трудовой деятельности ; - осуществление совместной деятельности по поиску выхода из кризисн ой ситуации ; - разыгрывание ролей ; - наличие магического смысла. С разви тием общества , со сменной формацией (то пе рвобытнообщинной – к рабовладельческо й и феодальной ) ритуалы и обряды перестают иг рать важную роль в жизни общества . В и грах появляются две основные разновидности : и гры – театрализованные представление и спорт ивные игры . Игра рассматривается как феномен культуры. Игра становится важнейшей час тью досуга народа . В них проявляется ловкость , смекалка , юмор участников . Они – средство самовыражения народа в утехах и развлечени ях. Долгое время единственной развёрнутой фор мой существования игры была – детская иг ра . Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготов ке взрослого населения , в решении инновационн ых проблем в жизни общества. Немецкий психолог К . Гросс , первым пре дпринявший попытку систематического изучения игр ы , считал , что и гра для ребёнка явл яется изначальной школой поведения , школой жи зни . Из игры ребёнок извлекает пользу. Игра , по мнению многих учёных , есть вид развивающей деятельности , форма освоения социального опыта , одна из сложных способно стей человека. 3.Педагогичес кие возможност и игры. 3.1 Как воспитательные задачи можно решат ь с помощью игры ? Переход о т дошкольного детства , где доминирует игра , к школьной жизни , где основное – учёба , должен быть педагогически продуманным. Изучение развития детей показывает , что в игре эффективнее , чем в других в идах деятельности , развиваются все психологически е процессы . Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны , что в психологии утвердился взгляд на игру ка к на ведущую деятельность детей в период дошко л ьного детства. В школьном возрасте , игра не умирает , а проникает в отношение к действительнос ти . Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде. Игра – наиболее освоенная малышами д еятельность . В ней они черпают образцы дл я решения новы х жизненных задач , возни кших в познании , в труде , в творчестве . Поэтому опора на игру – это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична , т . е . в известной степени слитна , не раз делима . И это единство возникает благодаря воображаемой , условной ситуации , в которой п роисходит процесс детского творчества . Игра к ак бы синтезирует познавательную , трудовую и творческую активность . Любое новое занятие или умение , приобретённое в шко л е , побуждает его к действию с ним . Характер же этого действия игровой , наиб олее понятный для детей из их прежнего опыта. 3.2 Цели и процесс игры. Так как игра – основной вид деятельности ребёнка . Это свободная и самостоятельная деятельност ь , возникающая п о инициативе ребёнка . В процесс игры вовлекается ВСЯ личность р ебёнка : познавательные процессы , воля , чувства , эмоции , потребности , интересы . В результате про исходят удивительные изменения этой личности . Игра очень специфический вид деятельности , ко торому присуще все характеристики дея тельности , но все они – особенные. Всякая деятельность имеет цель . Какова же цель игры ? На первый взгляд она «бесцельна» : дети прыгают , бегают . На самом же деле игра имеет цель , не очевидную , но от этого не менее значимую , чем цель любой другой деятельности . Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых , перенесение во «взрослую» жи знь. А каково содержание игровой деятельности ? Игра как бы дана самой природой , чтоб ы ребёнок подготовился к взрослой жизни. Говоря о дея тельности , мы говорим и о её процессе . Если в любой дру гой , неигровой , деятельности важна прежде всег о цель , результат , то в игре важен в основном процесс , так как видимой цели игра как бы не имеет . Именно интерес к самому процессу игры является той движу щ ей силой , которая позволяет игре длиться. Любая деятельность может происходить как самодеятельность . Игра же всегда самодеятель ность . Трудиться , например , можно и с радос тными чувствами , и с неприязнью . Игра без получения удовольствия невозможна . Игра всег да радостна для играющих . Если в и гре возникают отрицательные эмоции , то она прекращается , разваливается. Как уже было сказано , игра – вид деятельности , мотив которой заключается не в результатах , а в самом процессе . Для ребёнка игра – средство самореализ аци и и самовыражения . Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир . Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие , позволяет реализовать самые разные стремления и жела ния и , прежде всего желание действов а ть , как взрослые , желание управлять пр едметами. В игре развивается способность к вооб ражению , образному мышлению . Это происходит бл агодаря тому , что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действит ельности , выходящие за пределы его соб ственной практической деятельности , а сделать это он может с помощью условных действий. В игре ребёнок получает и опыт пр оизвольного поведения , учится управлять собой , соблюдая правила игры , сдерживая свои непосре дственные желания ради поддержания совместн ой игры. Обратимся к игре как к педагогической категории . Так как игра занимает огромное место в развитии , то она давно исполь зуется как педагогическое средство . Так , ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи : лечение з аикающихся детей , отстающих в психич еском развитии и т . д. Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности , об огащая их . Так , например , общеизвестно , что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в дет ском возра сти . Кроме того , отдельное место в педагог ики занимают дидактические игры , существенно обогащая процесс обучения. Какие же задачи может помочь реализов ать педагогу игровая деятельность ? Прежде все го , это установление контакта с ребёнком . Говоря о таком способе установления кон такта , педагоги называют его контактом содруж ества , сотворчества , лучшим способом вступить в доверительские , дружеские отношения с ребён ком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности , так и группы . Кро ме личного развития ребёнка , игра позволяет установить , к чему ребёнок стреми тся , в чём нуждается , так как в игре он стремится занять желаемую роль . С по мощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность , так как игра – всегда яв ляется тестом для педа г ога , позвол яя развивать , диагностировать и оценивать одн овременно. Если ребёнку не хочется заниматься ка ким-то трудом , если ему не интересно учить ся , то и тут игра может придти на помощь , потому что это – мощное стимулиру ющее средство. 3.3 Функции игры. И гра – явление сложное и многогранное . Можно выделить следующие её функции : Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыко в , таких , как память , внимание , восприятие и другие. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока , других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение. Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых , уста новление эмоциональных контактов , формирования на выков общения. Релаксационная фу нкция – снятие эмоционального (физического ) напряжения , вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении , тру де. Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффекти вной деятел ьности , перестройка психики дл я интенсивного усвоения. Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игр е творческие способности , полнее открыть свой потенциал. Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений , которые не выполнимы (трудно выполнимы ) в реальной жизни. 3.4 Дидакти ческие игры. Все игры , которые используются в дидактических целях , можно разделить на два вида в зависи мости от основного содержания игровых действи й . В одном случае основу дидактическ ой игры составляет дидактический материал , де йствия с которым облекаются в игровую фор му . Например , дети , разделившись на команды , соревнуются в скорости счёта , или нахождени я ошибок в словах , или вспоминают историче ских героев и т . п . Они выполняют обычн ы е учебные действия – считают , проверяют ошибки , вспоминают историю , - но вы полняют эти действия в игре. В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельност ь , которая является как по форме , так и по содержанию основной . Так в и гр у – драматизацию со сказочным сюжетом , гд е каждый играет свою роль , может быть внесён дидактический материал : некоторые знания по географии , биологии , математике , истории и другим предметам . Дети играют свои роли и упражняются в счёте , узнают расположен и е частей света и многое друг ое. Ясно , что во втором случае дидактическ ая «нагрузка» значительно меньше , чем в пе рвом . Но это оправдывается тем , что на первый план выдвигается не усвоение материала , а воспитательные задачи , использование знани й в различных ситуациях . Такие игры используются чаще в начальной школе для о тдыха детей от напряжённой интеллектуальной р аботы. В начальн ых классах уже сама постановка учебной за дачи для детей может осуществляться с исп ользованием игровых моментов . Так учитель мож ет о братиться к детям от имени Не знайке и Буратино с просьбой вспомнить бу квы , и какие звуки обозначают эти буквы и т . п. Естественно , чаще всего дидактические игр ы используются при учёте знаний . Класс дел ится на команды , которые выполняют те или иные задачи . Для их оценки можно создать жюри или судий . Командам могут быть даны интересные названия , которые нравят ся детям. В средних классах игры на уроках используются реже , чем в младших , в связи с тем , что перед подростками в обучен ии стоят более сложные задачи, да и сами подростки обладают , безусловно , большей способностью к целенаправленному систематическо му труду . К традиционным соревнованиям , конкур сам , олимпиадам добавились игры по типу по пулярных телепередач : «что ? Где ? Когда ?» , «п оле чудес» и другие . В ни х с охранилась соревновательно-конкурсная основа , изменило сь лишь игровое оформление. В старших классов возможности использован ия дидактических игр ещё более суживается из-за увеличения объёма и сложности изучаем ого материала . Вмести с тем , возможности с амих учащихся разыгрывать достаточно быстро весьма сложный по содержанию материал зн ачительно вырастают . В современных условиях на уроках кром е игр – соревнований и драматизации пров одят игры – имитации , моделирующие определён ные отношения реального мира . Нап ример , урок – конгресс , где берётся определённая проблема , и по ней делаются доклады , в едутся дискуссии и в конце подводятся ито ги. 3.5 Структу ра проведения урока – игры. Уроки – игры характеризуются такими положительными к ачествами , как ярко выраженная м отивация деятельности , добровольность участия и подчи нения правилам , заинтриговывающая неопределённость исхода и более высокая , по сравнению с обычными уроками , обучающая , развивающая , и воспитательная результативность. Для использования всех игр в обучени и характерна общая структура учебного процесса , включающая четыре этапа : 1. Ориентация : учитель представляет тему , даёт хар актеристику игры , общий обзор её хода и правил. 2. Подготовка к проведению : ознакомление со сценарием , распределение ролей , подготовк а к их исполнению , обеспечение процедур уп равления игрой. 3. Проведение игры : учитель следит за ходом игры , контролирует последовательность действий , оказывает необходимую помощь , фиксирует резуль таты. 4. Обсуждение игры : даётся характеристика выполнения д ействий , их восприятие участниками , анализ ируется положительные и отрицательные стороны хода игры , возникшие трудности , обсуждается возможные совершенствования игры , в том числе изменения её правил. Конечно , использование игры в обучении связано с рядом пр облем , и прежде всего с ме ньшей обучающей эффективностью игры по сравне нию с обычной учебной работой , основу кото рой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся , направленной на усвоение знаний , формирование умений и навыков . К тому же дал е ко не все уч ителя в достаточной мере знакомы с учебны ми играми , немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины , должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживлённости , эмоциональности учащихся . Однако глубокая пр одуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания учебного материала и обес печение высокого уровня включенности всех уча щихся в игру , в которой ключевые роли получают не только сильные в учении , позво ляют преодолеть эти и другие проблемы. В последние десятилетие медленно , но достаточно настойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные игры . Эпизоди чность использования компьютера на большинстве уроков в настоящее время вообще создаёт обстановку игры даже в том случае , если учащиеся работают по обучающим программам. Однако существуют и специальные и гровые программы по различным учебным предмет ам : биология , химия и другие. Особая це нность игры для современного образования закл ючается в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возмож ностей , от крытие и освоение которых пр иносит так много удовольствия и так важно для постижения вероятностных процессов в природе и обществе . 4. Условие эффективности игры. Всякое средство , даже самое с овершенное , можно использовать во благо и во вред . И даже благи е намеренья н е обеспечивают полезности применения средств : нужны ещё знания и умение использовать с редство соответствующим образом , чтобы его пр именение приносило безусловную пользу . Точно также использование игры в воспитании требует соблюдение некоторых правил : 1. Игры должна быт ь такого рода , чтобы играющие привыкли смо треть на них как на нечто побочное , а не как на какое-нибудь дело. 2. игра должна способс твовать здоровью тела не менее чем оживле нию духа. 3. игра не должна грозить опасностью для жизни , здоровья , п риличия. 4. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных. 5. Игра должна оканчив аться раньше , чем надоест. 6. Игры должны проходи ть под наблюдением учителя. 7. При строгом соблюде ние этих условий игра становится серьёзным делом , т . е . раз витием здоровья , или отдыхом для ума , или подготовкой для жизненной деятельности , или всем этим одновре менно. Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования , которые учитель обязательно должен учитывать при организации игр на уроках : · Свободное и добр овольное включения детей в игру : не навязы вания игры , а вовлечения детей в неё. · Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры , её правила , идею каждой игровой роли. · Смысл игровой дейст вий должен с овпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем , чтобы основной смысл игровых дей ствий переносился в реальную жизнедеятельность. · В игре дети дол жны руководствоваться принятыми в обществе но рмами нравственности , основанными на гуман изме , общечеловеческих ценностях. · В игре не должн о унижаться достоинство её участников , в т ом числе и проигравших. · Игра должна положит ельно воздействовать на развитие эмоционально-вол евой , интеллектуальной и рационально-физической сф ер её участников. · Игру нужно организо вывать и направлять , при необходимости сдержи вать , но не подавлять , обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы. · В подростковых и особенно в старших классах необходимо побу ждать учащихся к анализу проведенной игры , к сопоставлению имитации с соответству ющей областью реального мира , оказывать помощ ь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса . Результ атом обсуждения игры может быть пересмот р её содержания , правил и другое. · Игры не должны быть излишне (откровенно ) воспитательными и из лишне дидактическими : их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат , имён , правил , формул ). · Не след ует вовлекать детей в слишком азартные игры , в игры на деньги и вещи , в игры сод ержащие в своих правилах действия нарушающие общепринятые нормы морали. Естественно , это лишь некоторые , наиболее общие требован ия . Для каждой игры разрабатываются свои п равила. 5. Деловые игры. Деловая игра – это модель реального процесса , проводимая в движение р ешениями , принимаемыми её участниками . Деловую игру можно рассматривать также как моделир ование реальной деятельности специалиста в ис кусственно воссозданных условиях. Деловая иг ра требует от участников соответствующих знан ий и навыков. Деловая игра как метод обучения позво ляет как бы «прожить» определённую ситуацию , изучить её в непосредственном действии . Выделяют восемь основных качеств которые форм ируются при деловой игре. 1. умение общаться на формальной и неформальной основах и эф фективно взаимодействовать на равных. 2. умение проявлять ка чества лидера. 3. умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать. 4. умение получать и обрабатывать нужн ую информацию , оценивать , сравнивать и усваивать её. 5. умение принимать ре шения в неопределённых ситуациях. 6. умение распоряжаться своим временем , распределять работу среди д ругих , давать им необходимые полномочия , опера тивно принимать организационные ре шения. 7. умение проявлять де ловые качества предпринимателя : ставить перспекти вные цели , использовать благоприятные возможности. 8. умение критически о ценивать вероятные последствия своих решений , учиться на своих ошибках. Деловые и гры условно делятся на т ри категории : производственные , исследовательские , обучающие . П ринято выделять два типа игр : жесткие и свободные . Жёсткие – когда строго зафиксир ована последовательность действий в зафиксирован ное время. Деловые игры не могут являться осново й обучения , он и могут дополнять теорет ический материал , являясь как бы заключительн ым этапом усвоения. Являясь одним из активных способов об учения , деловые игры обладают следующими особ енностями : активизацией мышления и поведения участников , высокой степенью вовлечения в процесс игры , обязательностью взаимодействия уч астников между собой и с материалом игры . Отмечают функции деловой игры : информацио нно-познавательская , организационно-управленчиская , эмоцион ально-воспитательная , профессионально-адаптационная . В деловой игре существуют следующие этапы : - информационный , который связан с усвоением , запоминанием , о бновлением , систематизацией готовой суммы професс иональных знаний , умений и навыков ; - проблемный , на котором происходит перевод теоретических зна ний на языке пра ктических действий ; - поведенческий , обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе её глубокого теоретического осмыслени я ; - оценочный , поз воляющий выбрать и обосновать оптимальный вар иант решения поведенческ ой программы. Такой целостный , многоступенчатый процесс создаёт основу для увеличения самостоятельности в решении новых задач , для формирования творческой активности участников - обучаемых . При этом роль педагога – руководителя де ловой игры приобретает кач ественно новую окраску , предъявляя повышенные требования к уровню его психолого-едагогической компетентност и. В деловых играх решается сразу нескол ько познавательных и воспитательных задач . Ря д продуманных взаимосвязанных игротехнических пр иёмов воздейству ет на такое интегральное качество личности , как её готовность к конкретной практической деятельности. В игре предусмотрен ряд сложных по сложности задач для того , чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и усп ешно с ней справился . Радость успеха является обязательным компонентом игровой деятельности . Деловая игра – это открытая система , в ней нет тупиковых ситуаций . От игры – развлечения деловая игра от личается тем , что у неё есть «последействи я» - то , что является социально-психологическим следс т вием участие в такой игре . Проиграв в лотерею , мы говорим – «не повезло» - и тотчас забываем об этом . Доп устив просчёты в деловой игре , надолго зад умываемся : «что-то я не знаю , не умею , н е понимаю» . Сверх задача игры – это к ак раз достижение эффекта самор а з вития , самообразования , саморегуляции . Именно в этом , а не в самом только процессе надо видеть главное её преимущество. Подведение итогов игры может быть раз личным по форме , но обязательно включает а нализ игры и оценку деятельности её участ ников. 6. Закл ючение. В игре ребёнок полностью раск рывается и материал , который ему нужно усв оить , становится интереснее и легче . В про цессе игры педагоги учат детей быть добре е , слушать других людей , уважать чужое мне ние , стремиться к знаниям – к постижению нового . Это всё так необходимо во взрослой жизни. С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками , установить с ним и хорошие отношения , научить их уважать др уг друга. С . А . Шмаков , автор одной из наибол ее значимых монографий по проблемам игры : «Игры учащихс я – феномен культуры» , в качестве концептуальной идеи полагает , что в игре дети делают всё как бы втроё м : их разум , их подсознание , их фантазия – всё это участвует в игровом самовыра жении растущего человека . В игре выявляется потребность ребёнка в самораз в итии . Игра , по мнению Шмакова , является , с о дной стороны , моделью , образцом жизни , социальн ой взрослости , а с другой – источником веселья , бодрости , радости , мажорного тонуса жизни. Воспитательное значение игры , её всесторо нние влияние на развитие ребёнка трудно переоценить . Игра органически присуща детско му возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса . Л енивого она может сделать трудолюбивым , незна йку – знающим , неумелого – умельцем . Сло вно волшебная палочка , игра может из м енить отношение детей к тому , что кажется им парой слишком обычным , скучным , надоевшим. Игра имеет значение и для формировани я дружного детского коллектива , и для форм ирования самостоятельности , и для формирования положительного отношения к труду , и для ис правлений некоторых отклонений в пов едение отдельных детей , и ещё для многого другого . Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами , то процесс обучения пойдёт интереснее , быстрее , качестве ннее . Не нужно будет детей заставлять что- то делат ь , учить , им это будет самим интересно , они станут стремиться к знаниям . 7. Игры , в которые играют. Эта часть – прикладная . В ней я приведу различные игры , которые и спользуются в педагогическом процессе . Они сл ужат для разных целей : коммутативная , интеллек туальная игры и другие требующие вним ания и смекалку учащихся. Коммутативная игра. «Интервью» . У кажд ого участника по очереди все желающие бер ут интервью . Вопросы могут быть самыми раз нообразными , но конечно конкретные . Каждому за даётся 5-7 вопросов . Отвеч ать можно с люб ой степенью откровенности. «разведка». Игра п роисходит в форме диалога между участниками . В диалоге могут принимать участия скольк о угодно пар одновременно . Каждый из участ ников получает записку – задание , в соотв етствии с которым каждый дол жен что-ни будь выяснить у напарника (например , где о н был летом ). Диалог следует вести так , чтобы напарник не узнал содержание задания . При этом за 5 минут , которые длиться диа лог , надо постараться «разведать» что за з адание у собеседника . По окончании ди а лога ведущий задаёт каждой стороне во прос : «Что стремился выяснить ваш партнёр ? » . Тот , чьё задание разгадано , считается пр оигравшим. Этот тип игр позволяет детям научитьс я общаться и точно высказывать свои мысли. Игры – знакомства. «Снежный ком» . Все сидят в круге и называют свои и мена , используя принцип «снежного кома» (кажды й повторяет по порядку все имена до н его , а затем называет своё имя ). «Комплимент» . Участник и сидят в кругу . Каждый должен внимательно посмотреть на партнера , сидящего слева , п одумать о том , какая черта характера , привычка этого человека ему нравится , и сделать комплимент . Тот , кому сделан комплим ент , благодарит партнёра . Интеллектуальные игры. «Задача в стихах». Задачи в стихотворной форме всегда нравятся ребятам больше обычных задач. О ни эмоциональны , легче запоминаются . Учитель , н апример , предлагает первоклассникам решить задачу : Прилетели галки , Сели на палки. Если на каждой палке Сядет по одной галке, То для одной галки Не хватит палки. Если же на каждой палке Сядет по две галки, То одна из палок Будет без галок. Сколько было галок ? Сколько было палок ? (4 галки и 3 палки .) Подобные математические стихи развивают с мекалку , для этих игр нужны определённые з нания. «Колючая задача» . Лев старше дикобраза В два с половиной раза, А год назад в три раза старш е был. (Запомните всё это для полного отве та. Но я ещё не всё вам сообщил .) По сведеньям удода, Тому назад три года В семь раз лев старше был , чем дикобраз, Учтите всё и взвесьте. А сколько лет им вместе, Позвольте мне теперь спросить у вас. (льву – 10 лет , дикобразу – 4 года , вместе им – 14 лет .) «Полёт туда и обратно» . Задача на смекалку. Из точки А в восточном направлении до точки В самолёт долетает за 80 минут , а из точки В в западном направлении до точки А – за 1 час 20 минут . Поч ему ? Пояснение . Отвечая на этот вопрос , час то пытаются объяснить разницу в скорости полёта различными причинами , не обращая внима ния на то , что 80 минут и 1 час 20 минут это одно и то же. «Арифметическая физкультминутка». Играющие усаживаются в ряд и рассч итываются на 1 – 10 – й . Каждый должен запомнить своё число . Руководитель н азывает то или иное число . Вызванный долже н встать . Затем руководитель называет двухзна чные числа , например , 17 (встают те , у кого числа 1 и 7). Когда играющие это усвоят , рук оводит е ль предлагает встать не те м , кого он назвал , а их соседям слева и справа . После этого можно предложить участникам несложные примеры на сложение , у множение и т . п . далее можно предлагать и более сложные примеры . Нужно так подо брать примеры , чтобы в ответах не было повторяющихся цифр (55,88 и т . д .) и чтобы каждый мог активно участвовать. Такие арифметические физкультминутки можно время от времени проводить , усложняя задани я по мере приобретения детьми новых знани й . Они закрепляют пройденный материал и да ют д етям возможность отдохнуть с поль зой , с интересом. Существует множество игр для уроков . К аждая игра имеет свои цели и задачи . О дни направлены на отдых детей , другие на закрепления приобретённых знаний , третье – на проверку смекалки и воле к победе . Некотор ые игры помогают детям раскре поститься , почувствовать свою значимость в ко ллективе . 8. Литература. 1. Минскин Е . М . «От игры к знаниям» : пособие для учител ей . – М .: Просвещение , 1982г. 2. Николенко Л . А . « Игры в педагогическом проце ссе . Методичес кие рекомендации» . - Псков , 1997г. 3. Пидкасистый П . И . , Хайдаров Ж . С . «Технология игры в обуче нии и развитии» . М .: 1996г . 4. Сиденко А . «Игровой подход в обучении» // Народное образование , № 8, 2000г ., с . 134 – 137. 5. Шаталов В . Ф . «Эк спе римент продолжается» . - М .: Педагогика , 1989г. 6. Эльконин Д . Б . «П сихология игры» . – М .: Педагогика , 1978г.