Реферат: Литературное развитие младших школьников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Литературное развитие младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 203 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание. Введ е ние ………… ………………………………………………… …….. … стр. 3 Глава 1. Классификация изучаемого материала на уро ках литературы в 1-м – 3-м классах начальной шк о лы…………………………………………...… . стр. 5 Глава 2. Способность мыслить словесно-художественными об разами .. стр. 7 2.1. Художественн ое мышление и речь…………………………………… . стр. 8 Глава 3. Художественное воспр иятие……………………… .. … …….. … стр. 10 3.1. Критерии литературного раз в и тия………………………… ……...… стр. 10 Глава 4. Пути приобщения младш их школьников к искусству сл о ва… стр. 12 Глава 5. Интерес к чтению: как е го пробудить? (практический совет учителя начальных классов Музыки Л. А.) … …………………………………….. стр. 15 Заключ е ние ………………………………………………………………… стр.17 Список используемой литерат у ры ……………………………………... стр. 18 Введение. Период начального обучения – основополагающий в развитии и ст а новлении ли чности. Педагогика и психология признают особое значение ранних периодов детс тва для формирования человека . По словам известног о советского пс и холога А. В. Запорожца, возникающие на ранних возрастных ступенях пс и хологические новообразования име ют непреходящее, «абсолютное» зн а чение для всестороннего развития индивида, вносят свой особы й, неповт о римый вклад в фо рмирование человеческой личности» . Сензитивност ь (отзывч и вость, восприим чивость) является важнейшей особенностью этого возрастн о го периода. Дети активно вбирают, в питывают в себя все впечатления окр у жающего мира. [4, 16] Другой известный советский психолог – Н. С. Лейтес утверждае т: свежесть, острота восприятия младших школьников, направле н ность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять действия ок ружающих, подражательность – таковы в эту пору возрастные условия псих ического развития. Непосредственная отзывчивость, лё г кость пробуждения активности – в ажнейшие условия процесса обучения в этом возрасте. На этом основании пс ихология и указывает на огромные потенц и альные возможности детства. Ранний возраст – самое бл агодатное вр е мя для разв ития. Это возраст интенсивного восприятия, огромных познав а тельных возможностей. [4, 16] В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправле н ного форми рования мировоззрения школьника, моральных, идейных и пол и тических представлений, обогащен ия мира его чувств, эстетических переж и ваний, развития его способностей и интересов. Направленно сть общего ра з вития ребё нка обусловлена, прежде всего, характером обучения. Обуч е ние должно вести за собо й развитие. [4, 16] Особо важное значение для развития младших школьн иков имеет р а циональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной фо р мой познания чтение в период начал ьного обучения является одним из гла в ных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средст вом обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством ег о самопозн а ния и развити я, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, з ависит от условий обучения, направленных на формирование личн о сти и основ читательской культ уры. [4, 17] Я не случайно выбрала именно эту тему для своего ре ферата. Дети се й час очень мало читают. Мне их жалко, потому что они лишают себя возмо ж ности хотя бы немного пожить в сказ ке, увидеть волшебные пейзажи, усл ы шать сказочных герое в, посочувствовать главным героя м, попадающим в н е приятности, и посмеяться вместе с д обрыми, сатирическими персонажами повестей, былин , басен, сказок, рассказов. Я будущий педагог, пусть не лит е ратурно профиля, но, мне кажется, не зависимо от специализации каждый преподаватель обязан следить за общи м развитием ребёнка, которое не будет полноценным, если не привить ему лю бовь к литературе. Нельзя п о зволить компьютерным играм, уродливым современным мультфил ьмам , к о миксам полностью затмить художес твенную литературу в жизни детей. Именно п о этому я хочу подчеркнуть актуальность данной работы. Глава 1. Классификация изучаемого материала на уроках литер а туры в 1-м – 3-м классах началь ной школы. Чтение является одним из существенных средств воспитания школьн и ков, их всестороннего разви тия. В определении высокого художественного достоинства произведения для д етей мы исходим из высказываний В. Г. Белинского. Он говорил, что «подлинно е произведение искусства отличает высокая идея , гл убокая нра в ственная мысл ь, согретая чувством писателя, яркая образность и соверше н ство формы, её органическое единст во с содержанием » . [3, 102] Произведение должно соответствовать возможностя м детей по языку (чтобы они могли его самостоятельно читать), должно быть п онятно в осно в ной своей м ысли, отличаться высокой поэтичностью, доставляющей насл а ждение юному читателю, должно дава ть пищу уму и вызывать удивление, то есть увлекать детей. [3, 102] Чтобы лучше познакомить школьников с творчеством крупнейших п и сателей, чтение их произведений проводится в определённой системе. Пр о изведения русских писателей от класса к классу расположе ны по степени нарастающей трудности. Постепенное усложнение текстов от класса к классу покажем на пр и мер отдельных произведений А. С. Пушкина из тех, которые читаются дет ь ми. Школьники сначала знакомятся с очень ясными по языку и настро е нию сочинениями «Утром» и «Ещё дуют холодные ветры»; затем, во втором кла с се, читают бол ее сложные пейзажные зарисовки из «Евгения Онегина»; в третьем классе вп ервые встречаются с лирикой: «Зимнее утро» и «Зимний день», где картина п рироды даётся в связи с личными переживаниями поэта. Усложняется и работа над сказками. В первом классе дети читают (трудные части текста читает учитель) «Сказку о рыбаке и рыбк е», где хара к теры героев о чень чётко очерчены, их немного, и понимание идейно-художественного смыс ла произведения даётся детям без особых затрудн е ний. Во втором классе дети читают «С казку о царе Салтане, его славном сыне Гвидоне и прекрасной царевне Лебе ди». В ней по сравнению со «Ска з кой о рыбаке и рыбке» больше действ ующих лиц, сложнее сюжет, идёйно-художественный смысл сказки требует бол ее тонкого анализа текста. Для чтения в третьем классе взяты отрывки из п оэмы «Руслан и Людмила», где перед ними проходят новые сказочные образы поэзии Пушкина, и сатирич е ская, социально заострённая «Сказка о попе и работнике его Ба лде». С жи з нью А. С. Пушкина дети знакомятся по рассказам Ю. Олеши «Друзья», А. Гессена и В. Смирновой « В глуши лесов сосновых». [ 3, 105] Таким же образом в определённой системе, дети чита ют произвед е ния и осталь ных писателей. В процессе чтения школьники приобщаются к це н ностям художественной литературы как искусства слова. Выразительное чтение в связи с переживанием настро ения, которое разлито в произведении, привлечение внимания детей к духов ному миру героев. Их мыслям, чу в ствам, мотивам их поведения – все эти аспекты разворачивают ся от класса к классу. Проникновение в содержание текста требует понима ния многообра з ных изобр азительно-выразительных средств языка, благодаря которым с о здаётся художественный образ. От к ласса к классу всё глубже осваивают школьники целый ряд соответствующи х понятий: жанры литературных пр о изведений, богатство изобразител ьных средств языка (метафора, эпитет, ол и цетворение и др.), композицию. Ученики знакомятся с элемент ами стих о сложения – стр офой и рифмой (3 класс). [3, 106] Чтение научно-познавательных статей, которое реал изует наш тезис о широком знакомстве школьников с окружающим миром, тесн о связано с наблюдениями детей за живой и неживой природой. В процессе эт их набл ю дений и чтения те кстов ученикам сообщается определённый круг знаний , формируются элементы научного мировоззрения, постепенно ос ваиваются определённые понятия. Тематика одних статей связана с урокам и естеств о знания и геогр афии («Солнечный год», «Воздух. Вода. Земля», «Наша Род и на», «Про тебя самого»). Тематика др угих имеет самостоятельное значение («Из чего твои вещи сделаны», «Машин ы – наши помощники») [3, 106] Так, в течение трёх лет на уроках чтения школьники п риобщаются к искусству, знакомятся с художественными произведениями и получают ра з носторонне представление о мире в процессе чтения произведений худож е ственной литературы и научно-позн авательных статей. Подобный методический аппарат согласован со спец ификой мат е риала, с худож ественным своеобразием каждого произведения, задачами общего развития школьников и возрастными возможностями. [ 3, 107] Глава 2. С пособность мыслить словесно-художественными образ а ми. Методистов очень интересует учебная способность к усвоению литер а туры, т. е. та способность, которая формируется в процессе с истематич е ского школьно го обучения и проявляе тся преимущественно в восприятии литер а турно-художественного произведен ия. Так В. П. Ягункова выделила т а кие основные компоненты литературных способностей: впеча т лительность, или поэтиче ское восприятие предметов и явлений действительности; поэт и ческая зоркость; хорошая («цепкая») память; способность силой мышления и воо б ражения создавать новые оригинальные образы и сюжеты; лёгкость возни к новения т ворческого состояния, в частности сопереживания; богатство сл о варного запаса и чувство языка; ассоциативное богатство слова, т. е. бога т ство словесных ассоциаций. В числе этих компонентов В. П . Ягункова не о т мечает спо собность адекватно и глубоко воспринимать литературные прои з ведения. Однако, частные литератур ные способности (компоненты) не дол ж ны и не могут быть изолированы от такой общей способности все х чита ю щих людей, как способность мыслить словесно-художественными образ а ми. Правда, Ягункова пишет о творческой способности «с илой мышления и воображения создавать новые оригинальные образы и сюже ты», но, очеви д но, не менее важна способность воссоздавать и постигать дейст вительно новые и оригинальные образы и сюжеты, прежде всего , тех литературных пр о изведений, которые школьник изучает в школе. [ 1, 21-22] Когда речь идёт о способности мыслить словесно-худ ожественными образами, тогда в первую очередь высту пает как предмет познания сама л и тера тура во всей её художественной специфике, как вид и скусства, сре д ством кото рого является образное слово . Следовательно, способность мы с лить словесно-художественными образами – это, прежде всего , способность воспринимать словесное искусство как специфическое выражение худож е ственного содержания. Совершенно ясно, что без этой способнос ти нево з можна и творческая деятельность ученика в о бласти литературы. [ 1, 22] Прежде всего, именно способность мыслить словесно- художественными образами объединяет писателя и читателя, именно эта сп особность создаёт читающую публику, именно через эту способность, свойс твенную в разной степени и в разном качественном выражении всем писател ям и всем читателям, проходит путь от сердца писателя к сердцу ч и тателя. Можно сказать, что вышен азванная способность – это своего рода структурная связь в динамическ ой системе «художественное творчество – художественное восприятие». Если бы не было этой связи, литература не ж и ла бы той непрерывающейся жизнью, которую ей даёт худож ественное во с приятие мно жества поколений читателей. [ 1, 23] 2.1. Художественное мышление и речь. Синтетический характер этой способности раскрывается, прежде всего, через связь её с двумя такими сфер ами психической деятельности, как худ о жественное мышление и речь. В поэтическом образном слове как бы аккумулируется вся многоцве т ность и разнообразие форм объе ктивного мира. Писатель создаёт с п о мощью слов новые картины жизни, он закрепляет в образной речи её быстр о текущее движен ие, её зигзаги, изломы, переходы, связи, отношения. Если писатель «заковывает» жизненные впечатления в слова, то чит а тель проделывает в известной с тепени обратный путь : он как бы «расковыв а ет» эти писательские впечатле ния и переживания, восстанавливая их ест е ственный строй в своём сознании. Чем тоньше понимает он образную речь, тем шире его ассоциации, тем живее его представления, тем г лубже его о б разное обобщ ение. [1, 23] В процесс развития речи ребёнка, школьника как обя зательный м о мент должно входить восприятие и понимание речи художественной, так как вм е сте с её освоением открываются всё новые и новые горизонты эстетич е ского познания действительности. Соответственно, художественная (образная) речь является фактором, форми рующим и совершенствующим многие психические функции растущ е го человека (например, воссоздающе е воображение, наблюдательность, эм о циональная и образная память и, конечно, известные качест ва мышл е ния). [ 1, 24] В процессе чтения и восприятия художественной лит ературы, обог а щения жизн енного опыта, запаса необходимых знаний развивается и кре п нет у ребёнка способность мыслить словесно-художественными образами. По существу, эт а способность связывает общее развитие человека с развит и ем специальным, с формированием ча стных литературных способностей. Д и а лектическую связь общего и специального развития необходимо иметь в в и ду, когда речь идёт о воспитании и об учении школьника. Средняя школа в массе своей готовит не писателя, не лит ературного критика, не литератур о веда (ибо всё это возможно только на уровне высшего профессио нального образования), а квалифицированного и образованного читателя х удож е ственной литератур ы. В се прошедшие это учение в ш коле, не став професс и она льными писателями и поэтами, становятся квалифицированными читат е лями не зависимо от избранной профессии и р о да занятий. Эту зависимость удачно выр а зила в своё время М. А. Рыбникова в св оеобразной формуле: «От маленького писателя к большому читат е лю». [1, 25] Глава 3. Художественное восприятие. Сложная структура мыслить словесно-художественны ми образами своеобразно выявляется в проце с се читательского восприятия. В широком понимании термина «художественное воспр иятие» Молдавская Н. Д. прис о единяется к П. М. Якобсону, который пишет: «Дело в том, что мы очен ь ч а сто пользуемся термин ом «восприятие» в двух значениях. Мы говорим о восприятии в узком смысле слова, а также в широком его понимании, подр а зумевая при этом и различные акты мышления, истолко вания, нахождение связей в процессе восприятия предм е та». [ 1, 27] В. Ф. Асмус в статье «Чтение как труд и творчество» ра скрывает во с приятие лите ратурного п роизведения как сложный процесс: «Ум читателя во время чтения активен. Он противостоит и гипнозу, приглашающему его пр и нять образы искусства за непосредственное явление самой жиз ни, и гол о су скептицизма, к оторый нашёптывает ему, что изобр а жённая автором жизнь есть вовсе не жизнь, а только вымысел иск усства. В результате этой активн о сти читатель осуществляет в процессе чтения сво е образную диалектику. Он одновремен но и видит, что движущиеся в поле его зрения образы – образы жизни, и пони мает, что они – не сама жизнь, а только её художественное отображение». Активность ума читателя – эт о специфическая деятельность, объединяющая усилия мышления, памяти, воо бражения, эстетического и нравс т венного чувства и многих других психических процессов. [1, 28] Исходя из широкого понимания термина «восприятие», можно опред е лить литературное развитие как процесс качественных изменений способн о сти мыслить словесно-художественными образа м и , выявляющий ся и в чит а тельском воспр иятии, и в собственно литературном творчестве. [ 1, 28] 3.1. Критерии литературного развития. Рассмотрение процесса литературного развития по д углом зрения вз а имодей ствия его с процессом обучения выдвигает на первый план пр о блему крите риев , или показателей , литературного развития. Самым «внешним», доступным прямому наблюдению показателем л и тературного развития можно счита ть так называемую начитанность челов е ка, т. е. его читательский опыт . Этот показатель чаще всего фигур ирует в социологическом изучении читателя, в наблюдениях библиотекаре й, учит е лей-словесников, к лассных руков о дителей. Б езусловно, осведомлённость в литературе своего времени и своей страны, з арубежной и национальной классике – очень важный и яркий пок а затель литер атурного развития. [1,29] Часто обращаются к таким показателям литературно го развития, как эстетический идеал и художественный вкус . Сформированные худож е ственный вкус и эстетический идеал оказывают своеобразное « регулиру ю щее» влияние н а восприятие литературы (как, впрочем, и других иску сств), созд а вая определён ную установку восприятия, служа основой для критериев оце н ки читаемого и т. д. в отличие от начитанности (читательского опыта) идеал и вкус – это глубинные личностные свойства читателя, очень широкие и сложные п сихологические образования, формирующиеся у человека под влиянием все го его художественного опыта и под воздействием эстетическ о го отношения к явлениям не только и скусства, но и природы, и обществе н ной жизни. Таким образом, и художественный вкус, и эстетически й идеал являются, без сомнения, показателями художественного развития ч еловека, они входят в обширную характеристику эстетически и художестве нно разв и той личности, но они не могут служить специфическими критериями и пра к тическими измерите лями уровня литературного развития. [1, 30] Такие особенности деятельности художественного восприятия, как о б разная конкретизация и образное обобщение , воспроизводят специфику п о знания пред мета (литературы), непосредственно связаны с художестве н ным образом, с его основными отража тельными свойствами. Целостн ость отр а жения действит ельности в художественном образе, широкое обобщение, т и пизация жизненных явлений в форме единичного, ко н кретного определяет и особенности мыслительной деятельности школ ь ника. Школьник на основе восприяти я художественного текста воссоздаёт эти о б разы жизни из запаса своей памяти, из опыта жизненны х впечатлений и п е режива ний при активной деятельности воображения и мышления. О б разное обоб щение вырастает из конкретных представлений, из их «сцепления» и живого взаимодействия. Чем активнее процесс образной конкретиз а ции, чем ярче, детализированнее и а декватнее представления, возникшее на основе словесно-художественного текста, тем глубже и шире образное обобщение. Процессы образной конкр е тизации и образного обоб щения неразры в ны и обусл овливают друг друга. По мере знакомства с текстом первоначальные обобще ния обогащаю т и об у словливают , в известной мере, последующую конкретизацию, образу я сво е образную спираль п ознания, по которой чит а т ельская мысль, не отрываясь от конкретных представлений, восходит к широ ким образным обобщениям, п о стигает художественное пр о изведение в структурной зависимости его частей и целого. Образная конкретизация и образное обобщение составляют объе к тивное выражение специфики такой сложной по своей психологической структуре деятельности, как чтение и в осприятие литературного произвед е ния, поэтому показателями, или крит е риями, литературного развития могут служить предметное содержание и уровень образной конкретиза ции и о б разного обобщен ия . [ 1, 32] Вышеперечисленные критерии имеют практический и универсальный характер, так как, по существу, могут быть использованы в п роцессе изуч е ния воспри ятия любого художественного текста в любых условиях школьной практики. Глава 4. П ути приобщения младших школьников к искусству сл о ва. В настоящее время в психологии и педагогике ведутс я поиски раци о нальных пут ей приобщения младших школьников к искусству, ставится пр о блема усиления влияния художестве нной литературы на формирование ли ч ности школьника. В этой области наметило сь два направления. Сторонники одного направления – психологи и мето дисты (В. В. Д а выдов, Ю. М. Пол уянов, Л. И. Айдарова, И. И. Долецкая, Д. М. Дубовис, Г. А. Цуккерман и др.) предпола гают, что можно сократить путь, ведущий школьников к пониманию художеств енного произведения как искусства с помощью формирования у них теорети ческого мышления. «Всю систему обучения, - пишет В. В. Давыдов, - необходимо п ереориентировать с форм и рования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них нау чно-теоретического мышления». Если ученики, по его мнению, уже в младших к лассах «приобретут способность оперировать теоретическими знаниями, т о тем самым они окажутся подготовленными к дальнейшему дл и тел ь ному изучению пути основ наук». [ 4, 17] Л. И. Айдарова и Г. А. Цуккерман вводят с первого класс а курс поэт и ки, « чтобы дать ребёнку способ модельного о писания впервые открыва е мых им свойств изучаемого предмета, чтобы обеспеч ить движение от абстрактн о го к конкретному … Это даёт возможность ставить уже в младших классах задачи настоящего литературоведческого исследования » . Такое обучени е позволяет дать учащимся в младших классах представление об ос о бенностях произведений разных жанров – былины, сказки, басни, баллады, песни и д а же о специфике литературных направ лений – классицизме, романтизме, ре а лизме . Художест венное произведение как особый мир образов и чувств пис а теля отодвигается на второй план. [ 4, 18] Несомненно, роль и значение теоретических знаний в постижении и с кусства общ епризнанны, и программа по поэтике, например, может иметь педагогическую ценность в определённых условиях. Но ниже приведено мнение человека , который не является сторонником данного направле ния. «Можно, конечно, научить младшего школьника, - утверждает Л. И. Бож о вич, - относительно сложным ф ормам мышления, которыми он будет даже спонтанно пользоваться. Но ведь к онкретность детского мышления не сл у чайна: она связана с его общей направленностью на окружающ ий мир, с его потребностью как можно шире и полнее познакомиться с явлени ями де й ствительности, при обрести достаточное количество физических знаний и навыков. Лишив ребё нка всего этого, мы создаём условия, при которых а б страктное мышление приобретает у н его бессодержательный и схоластич е ский характер. Несвоевременно ускоряя развития абстрактног о мышления, мы нарушаем закономерный ход психичес кого развития ребёнка, качестве н но своеобразную структуру его воз растных особенностей » . [4, 19] Представители другого направления связывают прод вижение школ ь ников к глуб окому постижению произведений художественной лит е ратуры как искусства с работой над их общим развитием . [4, 20] Такой по д ход ясно выражен в работах Л. В. Занкова и руководимо й им лаборатории. Занков в ы деляет два пути, ведущих к достижению оптимальных результато в в обуч е нии: прямой и косв енный. Прямой путь в приобщении школьников к художественной литер а туре как к искусству – это, прежде в сего, накопление специальных знаний о лит е ратуре, обучение школьников анализу произведения. Кос венный путь – это достижение оптимальных результатов в обучении благо даря общему разв и тию дете й. Само общее развития рассматривается не как стихи йный, чисто возрастной процесс, а как цель и результат специально постро енной системы обучения. Признавая значение теоретических знаний, специ фических для восприятия и понимания художественных произведений, а так же образного мышления, Л. В. Занков отводит главную роль работе над общим р азвитием младших школьников, т. е. развитию таких общих сторон психики, ка к ум, в о ля и чувства в их ед инстве. [ 4, 20] Лично я склоняюсь к учению Л. В. Занкова, который сове ршенно прав в том, что неправильно, я бы даже сказала – негуманно и непеда гогично з а бивать детскую головку слишком большим объёмом знаний, воспитывая не книголюба, литера туроведа поневоле. Глава 5. Интерес к чтению: ка к его пробудить? (практический совет уч и теля начал ьных классов Музыки Л. А.) [ссылк а на всю главу 2, 72-74 ] Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко об у чить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого чит а теля. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть с о участие в творчестве» . Л. А. Музыка считает, что в настоящее время существуе т два напра в ления обучени я чтению детей младшего школьного возраста: формир о вание читателя и приобщение к лите ратуре как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезирова ть эти направления при организации уроков литературного чтения. Творче ским чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – спо собствовать перерастанию любопытства в л ю бознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вд умчивого чт е ния и грамотн ый читатель. Работа по формированию читательского интереса осуществляется ч е рез уроки литературного чтения , внеклассное чтение, сотрудничество с би б лиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздни ки. Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсу ждение книг, ко н ференции, устные журналы. Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Оч евидно, что пр о будить инт ерес детей к творческому чтению способны только люди творч е ские, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библи отекарь – единомышленники и р а ботают вместе, это даёт ощутимые результаты. Успех развития читательского интереса у детей зав исит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «чита ющая» среда, кни ж ное окру жение. Только на этой основе возникает желание чита ть, перераст а ющее в глубо кую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде в сего в семье. Учёными давно установлена прямая связь между инте ресом к чт е нию и восприят ием прочитанного. Методист Л. Н. Рожина писала, что «полноце н ное восприятие художественного пр оизведения… включает возникн о вение того или иного отношения как к самому произведению, так и к той действ и тельности, которая в нём изображена». Изучив работы учёных, педагогов-исследователей и новаторов, п е дагог Музыка разработала свою сист ему проведения уроков литер а турного чтения, основой которого является правило «вдумчиво го чтения», предста в ленно е формулой «Три П»: переживай, представляй, понимай прочитанное! Это осуществимо через чувства, образы и мысли детей , возникающие у них на уроке. Процесс ра боты с произведением – это обобщение, поиски и о т крытия истин, сотрудничество по сх еме ученики – учитель – автор . Неисс я каемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития д е тей должен стать язык про изведений нашей классики. Программа по формированию читательского интереса , составленная учителем начальных классов Музыкой Л. А., оказалась очень эффективной: во-первых, все дети её класса пок азывают результаты техники чтения выше нормы; во-вторых, все являются по стоянными читателями сельской и школ ь ной библиотек; в-третьих, анкетирование, проведённое админ истрацией школы, показало, что уроки литературного чтения для них самые любимые. Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждением ск азанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать». Заключение. Общепризнанна огромная роль литературы в формиро вании личн о сти школьник ов. Однако до сих пор задача эстетического воспитания на ур о ках литературы не решена в полной м ере. Ребёнок, который приходит в шк о лу, любит сказки, считалки, стихи, но постепенно, как показываю т исследов а ния, у него сни жается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во много м обусловлено постановкой преподавания чтения в школе . Кроме того, конечно, свою роль играют современные достижения человеч е ства, такие, как к омпьютер, различные игровые приставки и т. п. Чтение се й час не распространено. Современное общество не пропагандирует его, как это было раньше, когда в метро, на ска мейках в парке, дома и даже в спец и ально созданных для этого клубах люди зачитывались Достоевс ким, Чех о вым, Ремарком и пе реписанным от руки Булгаковым. Художественная литература – это особый вид познания действительн о сти. И мы как будущие педагог и обязаны уже сейчас задуматься о проблеме литературного развития школ ьников, чтобы в будущем, столкну в шись с этой проблемой лицом к л и цу, мы бы знали, как ей противостоять и как привить ребён ку любовь к Кн и ге. Список используемой литературы. 1. Молдавская Н. Д. Литера турное развитие школьников. – Москва. – «Педагогика». – 1976г. 2. Музыка Л. А. И нтерес к чтению: как его пробудить? // Начальная шк о ла № 6. – 2007г. 3. Обучение и р азвитие (под ред. Занкова Л. В. ). – Москва. – « П едагог и ка ». – 1975г. 4. Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. – Мос к ва. – «Педагогика». – 1982г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Уже 8 часов не разговариваю с кошкой.
Ей, по-моему, вообще все равно.
Эгоистичная меховая скотина.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru