Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава I . Теоретические основы формирования морфологическо й стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. 1. Психолого-педаг огические основы формирования морфологической стороны речи у детей - до школьников 2.Особенности фо рмирования у детей морфологической стороны речи 3.Методика формирования морфологической стороны речи у детей дошкольников Глава II . Содержание и методика формирования морфологическ ой стороны речи у детей-дошкольников. 1.Характеристика состояния морфологических навыков у детей среднего дошкольного возрас та (по данным констатирующего эксперимента 2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 3.Анализ результатов итогового эксперимента Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Введение Формирование речи детей в дошкольные годы жизни - одна из серьёзнейших задач воспитан ия, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием с ознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон е го личности. Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии реб ёнка. К.Д. Ушинский писал: "…Родное слово - есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, че рез него проходит и к нему возвращается". [12, С.19] Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не c может, не овладев грамматич еским строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и спос обы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические кат егории на практическом уровне, формируется и мышление. Отсюда следует, ч то каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношени й и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматичес ких формах. Речь ребёнка - аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтак сическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи граммат ически оформляются и отражаются а речи. Это происходит благодаря освоен ию родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Устано вление разнообразных связей, понимание логической зависимости между н аблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детс кой речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблений сложнопод чинённых предложений. С точки зрения грамматики как науки определение грамматики означает на уку, свод правил об изменении слов и их словосочетаний в предложении. Гра мматический строй речи включает в себя три стороны речи: 1. Морфология - сис тема склонений, традиционные формы словоизменения. 2. Синтаксис - мног ообразие способов построения простых и сложных предложений. 3. Словообразован ие - средства и способы образования слов. В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морф ологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается не совершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки свя заны ненормативным образованием форм слов и употребление частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания граммати ческих категорий, нужно обучать их правильному формообразованию слов. Целью выпускной квалификацион ной работы является: показать необходимость систематической работы по формированию морфологического строя речи в дошкольном возрасте не тол ько для речевого развития ребёнка, но и для его общего развития. Задачами выпускной квалификационной работы являю тся: 1. Изучить специал ьную литературу, освещающую данную проблему. 2. Проанализирова ть этапы формирования морфологической стороны речи у детей дошкольног о возраста. 3. Выявить особенн ость сформированности морфологической стороны речи у детей среднего д ошкольного возраста. 4. Определить осно вное содержание воспитательно-образовательной работы по формированию морфологической стороны речи. Объектом исс ледования данной выпускной квалификационной работ ы является морфологическая сторона речи. Предметом исследования данной выпускной квалификационной работы является формирование морфологиче ской стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. Гипотеза выпускной квалификац ионной работы - использование в речевой работе дидактических игр и упраж нений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми ср еднего дошкольного возраста морфологической стороны речи. В данной выпускной квалификационной работе использовались следующие методы: - в теоретической ч асти: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследова ния; анализ, обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, экс периментах; - эмпирические мет оды: наблюдения, беседы, опытно-педагогическая работа, педагогический эк сперимент; - практическая час ть работы проводилась на базе муниципального дошкольного учреждения № 13 "Янтарь" г. Железноводска в группе для детей среднего дошкольного возра ста. Глава I . Теоретические основы формирования морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. 1. Психоло го-педагогические основы формирования морфологической стороны речи у дошкольников. Грамматика русского языка - обширная наука. Именно через неё ребёнок учи тся правильно говорить. Освоение ребенком морфологии начинается с изменением слова по падежам, например: когда мамы нет, он, отвечая на вопрос "Где мама?", просто говорит сл ово "мама", тем самым как будто говоря, что мамы нет. Освоение ребенком морфологии имеет большое значение, так как только мор фологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собес еднику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстн иками. Усвоение морфологических норм языка способствует тому, что речь ребенк а начинает, наряду с функцией общения, выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологи ческой формой связной речи. Овладение правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он на чинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д. Ушинский, формир уя третью цель в обучении языку, назвал грамматику (а значит и морфологию) поиском языка. Говоря о её изучении, он писал : "… Грамматика, преподаваема я логически, начинает развивать самосознание ребенка, то есть именно ту способность, вследствие которой ребенок является человеком между живо тными". [12, С. 23] Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие ре бенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Осваивая правил ьную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой р ечи. Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорит ь правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость у ребенка с самых ра нних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Связь между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предм етной деятельности. Формирование правильной речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневног о общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых заняти й и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных граммати ческих форм. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известн ым лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследованиях содержится огромный фа ктический материал длительных наблюдений за процессом морфологическо го и синтаксического оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздева мор фологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г ода 11 месяцев) [1, С.56] Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных в единствен ном и множественном числе именительного, родительного и винительного п адежей, а также и глагольные категории (повелительное наклонение, инфини тив, прошедшее и настоящее время). В среднем дошкольном возрасте основное внимание обращается на усвоени е морфологической стороны речи: - согласование сло в; - чередование звук ов в основах; - образование срав нительной степени прилагательных. Детям помогаю т осваивать способы словообразования существительных суффиксальным с пособом, глаголов с помощью приставок. А.Н. Гвоздев указывает, что формиро вание согласования в роде проходит длительный путь развития и усваивае тся относительно поздно. [1, С. 65] В его материалах содержатся также указания на то, что на начальных этапа х развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляет ся согласование в мужском роде и смешанное согласование. К трём годам ро д усваивается почти полностью. Развитие морфологической стороны речи сопряжено с рядом трудностей, вя занных с особенностями русского языка. Прежде всего в русском языке очень сложная система окончаний существит ельных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое мно гообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов. Кр оме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности сущ ествительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий. Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке великое множе ство; многие из них встречаются детям, и, естественно, ведут к ошибкам. А.В. Захарова показала, что усвоение форм склонения проходит у детей дошк ольного возраста при ведущем значении ориентировки ребенка на форму сл ова (его окончанием в именительном падеже). Формирование системы связей, появляющихся с ориентировкой на форму, происходит в определенной после довательности на протяжении всего дошкольного возраста [6, С. 142] Усвоение склонения существительных среднего рода происходит нескольк о позднее и с большим трудом. Установлено, что в отношении усвоения эти су ществительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавли вается правильное изменение по падежам у существительных среднего род а с ударными окончаниями и более продолжительное время - с безударными. В среднем возрасте дети не всегда ориентируются на их окончания в имените льном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания I и II склонений. Встречаются случаи "двойного" склонения о дного и того же слова, в зависимости от того, как оно произносится в именит ельном падеже. Исследования Захаровой показывают, что усвоение морфоло гической системы русского языка, столь интенсивно проходящее именно в д ошкольном возрасте, происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического ст роя речи. Первый период - период предложен ий, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неи зменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца - 1 год 10 м есяцев). Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамм атических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяце - 3 года). Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением т ипов склонений и спряжений (3 года - 7 лет). В этот период в большей мере усваи ваются все единичные, стоящие особняком, формы. Раньше усваивается систе ма окончаний, позже - система чередования в основах. [1, С. 190] Американский психолингвист Д. Слобин отмечает, что для овладения грамма тикой ребенок должен: 1. Осознать те физи ческие и социальные явления, информация которых передаётся при помощи я зыка. 2. Уметь обрабатыв ать, организовывать и хранить языковую информацию. Иными словами, когнит ивные предпосылки развития грамматики связаны как со значением, так и с формой высказывания. Трудность и п остепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколь кими причинами: - особенность возр аста; - закономерности у своения морфологической и синтаксической сторон речи; - сложность грамма тической системы, особенно морфологии. Психологичес кие основы развития речи раскрывают некоторые её направления: совершен ствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вмест е с тем речь становится основой перестройки психических процессов, оруд ием мышления. Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет сущ ествительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имел о бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В период дошкольног о детства усваивается морфологическая система родного языка. Ребенок п рактически осваивает, в основных чертах, типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союз ами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для об означения пола, детенышей и других). В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать сло ва, менять их смысл, добавляя различные суффиксы: медведь - мишульчик; тигр - тигричек; слон - слонишка; крокодил - крокодильчик; зебра - зеберчик; лось - лосик; жираф - жирафчик; кролик - кроличек и т.д. Языковое поведение ребенка, в данном случае, показывает, что за словом он видит реальный предмет. Так, если взрослая особь - большое животное (лось), то его детеныш - маленькое животное (лосик), но если взрослая особь - неболь шое животное (муха), то его детеныш - тоже небольшое животное, то есть тоже "м уха". В этом случае нужда в уменьшительном суффиксе отпадает - муха и так м аленькая. Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка п о отношению к языку. Эта активность выражается в словоизменениях, которы е ребенок строит по имеющимся образцам. Дошкольный возраст является пер иодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явления м. Наряду с ориентировкой на смысл слова, на обозначающую словами действит ельность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме сл ова, независимо от его значения. Ориентировка на звуковую форму слов выражается не только в стихосложен ии. Уже младшие дошкольники начинают изменять слова, учитывая исходную ф орму. В зависимости от того, как ребенок произносит слово в именительном падеже, он будет изменять это слово и по остальным падежам. Произнося сло во "ограда", например, ребенок изменяет его по первому склонению, а произно ся это слово как "оград", изменяет его по второму склонению. Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его з вуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, кот орое предполагает понимание связи между звучанием и его значением. Одна ко, постепенно развивающееся языковое чутье и связанная с ним умственна я работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году у ре бенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происх ождение. Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучными с ловами. Например: слово "город" ассоциируется со словом "горы". Достаточно глубокое осознание речи формируется у дошкольников от 3 до 5 л ет только в условиях специального обучения. [19, С. 140-142] 2. Особенности формирования у детей морфологической стороны речи. Процесс усвоения ребёнком грамматического строя ре чи сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры голо вного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности ра скрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная ф орма динамического стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является г енерализация соответствующих грамматических отношений, выработка дин амического стереотипа.. ребёнок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем ин туитивно подчиняет свою речь этим правилам. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа морфологической стороны речи. У ребёнка вырабатывается определённый динамический стер еотип при изменении имён существительных, прилагательных и других част ей речи. Ребёнок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требует ся употребление определённых грамматических форм. Выработка динамического стереотипа облегчается его большой устойчиво стью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то он безошибочно их употр ебляет, если это соответствует общей системе языка. Но, вместе с тем, наблю дается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребёнок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, ког да имеются отступления от системы. Например: Мы видели в зоопарке слон . Мне мама под арила утёночек ( как и "Мне мама к упила стол"). То же наблюдается в употреблении применяемых имён существительных. Реб ёнок твёрдо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) из меняются, поэтому он изменяет и такие слова, как : кот, пальто, пианино, кофе, кино . Основополагающее значение для понимания особенностей освоения морфол огической стороны речи дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Руби нштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, А. В. Захаровой. Усвоение грамматической строя речи происходит в виде усвоения граммат ических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и п оследовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера и х значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное з начение которых не связано логикой детской мысли, то есть то, что не ясно п о значению. В первую очередь усваиваются категории с отчётливо выраженн ым конкретным значением, которое легко может быть охвачено ребёнком. Ран ьше всего ребёнок усваивает число существительных и разницу между суще ствительными и уменьшительными существительными (столик - стол). Рано ус ваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желани я, имеющие для ребёнка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространствами (падежи), со временем (врем ена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно усваивается условное нак лонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существ ующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение катего рий рода. Род усваивается не путём механического запоминания, а связывае тся с морфологической структурой существительных. Отмечено, что три основные части русского языка представляют различные трудности: - в отношении сущес твительных наиболее трудно усвоение окончаний; - в отношении глаго лов - овладение основами; - в отношении прила гательных - словообразование (сравнительная степень). Раскрыта след ующая закономерность: в усвоении морфологии наблюдается определённая последовательность. Сначала усваивается всё наиболее типичное, рядово е, все продуктивные формы в области словоизменения (падежные окончания и мен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Всё единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко по двергаются вытеснению в речи ребёнка. Постепенно, путём подражания речи окружающих, образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особня ком, слова усваиваются уже в школьном возрасте. Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. Для выработки ориентировки важна деятельность ребёнка со словами. Одна ко, простое накопление опыта не всегда приводит к положительному резуль тату. Так, исследуя особенности согласования в роде глаголов прошедшего времени с существительными, М.И. Попова пришла к выводу, что простое много кратное (от 312 до 534 ) повторение нужной формы трудоёмко и непродуктивно . у д етей не возникает ориентировка на форму, так как их деятельность со слов ом не организована. Формирование согласования в игре "Теремок", создание проблемной ситуации (дверь в теремок открывалась, если ребёнок правильн о производил согласование) привело к тому, что 75% детей, при количестве пов торений не свыше 100, научились выделять голосом окончания существительн ого и глагола. При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от о риентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фон ематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущи х мест. Основой усвоения грамматического строя является формирование граммат ических обобщений. Речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых , заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении р ечью существенную роль играют явно "не подражательные" элементы психоло гического механизма речевого развития, а обобщение языковых и речевых я влений. Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается р ано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения я зыка, а не простое подражание взрослым. Усвоение морфологии тесно связано с коснитивным развитием ребёнка, пос кольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мыш ления. Процессы анализа синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвое нию лексических и грамматических значений. На материале 40 языков Д. Слобин приводит убедительные данные о том, что пр оцесс усвоения грамматики требует тонко структуризованного активного мышления ребёнка. Такая универсальная закономерность проявляется у де тей, говорящих на английском, немецком, русском, польском, венгерском и др угих языках. В исследовании В.И. Яднико содержится материал, раскрывающий процесс обо бщений и отвлечений в речи детей в связи с использованием отдельных грам матических форм. Так, в предложении "Мы пошли" ребёнок пользуется одним словом для обознач ения группы действующих субъектов. На вопрос: "Кто это мы?" - он отвечает: "Я, п апа, Витя". Сказуемое "пошли" указывает на то, что данная группа субъектов д ействовала одинаково в определенном отрезке времени. Для морфологии интерес представляет появление в речи предложений с одн ородными подлежащими, где перед перечислением стоит обобщающее слово, н апример: два "мы" - я и папа - пошли . З десь и открывается прекрасная возможность для морфологии, хотя предлож ение оформлено недостаточно правильно грамматически , но по структуре - сложное. Ребёнок раскрывает множество (я и папа), указывает на количество действующих лиц (два "мы"). Характеризуя результаты усвоения, которых достигает ребёнок к школьно му возрасту, уровень овладения родным языком является очень высоким. В э то время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамм атики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибо чное использование множества, стоящих особняком, единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ре бёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления. [1, С. 189] В психологической литературе делались неоднократные попытки объяснит ь интенсивное усвоение грамматических форм языка детьми в дошкольном в озрасте. К. Бюлер выдвинул предположение, что в основе всего процесса усв оения лежит открытие флективной природы языка, якобы делаемое ребенком. После этого открытия ребенок, якобы, начинает понимать основной принцип флективных языков, заключающийся в том, что отношения могут выражаться п утем звуковых изменений морфологических частей слов. Ряд психологов, лингвистов, педагогов указывали на якобы присущее ребён ку особое "чутьё языка", которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях. В русской дореволюционной литературе на это неоднок ратно указывал К.Д. Ушинский. Замечательный знаток детского языка детски й писатель К.И. Чуковский не устаёт повторять, что в период до 5 лет ребенок обладает необычайным чутьём языка и что именно оно и, связанная с этим, ум ственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно иду щего процесса. Вместе с тем справедливо подчёркивается активный характ ер процесса усвоения и восстает против теории механического и пассивно го усвоения родного языка. "Без такого повышенного чутья к фонетике и мор фологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бес силен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию ро дным языком. Правда, нельзя забывать, что это обладание во всех случаях - б ез единого исключения - является результатом совместной работы ребёнка и тех, кто окружает его. Но все усилия взрослых были бы совершенно бесплод ны, если бы дети раннего возраста не проявляли изощренного чувства к сос таву и звучанию слов" [20, С. 68] Заслуга Чуковского не только в том, что он, вопреки механическим теориям, отстаивает активный характер процесса усвоения, но и в том, что он собрал, хотя и разрозненных, но обильный материал по детскому словотворчеству. А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольно го возраста. Так, он пишет: "… Ребёнок конструирует формы, свободно опериру я значимыми элементами, исходя из их значений. Ещё больше самостоятельно сти требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создаётся н овое значение: для этого требуется разносторонняя наблюдательность, ум ение выделять известные предметы и явления, находить их характерные чер ты. Меткость детских наблюдений и художественная яркость многих детски х слов общеизвестны: они действительно очень близки к тому речетворчест ву, которое практикуют художники слова. Поэтому здесь имеет место настоя щее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей." [8, С. 187] Дошкольный возраст является периодом, в котором имеется наибольшая чут кость к языковым явлениям, - это твердо установленный факт. Самостоятельное словообразование является процессом, показывающим ус воение ребенком системы суффиксов родного языка, что тесно связано с фор мированием морфологической стороны речи. Это может быть представлено т аблицей Д.Б. Эльконина (Приложение 1). Приведенная сводка показывает, что усвоенное количественное и качеств енное изменение суффиксов при составлении словоотношений в предложени и влияет на активное восприятие речевых категорий, а также позволяет сде лать быстрый скачок в овладении сложной системы морфологических значе ний родного языка. Но несмотря на детское чутьё к языку, речь дошкольников всё-таки не безош ибочна. Вот некоторые примеры ошибок в речи детей, свидетельствующие о т ом, что они понимают смысл употребляемых ими грамматических форм, но еще не запомнили, как их надо употреблять в речи. Дети изменяют слова речи обычно по продуктивному типу склонения или спр яжения, непродуктивный тип они усваивают обычно позже, и если им в этом св оевременно не помочь, ошибки в словоизменении "доживают" до школы, когда и справлять их гораздо труднее. К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольш ие группы слов. Такие как: глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составл яет отдельную группу спряжения), разносклоняемые имена существительны е типа "имя" и другие. Но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно. Вот некоторые типовые ошибки так ого рода. 1. Смешение продук тивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вм есто окончаний -а (-я) - дети произносят -ы (-и) по типу "столы", "домы", "поезды", "окн ы", "человеки". 2. Унификация окон чаний родительного падежа множественного числа имён существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу "столов": "каранд ашов", "этажов", "мышов", "утков", "птичков", "книгов", "куклов", "девочков", "руков", "де рев", "лошадёв". 3. Неправильное ск лонение имен существительных родительного падежа единственного числа : "у кукле", "у сестре", "у маме", "без ложке". 4. Унификация стил истических различий в окончаниях предложного падежа единственного чис ла неодушевлённых существительных, имеющих разговорную формулу -у, в отл ичии от книжной формы на -е ("на мысу - на мысе") : "в лесе", "в носе", "в роте", "на супе". 5. Не различение о кончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существит ельных: "видели поросенок", "поймали олень", "посадили дуба", "Сережа поймал с ом". 6. Склонение нескл оняемых существительных: "в кине", "на пальте пуговицы", "за пианином", "чашка кофию". 7. Образование мно жественного числа существительных, обобзначающих детёнышей животных: " ягнёнки", "жеребёнки", "котёнки", "поросёнки". 8. Изменение рода существительных: "большой яблок", "купи мороженую", "папа ушла", "платье зелён ая". 9. Унификация спря жения глаголов - спряжение всех непродуктивных по типу продуктивных: "да вать-даваю", "дать-дадишь", "ехать-ехаю, ехает", "бежать- бежу, бежи", "искать-иска ю, искает". 10. Не склонение чи слительных: "собака с пять щенят", "курица пришла без два цыплёнка". 11. Неправильная фо рма причастий: "сломатая", "сошитая", "оборватая". 12. Образование сра внительной степени прилагательных: "ярчи", "хужи", "плохее", "чистее", "красивш е". 13. Окончание место имений в косвенных падежах: "у мене болят уши", "в этим кармане", "у тебе краси вая платья". 14. Склонение числи тельных: "двое домов", "идите по двоим", "с двумями карманами". У детей наблю даются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки: - "одень" - вместо "над ень", "раздень" - вместо "сними"; - "я надетый" - вместо " я одетый"; - "мы ходим за ягодам и грибам". Большую роль в формировании морфологической стороны речи играет и место жительства ребёнка. Таким образом, особенности формирования морфологической стороны речи заключаются в том, на сколько у детей сформировано мышление, умение слов оизменять с помощью разных суффиксов, рода падежей, числа, а также устойч ивость внимания, конструктивного мышления. 3. Методика форми рования морфологической стороны речи у детей-дошколь ников. К трём годам дети овладевают наиболее типичными око нчаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но н е усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвёртом году ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении родо вой принадлежности существительного ребёнок правильно изменяет его, п ри ошибочном - допускает ошибки ("кошка поймала мыша", "я хочу хлеба с солем"). Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной осно вы слова, потому и возникают ошибки типа "можу" вместо "могу" (от "мочь"); "не пу стю" вместо "не пущу" (от "пускать"); "возьмил" вместо "взял" (от "взять"). Такие мор фологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения. В младших группах существенное место занимает работа над развитием пон имания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учит ь правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они д опускают морфологические ошибки. Основное содержание работы в данном возрастном периоде заключается в с ледующем: сначала идет обучение изменению слов по падежам, а затем -согла сованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, за, на, под, около) и глаголов Обучением этим грамматическим навыкам осуществляется преимущественн о в форме дидактических игр - драматизаций. Формирование грамматических умений и навыков напрямую зависит от того, как ведётся работа по обогащению словаря. Так, при закреплении наименова ний животных и их детёнышей можно упражнять детей в образовании множест венного числа существительных, обозначающих детёнышей: заяц - зайчата; л иса - лисята; волк - волчата. При построении упражнений надо помнить, что грамматические правила явл яются выражением конкретных жизненных отношений. Следует предусмотрет ь связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их и митацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднокра тные упражнения с целью закрепления навыков. Занятия в младших группах дошкольных учреждений, в большей части, провод ятся с игрушками. Игрушка даёт возможность производить разнообразные и зменения места (на столе, за столом), положения (сидит, лежит, стоит), действи й (играет, прыгает), называть качества - цвет, форму (бант большой, красный; ш апочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка - одна, котят - мн ого). В процессе этих изменений ребёнку приходится соответствующим обра зом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка. Предлагается ряд дидактических игр по формированию морфологической ст ороны речи. В основном это игры номенклатурного характера, в которых наз ываются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения, рас положение. С целью понимания правильного употребления предлогов с пространственн ым значением (в, за, на, около, под) можно использовать игру "Угадай, что изменилось?". В начале детям пре длагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (для понимания значен ия предлогов). Затем местоположение куклы меняют (за столом, под столом, на столе, около стола), а дети отгадывают что изменилось, употребляя предлог и и изменяя по падежам слово стол. Активизация предлогов с пространствен ным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных ф орм. Игру "Угадай, что изменилось?" можно рекомендовать для усвоения формы родительного падежа множестве нного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблен ии существительных во множественном числе, то и игрушек должно быть боль ше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не меньше двух - трёх, чтоб ы внимание ребёнка было направлено на правильное изменение слова. У младших дошкольников вызывает затруднения употребление формы средне го рода существительных. Для её усвоения можно рекомендовать дидактиче скую игру "Волшебный мешочек" , а т акже рассматривание предметных картинок. Игрушки и картинки подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были сущес твительные мужского и женского рода. Родовая принадлежность выявляетс я лучше, если с существительными согласуется прилагательное. В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, о твечают на вопросы: Кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко? Вопро сительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенк у ориентироваться на род существительного, кроме того ребенок должен на учиться ориентироваться на род существительного при определении предм ета по его признакам. Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры - драматизаци и типа "День куклы" , "Утро в кукольном доме" . Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего дошкольног о возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек, р азыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующи м образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усво ению грамматических навыков. В подобных играх предусматривается дидак тическая задача, оборудование, ход игры, игровые действия. Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картин, когда дети называют их форму, цвет, величину. В современных условиях воспитания и обучения детей наблюдается тенден ция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать труд ные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные изме нения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплён. На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологичес ких ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся стр уктурой речи, вследствие чего, не усвоенные ещё нормы правильного измене ния слов становятся более заметны. Наряду с этим в речи детей наблюдаетс я значительно больше правильных грамматических форм. Большую роль для р ебёнка играет, поставленная взрослыми, сценки речевой деятельности "Я правильно сказал?" или "Как нужно сказать правильно?" В средней группе расширяется круг грамматических я влений, подлежащих усвоению. Продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единстве нного и множественного числа существительных, согласованию существите льных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов; формирование умений правильно спрягать глаголы по лицам и чис лам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением. В этом возрасте большую роль играет связь грамматических форм с жизненн ыми ситуациями. Отсюда - необходимость использования наглядности. Для иг р и упражнений используется равное количество игрушек и картинок. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала. На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались ра ньше. Задача усложняется тем, что даётся не одна драматизация, а нескольк о ситуаций. В этом возрасте дети добиваются чёткости и внятности произношения окон чаний; предлагается произнести слово в правильной форме, повторить всле д за ним; подумать, как сказать правильно; поддерживается поиск ребёнком морфем. Привлечь к этому ребёнка можно игрой "Исправ ь меня" . Продолжается формирование навыков употребления существительных во мн ожественном числе в именительном, родительном, дательном и винительном падежах; работа по закреплению представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении неизменяемых имён существительных. Хорошо подходит игра "Чего не стало?" , где в среднем возрасте подбираются слова более трудные ("туфли- туфель", "сапоги-сапог", "тапочки-тапочек", "валенки-валенок", "сандалии-санда лий") и игра "День рождения куклы Кати" . Для усвоения категории среднего рода проводится рассматривание предме тных картинок и игрушек. Дети отвечают на вопросы: Чт о это? Ведро какое? Тарелка какая? Так же можно использ овать и словесные упражнения на усвоение прилагательных. Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки на окончан ия слов при согласовании существительных с прилагательными в роде и чис ле проводятся упражнения с выделением окончаний и определяющих местои мений, например: "Это груша. Какая она ?" В средней группе проводится работа на усвоение несклоняемых существит ельных, а также игровые упражнения, с помощью которых дошкольники учатся правильно согласовывать слова в предложении. Например, в процессе упраж нения "Загадка" воспитанники, пр и определении родовой принадлежности существительного, ориентируются на окончания слов. Подобные задания сложны для детей, особенно тогда, ког да они встречаются с ними впервые. Поэтому нужно доброжелательно относи ться даже к ошибочным ответам. Важно, чтобы у детей активизировалась пои сковая деятельность, и, чтобы они в результате получили образец правильн ой речи ("О щенке, скажем - весёлый, о собаке - весёлая. Весёлая щенок - нельзя с казать.") Нужно дифференцированно определять меру требовательности к детям, учи тывая задачи обучения и качество усвоения материала. Например, обучая до школьников образовывать формы глаголов в повелительном наклонении, ну жно добиться, чтобы речь детей была правильной. Для этого предлагается н есколько раз произносить слова в правильной форме. Грамматически прави льную речь помогают вырабатывать специальные игровые правила. Так, в игр е "Мишка, сделай" , Мишка понимает, когда дети говорят правильно, а когда ошибаются. Если ребёнок ошибся, Миш ка не исполняет его просьбу. В игре "Чей домик?" двери домика откроются, если ребёнок сказал правильно: "При шла лошадка", "Пришел медведь". В начале года проводят упражнения, в которых дети учатся правильно соотн осить (при восприятии речи взрослого) наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями одного и нескольки х детёнышей ("Покажите где утёнок? А где утята?). При выполнении таких задан ий от детей не требуется использовать трудную форму слова в собственной речи. В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного яз ыка. У детей встречаются ошибки в чередовании согласных ("ухо - ухи", "длинноухи й - длинноуший"), в употреблении существительных во множественном числе р одительного падежа, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов ("поезжай", "ляг", "вытри", "сотри", "положи", "сложи") и в сравнительной си стеме прилагательных ("слаще", "красивее", "твёрже"). Трудности представляют сочетания существительных с числительными и местоимениями, употреблен ие причастий и глаголов ("хотеть", "звонить"). На данном возрастном этапе ставятся следующие задачи: 1. Учить детей пра вильно применять все слова, имеющиеся в их активном словаре. 2. Воспитывать у р ебёнка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственн ой и чужой речи. 3. Формировать пот ребность говорить правильно. Снижается рол ь игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактически е игры и специальные грамматические упражнения. Глава II . Соде ржание и методика формирования морфологической стороны речи у детей. 1. Характеристика состоян ия морфологических навыков у детей среднего дош кольного возраста (до данным констатирующего эксперимента) . Выявление уровня сформированности у детей морфолог ической стороны речи является необходимым условием организации целена правленной систематической работы по речевому воспитанию, её прогнози рованию. Изучение детской речи проводилось на основе хорошего знания содержани я программных требований по формированию морфологической стороны в ка ждой группе. В методике обследования использовались разные формы: наблюдение за пов седневным общением детей; задания на выявление уровня владения морфоло гическими конструкциями и умение образовывать слова; тестирование. Отмечено, что изучение морфологической стороны речи в процессе общения очень эффективно, так как в этой ситуации ребёнок пользуется, в основном, простыми конструкциями, употребляя хорошо усвоенные формы. Были предло жены игровые задания и упражнения на выявление различных морфологичес ких навыков. 1. Детям давалось игровое задание на умение согласовывать существительн ые с прилагательными в роде и числе. Перед ними ставили две куклы и с помощью вопросов рассматривали их вид ( в нешний вид, цвет волос, цвет глаз, одежда, обувь): - Во что одета кукл а Маша? Какое у неё платье, какого цвета? (В бальное пла тье, синего цвета.) Какие у неё волосы? (Волосы светлые, белые.) Какого цвета на гол ове бант? Какие глаза? (Глаза голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета? - Во что одета кукл а Даша? Что это? (Брюки, свитер.) Ка кого они цвета? Что у неё на ногах? (Туфли, носочки.) Какого цвета? - У Маши… (платье синее) , а у Даши… (брюки и свитер.) У Маши волосы… (светлые, с бантом), а у Даши… (светлые, но без банта). 4. Детям было пред ложено задание на проверку навыков согласования слов в падеже, понимани е и употребление существительных с предлогами (в, на, около, под). Тест выглядел как игра "Расставим посуду на место" . Сначала в кухонном уголке появлялась кукла Лена и она очень си льно удивлялась тому, что: - Кастрюля под столом; - Чашки с блюдцами на окне; - Чайник под стулом; - Ложки и вилки в сковороде; - Сковорода около шкафа. Перед детьми ставилась задача на исправление беспорядка на кухне: - Где стоит кастрюл я? (Под столом.) - Куда мы её постави м? (На плиту.) - Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.) - Куда мы их постави м? (В буфет.) - Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.) - Куда мы положим ло жки и вилки? (В стол или ящик стола.) - Где стоит сковоро да? (Около шкафа.) - Куда мы её постави м? (На плиту около кастрюли.) 3. На проверку у своения формы родительного падежа единственного и множественного числ а больше подходила игра "Угадай, чего не стало". На столе лежат ножницы, ручки, книги, тетради. Затем убирается группа пред метов и детям задаётся вопрос: Чего не стало? (тетрадей, ручек, книг и т.д.) ил и убирается один предмет (ручка, книга, тетрадь и т.д.). 4 При проверке понимания р азличий в значении и употреблении предлогов ( в, на, из, с, под, над), навыков с огласования слов в роде, числе и падеже было проведено два игровых приём а: а). На поним ание значения предлогов . В этом задании ребёнку предлагалось выполнить ряд действий, а предлог вы делить голосом: - достань коробку с игрушками из-под стола; поставь её на стол; - достань из коробки куклу и посади её на окно; - достань из коробки зайку и поставь его около куклы; - убери коробку со стола и поставь её опять под стол; - возьми куклу и зай ку с окна и погуляй с ними… б ). На употребление предлогов. В этом задании детям задавались вопросы по мере того , как меняется местонахождение коробки с игрушками. - Где стоит коробка с игрушками? ( На столе.) - Где лежат игрушки ? ( В коробке.) - Куда я поставила к уклу? ( На окно.) - А коробку? ( Под стол.) - Откуда Дима доста ет игрушки? ( Из коробки.) - Около кого постав или зайку? ( Около куклы.) - Откуда я взяла зай ку? ( С окна.) 5. Для проверки согласования слов в роде детям предлагали рассмотреть предметные картинки (мяч, ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля , карандаш) и описать предмет, изображенный на картинке: - мяч синий, маленьк ий, резиновый, круглый; - яблоко большое, кр асное, круглое, сладкое. 6 На проверку согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже дети выполняли упражнение, где они рассматривали картинку "Кошка с котятами" и отвечали на вопросы: Что делает кошка? Какая она? (Кошка большая; ше рсть у неё пушистая, мягкая, гладкая, тёплая.) Что дела ет этот котёнок? (Лежит возле мамы-кошки.) Что делает другой котёнок? ( Играет с клубк ом.) Какие котята? (Маленькие, шал овливые, пушистые, игривые. Один - рыжий, другой - черный, третий - пёстрый.) 7 Для проверки использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов детям дава лась проблемная ситуация, где мальчик играет с собакой и хочет чтобы она выполняла его команды. Но он не знает как правильно дать команду. - Стой! Или: стоять! - Беги! Или: бежать! - Ляг! Или: лежать! - Сядь! Или: сидеть! По результата м обследования была составлена таблица отражающая состояние сформиров анности морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного воз раста .(Приложение 1) Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы: 1. У большинства д етей сформированы навыки использования в речи согласования имён сущес твительных с прилагательными в роде и числе, а также навыки усвоения род ительного падежа в единственном и множественном числе. 2. Во многих случа ях дети затруднялись в согласовании слов в падеже, употреблении слов с п редлогами, в овладении значений и употреблении предлогов, а также согла совании слов в роде. 3. Дети не владеют умениями в согласовании существительных с прилагательными в числе и па деже, в образовании повелительной формы глаголов и употреблении инфини тива. 2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента. Выявив особенности усвоения детьми морфологической стороны речи, пере шли к формирующему эксперименту, цель которого - закрепить навыки, усвое нных детьми, морфологических категорий, исправить пробелы в усвоении де тьми некоторых грамматических конструкций в речи детей. Группа детей была разделена на две подгруппы: контр ольную и экспериментальную . Для детей экспериментальной подгруппы были подобраны дидактические иг ры и упражнения на формирование морфологической стороны речи, которые п роводились во второй половине дня вне занятий. Они, в свою очередь в больш ей части, проводились с игрушками. Игрушка даёт возможность производить разнообразные изменения места (н а столе, за столом), положения (сидит, стоит), называть качества (цвет, форму, числовые соотношения). 1. С целью пониман ия и правильного употребления предлогов с пространственным значением ( в, за, на, около, под) была использована игра "Что измени лось?" . В начале детям предлагалось усадить куклу за с тол, под стол, около стола. Затем, место положения куклы менялось, а дети от гадывали, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово "стол". 2. Для усвоения форм родительного падежа множественного числа существительных, детям была предложена игра "Угадай, чего не стало?". Детям предлага лось несколько предметов. После рассматривания их, дети отвечали на вопр ос чего не стало: - Это вилки, мячи, ку кла, чашки, ложки. - Чего не стало? (вил ок, чашек, ложек, мячей и т.д.). 3. Для усвоения пр едлогов и падежей проводится игра "Прятки" . В этой игре кукла Маша ищет детей, а когда находит, то говори т: - "Я нашла Юру под столом", выделяя при этом голосом предлоги и окончания. После этого дети отгадывали, куда спряталась Маша. 4. На родовую прин адлежность предлагалась игра "Волшебный мешочек" . Дети рассматривали такие игрушки, как ведро, яйцо, яб локо, мячик, лягушку, зайчика. После того, как они доставали игрушки из "вол шебного мешочка", они отвечали на вопросы: - Что это? - Како й мячик? - Какое яблоко? И т.д. Затем игра усложнялась. Далее дети должны были по описанию отгадать пред мет. 5. Для закрепления в речи форм глаголов эффективны игры - драматизации. В и гре - драматизации "Что делает кукла?" , детям было предложено изменить глагол по временам и поставить его в повелительное наклонение. Приложение 3). 3. Анализ результатов итогового эксперимента. После проведения всех дидактических игр и лексичес ких упражнений с экспериментальной подгруппой, всем детям группы средн его дошкольного возраста были предложены контрольные задания на выявл ение результативности проведённой работы. Было предложено фронтальное занятие, которое включило в себя все исслед уемые компоненты морфологической стороны речи. Тема занятия "Чаепитие у куклы Лены" . На этом занятии были использованы задания, игры, игровые моменты на выяв ление сформировавшихся навыков морфологических категорий. Детям предл агалось ответить на ряд вопросов куклы Лены. (Приложение 4) После проведения занятия результаты были занесены в таблицу. (Приложени е 5) Эти результаты показали, что дети экспериментальной подгруппы усвоили грамматические категории, а дети контрольной подгруппы не дали динамик у в усвоении грамматической формы морфологической стороны речи. Заключение Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания. Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических сво йств личности, а также его всестороннего развития. Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребён ка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях. Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он на чинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, де ти познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх. Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использо вание в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих б олее глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного воз раста морфологической стороны речи. В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С цель ю доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети спр авились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперим ента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы. В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относили сь к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали н овые знания и исправляли недостатки в речи уже сами. При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показа ли не только свои умения и навыки в формировании морфологической сторон ы речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде. Литература 1. Алексеева М.М., Яш ина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997 2. Бородич А.М. Мето дика развития речи. - М.Ю, 1981 3. Венгер Л.А., Мухин а В.С. Психология. - М., 1988 4. Воспитание и об учение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977 5. Воспитание и об учение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986 6. Воспитание и об учение в детском саду. - М., 1976 7. Воспитание и об учение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955 8. Гербова В.В. Заня тия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978 9. Гвоздев А.Н. Форм ирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961 10. Ефименкова Л.Н. Ф ормирование речи у дошкольников. - М., 1985 11. Лямина Г.М. Воспи тание детей в средней группе детского сада. - М., 1982 12. Лямина Г.М. Особе нности грамматического строя у маленьких. Дошкольное воспитание. №8, 1968 13. Маркова Л. Форми рование грамматически правильной речи у детей. - М., 1955 14. Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. - Волгоград, 1969 15. Психология дошк ольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запоро жца, 1976 16. Соловьёва О.И. Ме тодика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966 17. Сохин Ф.А. Развит ие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984 18. Тамбовцева А.Г. Ф ормирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольно го возраста. - М., 1984 19. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М., 1954 20. Федоренко Л.П., Фо мичева Т.А. Методика развития речи. - М., 1977 21. Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11, - М., 1956 Приложение 1. Сводка порядка усвоения словообразовательных суфф иксов имён существительных у детей с реднего дошкольного возраста Возрастной период Значение суффиксов существительных Звуковой вид с уффиксов 4;0-4;4 Отмечено образование с суффиксами действующего лица от прилагательного. Суффикс для обозначения женского пола. - из - - их - 4;4-4;8 Суффиксы д ля обозначения женских особей. Суффиксы для обозначения уменьшительности и ласка- тельности. Суффикс для обозначения детёнышей. Суффикс для обозначения отдельных особей. Суффикс для обозначения собирательности. Суффикс для обозначения предмета по действию (отмечен случай сложного слова с соединительным гласным). - иц - - овк - - очек - - ечк - - ят - - инк - - енник - - к - 4;8-5;0 Суффикс де йствующего лица. Суффикс для обозначения отдельных особей и уменьшительности. Суффикс для обозначения предмета по действию. Суффикс отвлечённости ( отмечены образования без суффиксов для обозначения больших предметов). - щик - - ини - - к - - от - Приложение 3. КОНСПЕКТЫ дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента Дидактическая игра "Что изменилось?" Цель: сформировать навыки упот ребления предлогов и их значения. Оборудование: кукла, детский ст олик. Ход игры: Детям предлаг ается поиграть с куклой. По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в за висимости от разучиваемого предлога. - Где сиди т кукла? ( На столе). - На чём сидит кукла? ( Н а столе). - А сейчас на чём сидит кукла? ( На полу). - А под чем она сидит? ( Под столом). - Около чего сидит кукла? ( Около стола). - А сейчас около кого сидит ку кла? ( Около Толика). - За чем стоит кукла? ( За столом). - А теперь за кем? ( За Антоном). В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительны х. Игровое упра жнение " Угадай, чего не стало?" Цель: сформировать умение изме нять имена существительные в родительном падеже единственного и множе ственного числа. Оборудование: вилки, мячи, кукл ы, чашки, блюдца, карандаши. Игровые дей ствия : Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мер е исчезновения предмета или групп предметов. - Чего не стало? (Вилок) - А теперь чего не стало? (Мячей) - Чего не хватает? (Чашки) - Чего не достаёт? (Вилки) - Чего не стало? (Мяча) - Чего нет на столе? (Чашек) После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши. - Чего нет на столе? (Карандашей) - Чего нет на столе? (Блюдца) - А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу) - Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол) Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существител ьных. Игра "Волшебн ый мешочек" Цель: сформировать навыки употребления род овой принадлежности, согласования прилагательных в роде. Оборудование: мяч, зайчик, ябло ко, огурец, ведро, лягушка, ложка. Ход игры: Вносится "Во лшебный мешочек", из которого достаются игрушки. 1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы. - Какой огу рец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.) - Какой мяч ? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.) - Какое ябл око? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.) - Какая ляг ушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.) - Какое вед ро? ( Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.) - Какая лож ка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.) Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складыв аются в мешочек. 2. Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет. Игра - драма тизация "Что делает кукла?" Цель: разучить употребление в речи повелительной формы глаг ола и изменение глагола по временам. Оборудование: кукла. Ход игры: Вносится к укла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать. - Как мы ска жем кукле если хотим, чтобы она попрыгала? - Кукла поп рыгай. - А если мы х отим чтобы кукла села? - Кукла, са дись. - А если мы е ё попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить? - Кукла, пр исядь. Попей чай. - Как мы ей с кажем, чтобы она взяла карандаш? - Кукла, во зьми карандаш. - А что тепе рь сделала кукла? - Кукла поп рыгала, села, покружилась и попила чай. - А сейчас ч то делает кукла? - Кружится , пьёт чай, рисует. - А что буде т кукла делать потом? - Пить чай, танцевать, прыгать . В игре выделяются окончания и производятся игровы е действия. Приложение 4. Занятие "Чаепитие у Лены" Цель: выявить сформированность навыков г рамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной подгрупп. Оборудование: стол, чашки, блюд ца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики. Ход занятия: I . Организационный момент. Вносит ся кукла. Кукла Лена пригласила всех детей в гости на чаепитие . Дети, приняв приглашение, приходят к кукле с конфетами. II . Кукла Лена встречает гостей. - Здравств уйте, дети. Я рада вас видеть. - Здравств уй, кукла Лена. (дети отвечают и дарят ей конфеты) - Спасибо в ам! Прошу к столу. ( дети садятся за стол) - Что вы буд ете: чай или компот? (спрашивает кукла Лена) - Чай. (отвеч ают дети) - Приятног о чаепития! (желает детям кукла Лена) III. Беседа после чаепития. Лена: А те перь ответьте на мои вопросы: - Где стоит чашка? (На блюдце) - Где стоит блюдце? (На столе) - Где лежит ложка? (На блюдце) - А теперь г де? (В чашке) - Где лежат конфеты? (В конфетнице) - Над чем я д ержу чайник? (Над чашкой) - Около чег о стоит стульчик? (Около стола) - Возле чег о стоит сахарница? (Возле конфетницы) - Молодцы д ети! А теперь посмотрите на Дану и ответьте, что она делает? (Пьёт чай; берёт ложку, конфету; размешивает сахар в чае; ест конфету) . Здесь воспроизводится игровое действие. - А что дела ет Толик? ( Берёт ложкой сахар; держит в руке чашку) - А что буду делать я? (Кукла берёт конфету; ест конфету) - А давайте попросим Серёжу, чтобы он скушал конфету? (Серёжа, съ ешь конфету.) - Я не могу р азмешать сахар в чае. Давайте попросим Колю мне помочь. (Коля, размешай сахар, пожалуйста.) - Видите, ку кла Катя тоже хочет попить чай. Что мы ей скажем? ( Прис ядь с нами, попей чаю.) - А теперь, р асскажите мне о чашке. Какая она? ( Большая, круглая). - А какого о на цвета? (Голубого.) - Арина, как ая конфета? (Круглая, сладкая, вкусная, зелёная.) - Вероника, какой сахар? (Белый, сладкий, вкусный, рассыпчатый.) - А теперь с мотрите: я убираю ложку с блюдца Сергея. Чего не стало? (Ложечки.) - А сейчас? (Конфет, сахара, чашки, блюдца, ложек, блюдец.) - В чём лежа т конфеты? (В конфетнице.) - А сахар? (В сахарнице.) - Что у меня в руках ? (Ложка.) А у вас у всех мно го чего? (Ложек) - У меня в ру ках чашка. А у вас? (Чашки, блюдца, конфеты). IV. Заключ ительная часть. Подве дение итогов занятия.