Роль имиджа в педагогической деятельности учителя мировой художественной культуры

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной деятельности учителя мировой художественной культуры 7 1.1. Исторический аспект рассмотрения проблематики имиджа 7 1.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога 1 7 1.3. Направление и задачи преподавания курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе 37 Глава II. Имидж учителя МХК как компонент профессионализма 45 2.1 П оняти я «имидж» и «профессиональный имидж» в современной педагогической имеджелогии 52 2.2. Имидж учителя мировой художественной культуры 52 2.3. Профессиограмма учителя мировой художественной культуры 64 Заключение 7 1 Литература 7 4 Приложени я 79 Введение Современное образование ставит главной целью развит ие целостной, высококультурной личности, находящейся в гармонии с окружающим миром, живущей ощущением современности, гибко ориентирующейся в новых условиях и стремящейся к максимальной реализации своих возможностей в обществе. В настоящее время вели ко осознани е человеком ценности профессионального и общественного признания. Практически это проявляется в профессиональном росте, в расширении ком муникационных связей с людьми. П оложительный имидж профессионала сегодня – это инструмент общения, актуальный запрос общества и личности. Исследование имиджа представляет интерес для культурологи и , педагогики, социальной психологии и др . П роблем а создания имиджа учителя общеобразовательной школы приобретает в последнее время все большую практическую и теоретическую значимость в свете тех преобразований, которые происходят во всех отраслях жизни нашего общества. Профессиональный имидж учителя отражает значимые , с позиции массового сознания , особенности личности, профессиональной деятельности и общения, поведения и внешнего облика педагога. Существующие виды профессионального имиджа педагога выражают стереотипны й образ современного учителя . Несмотря на то, что проблема формирования имиджа выступала предметом отдельных исследований и является ключевой для ряда отрасл евых и прикладных наук, вопросы о самой его (имиджа) сущности, пр ироде и технологии построения, а также инструментарий имиджелогии , и особенности использования положительного имиджа в педагогической деятельности , остаются недостаточно исследованными и особо актуальными. В работах А.С. Егорова, В.М. Раздобудько, Н.Ф. Федотовой и других ученых раскрыт о влияни е приобретенной человеком профессии на восприятие им других людей . В трудах А.А. Бодалева, В.Н. Куницыной, В.Н. Лозовцевой, В.М. Сенченко выявлены условия, облегчающие или замедляющие складывание у человека эталонов и возрастных профессиональных стереотипов, которые воздействуют на восприятие внешнего облика других людей. Появился целый цикл работ, раскрывающих содержание, функции и мотивацию построения имиджа личности (С.В.Яндарова), а также изучаются структура, особенности восприятия и технологии формирования имиджа учителя (Н.М. Шкурко) . Проблем е профессиональной направленности , занима ющей одно из центральных мест в профессиональной деятельности учителя, посвящали труды К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.А. Головей, Л.Г. Дикая, А.И. Донцов, Ю.М. Заб родин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.А.Крылов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтье в, Г.С. Никифоров, В.В. Новиков, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, А.Л . Свенцицкий, В.Д. Шадриков и другие ученые . Анализ научной литературы по проблеме исследования показал недостаточную разработанность проблемы формирования профессионального имиджа учителя мировой художественной культуры как фактора эффективной профессиональной деятельности . Не смотря на то, что в последнее время активизировался интерес к проблемам педагогической имиджелогии, основательных работ, посвященных профессиональному имиджу учителя мировой художественной культуры , недостаточно. Таким образом, назрела необходимость устранения противоречий между созданием позитивного профессионального имиджа учителя мировой художественной культуры (МХК) и недостаточным уровнем его сформиро ванности у будущих учителей МХК . Объект исследования – профессиональн ый имидж учителя. Предмет исследования – профессиональный имидж учителя мировой художественной культуры . Цель исследования – изучение сущности и особенностей создания положительного имиджа учителя МХК , анализ теоретических и научно-практических основ развития имиджа учителя и технологи я его реализации в учебной деятельности. Для достижения поставленной цели были поставлены о сновные задачи исследования: 1. дать характеристику понятий «имидж» и «профессиональный имидж» в современной педагогической имеджелогии; 2. определить п рофессионально обусловленные требования к личности педагога ; 3. выявить профессионально значимые качества учителя МХК ; 4. проанализировать зависимость профессионального успеха учителя от его имиджа. Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся анализ педагогической , социально-психологической, культурологической литературы по проблеме исследования . М етоды экспериментального исследования включали в себя : устный и письменный опросы, методы обработки данных интервьюирования и анкетирования . Глава 1. Теоретические аспекты пр офессиональной деятельности учителя 1.1. Исторически й аспект рассмотрени я проблем атики имиджа Рассмотрение профессионального имиджа учителя, как фактора эффективной профессиональной деятельности , приводит к необходимости определения содержания понятия «имидж». Проблема имиджа начала разрабатываться в науке относительно недавно. История возникновения данного феномена восходит к понятию «паблик рилейшнз», появившемуся в американском обществе в 30-е годы ХХ века и обозначавшему действие ради общественного блага. «Паблик рилейшнз» — это сфера научного познания, которая занимается организацией коммуникативного пространства современного общества с целью гармонизации частных и общественных инт ересов [ 22 ] . К 60-м годам в Америке сложилось новое направл ение в науке, исследующее имидж — имиджеведение, основоположником которого стал известный экономист К. Болдинг. В России эта область знания стала развиваться в 70-е годы ХХ века и получила большое распространение в области политического и дел ового имиджирования [37 ] По мнению П. Берда, «имидж — это наша визитная карточка, общая картина нашей личности в глазах окружающи х, которая складывается из многих компонентов: что мы говорим, как мы смотрим, одеваемся и действуем» [ 12 , с.15 ] . И мидж рассматривается как внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение у других, а также как совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и т. д. объекту с целью вызвать определенн ые реакции по отношению к нему [37] . Имидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида. В 70-х г г. ХХ в. упоминание о понятии « имидж » стал о появляться в СССР в журнальных , и реже – в газетных публикациях , как категория отрицательная. Его рассматривали в основном как манипулятивный приём буржуазной политики и средств массовой информации, используемый в целях идеологической обработки массового сознания людей. Подобное отношение к имиджу не способствовало объективному интересу к нему со стороны советских учёных. Одной из попыток преодолеть подобное отношение к имиджу были в те годы статьи в журнале «Вопросы философии» талантливого учёного профессора О. Феофанова [ 55 ] . В 80-х годах В.М. Шепель начал читать небольшой учебный курс по позитивному представлению проблемы имиджа в Академии общественных наук при ЦК КПСС. Слушател ями академии, были руководящие партийные и советские работники, которые проявляли большой интерес к курсу , но не смотря на это, курс неоднократно снимали. В 1989 году была издана монография В.М. Шепеля «Управленческая этика» [ 43 ] . По мнению большинства исследователей, имидж может носить как частный характер (индивидуальный или личностный имидж), так и групповой. В последнем случае он будет рассматриваться в качестве социальной характеристики, применяемой в отношении организации, города или даже страны . [ 37 ] Некоторые исследователи (Е.Н. Богданов, Н.Н. Власова, Э. Дюркгейм, В.Г. Зазыкин, В. Липман) указывают на взаимосвязь понятий «имидж» и «стереотип». Например, Е.Н. Богданов и В.Г . Зазыкин под имиджем понимают «сложившийся в массовом сознании и имеющ ий характер стереотипа, сильно эмоционально окрашенный образ чего-либо или кого-либо», а под стереотипом — «упрощенный, но в то же время устойчивый психический образ, основанный на обобщении личного опыта, предвзятых представлениях, стремлении быстро понять смысл и сущность явления» [ 52, с. 36-37) ] . Вместе с тем, эти исследователи подчеркивают и различия между данными понятиями. Они отмечают, что стереотип, выполняющий роль оценки и психологической установки, основан , прежде всего , на эмоциях, переживаниях, симпатиях или антипатиях, он часто формирует искаженны й и необъективный образ. В отличие от него , имидж предполагает специальное конструирование образа, а , значит, и меет творческую направленность [ 52 ] . В.М. Шепель под имиджем подразумевает некий образ, который чело век, его «Я» представляет миру. Как вид но , многие авторы соотносят понятие «имидж» с понятием «образ». Большинство исследователей отмечают, что современный имидж составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители любой публичной профессии. Вместе с тем не все специалисты имеют представление о том, как формиров ать свой индивидуальный имидж. Психологическое воздействие имиджа обусловлено психическими механизмами человеческого познания. По мнению психологов, окружающие с трудом воспринимают скрытую информаци ю. Как отмечает В.М. Шепель, в реальной жизни актуальна поговорка: «Встречают по одежке, провожают по уму». Недостаточно иметь внутренние достоинства, нужно уметь демонстрировать их через специальную систему знаков, приемов, дающих возможность показать себя с выигрышной стороны. Такой системой знаков выступает визуальный образ. Для многих людей информация, получаемая от зрительного или звукового образа, является единственным «банком данных», на основании которого они выстраивают свое отношение к окружающим людям. Человек сначала воспринимает образ, а затем интеллектуально его обрабатывает. Следовательно, чем точнее создан образ, тем меньше сил потребуется для того, чтобы н айти общий язык с окружающими [ 53 ] . Таким образом, имидж программирует определенное отношение к его носителю со стороны окружающих, которое впоследствии изменить будет достаточно сложно. Кроме того, имидж влияет на формирование внутреннего «образа-Я», а значит, на самоо ценку и самоуважение индивида. В настоящее время не существует единого подхода к определению структуры имиджа. Заведующая кафедрой культурологи Норильского центра повышения квалификации специалистов социальной сферы Л.И. Попова в структуре имиджа выделяет как визуальный, т.е. зрительный образ, так и образ дейс твий и поступков. По ее мнению, в структуре имиджа важную роль играют пр остранство жизнедеятельности и образ жизни, влияющий на ими дж в целом. Имидж образа жизни – это то, как окружающие воспринимают поведение и характер человека , е го моральные убеждения и принципы [ 30 ] . М.В. Удальцова включает в структуру имиджа естественные и специально созданные свойства личности: профессионализм, компетентность, нравственную надежность, гуманитарную образованность, компетент ность [ 56 ] . Е.Н. Русская выделяет три основных компонента в структуре имиджа человека: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика, голос), внутренний образ (темперамент, настроение, личностные качества) и менталитет (духовная п рактика, интеллект) [ 17 ] . Иные компоненты в структ уре имиджа выделяет В.В. Бойко: 1) аудиовизуальную культуру личности (речь, манера держаться, одежда , прическа, соответствующие ожиданиям большинства ил и определенной группы людей); 2) стиль поведения (профессиональный, интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, коммуникатив ный, эстетический, этический); 3) внутреннюю философию, систему ценностей человека (жизненные установки, нравственное кредо, система отношений), что накладывает отпечаток на в нешность и манеру поведения; 4) атрибуты, подчеркивающие статус и п ритязания личности (обстановка офиса, машина и так далее); 5) психогигиенический «Я- образ» (в целом притягательный психогигиенический образ партнер а таков: он внешне и внутренне спокоен, активен, доброж елателен, миролюбив и так далее ) [ 52 ] . Понятие «имидж» имеет много различных определений. Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского , определяет имидж как «стереотипизированный образ конкретного объекта, существующий в массовом сознании. Как правило, понятие имиджа относится к конкретному человеку, но может также распространяться на определенный товар, организацию, профессию и т.д.» Специалист в области социологии управления и имиджелогии В.М. Шепель дает такое определение: «Имидж – индивидуальный облик или ореол, создаваемый средствами массовой информации, социальной группой или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания» [ 53, с.83 ] . А.Б. Зверинцев, специализирующийся на разработке коммуникативных технологий, под имиджем понимает «относительно устойчивое представление о каком-либо объекте». И так далее, и тому подобное – список предложенных определений можно продолжить. Общий их недостаток в том, что они поверхностны, чрезмерно абстрактны и не вполне адекватно отражают суть явления. Интересной представляется точка зрения В.М. Шепеля, выделяющего три группы качеств, опре деляющих индивидуальный имидж: 1. Природные качества: коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость. Эти качества В.М. Шепель обозначает общим поня тием «умение нравиться людям». 2. Характеристики личности как следствие ее образования и воспитания. Это нравственные ценности, психическо е здоровье, владение набором человековедческих технологий, та ких как межличностное общение, упреждение и преодоление конфликтов и т. д. 3. Характеристики личности, определяемые ее жизненным и проф ессиональным опытом [ 54 ] . Таким образом, единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. В.Н. Черепанов а рассматр ивает имидж как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элем ентов, обеспечивающих, с одной стороны, ее устойчивость (ядро имиджа), а с другой — динамичность (внешняя составляющая имиджа). Согласно динам ической модели индивидуального , имиджа, предложенной В. Н . Черепановой , ядро имиджа включает в себя: 1-й уровень — поверхностный (низший) — содержит знания об имидже, представления о путях его формирования и т. д.; 2-й уровень включает социальные фиксированные установки, складывающиеся на основе знаний и представлений и в то же время значительно влияющие как на набор этих дан ных, так и на отношение к ним. 3-й уровень представляет собой систему ценностных орие нтации, влияющих на установку. 4-й уровень — глубинный — Я-концепция, центральный элемент ядра имиджа, который скрепляет собой три предыдущих уровня, замыкая структуру ядра. Ценности интегрируются в личность, если они не вступают в противоречие с Я-концепцией. Позитивный индивидуальный имидж может быть сформирован только в случае н аличия адекватной Я-концепции. Подвижная составляющая имиджа находится в состоянии двойной взаимосвязи: с одной стороны, с ядром имиджа, с другой – с микросредой, оперативно реагируя на изменение ее условий. В структуру внешнего слоя имиджа входят следующие составляющие: визуальный, аудиальный, ольфакторный, кинест етический образы [5 6 ] . Можно предположить, что данные образы определяют феномен визуальной привлекательности, которая включает в себя как вербальную, так и невербальную стороны общения. Вербальная сторона общения определяется способностью крас иво и грамотно говорить К невербальным средствам общения относятся мимика, жесты, визуальное взаимодействие, тактильная коммуникация, пространственная и временная организация общения, а также одежда индивида. Рассмотрим некоторые из этих средств подробнее . Как отмечают Е.А. и Н.А. Сорины, в восприятии другого человека важную роль играет умение гармонично и к месту одеваться. Одежда становится языком личности, на основе которого считывается информация о поле, возрасте, социальном положении, профессии, принадлежности к определенной группе, о характере, вк усе, взглядах и многих других особенностях человека. Язык одежды – э то язык невербального общения, визуальный канал самоподачи, невольно информирующий окружающих и о внутренних качествах человека. С помощью одежды человек выражает свое место в жизни, поддерживает свою самооценку и подтверждает образ собственного «Я». Подобное воздействие одежды обусловлено социально-психологическим механизмом установки. Установка — это внутренняя предрасположенность, готовность человека к определенному поведению . Установка от одежды приводит к неосознанной готовности поступать и разговаривать определенным образом. Кроме того, одежда информирует о выполняемой социальной роли. Наиболее легко по одежде расшифровываютс я профессиональные роли [ 43 ] . Следует отметить, что одежда влияет не только на производим ое впечатление, но и на самого индивида. Сме на одежды приводит к изменению поведения, самоотношения. Например, профессиональная одежда помогает быстрее войти в профессиональ ную роль, облегчает выполнение ; профессиональных обязанностей [ 17 ] . В целом одежда выполняет три основные функции общения: выражает личность (презентационная функция), воздействует на наблюдателя (регуляторная функция) и передает информацию (инфо рмационная функция) [ 17 ] . Таким образом, внешний облик, фигура, одежда, манеры, жесты – это своеобразная «визитная карточка» личности, неотделимая от внутреннего мира человека. Как отмечает Н.А. Тарасенко, имидж — это категория постоянная. Вместе с тем, в зависимости от основания можно выделить разные типологии имиджа. Е.Н. Богданов и В.Г. Зазыкин выделяют следующие основания для определения типов имиджей: 1) Направленность проявления, то есть информация о том, по каким признакам формируется имидж. Здесь можно выделить внешний и внутренний имидж. Применительно к организации первый проявляется в основном во внешней среде и ориентирован на конкретных потребителей, второй формируется как впечатление о работе и отношениях персонала (корпоративные отношения, этика поведения, особенно сти делового общения и т. д.). 2) Эмоциональная окраска имиджа. В этом случае имидж бывает позитивным (положительным) и негативным ( отрицательным). 3) Целенаправленность. По данному основанию выделяют естественный имидж (складывающийся стихийно) и искусственный (создаваемый специально). 4) Степень рациональности восприятия. Здесь выделяют когнитивный имидж (дающий специальную информацию и ориентированный на узких специалистов) и эмоциональный, чувственный (ориентированный на широкую аудиторию и призванный вызвать сильный эмоциональный отклик). [ 54 ] С точки зрения педагогики , имидж — это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем. [49] . Формирование имиджа педагога должно осуществляться через формиро вание Я-концепции как способа поведения и оценки самого себя. Сформированность Я-концепции личности влияет на результативность професс иональной деятельности учителя. [ 52 ] Позитивная Я-концепция учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. В результате позитивного отношения со стороны педагога происхо дит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя . [ 52 ] Итак , и мидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида. С точки зрения педагогики , имидж — это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем. Проблема создания имиджа педагога в разное время рассматривалась учеными – педагогами, психологами, социологами, культурологами, но единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов педагогического имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. На основании проведенного анализа литературы мы можем предположить, что современный имидж составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители любой пуб личной профессии, в том числе и педагоги. 1.2 . Профессионально обусловленные требования к личности педагога Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе [2] . Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных образовательных учреждениях и направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма [ 5 ] .. Профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешной педагогической деятельности. Близкое к понятию профессиональной готовности, комплексное свойство профессиональная компетентность , отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм [ 11 ] . Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, к которому предъявляются следующие требования : · высокая гражданская ответственность и социальная активность; · любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; · подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; · высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; · · потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; · физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. [ 30 ] В комплексе профессионально обусловленных требований к учител ю ведущее место занимает направленность личности педагога , то есть профессионально-педагогическ ая, социально-нравственн ая и познавательн ая направленность. К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» [ 5 7 , т. 3. с. 168-169]. В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие требования к личности учителя , выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные , культурные, этические и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает. В основе социальной активности педагога лежит идейная убежденность , являющаяся наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой его личности. Профессию педагога отличает высокая профессиональная ответственность. В числе профессионально обусловленных требований к личности педагога выделяют: - н равственн ость; - комплекс знаний по предмету и общепедагогических знаний ; - высокую культуру; - способность к дальнейшему познанию [ 44 ] . Социально-нравственную направленность определяют чувство общественного долга, моральные , культурные, этические ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности педагога. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим в деятельност и учителя культурологии , особенно, преподающего в школе курс мировой художественной культуры, предъявляют высокие требования к коммуникативны м умения м [ 1 ] . Из этого можно сделать , по меньшей мере , два полезных вывода: р азговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей , проявляемых во вс ех сферах человеческого общения, но к огда речь идет о способностях к педагогическому общению , то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя [ 1 ] . Во-первых, далеко не в се коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом , и в одинаковой мере необходимы педагогу. [ 36 ] Во-вторых, есть р яд специальных требований к коммуникативны м умени ям и навык ам , которыми должен владеть педагог , и которые не являются необходимыми для людей других профессий. В процессе общения человека человек о м создается общ ая оценк а человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем, оценк а отдельных его черт, оценк а связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику. Умение правильно оценить ситуацию общения – это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать смысл возникшей ситуации [26 ] . Внутренняя оценка человеком самого себя п редполагает оценку своих знаний оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мыс ли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на про явление признаков утомления, невнимания, непонимания со сто роны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учи тель. [2 2 ] Ценностные ориентации служат внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и к себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), органически связанные с нравственными (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие) [1 6 ] . Важное место в этом ряду занимают эст етические и культурные и патриотические ценности (любовь к Родине, национальное достоинство и др .). Необходимыми требованиями к личности педагога являются: профессиональн ая ориентаци я , профессионально-педагогические интересы, сформированные мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость и педагогическое призвание. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку. [5] Основу профессиональн ых требований к личности педагога составляет наличие интерес а к профессии , выражающ ееся в положительном эмоциональном отношении к учащимся, их родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретным выдам, в стремлении овладевать педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание может формироваться у будущего педагога в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность [ 20 ] . Взаимоотношения с учащимися, их родителями и коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта. Профессиональная позиция определяется отношением к педагогической профессии, к учащимся, к характеру труда; она зависит от внутренних установок, ожиданий, готовности к профессиональному развитию, самосовершенствованию и к профессиональному росту. К профессионально-педагогическим требованиям к личности педагога , относятся , также , наличие педагогическ ого долг а и ответственност и . Педагогический долг и ответственность заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. [ 10 ] Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, зависящее от уровня его культуры, нравственности и воспитанности. Одним из профессионально обусловленных требований к личности педагога является наличие способности к познанию нового , составляю щей духовные интересы и потребности . Одним из главных факторов познавательно й направленности является любовь к преподаваемому предмету . Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда [ 60 ] . Л.Н. Т олстой отмечал, что если « хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то , сколько бы ни заставлял учить, наука не про изведет воспитательного влияния» [47, с. 72 ]. Эту мысль развивал и В.А. Сухомлинский. Он считал, что « мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда» [46, с. 56 ]. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное – хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать её роль в решении социально-экономических, производственных и культурных задач. Необходимо быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки [ 10 ] . Профессиональная этика — так принято называть кодекс повед е ния — обеспечивает нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Н е смотря на всеобщий характер моральных требований и наличие единой трудовой морали класса или общества, существуют еще и специальные нормы поведения для некоторых видов профессиональной деятельности [ 44 ] . Возникновение и развитие таких кодексов представляет собой одну из линий нравственного прогресса человечества, поскольку они отражают возрастание ценности личности и утверждают гуманность в межличн о стных отношениях. Достоинство и интересы представителей той или иной профессии , в конечном счете , утверждаются тем, насколько посл е довательно в своей деятель нос ти они воплощают общие принципы нра в ственности, к онкретизированные применительно к специфике их труда [ 36 ] . Повышенн ая мера моральной ответственнос ти, обостренное чувство долга, соблюдение некоторых дополнительны х норм поведения, как свидетель ствует исторический опыт, необходимы , прежде всего , в педагогической, юридической, научной , т. е. в тех сферах, где труд специал иста не умещается в строгие фор мальные схемы , и где от качества и эффективности этого труда зависят состояние здоровья, духовный мир и положение челов е ка в обществе. Успешное выполнение профессиональных обязанностей в этих сферах предполагает соединение квалифицированности специал и стов с глубоким осознанием ответственности, готовностью безукори з ненно испо лнять свой профессио нальный долг [ 23 ] . Профессиональная мораль не изолирована от общей морали, гос подст вующей в конкретной социально-экономической формации. Госпо д ствую щая мораль общества является доминирующей по отношению к професси о нальной, но она не содерж ит в себе специфических норм по ведения. Поэтому лишь на основе учета общеморальных требований невозможно правильное понимание нравственных проблем той или иной професси о наль ной деятельности [ 26 ] . Необходимо отметить важность профессиональной квалификации работника, которая, с одной стороны, дает право заниматься избра н ной деятельностью, а с другой - определяет отношение к нему как коллег, так и людей, на благо которых направлен его труд. Важнейшим требованием к личности педагога является его профессиональная компетентность , под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной педагогической деятельности, связанной с принятием решений. Профессиональная компетентность педагога оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений . Среди операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить несколько основных групп профессионально- педагогических умений. [ 59 ] Гностические – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, педагогических, культурно-нравственных знаний; получение новой информации, выделение в ней главного, существенного; обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, а также опыта новаторов и рационализаторов производства. Идеологические – социально-значимые умения культурно-воспитательной работы среди учащихся, пропаганды профессиональных знаний. Дидактические – определение конкретных целей обучения; выбор адекватных форм, методов и средств обучения; конструирование педагогических ситуаций; объяснение учебно-производственного материала; демонстрация технических объектов и приёмов работы. Методические – реализация учебно-воспитательного процесса; формирование мотивации обучения; организация учебной деятельности учащихся; установление педагогически оправданных взаимоотношений; формирование коллектива; организация самоуправления; Коммуникативно-режиссёрские – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, ораторские, а также умения в сфере педагогической режиссуры [ 60 ] . Прогностические – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие: диагностику личности и коллектива учащихся; анализ педагогических ситуаций; построение альтернативных моделей педагогической деятельности; проектирование развития личности и коллектива; контроль за процессом и результатом. Рефлексивные – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения; самоактуализация. Организационно-педагогические – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса , выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности обучающихся [ 60 ] . В.А. Крутецкий , выделяет дидактические, академические, коммуникативные умения педагога , а также подчеркивает необходимость наличия педагогическо го воображения и способност и к распределению внимания [ 25 ] . Все, перечисленные выше, требования и педагогические умения обязательны и для учителя МХК в школе. К ультурологи я и культурологическ ие дисциплин ы являются относительно молод ыми научн ыми дисциплина ми , переживающими период конституирования . Основополагающим принципом методической подгото в ки учителя МХК в вузе является принцип интегративности, так как содержание дисциплины «Мировая художественная культура» предстает как сложное многомерное целое, освоение которого ведется в трех напра в лениях: теоретическом, профессионально-деятельностном (овладение технологиями проектир о вания, обеспечения, организации, анализа и коррекции процессов обучения и художественно-педагогического процесса) и учебно-исследовательском (исследование культуротворческой деятельн о сти учащихся и процесса освоения явлений культуры, исследование сферы кул ь турных художественных потребностей учащихся, особенностей восприятия текстов культуры учащимися различных во з растных гру пп и т.п.); Основная образовательная программа подготовки учителя МХК в ВУЗе состоит из дисциплин федерального компоне н та, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору ст у дента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте ци к ла. Содержание национально-регионального компонента основной образовательной пр о граммы подготовки учителя МХК должно обеспечивать подготовку специалиста в соответствии с квалификационной характер и стикой, установленной Государственным стандартом. Основная образовательная программа направлена на обеспечение профессиональной подготовки учителя, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и развитие других личностных качеств. Это может быть достигнуто как включением в основную образовательную программу соответствующих курсов (разделов дисциплин), так и организацией внеаудиторной работы (научно-исследовательской, кружковой, конференций, семинаров, встреч с ведущими специалистами и т.д.). Выпускник, получивший квалификацию учитель культурологии, должен обладать целос т ным представлением о культуре, ее морфологии и функциях, механизмах исторической дин а мики социокультурных процессов, особенностях формирования этнонационального самосозн а ния и культурной идентичности, принципах межкультурного диалога; владеть основами знаний по охране культурного наследия [ 50 ] . Видами профессиональной деятельности специалиста по культурологии являются: - преподавательская; - научно-методическая; - социально-педагогическая; - воспитательная; - культурно-просветительская; - коррекционно-развивающая; - управленческая. [ 48 ] В ыпускник ВУЗа , получивш ий квалификацию учителя культурологии , должен : - осуществлять обучение и воспитание уча щихся с учетом специфики преподаваемого предмета; - способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; - использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки уча щихся, соответствующий треб о ваниям Государственного образовательного стандарта; - осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренны х Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; - систематически повышать свою профессиональную квалифик а цию, участвовать в деятельности методических объединений и в др угих формах методической работы; - осуществлять связь с родит елями (лицами, их заменяющими); - выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном пр о цессе. [ 49 ] П роблема совершенствования и развития личности учителя , его личностных и профессиональных качеств неизменно остается актуальной . Невозможно изменить мир личности ребенка без влияния опытного педагога, который должен в совершенстве владеть умением воздействовать на учащегося, формировать его потребности и убеждения, спос обности и практические навыки. [ 24 ] Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качест ва – индивидуальные особенности, влияющие на его профессиональную эффективность. Такими особенностями являются: целеустремлённость, активность личности, уравновешенность, желание работать с обучающимися, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. [ 25 ] Важным профессионально-педагогическим качеством является развитое логическое мышление, отражающее сформированность логических приемов как совокупность мыслительных действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, обнаружение логических связей. Понятие профессиональных качеств, необходимых учителю рассматривается исходя из концепции, разработанной классиками педа гогической мысли Л.С.Выготским, А.А.Ананьевым, современным и исследователями А.К.Марковой, С.И. Кисельгоф ф , а также и сследованиями последних лет Л.М. Митин ой и Н.В.Кузьминой. Проблемам изучения профессиональных качеств учителя посвящены работы отечественных ученых Г. Я.Гальперина, С.Б.Елканова, Л.В.Ре гуш, Н.В.Кузьминой, С.Г.Вершловского, З.А.Решетовой, А.К.Марковой, А.Н.Щербакова, В.А.Сластенина. В истории отечественной науки исследованию профессиональны х качеств педагога посвящали свои труды такие ученые как А.С.Верениус, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, Л.Е.Оболенский, Н.Е.Румянцев, Л.С.Выготский . Ими определялась высокая оценка роли учителя, закономерно ставящая вопрос о совершенствовании подготовки педагогических кадров . Надо, чтобы «маленькое местоимение «Я» утратило свое прежнее значение», - подчеркивал К.Н.Вентцель , - « личность, достигшая высший степени самобытности, самосознания и свободы, будет в то же время личностью, которая в наибольшей степени чувствует свое глубокое родство с беспредельной жизнью всего человечества и мира, которая связана с этой жизнью самыми тесными и неразрывными нитями... Для подлинного прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление личности во имя блага государства, а ее расцвет, наибольшее развитие каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности, самостоятельно сти и свободы» [ 47 , с. 4 41- 4 42]. По мнению П.Ф.Каптерев а, « личность учителя в обстановке обучения занимает первое место» [ 19 , с.595]. Им выделены такие профессиональные качества педагога , от которых зависит вся деятельность учителя : личный педагогический талант и творческий подход к делу. Также, П.Ф. Каптерев отметил еще одно качество, необходимое педагогу - постоянное самосовершенствование, работа над собственным развитием [ 19 ]. Одновременно он говорил о необходимости для педагога обладать нравственно-волевыми качествам и . В первую очередь , при этом он выделяет справедливость, чуткое, внимательное отношение ко всем ученикам, особенно к слабым, а также любовь к детям, которая создает благоприятную атмосферу, способствующую учебно-воспитательному процессу. Здесь же указывается на безусловно ответственное отношение педагога к своему де лу, к исполнению обязанностей [ 19 ]. В частности, А.И. Щербаков к числу важнейших качеств педагога относит общег ражданские качества, нравственные , социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации) [ 28 ] . Высокая миссия педагога определяет высокие требования к его личности, нравственным и деловым качествам . Учитель должен любить свое дело, любить детей, никогда не прекращать работать над собой, воздерживаться от гнева и проявления других сильных эмоций , развивать у себя педагогический такт и другие подобные качества. В работах Л.С. Выготского отражена сложность деятельности учителя: с одной стороны, учитель должен хорошо ориентироваться в закономерностях деятельности ученика, с другой - учитывать особенности динамики социальной среды, чтобы, умело изменяя ее, напр авлять деятельность ребенка. « Вот почему на долю учителя в процессе воспитания выпадает тоже активная роль - лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна. Таким образом, воспитательный процесс оказывается трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, актив на заключенная между ними среда» [ 9 , с. 89 2 ] Также, Л.С. Выготский большое внимание уделял творческому компонент у в работе учителя. Размышляя о школе будущего, он рассматрив ал роль учителя и отмечал, что « ...роль его безмерно возрастет, она потребует от него высшего экзамена на жизнь для того, чтобы он мог превратить воспитание в творч ество жизни» [ 9 , c .367]. Педагогическое творчество состоит в том, чтобы не воспитывать ребенка разными дисциплинарными мерами, а быть сотрудником ребенка в его собственном труде самоизменения, самовоспитания, самообразования. Только так, в сотрудничестве, сотворчестве детей и взрослых, и возможен рост , как учеников, так и учителей. Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. Наличие такого качества как яркая и ндивидуальност ь пе дагога , способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую проф ессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность , и , несомненно , является индивидуальностью [ 4 ] . О сновные признаки индивидуальн ых качеств педагогической деятельности проявля ю тся: - в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); - в характере реакций на те или иные педагогические ситуации, - в выборе методов обучения; - в подборе средств воспитания, - в стиле педагогического общения; - в реагировании на действия и поступки детей, - в манере поведения: - в предпочтении тех или и ных видов поощрений и наказаний [ 12 ] . Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно и имею т в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает и сво и индивидуальные склонности. Педагоги, облад ающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения пе редового педагогического опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от его автора , и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических нахо док и индивидуальности учителя. Л юбой педагогический опыт буквально копировать не стоит. В оспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы вс егда оставаться самим собой, то есть яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно повысит эффек тивность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта [ 13 ] . Круг качеств, которые должны быть присущи педагог у, очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Исследования Н.В. Кузьминой , Ф.Н.Гоноболин а позволили определить различные профессиональные качества , необходимые учителю при осуществлении воспитательно-образовательного процесса [ 27 ] . В исследованиях Н.В.Кузьминой и Ф.Н. Гоноболин а перечисл ены и рас крыты следующие профессиональные качества , необходимые учителю : - педагогическ ая наблюдательность, - педагогическое воображение, - педагогический такт, - педагогическая требовательность , - организаторские способности, - простот а , ясность и убедительность речи. - способность понимать ученика, - умение предвидеть результаты своей работы и др. [ 22 ] . Круг перечисленных профессиональных качеств учителя позволяет ус пешно осуществлять все стороны п едагогической деятельности [ 29 ] . Так, педагогическое воображение ос обо значимо для конструктивно го учебного процесса - оно выражается в «проектировании» будущих знаний учащихся, умени и находить заранее подходящие методы и методики обучения . Оно выраж ается также в «проектировании» характера, привычек учащихся , как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание . Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимися, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения к ученику формирует у него чувство собственного достоинства. Наличие педагогического такта зависит от личных качеств педагога и уровня его профессионального мастерства. Педагогическая т ребо вательность – настойчивость , позволяющая добиться выполнения учебных и воспитательных задач, поставленных перед учениками. Организаторские качества – это умение сосредоточить внимание учеников на конкретном виде деятельности, умение формировать их коллектив, воодушев лять школьников на решение учебных задач. Кроме того, эта способ ность предусматривает умение организовать и собственную деятельность учителя. Способность понимать ученика – это возможность про никать во внутренний мир школьника , это психологическая наблю дательность, связанная с тонким пониманием личности школь ни ка и его психического состояния. Умение предвидеть результаты своей работы - качество, которое позволяет осуществлять планирование образовательно-воспитательных задач в перспективе. Простота, ясность и убедительность речи предполагает возможность учителя общаться с учениками , добиваясь их понимания, ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал, находить рацион альные пути взаимодействия с учениками в образовательной и воспитательной деятельности. От профессиональных качеств учителя, от его личностных качеств зависит достижение педагогом высокого мастерства в обучении и воспитании детей [ 31 ] . Качества личности учителя , характеризующие профессионально-педагогическую деятельность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Успех в педагогической деятельности во многом зависит от такого , постепенно приобретаемого качества , как авторитет, который имеет учите ль среди учащихся . Если преподаватель пользуется авторите том у учащихся, то способен ока зывать на них более сильное вос питательное воздействие. Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно а вторитет следует считать вторич ным компонентом профессиона льного мастерства педагога. При всем многообразии и широте исследования профессионализма учителя, особенностей его деятельности , представляется недостаточно изученным один из ключевых факторов педагогического профессионализма - личностные умения , рассматриваемые как совокупность профессионально значимых качеств, которые определяют успешность педагогической деятельности в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессионального становления и личной программой развития. Термин «личностные умения» вводит А.К. Маркова в процессе раскрытия структуры педагогической деятельности. Автор считает, что специальное внимание к личности учителя, его умениям уделяется для того, чтобы подчеркнуть значимость внутренних ценностей, смыслов, позиций, которые освещают труд учителя, делают общение с ним значим ым и развивающим для учеников [ 33 ] . Данные умения представляют собой феномен профессионального становления пе дагога в современных условиях. Особая роль в решении задач формирования профессиональных качеств принадлежит молодым учителям, которые сегодня готовятся войти в школу. Будущий учитель еще не скован профессиональными стереотипами и потому вносит в педагогическую деятельность много собственного , свойственного молодежи: увлеченность, свежесть знаний, критический взгляд, субъективную р ефлексивность и многое другое [ 35 ] . Вместе с тем, современная подготовка будущего учителя все еще мало уделяет внимания развитию профессиональных качеств учителя , стимулированию развития педагогических умений. Недостатками такой подготовки часто являются неумение молодого учителя глубоко понимать и чувствовать проблемы уч еника , а также неадекватная оценка поведения и знаний школьников. Малое внимание к развитию профессиональных качеств будущего педагога в ВУЗ е осложняет адаптацию молодого специалиста в школе, приводит его к необходимости принимать педагогические стереотипы прежних лет. Все это не способствует улучшению школьного образования, не дает возможности преодоления стереотипов негативного, административного подхода к во здейств ию на личность ученика [30 ] . Таким образом, с реди требований к личности педагога, в том числе, преподавателя культурологии, МХК, можно выделить следующие: наличие специальных знаний, умений и навыков по предмету (специальности), комплекс этическо-нравственных требований, а также, требования, определяющие специфику профессии учителя, т.е. профессиональную компетентность, профессиональную квалификацию, идейную убежденность, социальную активность, владение профессионально-педагогическим общением, наличие ценностных ориентаций, педагогического призвания, выработанной профессиональной позиции, наличие познавательной направленности, составляющей духовные интересы и потребности. С реди профессионально важных качеств педагогов, в том числе, преподавателей культурологии, МХК, выделяются следующие: педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, педагогическая требовательность, организаторские способности, простота, ясность и убедительность речи, способность понимать ученика, умение предвидеть результаты своей работы , эрудиция, любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, бесприс трастие, умение ладить с людьми. 1.3. Направление и задачи преподавания к урс а мировой художественной культуры в общеобразовательной школе Человек по своей природе тяготеет к красоте. Гармония человека и красоты окружающего мира сообщает ему внутреннюю стабильность, которой так не хватает в повседневной жизни. Не случайно в формировании эстетической среды школы, класса курсу, посвященному культуре и искусству принад лежит роль главного фактора, так как от умения взаимодействовать с искусством, воспринимать его, зависит, умение осмыслить и развернуть компоненты эстетической среды [ 41 ] . Особенно это важно в старшем школьном возрасте, когда особенности школьников, т.е. возрастание интерес а к своему внутре ннему миру и миру других людей, культурно-эстетический опыт , приобретенный в системе предшествующего воспитания и обучения, создают достаточные предпосылки для работы по углублению знаний об искусстве, для формирования умений и навыков полноценного восприятия художественных произведений. Существуют духовные ценности усто й чивые, непреходящие, создаваемые человечеством на всем протяжении своего существования , и временные, но исторически ва ж ные, значимые, представляющие историко-культурный интерес, шеде в ры мирового художественного творчества и значимые творения н е и звес т ных мастеров, характерные для своей эпохи, своего времени или, наоб о рот, противостоящие характерным тенденциям своего времени, словом, все, что составляло и составляет культурную ауру человека , и выражае т ся ярче и полнее всего , сознательно ли, бессознательно ли – в художес т венном творчестве [ 12 ] . Необходимость преподавания курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе обусловлена возраста ю щей ролью гуманитарного знания в современном обществе. Культура всегда национальна, истори ч на, конкретна по своему происхождению и предназначению, а понятие « мировая культура » весьма условно и являет собой сумму национальных культур. Изучают мировую культуру во всех ее наци о нальных, социальных, конкретно-исторических проявл ениях. Мировая художественная ку льтура – предмет особый. Здесь собирается в единое целое научное и художественное мышление, интеллекту альное и эмоциональное освоение мира, учащиеся приобретают навыки восприятия и навыки анал иза художественных произведений [ 45 ] . Теоретиче ские исследования И.Д. Зверева, Л .М. Пангешн иковой, Г.П. Шевченко, Л.А . Рапацкой показали несомненное преимущество взаимодействия различных видов искусства. Целью преподавания курса МХК всегда, в первую очередь, являлось и является художественное образование и эстетическое воспитание человека, приобщение ребенка к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эффективного средства формирования и развития их личности [ 41 ] . Курс М ХК интегративен по своей сути: р азличные виды искусства – литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. «живут» по своим законам , но между ними уст анавливаются теснейшие идейно- нравственные и эстетичес кие связи, обусловленные жизнью эпохи и общими закономерностями развития мировой художественной культуре. Художественная культура изначально говорила и говорит на своем языке, который не поддается расшифровке на основе привычных категорий обыденного сознания и житейского опыта. Она обладает собственной разветвленной системой языков и символических кодов. Для их адекватного осмысления и интерпретации современному учителю МХК необходимы глубокие и прочные знания теоретических основ и методов искусствоведческого анализа феноменов культуры и искусства [ 41 ] . Овладев знанием о закономерност ях и логик е развития культуры и искусства и специфическими для данной области методами анализа, пре подаватель МХК обретет свободу: - самостоятельно ориентироваться в процессах современной художественной культуры, в искусствов едческой и учебной литературе; - независимо интерпретировать произведения ис кусства; - самостоятельно и квалифицированно выстраивать урок на основе принципов проблематизации содержания мировой художественной культуры, выявления широких культурных связей, единства высокой культуры и культуры повседневной, искусства элитарного и массового, актуализации личного культурного багажа учащихся [7] . Введенный в число обязательных школьных дисциплин предмет МХК ставит перед педагогами ряд проблем: отсутствие полноценн ых учебник ов и конкретных методик, неясность п ринципов аспектов курса и т.д. Кроме того, часто в школах преподавание МХК ведется не специалистами по данным предметам, либо «условными» специалистами В результате учащиеся не получают тот минимум знаний, умений и навыков, который зал ожен в образовательную область «Искусство» . В связи с этим проведение проблемных курсов, стажировок, курсов базового повышения квалификации для учителей МХК особенно необходимы [ 58 ] . В м етодическ их разработ ках по предмету МХК должна быть отраженна сложившаяся система преподавания МХК, ориентирова нная н а комплексный подход в развитии творческой личности средствами искусства. Должны быть разработаны программы факультативных занятий, методические разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий, семинар ских занятий, программы изучения МХК гуманитарного профиля в 10-11 классах с углубленным изучением, тесты и творческие задания по текущему и итоговому контролю знаний учащихся. В требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по специальности «Культурология» [ 48 ] перечислены основные разделы изучаемых дисциплин и указан необходимый уровень специальных знаний будущего учителя МХК . В частности, по курсу МХК, учитель должен свободно ориентироваться в соотнесении понятий «искусство» и «художественная культура», знать стили и направления в искусстве, их видовое разнообразие; знать о сновные этапы истории искусства, дифференци ровать древнейш ий художестве н н ый синкретизм и становлени е современной системы искусства; обладать комплексом знаний по и ст о рическ ой морфологи и искусств; ориентироваться в с оциологи и художественной деятельн о сти; знать э стетические и семантические особенности изобразительного и с кусства, музыки, театра, хореографии, кино и т.д. ; иметь четкие представления о с интез е искусств в художественной культуре ХХ в е ка; знать и стори ю отечественной художественной культуры и ее выдающи е ся достижения, их связь с мировым художественным проце с сом [ 48 ] . На основе целей выстроен ряд задач преподавания курса МХК в общеобразовательных учреждениях: * воспитание интереса и понимания значения в жизни общества и человека пластических искусств: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуры и дизайна в профессиональных и народных формах; * формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, к искусству, как к основ е развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей, морально-этического облика; * воспитание и развитие творческих способностей; расширение диапазона чувств, воображения и зрительных представлений, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры; * систематическое развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, комбинаторики, умения выражать в художественных образах решение творческих задач, художественный и конструкторский замысел; * приобщение к наследию отечественного и мирового искусства, формирование представлений о закономерностях культурно-исторического процесса, с учетом прошлого и современного опыта пластических искусств; * воспитание активного эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям [ 18 ] . В настоящее время в условиях демократизации и гуманизации образования становится особенно ощутимым неудовлетворительный уровень культуры, гуманитарной и гуманистической подготовки учащихся. Художественно-эстетическое образование должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов своего региона, России, всего мира в целом. В связи с этим перед учителем на уроках МХК ставятся следующие задачи: · содействовать созданию целостно го мироощущени я учащихся, восприятию духовно-эстетических ценностей, заключенных в образах отечественного искусства, отечественной поэзии и прозы, музыки, играх и обрядах ; · создавать среду общения для освоения искусства родного края во всем многообразии его видов; · способствовать формированию исторической памяти, особых навыков мышления, определяемых постижением искусства родного края как особого типа художественного творчества, связывающего настоящее с культурным прошлым народа [ 36 ] . Учитель МХК может достигнуть высоких результатов, если творческая работа по формированию художественного восприятия будет целенаправленной как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях и включать следующие этапы: · установка на восприятие культурно-художественных ценностей , · восприятие художественн ых образ ов через чувственное познание, · восприяти е стиля, творческого почерка художника , поэта, музыканта, архитектора и т.д. , · сопереживание и переживание эстетического удовольствия. [ 58 ] Т акже учителю МХК необходимо учитывать следующие условия, необходимые для полноценного восприятия художественного образа: - внешние условия ; - настроенность, подготовленность, установка зрителя ; - разъяснение ученикам смысла произведени й искусств, идеи и средств выражения [ 58 ] . Восприятие произведения искусства должно соз давать целостное, эмоциональное представление о нем , как о едином организме, в котором выразительные средства тесно связаны между собой и подчинены содержанию произведения искусства [ 18 ] . Курс на личностно- ориентированную педагогик у поможет преподавателям МХК глубже проникнуться в суть предмета и выработать свой индивидуальный почерк в работе с учащим ся, так как курс на личностно- ориентированную педагогику в наибольшей степени способствует полноценному развитию творческой личности, а формирование художественной культуры учащихся на личностном уровне имеет ряд отличительных особенностей, что позволит определить: 1. возрождение духовного потенциала подрастающего поколения, его ценностную составляющую; 2. необычность предмета преподавания – живого искусства, предполагающего открытые эмоци и ребят, их непосредственные впечатления, разнообразную творческую деятельность; 3. необычность процесса преподавания, предполагающего актерские данные учителя, его коммуникативные, организаторские и творческие умения и навыки, направле нные на преобразование личности учащегося, её глубинных сущностных проявлений в разнообразных сферах бытия [ 21 ] . Курс МХК должен быть ориентирован на формирование художественной культуры, на пробуждение у школьника живейшего интереса к искусству и потребности постоянного контакта с высокохудожественными произвед ениями, накопление достаточного и разнообразного художественного опыта. В преподавании курса МХК должны соблюд аться некоторые общие принципы: - п ервая группа важнейших принципов отражает исходные требования и включает в себя принцип особ о й значимости учителя для учащегося и объективно-субъективной ценности искусства. - в торую группу принципов характеризует направленное действие , определяющее субъектно-объектные отнош ения его составных компонентов. Это принцип личной значимости каждой вс тречи с искусством, возвышающей её до уровня события в жизни учащегося, а также принцип максимальной реализации творческих задатков в процессе общ их с произведениями искусства. - п ринцип особой значимости - учитель как образец для подражания , лидер, личность яркая, интересная, незаурядная, интеллигентная в самом широком смысле слова [ 41 ] . Сущностным п роявлением принципа объективно- субъективной ценности искусства является признак уникальности каждого пр оизведения и особое восторженно- трепетное отношение старшеклассников к художественному произ ведению, предлагаемому учителем , как к безусловной ценности. Именно работа в этом направлении создает положительное э моциональное отношение к урокам искусства [ 45 ] . Итак , д ля совершенствования преподавания художественно-эстетического цикла в общеобразовательных школах необходимо выявление круга проблем в сфере преподавания МХК ( изучение нормативных документов и литературы; аналитическая работа с методическими и диагностическими материалами, имеющимися в школьном кабинете; организация проводимых в рамках повышения квалификации мероприятий; собеседования со слушателями курсов повышения квалификации [ 58 ] . Также , необходимо с оздание системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на систематическую переподготовку и повышение квалификации учителей МХК, которая включает в себя получение знаний о новейших достижениях в художес твенно-эстетическом образовании, освоение новых технологий и передового педагогического опыта в сфере художественного образ ования, повышение своей профессиональной компетентности. Теоретический анализ проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности – это качественная особенность, которая выражает единство профессиональных требований и необходимых качеств педагога в системе профессионального самоопределения. Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 1. С точки зрения педагогики , имидж — это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем. Проблема создания имиджа педагога в разное время рассматривалась учеными – педагогами, психологами, социологами, культурологами, но единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. Большинство исследователей отмечают, что современный имидж составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители любой пуб личной профессии, в том числе и педагоги. 2. С реди требований к личности педагога , в том числе, учителя М ХК, можно выделить следующие: наличие специальных знаний, умений и навыков по предмету (специальности), комплекс этическо-нравственных требований, а также, требования, определяю щие специфику профессии учителя, т.е. профессиональн ую компетентность, профессиональн ую квалификаци ю , идейн ую убежденность, социальн ую активность, владение профессионально-педагогическим общением, наличие ценностных ориентаций, педагогического призвания, выработанной профессиональной позиции, наличие познавательной направленности, составляющей духовные интересы и потребности . 3 . С реди профессионально важных качеств учителя МХК выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педаго гическое предвидение, рефлексия, любознательность, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, бесприс трастие, умение ладить с людьми. Воспитательное воздействие учителя МХК, на личность обучаемого , выражается в его профессиональных умениях и педагогической технике. Способ ы общения учителя МХК с учащимися , умение четко и продуктивно организовать учебный процесс оказывают , подчас , более сильное воздей ствие , чем многочасовые нравоучения. Учитель МХК , обладающий комплексом профессиональных качеств, и отвечающий профессиональным требованиям, всегда создает такие условия , что сам процесс учебы воспитывает, формирует культурную, организованную и высоконравственную личность. Глава II . Имидж учителя МХК как компонент профессионализма 2.1. Понятия «имидж» и «профессиональный имидж» в современной педагогической имеджелогии В последние годы имидж стали исследовать все чаще. Основными исследованиями в этой области, в нашей стране, являются исследования, проводимые доктор ом философских наук В.М. Шепел ем , и его сотрудниками - П.С. Гуревич ем , Г.Г. Почепцов ым , А.Н. Жмыриков ым и друг ими [ 37 ] . В англоязычных странах в профессиональной литературе, посвященной проблемам формирования имиджа, т ермин « image» употребляется в значении, которое можно было бы сформулировать следующим образом: «отражение в психике человека в виде образа тех или иных характеристик объекта или явления». Это означает, что термин «image» профессионалами интерпретируется как «образ», понимаемый как совокупность не только «материаль ных» («видимых») характеристик объекта, но и «идеальных» («невидимых») ег о характеристик (для пояснения этих двух групп характеристик обычно используют следующие высказыва ния: «мне кажется он красивым» - речь идет о видимых х арактеристиках, и «мне кажется он умным» - речь идет о невидимых характеристиках) [ 40 ] . В смысловом переводе с английского ( « image»), имидж – это образ, изображение. [ 8 ] Имидж – это непосредственно или преднамеренно создаваемое впечатление о личности или социальной структуре. При таком толковании термина « имидж » наиболее адекватным эквивалентом его в русском языке можно считать не образ, который по В.И. Далю следует понимать как нечто твердое, устоявшееся, а облик, определяемый ученым как собирательная характеристика личности, которая проявляется через её внешние данные [ 6 ] . Имидж – это искусство «управлять впечатлениями». Известно, что окружающие формируют свое мнение о человеке в течение первых нескольких секунд, еще до того, как мы начинаем говорить. Независимо от того, проводи т ли он деловую презентацию, делае т доклад, отвечае т на вопросы корреспондента или приходи т на собеседование, в любом случае очень важно, какое человек впеч атление производи т [ 15 ] . Недостаточно иметь внутренние достоинства, нужно уметь демонстрировать их через специальную систему знаков, приемов, дающих возможность показать себя с выигрышной стороны. Такой системой знаков выступает визуальный образ. Для многих людей информация, получаемая от зрительного или звукового образа, является единственным «банком данных», на основании которого они выстраивают свое отношение к окружающим людям. Человек сначала воспринимает образ, а затем интеллектуально его обрабатывает. Следовательно, чем точнее создан образ, тем меньше сил потребуется для того, чтобы н айти общий язык с окружающими. Таким образом, имидж программирует определенное отношение к его носителю со стороны окружающих, которое впоследствии изменить будет достаточно сложно [ 18 ] . И мидж не нужно кардинально менять, но его можно и нужно совершенствовать. Человеку, заботящемуся о своем имидже важно помнить, что эффект приятного впечатления создают не только модная прическа и дорогая одежда, но и менталитетная содержательность личности, которая внешне незаметна, но хорошо улавливается другими людьми. Полемизируя с известным высказыванием Николо Макиавелли можно утверждать, что имидж – это не « личина (маска) , прик рывающая истинное лицо человека» [ 32 ] , а вся совокупность внешних данных и речевых проявлений, благодаря которым наиболее ощутимо фиксируются главные личностные и профессиональные характеристики его носителя. Ядро имиджа составляют личностные качества – природные и профессиональные. Причем, л ичностный имидж – база, профессиональный – надстройка На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не мнение, а впечатление . Психологи считают, что для формирования впечатления достаточно несколько мгновений: А устойчивое мнение оформляется в пределах от 30 секунд до 4-х минут. Калюжный А.А. выделяет следующие типы педагогического имиджа: - имидж учителя, как сильной личности, образованной, культурной, - имидж учителя, как преподавателя по предмету; - профессионально привлекающий имидж; - негативный имидж. Имидж можно подразделить на следующие виды: верба льный, кинетический, габаритный ( рис. 1) . Рис. 1. Структура имиджа Профессиональная карьера , в значительной мере , зависит от уровня развития позитивного профессионального имиджа. Мыслители древности пытались понять истоки, определяющие предназначение человека, смысл его жизни, жизненный путь как достижение счастья. Эти вопросы рассматривались как с точки зрения обусловленности внешними факторами (судьбой, роком), так и с позиции, что человек в состоянии влиять на свою судьбу, изменять ее своими поступками . Развитие человека как личности открывает перед ним перспективы карьеры, профессионального признания, роста авторитета личности, выступает условием личностной и профессиональной самореализации. Высокую оценку значимости для успеха в профессиональной деятельности получили личностно-субъективный и духовно-нравственный факторы [ 15 ] . Важнейшие показатели профессионального имиджа учителя МХК : - социальные ценности , поддерживаемые учреждением ; - наличие и уров ень развития фирменного стиля; - удовлетворенность партнеров по работе, коллег контактами с п ерсоналом учреждения; - удовлетворе нность сотрудников своим трудом; - удовлетворенность отношениями между сотрудник ами; - низкий уровень конфликтов и управляемость ; - оптимальное сочетание формальной и неформальной структур учреждения ; - наличие авторитета у специалиста вне и внутри организации , учрежде . ния [ 40 ] В качестве важных условий создания привлекательного профессионального имиджа учителя МХК выделяют духовность, нравственность, а его основой считаются деловые и лидерские качества, умение разрешать конфликты, устанавливать партнерские отношения, коммуникативные способности, убедительность, адаптивность, оптимизм, доброжелател ьность. Особенности профессионального имиджа состоят в том, чтобы уметь гармонизировать интересы учреждения и сотрудников, быть принципиальным в реализации корпоративной политики и внимательным к нуждам и запросам людей, быть безупречным, порядочным, надежным, честным, благоро дным, дисциплинированным и т.д. [ 43 ] . Основная стратегическая цель создания профессионального имиджа учителя МХК в том, чтобы сформировать идеальный имидж конкретного человека , как средства , способствующ его достижению им успеха . К личности педагога во все времена предъявлялись высокие требования. Ведь именно он создает культуру последующих поколений. П едагог должен быть интересен как личность. Без интереса к личности нет интереса к предмету. Поэтому образ учителя МХК должен вдохновлять . Известно, что учитель МХК обучает, даже когда не говорит ни слова, он учит своим поведением, своим отношением к детям . Каким бы компетентным специалистом ни был учитель МХК , он должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества, создавая, таким образом, собств енный имидж, образ личностного «Я» [ 5 6 ] . По данным исследований М.С. Пискунова ведущими компонентами имиджа образовательного учреждения являются: · для учащихся начальной школы и их родителей - образ классного руководителя; · для старшеклассников - образ учителя-предметника и образ директора; · для родителей с высшим образованием - представление о качестве образования и стиле работы школы; · для родителей детей с ослабленным здоровьем - комфортность школьной среды [ 40 ] . · Таким образом, имидж учителя входит в структуру имиджа школы. Эффект имиджа базируется на таком продукте восприятия человека человеком, как впечатление . Это эмоциональный всплеск, чувственное озарение. В дальнейшем к имиджу проявляется оценочное, т.е. рационально взвешенное отношение на уровне представлений и понятий. П ри создании имиджа учителя МХК самое серьёзное внимание уделяется наглядно-выразительным характеристикам человека: физическим данным, одежде, манерам и речи. Согласно исследованиям, Л.Поповой, заведующей кафедрой культурологи Норильского центра повышения квалификации специалистов социальной сферы, с уществует формула 80:20, где первая цифра определяет значение в восприятии человека первых трех характеристик, а вторая – речи [ 39 ] . В ряде школ и педагогических училищ и колледжей уже преподается такой предмет как «Имиджелогия» – как наука о личном обаянии, которая в 90-х годах была сформулирована профессором В.М. Шепелем. По его мнению, «имиджелогия – наука и искусство о том, как придать облику человека эффект личного обаяния, как овладеть умением «светиться» людям. Счастлив тот, кому Бог дал подобный дар. Увы, далеко не все являются его обладателями. Вот почему многие люди обрели интерес к имиджелогии, стремятся создать привлекательный индивидуальный облик. Без него не достичь крупных успехов в любой деятельности, не обрести уверенности в своём положении в семье, в общении с коллегами» [ 50 ] . Ученики при опросах, в свободных беседах, обычно называют такие черты привлекательного ч еловека, как обаяние, уверенность в себе, жизнелюбие, чувство юмора, умение посмеяться над собой, общительность, хор ошее настроение, благородство. И для этого не обязательно быть внешне привлекательным человеком, ребята отмечают , что внешняя выразительность желательный компонент имиджа, но не решающий. Необходимо чтобы человек сам чувствовал себя уверенно и комфортно и тогда его уверенность передается окружающим. Педагогическая имиджелогия является системным и целенаправленным научным направлением, где не может быть ничего случайного, при этом должна учитываться идентификация аудитории с той или иной частью воздействующего сообщения на аудиторию. Педагогическая имиджелогия помогает учителю усилить его собственные позитивные стороны и сделать незаметными отрицательные. [ 43 ] В настоящее время наблюдается становление педагогической имиджелогии как новой научно-прикладной области знания, возникающей на стыке психологии, философии , культурологии, экономики, социологии, костюмологии и других наук , о чем свидетельствует, с одной стороны, рост научных и научно-популярных публикаций по проблемам имиджа, с другой стороны, введение категории «имидж» в понятийный аппарат различных наук. Педагогическая имиджелогия изучает закономерности формирования , функционирования и управления ими джем учителя МХК как имиджем профессионала [ 40 ] . Развитие данной науки направлено на раскрытие общего, особенного и единичного в онтологии всех видов имиджей , и не может быть сужено до представлений как о феномене массовой коммуникации или науки о личном обаянии. Работа по формированию имиджа учителя МХК представляется в виде следующей модели: определение требований аудитории (учеников) , определение си льных и слабых сторон объекта (самого учителя), формирование образа и подведение характеристи к под требования аудитории. [ 50 ] Таким образом, и мидж для учителя МХК важен даже больше чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование представлений, установок, создание культурных и эстетических ценностей у воспитанников , и , в свою очередь , способствует формированию имиджа образовательного учреждения и учащихся. 2.2. Имидж учителя мировой художественной культуры Профессия педагог – особенная : у чител ь всегда находится на виду - рядом с ним всегда находятся ученики, коллеги , родители . У чителю МХК должно быть присуще все лучшее, что нравится людям в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. [ 37 ] Стремится быть таким учителю МХК очень важно. Он – посредник между ребенком и культурными и духовными ценностями прошлых, а также современных поколений. Эти ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. [ 37 ] Учебный процесс – это всегда межличностный контакт между учителем и его учениками [ 37 ] . Часто учитель МХК теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен им . А без интереса к личности учителя МХК нет интереса к предмету. Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя МХК угасает, а разгорается интерес к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие «новых горизонтов». Поэтому образ педагог а должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель МХК , он просто обязан совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж. [ 37 ] Из исследовани й Поповой Л. Д. следует, что учителя МХК в 2 раза занижают значение своего имиджа. По данным социологических исследований, только 19% учителей удовлетворены своим внешним видом. А ведь имидж – своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с окружающими [ 37 ] . Тема имиджа учителя МХК активно обсуждается сегодня в научной литературе, даются различные определения этому понятию (от образа до оценки личности учителя, его профессионализма), но все сходятся на том, что позитивно сформированный имидж является одним из основных факторов успешной педагогической деятельности [ 42 ] . Также , имидж учителя МХК – это его инструментарий, это функциональные средства организма, которые позволяют использовать голос, пластику, мимику в качестве воздействия на воспитанников. Компетентный педагог будет использовать их целенаправленно и осознанно. По мнению, Л. Д. Поповой, зав . кафедрой культурологи Норильского центра повышения квалификации специалистов социальной сферы: «е сли нет личности, способной увлечь, произвести сильное впечатление на учеников , все методические пособия можно сдать в макулатуру. Поэтому преподаватель и воспитатель должны быть обаятельными. А чтобы таковыми быть, надо научиться любить себя. Это не самодовольство, не самовлюбленность, а радость осознания себя личностью, готовность ее высвободить, не зажимать разными комплексами, не унижать равнодушием или пренебрежением к себе и к тому впечатлению, которое ты производишь на окружающих » [ 39. с.33 ] . Поскольку в нашей жизни все взаимосвязано : е сли мы значимы в собственных глазах, то значимы и для тех, чьё мнение нам дорого и важно. Но самое главное - раскрываются какие-то совершенно новые, неожиданные «резервы» любви и уважения к своим воспитанникам и благодарная ответная реакция учеников на эту метаморфозу ощущается почти сразу же. Общение является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности. Ежедневно учителю МХК приходится общаться с учениками, родителями, коллегами по работе, и от того, насколько грамотно выстраивает учитель коммуникативные связи с теми или иными социальными группами, зависит его имидж в глазах общественности, успех в профессиональной деятельности в целом [ 38 ] . П едагог не имеет права говорить равнодушно, без какого-либо пристрастия к тому, о чём идёт речь. Если у учеников не затребован «регистр эмоциональности» , они могут просто не принять то, что им говорят. Учителю МХК н адо соблюдать общие правила красноречия: логику речи, её художественную выразительность, тщательный отбор образов, гипербол, сравнений. Существует немало риторических уловок. Одна из них: никогда не начина ть общения с учениками , не продумав первой фразы. Именно первая фраза включает их « эмоциональный регист р» . Регистр этот должен быть задействован положительно. Если эмоциональный регистр находится в положении «отрицательно» или «безразлично» , то успеха ждать бесполезно [ 37 ] . Как утверждал учитель А.С.Пушкина Н.Ф.Кошанский, «красноречие всегда имеет три признака: силу чувств, убедительность и желание общего блага» [ 40, с.53 ] . Хорошо говорит тот, чей слушатель или собеседник чувству е т себя комфортно и эмоционально отожествляет себя с говорящим, «заражается» эмоциями [15 ] . Важной частью имиджа учителя МХК является и то, в какой мере ему присуще красноречие. Общаясь с учениками, учитель не должен забывать и о тоне, которым он разговаривает с другими людьми. От этого зависит не только эмоциональное состояние его учени ков, но и их работоспособность. Так называемый «невербальный» имидж связан с тем, насколько мы обладаем приятными манерами, под которыми подразумеваются жесты, мимика, поза. Хорошие манеры помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми [ 16 ] . Учителю МХК необходимо также с ледит ь за внешними проявлениями настроения. Ч асто человек совершенно не представляе т , как выгляди т со стороны. Учителю МХК следовало бы на уч иться практически трем видам мимик и: - п ерв ый вид – конфиденциальная, деловая мимика . Она не должна быть насупленной или пессимистичной; - второй вид - мимика соболезнования, но без ехидства; - третий вид - мимика радости. Это самое сложное. Если первые два задания преподаватели ещё могу выполнить, то мимика радости у них часто выглядит как ухмылка. Радости на лице нет. Неумение радостно улыбаться – это не только педагогическая, но и национальная проблема. Наши дети привыкли к безрадостности, депрессивности и пессимизму. Это может остаться у них на всю жизнь: ведь завтрашняя жизнь начинается сегодня с живого общения со старшими – родителями, педагогами. Поэтому преподавателю МХК надо учиться высвобождать свою энергетику радости жизни, уметь её выражать вербально и невербально, учиться быть обаятельными . [ 5 3 ] Если одеждой, прической, макияжем, парфюмерией, мимикой , манерой общения учитель МХК созда ст свой положительный имидж , и постарает ся не выходить из него некоторое время, то и незаметно этот новый имидж перестанет быть чисто внешним проявлением. Если учитель МХК хо чет излучать добро, радость, благожелательность и ощущение уверенности в себе, то ему необходимо ещё более основательно вживаться в свой имидж. Подобное состояние обусловит появление новых деталей. Например, элегантность поведения создаст ещё более сильное ощущение внутреннего комфорта. Налицо будет положительная обратная связь: вы поддерживаете свой имидж, а он стимулирует вас [ 15 ] . Забота о своей внешности должна быть постоянной. М о жно возразить: что у преподавателя нет ден ег на то , чтобы тратить их на салоны красоты и услуги имиджмейкеров. Но часто причина не в количестве одежды и цене украшений. Многие женщины и мужчины в одном платье или костюме смотрятся каждый день по-разному. Можно прийти на занятие в одном и том же платье, но с другим жестом, другим поворотом головы, другой прической, другими аксессуарами. Многое компенсируется доброжелательной мимикой, теплотой взгляда, голоса. Обо всем этом нужно каждый раз думать, но для жизнелюбивого человека думать об этом не работа, а удовольствие. Как пишет Кабардов М.К . , « привлекательная внешность, при всей её значимости, ещё полдела. Хороший педагог – это и блистательный ритор » [ 16 , с.103 ] . Действительно , в жизни человека публичной профессии огромное значение имеет эффект приятного впечатления. Как в случае с другими профессиями, он складывается из многих составляющих. Например, очень важно, чтобы преподаватель МХК был коммуникабельным, т.е. открытым в общении, умел найти тему для разговора и привлечь внимание собеседника своей точкой зрения [ 38 ] . Важное качество преподавателя МХК – эмпатия, умение улавливать внутреннее состояние человека и сопереживать ему. Ибо, уловив состояние человека, ты или меняешь направление беседы, или выбираешь другую логику размышления, или объявляешь перерыв. Коллеги высокого профессионального уровня непременно оценят подобную отзывчивость [ 42 ] . Роль учителя МХК в образовательном процессе сложна тем, что он обязан думать не только о личном обаянии, но и способствовать созданию соб ственного положительного имиджа [ 39 ] . В восприятии другого человека важную роль играет умение гармонично и к месту одеваться. Одежда становится языком личности, на основе которого считывается информация о поле, возрасте, социальном положении, профессии, принадлежности к определенной группе, о характере, вкусе, взглядах и многих других особенностях человека. Язык одежды - э то язык невербального общения, визуальный канал самоподачи, невольно информирующий окружающих и о внутренних качествах человека. С помощью одежды человек выражает свое место в жизни, поддерживает свою самооценку и подтверждает образ собственного «Я» [ 17 ] . Подобное воздействие одежды обусловлено социально-психологическим механизмом установки. Установка – это внутренняя предрасположенность, готовность человека к определенному поведению. Установка от одежды приводит к неосознанной готовности поступать и разговаривать определенным образом. Кроме того, одежда информирует о выполняемой социальной роли. Наиболее легко по одежде расшифровываютс я профессиональные роли. Следует отметить, что одежда влияет не только на производим ое впечатление, но и на самого индивида. Сме на одежды приводит к изменению поведения, самоотношения. Деловой имидж , в сфере профессионального общения , в том числе и в общеобразовательной школе , по-прежнему достигается за счет консервативного делового стиля в одежде [ 4 2 ] . Международная ассоциация имидж-консультантов (Association of Image Consultants International ) выявила десять наиболее часто встречающихся ошибок во внешнем виде: - д линные ярко накрашенные ногти. Либо д ругая крайность – неподстриженные и грязные ногти. - ч резмерное увлечение ювелирными украшениями. Использование крупных серег и браслетов. Использование одновременно нескольких серег. Серьги в носу, губах и т.д. - о бувь с от крытыми носками или без задника; - шорты или пляжные брючки; - п отрепа нный костюм с несвежей рубашкой; - «галстук-бабочка» у мужчин ; - к ожаная куртка (касается и мужчин и женщ ин), в ообще изделий из кожи следует избегать. И сключени я - обувь, сумка, ремешок для часов; - с умки, украшенные логотипами, и пластиковые пакеты, набитые бумагами. - к расные портфели, сумки, туфли, галстуки, рубашки и т.д. Летом для женщин о бязательны чулки или колготки нейтральных цветов. Во всем цивилизованном мире существуют стандарты и дресс-коды для учреждений, организаций, фирм, и бизнес-мероприятий. Деловой стиль - одежда для работы и важных встреч . Д еловая одежда не должна быть скучной, некрасивой и неудобной [ 4 3 ] . Опрятность, привлекательность, элегантность – вот три составляющие делового гардероба. Деловая одежда обязательно должна быть удобной и красивой и не вызывать раздражения. Нежелательно два дня подряд прихо дить на работу в одном и том же костюме или платье, не меняя блузы, прически или аксессуаров. Костюм – осн ова основ делового гардеро ба . Для мужчин это классический костюм темного цвета зимой и светлый в теплое время. Рубашка чаще всего принята белого или голубого цвета. К цвету галстука особенных требований нет, но, конечн о, он не должен быть слишком яркой и вызывающей расцветки . Черные ботинки или туфли (коричневые под светлый костюм). Три важных аксессуара – хорош ая обувь , р учка , часы. Для женщин свободы выбора больше, по крайней мере, в цвете костюмов , платьев, жакетов . Нынешняя деловая мода демократична. Приталенному жакету и узкой укорочен н ой юбке пришли на смену более удобные костюмы свободного силуэта. Пиджак теперь смело можно з аменить жилетом или кардиганом. Пиджаки с неглубоким вырезом носят прямо на белье, а классические пиджаки великолепно сидят на трикотажных майках, топах и водолазках. Самой оптимальной считается юбка длиной до середины колена. К деловому стилю подойдет и популярная в этом осенне -зимнем сезоне юбка-карандаш. Однако вещь данного кроя идет далеко не всем. При наличии недостатков фигуры лучше выбира ть юбки до щиколотки или чуть выше колена [ 44 ] . Специалисты до сих пор не пришли к единому мнению: допустимы ли брюки в женском деловом костюме? Времена, когда брюки вызывали стойкое неприятие у коллег и начальства, прошли. Это не значит, что нужно появляться на работе в слишком широких или, наоборот, слишком обтягивающих брючках. Идеальный вариант - брюки средней ширины из матовой не мнущейся ткани или прямые, классического покроя. Необходимо уметь в ыбира ть ту одежду, которая подчеркнет достоинства фигуры и скроет ее недостатки. Для делового стиля вполне подходят: брючные костюмы из клас сических «мужских» тканей ; пиджаки с застежкой под горло ; жакеты-болеро с удлиненными юбками, вещи из замши, прямые и расклешенные юбки до середины колена и юбки в складку. Женщинам-руководителям лучше предпочесть традиционно женские виды одежды. Платье с жакетом того же цвета – неплохой вариант. Необходимо помнить, что деловой этикет однозначно отдает предпочтение вещам к лассического покроя – п ря мого или полуприлегающего силуэта. Предпочтительны немнущиеся ткани , ткани-стрейч , которые долго выглядят новыми. Для костюмов рекомендуются твид овые ткани , классические костюмные ткани, для блузок – шелк , шелковый поплин . Для деловой одежды лучше всего подходят темно-синий, коричневый, с ерый, серо-зеленый. Допустимы и светлы е оттенки серого, бежевый цвет. Но не стоит ограничиваться этой гаммой. Сегодня в моде и сочные насыщенные оттенки. Одна такая блуза в деловом гардеробе вполне допустима. Всегда кстати классическое сочетание черного и белого. Элегантно смотрятся темно-сливовый и темно-бордовый. У льтрамодно – красный и черный . В новых коллекциях одежды осень-зима 2007-2008 сочетание этих цветов присутствует и в деловых костюмах. Не нужно увлека ться чисто черным цветом в одежде. Его можно комбинировать с глубоким серым или ис си ня -черный [ 44 ] . Профессия учителя МХК предполагает публичные выступления перед учениками и коллегами. Публичное выступление – повод быть особенно внимательной к одежде. Правильно выбранный цвет позволит поддерживать внимание учеников и коллег во время выступления. Внимание к вашему лицу привлекут платки, шарфы, воротнички. А вот блики от золотых украшений или от блестящей оправы очков отвлекают от главного – смысла речи. Очень важно, чтобы обувь гармонировала с костюмом, была подобрана со вкусом и с учетом модных тенденций, но без обилия вычурных украшений (т.е. пряжек, заклепок, замков и т.д.), и всегда была безукоризненно чистой. Собираясь на работу, лучше выбира ть туфли на низком и среднем каблуке, лучше кожаные, матовые . Вся остальная обувь – для других случаев . Например, в Европе вообще не приня то носить украшения на работу. В нашей стране это не возбраняется, но с оговорками. Блики от золотых украшений и яркой бижутерии отвлека ют внимание. Однако можно выбрать достаточно дорог ое , но скромн ое на вид , не привлекающ ее внимание украшение. Таким образом, м ожно сформулировать примерные общие положения к основным требованиям к внешнему виду учителя МХК , ни в коем случае не предполага ющие введение униформы Основные требования к внешнему виду : Внешний вид определяют: одежда и ее состояние, обувь и ее состояние, прическа, макияж, украшения, а также их гармоничное сочетание. Учителю МХК р екомендуется одеваться в соответствии с деловым стилем . Основные правила , формирующее «золотую пятерку»: 1 . деловой стиль в одежде означает строгий подтянутый вид для поддержания имиджа у чебного заведения; 2. аккуратность, то есть опрятный, ухоженный вид; 3. сдержанность, т.е. умеренность в цветовых ре шениях, обуви, аксессуарах; 4. стильность (гармоничное сочетание всех составляющих одежды, обуви и аксессуаров); 5 . корпоративность, то есть присутствие элементов стиля делового человека. Одежда учителя и ученика должна соответствовать сезону, характеру учебного занятия и рабочей ситуации. Внешний вид мужчин , учителей МХК : Р екомендуется: деловой костюм (пиджак, брюки), рубашка, галстук, туфли (в жаркое время года пиджак, а в отдельных случаях и галстук, можно не на девать, но при посещении вышестоящего руководства пиджак и галстук необходимы); сменная обувь , вне зависимо сти от времени года; аккуратн ая прическа , допустимы небольшие аксессуары. Н едопустимы: ношение спортивных костюмов и кроссовок (кроме времени, отведенного для уроков физической культур ы, спортивных мероприятий, походов и т.д., когда ношение спортивной одежды обусловлено ситуацией), а также ношение сандали й любых видов. Внешний вид учителя МХК (женщина) : Р екомендуется: одежда делового стиля, сменная обувь , не зависимо от времени года; аккуратная прическа; умеренный макияж; юбка длиной ниже середины бедра или брюки, блуза и кофта длины ниже пояса, допускаются платья с длинным или средней длины рукавом с пиджаком, аккуратная прическа , допустимо применение парфюмерных средств с не резки м запахом , ношение украшени й неброски х и некрупных. Не рекомендуется: брюки с заниженной талией, открытая спина и предплечь я , демонстрация нижнего белья (просвечивающи е одежды), юбки выше ѕ бедра (mi n i), юбки с высоким разрезом, крупные и яркие узоры, рисунки, надписи на одежде, шорты, сандалии, пляжная одежда, спортивная одежда (кроме уроков физической культуры, спортивных мероприятий, походов и т.д., когда ношение спортивной одежды обусловлено ситуацией). Н едопустимо: одежда с глубоким декольте, юбка и ли п латье с глубоким разрезом, шорты , толстые свитера, расцветки под леопард а, колготки в сетку. Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что с оздание положительного имиджа учителя предназначено для: - м ежличностной адаптации . Благодаря правильно избранному имиджу можно быстро войти в конкретную социальную среду (учебный процесс) , привлечь к себе внимание учеников , оперативно установить доброжелательные отношени я; - в ысвечивания лучших личностно-деловых качеств . Благоприятный имидж даёт возможность зрительно представить наиболее привлекательные качества педагога , позволяя ученикам познавать именно эти черты, вызывающие симпатию или доброе располо жение; - « з атенения » негативных особенностей . Посредством макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, причёски и т.д. можно отвлечь учеников, коллег, сотрудников от тех недостатков, которы е есть у человека; - о рганизация внимания . Привлекательный имидж учителя невольно притягивает к себе учеников , он импонирует им, а потому они психологически легче располагаются к тому, ч то он говорит или демонстрирует; - п реодоления возрастных рубежей . Искусно владея технологией самопрезентации, что конкретно проявляется в удачном выборе моделей поведения и исполнении различных ролей, можно комфортно себя чувствовать в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста [ 50 ] . Таким образом, создание положительного имиджа учителя МХК преследует г лавн ую цель – достичь эффекта личного притяжения . Знание технологических функций имиджа предлагает широкое практическое его использование учителем МХК в общеобразовательной школ е [ 5 6 ] . Однако в облике учителя МХК первенствующее значение имеют не визуально фиксируемые хара ктеристики, а, все-таки, профессиональные качества и душевная красота [ 5 4 ] . Вот почему положительный имидж учителя МХК – это не средство для достижения каких-то прагматических задач, а эстетическая, этическая содержательность личности учителя МХК , которая внешне представлена соответствующими средствами. 2.3. Профессиограмма учителя мировой художественной культуры К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет объединить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга. В профессиограмме – комплексе требований к личности учителя, обусловливающих создание идеальной модели учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, содержится образец, эталон, в котором представлены: · специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности); · этическо-нравственные требования; · требования, определяющие специфику профессии учителя [27] . Для обоснования содержания профессиограммы мы провели исследование представлений учащихся об имидже учителя МХК . Исследования проводились на базе МОУ средняя школа -лицей № 1 г . Шадринска с 4 апреля 2008 г . по 8 апреля 2008 г . В опросе участвовали ученики 8-11 классов , в количестве 35 человек. Цель: определение содержания имиджа учителя МХК, как типично го представител я педагогической профессии , существу ющего в индивидуальном сознании школьник ов . Ученикам 8-11 классов, был предложен перечень качеств учителя: По 10-балльной шкале нужно определить, какие личностные качества ученики считают более значимыми для профессии учителя МХК (таблица 1) . Таблица 1 Оценка личностных качеств учителя МХК учениками Качества личности учителя Оценка качеств в баллах 1. часто и охотно улыбаются; 2. обладают хорошим чувством юмора; 3. естественно себя ведут; 4. знакомы с этикетом и следуют ему; 5. уверены в себе; 6. умеют посмеяться над собой; 7. быстро вызывают че ловека на разговор о нем самом 8. осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы; 9. дружелюбны, с ними легко в общении. 10. угрюмы ; 11. не обладают чувством юмора; 12. скованно себя ведут; 13. часто критикуют ; 14. допускают обидные бестактные замечания; 15. мнительны, обидчивы 16. малообщительны 17. амбициозны; считают свое мнение единственно правильным; 18. т ерпение. 19. у мение относится ко всем ровно. 20. с праведливость. 21. л юбовь к ученикам. 8 10 7 6 8 9 5 9 10 0 2 4 0 0 0 2 0 9 8 10 9 По результатам, зафиксированным в таблице, выявлены личностные к ачества, которые учащиеся старших классов более всего ценят в учителе МХК : 1. О бладают хорошим чувством юмора . 2. Д ружелюбны, с ними легко в общении . 3. С праведливость . 4. У меют посмеяться над собой . 5. Л юбовь к ученикам . 6. Т ерпение . 7. Ч асто и охотно улыбаются . 8. У верены в себе . 9. У мение относится ко всем ровно . 10. Е стественно себя ведут . 11. З накомы с этикетом и следуют ему . 12. Б ыстро вызывают человека на разговор о нем самом . 13. О сознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы . Также ученикам было предложено ответить на вопросы: 1. От чего зависит первое впечатление от встречи с новым учителем ? Результаты: - от с одержани я речи - 9%, - от тембр а голоса - 37% - от внешност и - 54%. 2. П очему тебе нравится предмет МХК? Из 35 учеников 23 (65,7%) ответили, «потому, что нравится учитель». 3. Что сильнее повлияет на тебя : убежд ение учителя, в том, что изучаемый предмет интересен, или соответствие того, как выглядит учитель, твоему внутреннему представлению о нем ? Ответы распределились следующим образом: убеждение – 11 человек (31,4%), соответствие – 24 (68,5%). 4. Каким вы представляете себе внешний облик идеального педагога? Обобщение ответов учащихся: Приятное выражение лица: легкая улыбка, веселые добрые глаза. Одежда удобная для учителя. Желательно, чтобы одежда не была в течение недели одной и той же. Хотелось бы, чтобы учителя – женщины ходили в юбках чаще (это выглядит более женственно, вызывает положительные эмоции). Прическа, неважно какая, главное, чтобы учителю она шла. Макияж легкий, почти невидимый, пастельных тонов. Если ногти накрашены, то неярким лаком. Хотелось бы теплых, радужных цветов в облике учителя, но не стоит слишком ярко одеваться, ведь школа это не цирк. Туфли или ботинки должны соответствовать костюмам. Каким бы вы не хотели видеть вашего учителя? « Когда к нам пришла наша учительница, мы очень плохо ее встретили. Одета она была как-то непонятно, никак, волосы всклокочены, косметики никакой. На первом уроке ее совсем не слушали, только комментировали, хихикали, придумывали клички. Наверное, месяца через три установились те отношения, когда мы поняли, что она самая умная, самая чуткая. Наши девочки делали ей прическу и учили краситься» . « Когда учитель хорошо выглядит, мы проникаем ся невольным уважением к нему» . « То, как учитель одет, влияет на запоминание материала. Я думаю, здесь такой механизм. Если она со вкусом, современно одета, мы ей верим» . « Многие учителя старой закалки позволяют себе небрежность и неаккуратность в одежде, прическе, манерах. Откуда у нас возьмется эстетический вкус, если они с детств а видят перед собой безвкусицу?» . Для проведения анализа имиджа учителя МХК ученикам 8-11 классов предлагали 4 фотографии незнакомых людей – учителей, на каждо й из которых был изображен человек определенного телосложения. Было выяснено, что учащиеся так оценивают учителей : 1) учитель должен иметь атлетическо е и худощаво е телосложени е с продолговатым овалом лица: « деловая (ой) , стройная (ый) , в форме, требовательная (ый) , уравновешенная (ый) , чувствуется, что может добиться того, чего хочет », 2) с круглым лицом : « добрая, слабая, беззащитная » ; 3) с треугольным лицом – «злая, язвительная, «сухарь»»; 4) с грушевидной фигурой – «душка», «мамочка» , веселая » . В одежде, согласно анкетно му опрос у старшеклассников , было отмечено следующее предпочтение цветов : Синий - 83% Бежевый - 67 % Серый - 57% Голубой - 47 % Белый – 45 % Зеленый - 43% Исследование мнений коллег-учителей с целью определения содержаний профессиограммы был о проведен о по методу матричного анализа (по м етодик е оценки имиджа сотрудников в структуре матричного анализа в пространстве заданных компетенций по Шабельникову И.В. ) О ценка имиджа учителя проводится путем ранжирования всех представителей анализируемой группы учителей в пространстве заданной матрицы. Такой метод позволяет путем наложения матриц, заполненных каждым испытуемым, получать обобщенные независимые результаты по каждой отдельной ячейке (определенной компе тенцией и фамилией сотрудника). При наложении матриц содержимое ячеек можно складывать или вычитать, это позволяет обобщать и сравнивать представления испытуемых по разным параметрам. В процедуре матричной оценки используется принцип круговой оценки коллеги группой по заданным компетенциям. Принцип круговой оценки заключается в оценке каждым представителем группы всех членов группы, и себя в том числе. Каждый оценивающий, в то же время, является и оцениваемым: раскрывая в оценке свое представление обо всех представителях группы, он и сам получает многогранную оценку себя со стороны ближайшего окружения. Результаты, полученные по таблицам , показывают индивидуальное представление испытуемого о взаимном положении участников группы в пространстве заданных компетенций. Такое сканирование проводится в группе из 10-12 человек. Каждому члену группы предлагается заполнить таблицу, где по горизонтали расположены фамилии всех участников испытуемой группы, включая заполняющего таблицу. П о вертикали расположены заданны е компетенци и , выделенны е в пр едварительной экспертной оценке: Психолог о-педагогические умения учителя: 1. анализировать специальную психолого-педагогическую литературу. 2. з нание предмета 3. анализировать передовой педагогический опыт 4. проводить самоанализ 5. проявлять эмпатию к учащимся 6. организовать себя, управлять своим состоянием Профессионально-личностные качества : 1. потребность в самопознании 2. самостоятельность 3. трудолюбие и прилежание 4. самокритичность 5. дисциплинированность 6. культура поведения и общения 7. исполнительность Час тно-методические умения учителя: 1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности 2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы 3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия 4. оценивать действия школьников в сопоставлении со своей работой 5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям 6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность Коммуникативно-организаторские умения : 1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами; 2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников; 3. регулировать внутриколлективные отношения школьников; 4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение; 5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу. Исследовательские умения учителя : 1. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; 2. подбирать и применять методы и методики изучения личности и коллектива; 3. иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности; 4. организовать эксперимент; 5. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований. Все таблицы одинаковы по размерам, список фамилий и личностных и педагогических качеств в течение всего эксперимента представляется в одном порядке. Это условие необходимо для дальнейшей обработки материалов. В верхнем левом углу таблицы испытуемый записывает свою фамилию. Далее заполнение таблицы проводится путем ранжирования. Для этого испытуемым предлагается определить положение каждого сотрудника в пространстве из заданных компетенций. Каждая строчка по данной компетенции заполняется отдельно. После проведения опроса мы получаем от группы 12 таблиц с результатами. Все таблицы накладываются друг на друга и значения суммируются по каждой ячейке. Способ такой интерпретации таблиц представлен в Приложении 1 . Таким образом, мы получаем таблицу обобщенного представления коллег о значимых компетенциях учителя . Нужно оценить профессиональн о значимые компетенции коллег по 20 балльной системе (таблица 2) : Таблица 2 Профессионально значимые компетенции учителя (по 20 балльной системе) Оцениваемые параметры Учит.1 Учит.2 Учит.3 Учит.4 Учит.5 Учит.6 Учит.7 Учит.8 Учит.9 Учит.10 Учит.11 Учит. МХК Психолого-педагогические умения учителя : Н авыки работы с учениками 8 19 12 14 9 11 16 9 17 19 18 20 З нание предмета 9 19 18 18 17 19 18 17 16 15 19 19 Анализ специальной литературы 10 17 16 19 11 14 17 17 15 19 13 18 Анализ педагогического опыта 6 17 10 20 9 15 16 9 12 16 15 14 Проведение самоанализа 7 14 9 20 12 16 19 9 15 14 17 16 Эмпатия к учащимся 5 20 12 10 14 16 20 9 14 18 17 20 С амоорганизация 7 20 15 10 10 15 18 16 12 18 14 18 Профессионально-личностные качества : работа в команде (коллективе учителей) 7 19 13 11 8 8 12 18 5 7 10 13 самостоятельность в принятии решений 4 17 9 10 15 16 20 20 20 18 16 13 Т рудолюбие 5 18 19 17 19 19 16 20 20 20 19 20 самокритичность 4 10 9 16 11 15 9 7 13 8 13 10 дисциплинированность 11 18 17 16 19 20 18 15 17 17 16 18 культура поведения и общения 9 16 18 15 14 12 19 20 20 18 13 19 И сполнительность 7 15 14 12 18 20 13 16 13 15 13 11 Частно-методические умения учителя : планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальност и 4 17 16 18 14 15 16 13 17 14 13 12 стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы 6 19 17 15 16 15 15 18 19 13 17 20 анализировать уроки и внеклассные мероприятия 8 20 18 12 15 16 10 18 20 19 18 20 оценивать действия учеников в сопоставлении со сво ей работ ой 7 16 12 10 11 9 10 12 12 11 10 10 разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям 10 12 10 9 10 11 18 9 10 15 12 15 мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность 8 12 14 10 11 9 14 19 20 12 20 13 Коммуникативно-организаторские умения и навыки : устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами 7 18 16 12 9 14 11 13 15 12 15 15 создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников 6 17 14 16 15 17 11 18 20 11 20 20 регулировать внутриколлективные отношения школьников 8 20 13 11 10 9 9 19 20 11 16 19 о риентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение; 7 18 12 10 14 12 20 16 20 14 11 13 уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу. 13 19 14 11 17 20 18 10 14 15 10 20 Иные качества учителя : презентабельность сотрудника 10 17 11 9 18 20 15 13 15 19 20 20 Умение подбирать и применять методы и методики изучения коллектива 3 10 8 10 18 6 9 8 15 12 9 14 иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности 10 14 17 11 12 20 14 12 11 13 11 15 По таблице, где сотрудники оценивают не только коллегу по работе, но и самого себя, мы можем увидеть, как субъект представляет себя в пространстве компетенций, и какой имидж каждого из сотрудник ов создан в сознании каждого учителя из испытуемой группы. Адекватность самооценки по компетенциям мы можем исследовать следующим образом: в таблице ищем колонку с фамилией учителя , заполнявшего таблицу и его собственные оценки , выставленные самому себе в пространстве заданных компетенций. Далее находим значения, выставленные группой. Накладываем таблицу с оценкой учителем самого себя на таблицу с оценкой его коллегами , и видим разность, между оценкой субъекта самим себя и т ем , как его оценивают другие. При получении таких данных мы сможем увидеть, по каким компетенциям у субъекта мнение завышено, а по каким занижено. Так , для учителя МХК это индивидуальное несоответствие составляет: (6-8)+(4-3)+(5-3)+(4-6)+(10-4)+(3-2)= 6, то есть е е самооценка по компетенциям завышена на 6 ранговых значений. Сумма всех этих значений с учетом знака характеризует уровень индивидуального профессионального соответствия учителя . Для идеального учителя это несоответствие составляет 0 ранговых значений . На основании проведенного исследования, мы составили профессиограмму учителя МХК: Психолого-педагогические умения учителя МХК : 1. Умение анализировать специальную психолого-педагогическую литературу. 2. Знание предмета 3. анализировать передовой педагогический опыт 4. проводить самоанализ 5. проявлять эмпатию к учащимся 6. организовать себя, управлять своим состоянием Профессионально-личностные качества учителя МХК 1. трудолюбие 2. дисциплинированность 3. культура поведения и общения 4. исполнительность Частно-методические умения учителя МХК : 1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности 2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы 3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия 4. оценивать действия школьников в сопоставлении со своей работой 5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям 6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность Коммуникативно-организаторские умения учителя МХК : 1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами; 2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников; 3. регулировать внутриколлективные отношения школьников; 4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение; 5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу. Исследовательские умения учителя МХК : 1. подбирать и применять методы и методики изучения личности и коллектива; 2. презентабельность сотрудника (положительный имидж); 3. иметь представление об инновационных тех нологиях по своей специальности. На основании проведенного исследования была составлена профессиограмма учителя МХК (рис. 2). Рис. 2 Профессиограмма учителя МХК На основании проведенных исследований, выявлены качества, которые учащиеся старших классов более всего ценят в учителе МХК : чувство юмора , дружелюб ие , легко сть в общении , справедливость , любовь к ученикам , терпение , уверенность в себе , умение относится ко всем ровно , естественность, с ледование этикет у, коммуникабельность, самокритичность. Также, согласно оценке учащихся, первое впечатление от встречи с учителем зависит на 54% от внешност и, на 37% от тембра голоса и только на 9% от с одержани я речи . Расположение учащихся к учителю МХК и интерес к предмету прямо связано с личностью учителя ( 65,7%) . Проведенное экспериментальное исследование с применением матричного анализа показало, что учителя более строго подходят к оценке психолого-педагогические умений коллег : проведение самоанализа, и самоорганизации ; частно-методических умений коллег : умения стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы; умения оценивать действия учеников в сопоставлении со своей работой ; коммуникативных умений коллег: умения устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами и умения создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников; умения подбирать и применять методы и методики изучения коллектива . При анализе д анных матрицы установлено, что самооценка учителей по данным компетенциям была значительно ниже. Из чего следует, что данные качества необходимые в работе учителям нужно развивать. Заключение И мидж имеет большое значение в деловых и личностных отношениях, дает возможность быть принятым и понятым другими, он отражает способности и моральные качества индивида. С точки зрения педагогики , имидж – это целенаправленно сформированный интегральный образ, обусловленный соответствием внутренних и внешних качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие этого субъекта с окружающим миром. Представляя собой систему взаимосвязанных характеристик специалиста, имидж становится средством решения личностных и профессиональных проблем. Проблема создания имиджа педагога в разное время рассматривалась учеными – педагогами, психологами, социологами, культурологами, но единой точки зрения на определение сущности и структурных компонентов имиджа не существует. Большинство авторов выделяют разные компоненты в структуре имиджа, опираясь на свое видение изучаемой проблемы. Большинство исследователей отмечают, что современный имидж составляет часть культуры делового общения. В нем заинтересованы представители любой пуб личной профессии, в том числе и педагоги. С реди требований к личности педагога , в том числе учителя МХК, можно выделить следующие: наличие специальных знаний, умений и навыков по предмету (специальности), комплекс этическо-нравственных требований, а также, требования, определяю щие специфику профессии учителя, т.е. профессиональн ую компетентность, профессиональн ую квалификаци ю , идейн ую убежденность, социальн ую активность, владение профессионально-педагогическим общением, наличие ценностных ориентаций, педагогического призвания, выработанной профессиональной позиции, наличие познавательной направленности, составляющей духовные интересы и потребности . С реди профессионально важных качеств учителя МХК выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педаго гическое предвидение, рефлексия, любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, бесприс трастие, умение ладить с людьми. Воспитательное воздействие учителя МХК, на личность обучаемого , выражается в его профессиональных умениях и педагогической технике. Способ ы общения учителя МХК с учащимися , умение четко и продуктивно организовать учебный процесс оказывают , подчас , более сильное воздей ствие , чем многочасовые нравоучения. Учитель МХК, обладающий комплексом профессиональных качеств, и отвечающий профессиональным требованиям, всегда учит так, что сам процесс учебы воспитывает, формирует культурную, организованную и высоконравственную личность. С оздание положительного имиджа учителя МХК предназначено для: - межличностной адаптации . Благодаря правильно избранному имиджу можно быстро войти в конкретную социальную среду (учебный процесс) , привлечь к себе внимание учеников , оперативно установить доброжелательные отношени я; - высвечивания лучших личностно-деловых качеств . Благоприятный имидж даёт возможность зрительно представить наиболее привлекательные качества педагога , позволяя ученикам познавать именно эти черты, вызывающие симпатию или доброе располо жение; - «затенения» негативных особенностей . Посредством макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, причёски и т.д. можно отвлечь учеников, коллег, сотрудников от тех недостатков, которы е есть у человека; - организаци и внимания . Привлекательный имидж учителя невольно притягивает к себе учеников , он импонирует им, а потому они психологически легче располагаются к тому, ч то он говорит или демонстрирует; - преодоления возрастных рубежей . Искусно владея технологией самопрезентации, что конкретно проявляется в удачном выборе моделей поведения и исполнении различных ролей, можно комфортно себя чувствовать в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста. Таким образом, создание положительного имиджа учителя МХК преследует г лавн ую цель – достичь эффекта личного притяжения , для оптимизации обучения, для повышения интереса учеников к предмету МХК. Знание технологических функций имиджа предлагает широкое практическое его использование учителем МХК в общеобразовательной шко ле . Однако в облике учителя МХК первенствующее значение имеют не визуально фиксируемые хара ктеристики, а, все-таки, профессиональные качества и душевная красота. Вот почему положительный имидж учителя МХК – это не средство для достижения каких-то прагматических задач, а эстетическая, этическая содержательность личности учителя МХК , которая внешне представлена соответствующими средствами. Литература 1. Аминов , Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н.А . Аминов. – М. : ИЦПКПС, 1994. – 275 с. 2. Аминов , Н.А. Психологический отбор н а педагогические специальности / Н.А. Аминов, И.А. Болотов, А.Н. Воробьев. – Ярославль: Из-во НПЦ «Психодиагностика» , 1994. – 3 57 с. 3. Аминов , Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей . // Вопросы психологии . - № 5 . – 1988 . - С . 71-77. 4. Анищук , Е.В. К вопросу о проявлении эмоциональности личности учителя в его профессиональном общении . // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Науч. тр. МГПИ им. В.И.Ленина . - М., 1985. - С . 87-92. 5. Балбасова , Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института. Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1982. - С . 39-51. 6. Большой толковый словарь русского языка. Т.1. М., СПб, 199 9. 978 с. 7. Бурлина , Е.Х. Путь длин ою в века. Беседы о преподавании художественной культуры. Книга для учителя. - М., 1994 . - 213 с. 8. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов. М., АСТ-ПРЕСС, 1998. 9. Выготский , Л.С. Избранные психологические исследования. М., // Собр. соч. Т.2. М., 1983. 639 с. 10. Вяткин , Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии, № 4, 1994, с.73-81. 11. Головаха , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. с. 17-37. 12. Горохов , В.В., Кознова И.Е . Курс лекций по культурологии. Международный институт экономики и права, М., 1998. 138 с. 13. Жук , О.Л. Организация воспитательной работы в вузе . / / Пра блемы выхавання . № 2 , 2002 . с. 41-57. 14. Загвязинский , В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического восп итания . // Педагогика. № 9 , 2002. с. 14-21. 15. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. – М., 1994. 128 с. 16. Кабардов , М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности . // В кн.: Способности и склонности. М., Педагогика, 1989, 2 28 с. 17. Калюжный , А. А. Социально-психологические основы имиджа учителя. Афтореф. д исс. докт . психол . наук . Ярославль, 2006. 18. Каболевский , Д.Б. Педагогические размышления. - М., 1986. 173 с. 19. Каптерев , П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 475 с. 20. Кисельгофф , С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., ЛГУ, 19 8 3, 1 52 с. 21. Князев , С.Н. Управление: искусство, наука, практика: Учеб. пособие. – Мн., 2002. 123 с. 22. Красношлыкова , О.Г. Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 168 с. 23. Коджаспирова , Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., АО ЦИТП , 1994, 344 с. 24. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. – 272 с. 25. Крутецкий , В.А., Балбасова , Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991, 112 с. 26. Кузнецова , И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии . // Профессиональная ориентац ия школьников: Сборник статей . / Ред.коллегия: В .Б. Успенский (отв. ред.) и др. . – Ярославль, 19 9 6. 84 с. 27. Кузьмина , Н.В. , Гоноболин Ф.Н. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся . // Вопросы психологии.– 1984.– №1. с. 20 – 27 28. Кузьмина , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. 1 32 с. 29. Кузьмина , Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л., 19 85 . – 2 98 с. 30. Лаврова , Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1986. 31. Ландшир , Ж. Отбор учителей . // Перспективы № 1-2, 1982, 355 с. 32. Макиавелли , Н. Государь. – М., 1990. 294 с. 33. Маркова , А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993, 192 с. . 34. Митина , Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 34 6 с. 35. Никонова , А.Я., Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 420 с . 36. Предтеч енская , Л.М. Программа предмета «Мировая художественная культура» для общеобразовательной школы 8-10 (9-11) классов (с кратким методическими рекомендациями и вариантами содержания тем) Рекомендована МП РСФСР. - М, 1988 г. 146 с. 37. Попова , Л. Д. Имидж современного педагога. //Учитель №. 6 2002. с.32-34 38. Попова , Ж.Г. Как научиться общаться эффективно? // Воспитание и обучение. Начальная школа. № 9, 2006. с.35-39. 39. Попова , Ж.Г. Имидж учителя начальной школы: какой цвет выбрать? // Воспитание и обучение. Начальная школа. № 10, 2005. С. 2 0-33. 40. Пискунов , М.С. Имидж образовательного учреждения: структ ура и механизмы формирования // Мониторинг и стандарты в образовании. № 5 , 1999 . 41. Предтеченская , Л.М. Мировая художественная культура. М.,1994 . 362 с. 42. Перелыгина , Е.Б. Механизмы функционирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М., 200 3. 102 с. 43. Почепцов , Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000. 259 с. 44. Ранчина , К. /Дельта-Телеком. Деловой имидж . № 11, 2007, с. 21-25. 45. Солодовникова , Ю.А. Художественная культура Древнего м ира средних веков и Возрождения . М., 1994 . 516 с. 46. Сухомлинский , В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. – 6 83 с . 47. Толстой , Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1953. – 479 с . 48. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 0328000.00 «Культурология с дополнительной специальностью» / программа разработана на основании Государственного образовательного стандарта. / Автор-составитель программы: Ток а рев С.Н. , Сб.научн.тр. – СПб.: изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003 . 4 95 с. 49. Токарев , С.Н. Теоретические основания содержания процесса обучения культурологии. Теоретические основания методики обучения культурол о гии . / Культурологические исслед ования «3»/ Сб.научн.тр. – СПб., изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. 536 с. 50. Токарев , С.Н. Теоретические основания содержания процесса обучения культурологии. Теоретические основания методики обучения культурол о гии . / Культурологические исслед ования «3»/ Сб.научн.тр. – СПб., изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. – 512 с. 51. Цыбина , О. // Стоматологический вестник. « Правильная одежда: клинический случай. Дресс-код административного пользования ».Санкт-Петербург, 2007 , № 12. с.12.19. 52. Шепель , В.М. Имиджелогия. М., 1996. 369 с. 53. .Шепель , В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.,1997. 215 с. 54. Шепель , В.М. Имеджелогия. Как нравиться людям. М., Народное образование, 2002. 146 с. 55. Шепель , В.М. Управленческая этика М., 1989. 210 с. 56. Шепель , В.М. Управленческая антропология: человековедческая компетентность менеджера. М , 2000. 263 с. 57. Ушинский , К.Д. Пе дагогические сочинения: в 6 т. М., 1 988. т. 3. 641 с. 58. Химик , И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. Книга для учителей. М., 1994. 97 с. 59. Юлдашев , Д.Г. Теоретико-методологические основы повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования в республике Узбекистан. Автореф. канд. дисс. , 2004. 60. Ясюкова , Л.А. Взаимосвяз ь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей . // Вопросы психологии, № 5, 1990, с.72-81. Приложение 1. Рисунок 1. Принцип получения обобщенного представления о значимых компетенциях учителя Приложение 2 Рекомендация учителю: к ак расположить к себе аудиторию · Н ужно говорить теми словами, которые понятны данной аудитории, чтобы ваши слушатели не чувствовали себя безграмотными; · м ыслите своим умом. Ученикам импонирует, когда им не цитируют учебник, а излагают собственные мысли. Умейте работать с аудиторией, обнажая технологию своего мышления, чтобы окружающие могли следить за ходом вашей мысли; · о перативно улавливайте пожелания аудитории. Не говорите только то, что хочется. Иногда надо сделать зигзаг, затронув тему, которая для эт ой аудитории наиболее актуальна; · к онцентрируйте внимание на болевых точках, уходите от проблем. Покажите знание реальной жизни: о чём переж ивают люди, чего хотят добиться; · д обивайтесь консенсуса, т.е. поддержки аудиторией ваших рассуждений; делайте изящные комплименты слушателям. Например, поблагодарите их за интеллектуальное сотрудничество и понимание. Это умиротворяет почти всех, и чем вы ярче звучали, тем высказанная признательность больше расположит их к обще нию с вами [ 15, с.87 ] . Приложение 3. Оценочный лист функциональной группировки личностных качеств № качества педагога качества личности 1 1. Целеустремленность 2. Ответственность 3. Собранность 4. Организованность 5. Требовательность 1. Непосредственность 2. Безответственность 3. Разбросанность 4. Неорганизованность 5. Безвольность 2 1. Инициативность 2. Решительность 3. Импульсивность 1. Пассивность 2. Сомнительность 3. Заторможенность 3 1. Общительность 2. Эмоциональность 3. Заразительность 4. Принципиальность 5. Выдержанность 6. Тактичность 7. Обаятельность 1. Замкнутость 2. Рациональность 3. Скованность 4. Беспринципность 5. Несдержанность 6. Бестактность 7. Непривлекательность ОТЗЫВ о выпускной квалификационной работе на тему «Роль имиджа в педагогической деятельности учителя мировой художественной культуры» , подготовленной Кугубаевой Е.К. Выпускная квалификационная работа Кугубаевой Е.К. посвящена актуальной теме – рассмотрению проблем, возникающих при определении содержания и формировани и имиджа учителя МХК. В работе раскрыт исторический аспект развития педагогической имеджелогии, проанализирована культурологическая, социологическая, педагогическая литература по заявленной теме, в том числе работы известн ого в России имеджелог а В.М. Шепеля. Кугубаева Е.К. на основании требований Государственного образовательного стандарта к выпускникам педагогических вузов по специальности «Культурология» и исследований мнений субъектов образовательного процесса (учеников и учителей) разработала профессиограмму учителя МХК, что может иметь практическую ценность, так как на сегодняшний день профессиональный имидж учителя МХК общеобразовательной школы в научной литературе разработан явно недостаточно. В качестве недостатков работы следует отметить некоторую нелогичность изложения теоретического материала , иногда встречающуюся путаницу в понятиях «имидж учителя культурологии» и «имидж учителя МХК» , недостаточность описания базы проведения экспериментального исследования , несоблюдение принципа единообразия в оформлении списка литературы . На основании вышеизложенного работа оценена на «хорошо». Научный руководитель И.М. Леготина