Реферат: Основы получения психодиагностических данных - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Основы получения психодиагностических данных

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 269 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Основы получения психодиагностических данных Содержание. 1. Мето доло гические основы получения психодиагностических д анных 2. Получение пс ихологической информации в рабо те психодиагноста 3. Литература Методологические основы получения психодиагностических данных Психодиа гностика - это не только направлен и е практи ческо й психологии , но и те оретическая дисциплина . Д л я того , чтобы более ч етко пред с тавить себе специфику психодиагностики как с ф ер ы практич еской де я т ельности псих о лога , охарактеризуем коротко особенности психодиагностики к а к теоретичес кой дисциплины или обще й психоди а гностики. Как теоретиче с кая дисциплина психодиагностика имеет дело с переменными и постоя н ными величинами х арактеризующими внутренний мир челове ка . Для того чтобы эти величины бы л и выде л е н ы , описаны и зафик сированы должна быть проведена теоретическая работа по анализу и о бобщен и ю ф а ктов , х арактеризую щих психическую реальность человека . Эти факты соста вляют основу т е оретических построени й и гипотез , которые про в еряются сп е циальным и м е тодами . Так и м образом психодиаг ностика с одно й стороны, это способ проверк и т е оретических построен и й, а с друго й сторо ны - конкретное воплощ е ние тео ретических постро е нии - способ д в иже н ия от абстрактной тео рии , от обобщ е ния к конкретному факту . Напри м ер , в исследованиях личност и часто прибегают к понятию за щитн ы е меха низ мы личности . Дл я психолога , з а н и ма ю щегося д и аг но ст икой как теорет ическо й д и сц и плино й , возникают такие в опросы : 1) Как выглядят на уровне ф а ктов поведени я человека защитные механизмы л и ч н ости ; 2) Каким способо м зафиксиро вать их налич и е у разных люд е й . По отношению к какому-нибудь те оретическому по строению в полне возможен такой в а р иант работы пси ходиагноста, когда он не найдет сп о с об фиксации ка кого-то явления у всех л ю дей . Те ж е защитные м еха н измы сумеют зафиксировать , напри мер, у психичес ки больных людей и не сумеют этого сделать п о отноше н и я к здор о вым людям . За возможной неуспешност ью ра б о ты психодиагноста кроется неразвитос т ь теории общения . Отчасти поэтому , теоретическая д и с циплина - пси ходиагно с тика развивается и сущест в ует постольку , по сколь ку развивается общ е психологическая теория к ак представление о предмете психологической науки . В то же время развитие предмета псих ологиче с кой н а у ки предполагает д ифференциацию ее предмета - появ ление все новых и новых от р аслей психологии. Раз в итие этих отра слей - меди ци нской психологии , возрастной , консультативн ой , юри д и ческой , инженерной, во енной , спорта и др. - уточнение их предметов и методо в существенно влияет на сод е ржан и е психодиаг ностики. Благодаря развитию отраслей психологии психоди а гностика получает возможнос т ь использовать в се б ол ьшее число конкретных показате л е й пс и хической ре альност и и выделить все бол е е су щ ественны е связ и в закономерности между ними . Эти пр о блемы решает дифференциальная психометрика - наука , обосновы в а ющая изме рительные диагностические мет о ды. Кроме того , т е орети ческая психодиагностика непосредственно обусловл е на практикой прим е нения ее дан н ых . Практика вы д в и гает задачи и зм е р е ния разл ич ных по степени сложности пере м енны е харак теризующих внутренний мир ч е ловека . Напри м ер , в юрид ической практике , р е ш е н ие вопроса о мере наказ ания подсудимого часто связано с исследова нием состояния , в к о т ором он совершил противонаправленное д ей ств ие . Перед теоретическо й науко й в опрос о вы д е лении качеств человека с уществен но вл и яющих на воз никновение эмоциональных состояний , кром е того встает вопрос о дина мике этих состоян ии , и х вл и я нии конгит ивную сферу человека. Проработка эти х категорий на конкретном материале требует от пс и холо г а за нимающегося те о ретической пс иходиагностикой , владения особыми формами научног о м ышления , позволяющими осуществ и ть э то дв ижение от абстрактного к конкретному , осущест вить рефлексию на содерж а ние своего научного мышления . Иногда работа в теоретической психодиагност ике идет относ и тельно независимо от теоретических общепсихологических разработок : выделяются и опис ыв а ются ( даже не в научных категориях ) важные переменные , характеризующие психическую р е альность , только после этого они осмысливаются в более широком теоретическом контексте. Итак , теоретическая психодиагностика использу ет данные общей психологии , ее отраслей (п ре дметных об ластей, п сихологии ), а также данные психометрики и практики применения пс и хологического знан ия. Можно говорить , что психодиагностика оп ирается н а осно в ные принципы психологии , кото рые , как известно характеризуются следующим о бразом : Принцип отражения - суть его в том , что адекватное отражение окружающего мира об е с печивает человеку эффективную регуляцию его деятельност и. Принцип развития ориентируя изучение условия возникновения психических явлений , тенд енции их изменения , качественных и количестве нных характеристик этих изменений . Принцип диалектической связи сущности и явлени я позволяет увиде ть взаимное обусло в ливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их н е тождественности. Пр и нцип единства сознания и деятельности : сознание и психика формируются в деятел ь но сти че ловека , деятельность одновременно регулируется сознанием , психикой. Личностный принцип требует от психолога анализа индиви дуальных особенностей чел о века , учет а его конкретной жизненной ситуации , его о нтогенеза . Этот принцип указывает на различия между общей и дифференциально й психологией и одновременно раскр ывает их вну т реннее единство. Эти принц ипы положены в основу разработки психодиагностическ их методик - способов пол у чения досто верных да нных о содержании пер е менных психическо й реальности. Результат работы психолога в области теоретической психодиагности ки - методика или метод получения психологичес кой информации , который может быть передан для использования коллегами , т . к . этот р езультат не являе тся уже компонентом личностного мышления психолога . Методика всегда отрефлексирована , т . е . содер жит доступные д ля пользователей критерии фи к сации психической информ ации , обоснование этих критериев и их инте рпретацию. Другими словами , психодиагностическая ме тодика является в свернутом виде решенной психологическою задачей , где есть способ по лучения пс и хологической ин формации , возможные ее варианты и значение этих ва риантов (или интерпрета ц ия с т очки зрения автора ме тодики ). Многие методики в психологии нос ят имена их авторов , например тест Роршаха , тест Розе н цвейга , тест Вартена , кубики Косса, тест Равека и т . п. Это еще раз подчеркивае т ту их особе н ность , что в содержании ме тод ики отражена авторская психологическая теория , авторское мир о воззрение , позволяющее ему выделять соотв етствующие параметры психической реальности , став ить в отношении их психодиагностические вопро сы и решать их . Взаимосвязь различных теоретических подходов к предмету психологии возможна в силу сложностей многообразования свойств самого изучаемого предмета , как гов орил П . Т . де Шарден , феномена человека . Отсюда право каждой теории на существование , отсюда право ка ж дой методики на известную степень досто верности . Отсюда и трудности в работе практического психодиаг носта . Какие ? Практическая психодиагностика выступает как при менение в реальных , жизненных усл о виях и конкр етных обстоятельствах сложных устройств , какими являются результаты работы теоретической психодиагностики - методы и методики. Как и всякая работа со сверхсложными приборами работа психодиагноста требует в первую очередь зна ние правил эксплуатации этих приборов - методика методов . Это те пр офессионал ь ные навыки применения метод и к , которые складываются на основе науч ного знания и непосре д ственного опыта работы с мето дикой , который не может быть включен в отрефлексированное научное знание , т . е . в него входят такие важне й ш и е личностные особенности человека как интуи ция , индивидуальный опыт . Индивидуализ и рованный стиль мышления и др . особенности индивидуального пр офессионального стиля . Это тот уровень овладе ния методо м когда психодиагност по вп ечатлению об исследуемом может точно предсказ ать его результаты работы с то й или иной методикой . За этим огромный опыт , профе с сиональная наблюдательность , точно сть восприятие человека и ситуации взаи модействия с ним. Основная научная категория , с которой работает психодиагност - практик - это категория возрастной нормы развития личности и возра стное нормы психического развития . Кроме нау ч ного , теор етического , отрефлексированного содержания этих к атего рий психодиагност обязан , - это его профессиональная обязанность - знать этические нормы применения результатов своей работы . Мо жно сказать , что во взаимодействии с клиен том сам психодиагност кроме психол о гических задач клиента решает свои профессиональные , этичес кие нравственные задачи . Пр и мером этих профессиональ ных , этических и нравственных задач могут быть следующие ситу а ции : результаты д и агностического обследования показали , что у ребенка , которого все считают способным , коэффициент вербального интеллекта ниже с реднего . Сообщать ли и как этот р е зультат заказчи ку . При обследовании супружеской пары у од ного из супругов выявлены признаки психическо го заболеваний . Сообщать ли и как эти данные клиентам ? Это только два примера э тических и нравственных задач , которые в самых разных вариантах возникают в р аботе ди а г носта практика. Чтобы решение этих задач взаимодействия с клиентом было корректно , психодиагност должен точно представлять содержание и назнач ение методик , которыми он пользуется , зна ть их теоретическое обоснование критерии над ежности , валидности , достоверности . Кроме того , он должен четко ориентироваться в реальном ситуации обследования , видеть ответственность з а получение , использование и хранение психоло гической инф о рмации всеми участниками ситу а ции обследования. Практик-диагност должен уметь учитывать к онкретные обстоятельства обследования , их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставить эти индивидуальные резул ь таты с норматив ами. Итак , психодиагнос т - практик в отл ичии от психолога , занимающегося теоретической психодиагностикой . работает с конкретной уникал ьной ситуацией , даже если го ситуация масс о вого обсл едования . Уникальность ситуации состоит и в том , что это каждый раз новые отношения с заказчи ком , клиентом или пользовате лем психологической информации , которые психологу надо решать как этические или нравственн ы” задачи взаимодействия. Получение психологической информ ации в рабо те психодиагноста Психодиагност-практик пользуется г отовыми методи ками . Как он получает пс ихологич е скую информацию о клиенте ? Остановимся на этом подробные. Во-первых , для понимания средств способов получения психологической информации необходимо различать задачи клиента и задачи психол ог в ситуации психодиагностической р а боты. Клиент строит свое взаимодействие с п сихологом-диагностом в зависимости от того , ка кой для него представляется эта ситуация : ситуация экспертизы или ситуация психологической п о мощи . Естественно , что ситуация экспертиз , в кото рой клиент может оказат ься и не п о своей воле (например , ситуация судебно-психол огической экспертизы ) перестраивает все задачи взаим о дейст вия клиента (подэкспертного ) и психодиагноста по типу социальных задач . Дру гими сл о вами , клиент в ситуации экспертизы предельно ориентирован на осознанное соблюдение соц и ально одобренных форм поведения , т . е . стремится действовать правильно. Особенно ярко это проявляется в работ е клиентов в ситуации экспертизы с опросн иками , - они не могут дать однозначный отве т “да” или “нет” , как того тре бу е т опросник , а начинает вв о дить конкретизирующие мо менты или открыто лгут , отрицая у себя те или иные формы повед е ния , даже если они реально присутствуют в исследуемой ситуации (например , вспыльчивость , аг рессивность , тревожность и другие ). В ситуации эк спертизы клиенты настолько бывают орие н тированы на социально одобряемые нормы , что готовы отказать даже от малейших признаков индивидуальности , мгно венно подстраиваясь даже под малейшую эмоцион альную реакцию эк с перта. Ситуации экспертизы накладывают на спо собы работы психолога-диагноста жесткие т р е бования к защищенности его методик от возможной ф альсификации для осознанной стратегии подэксперт ного . Ниже мы охарактеризуем подробно те с пособы получения психологической информации в большей степени отвечая этим требованиям , пока только укажем , что это эк с пертные , “клиническ ие” методы или проективные и диалоговые. Ситуация экспертизы в работе психодиагнос та является психологической задачей для него самого , т . к . сам психолог должен поня ть , что значит поведение по дэкспертного , тогда как по д экспертный в это же время решае т другую задачу взаимодействия : как выглядеть “правильным” , как построить свое поведение в соответствии с социально одобряемыми нор мами . Можно пр о вести бесконечное число примеров , когда насильник си туации экспертизы объяснялся в своей любви к жертве , когда убийца , совершивший умышленное убийство которое он долго и тщательно готовил , клялся что о н сделал это случайно , нечаянно и т . п . Такова реальность психодиагност и ческой экспертизы , котора я является для клиента экзаменом на его “социальную зрелость” , а для психодиагнос та - экзаменом на его умение решать психол огические задачи. В ситуации оказания психологической помощ и взаимодействие клиента и психодиагноста стр оится совсем по-другому . Если психодиаг нос т имеет дело с клиентом который уже н ачал формулировать свою психологическую задачу (а именно здесь и начинается реальное о казание психологической помощи ), то он встрети тся с удивительным к себе отношением клие нта откр ы т ость направленностью на сотруднич ество . К лиент готов выполнять все инструкции , он в носит в них свое , уточняет , переспрашивает , просит еще и еще заданий . Эта ситуация резко повышает требования к личностным кач ествам психодиагноста , к его уменью не сме шивать професси о нальную работу и личных отношения с клиентами. Для психодиагноста появляется необходимость четко рефлексировать свои задачи взаим о действия с клиентам - это одна из особенностей ситуации профессиональной работы с клиентом для п сиходиагноста-практика . Вот это две принципиально раз ные ситуации с точки : зрения к л и ента и психодиагноста , в которых психологу приходится решать свои профессиональные задачи - главную из них , - получение достоверней психологическо й информации. Психодиагностика , практическая психодиагностика - бесконечно сло жная область практ и ческой психологии , особая психологическая как специальность . По ка мы только мечтаем о том времени , ко гда наше общество будет готово к использо ванию этих специалистов с учетом нео б ходимой специал изации внутри самой практической психодиагн остики , как это есть во многих стр анах мира. Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или подэкспертном ? Кон ечно , все начинается с восприятия другого человека и наблюдения за ним в ходе о бследов а ния , где уже пользуются конкретные мет оды или методики . Что нам дает наблюдение п сиходи а гноста ? Можно было бы сказать - все . И это будет верно и неверно . Верно потому , что тело ч е л овека , его движения , мимика и пантомима , те мбр голоса и темп речи , словарь , - все э то дает в е ликое разнообразие пс ихологической ин формации , только успевай читать . Неверно потом у , что эта информация (в большей ее час ти ) может быть осознана человеком и он будет себя подавать , представлять , вместо т ого , чтобы быть собой . Вот и превращается эта информация в другой в о прос : “Всегда ли он такой” ? ответить на него необходимо , т . к . в противном случае психологич е ская информация перестает быть таковой. Остановимся на некоторых данных наблюдени я за поведением человека в ситуации пс и ходиагностиче ского обследования , которые достов ерно , по мнению психодиагностов , говорят об устойчивы х особенностях психологической реальности челове ка. Воспользуемся материалом , опубликованным в книге “Опыт системного исследования психики ребенка” , ред . Н . И . Непомнящая , М ., 1975. При описании типов це нностностей детей мла дшего школьного возраста , полученных в ходе психодиагностического обследования , авторы приводя т следующие данные наблюдения за особенностям и поведения детей в ходе эксперимента ( ра бота по составлению рассказов или предложений по пред м етным картинкам ): дети с ценн о с тью реально практического функционирования вели себя напряженно , скованно . Они принимали ситуацию эксперимента как “учебную” , отбор ка ртинок ими был неупорядочен , случаен . Была четко выражена ориентация на реакцию экспери мент атора — “угадывание требуемого” . Отм е чалось так же игровое манипулирование картинками при рассказывании . При этом в речи прео б ладали неуверен ные , невыразительные или бытовые , разговорные интонации. Совсем другое поведение отмечалось у детей с ценностным о тношением к себе . Возбу ж ден ие к концу эксперимента сменяется сосредоточе нностью . Ситуация обследования для ребенка по луучебная , полуобщенческая , оценки психодиагноста влияют на качество работы . У детей очень активное отношение к инструкции , они пере спраши вают ее , уточняют нисколько раз , при этом собирают картинки упорядочено по какому-либу самими выдвинутому правилу , при этом проявляют самостоятельность и организованно сть . Они предварительно составляют рассказ , пр осят время на его обдумывание . При сообщен и и рассказа ориентируются на эксп ериментатора , декламируя или диктуя свой текс т. Эти отличительные особенности поведения , которые психодиагност может получить в ходе наблюдения клиентом , сопоставляют с другими результатами , полученными в ходе психоди а гности чес кой процедуры , Так в приведенном выше иссл едовании они сопоставлялись с соде р жанием отображаемо й предметной области , отображаемыми элементами этой области , с язык о выми особенностями рассказов . Дети с ценностью реально - практического функц ионирования ск лонны к формальному , конкре тному отображению быта , к формальной фиксации предметов и их функции . У них простые предложения в рассказе , бедный словарь от сутствует сюжет . Дети с ценностью отношения к себе в своих рассказах конкретно ото бражают быт , описываю т ко н кретные специфичес кие учебные детали , упоминают общение . В и х рассказах представлены л ю ди , действия человека с п редметами , ситуации употребления предметов . В их рассказе есть пр о стые и сложные предложения , пр ямая косвенная речь , причастные обороты , бог атый словарь , разные сюжеты. Таким образом , наблюдение в ходе психо диагностической работы определяется теорет и ческой , обобщенной позицией психолога , его возможностями видеть в поведении проявление психической реальност и . Остановимся еще на некоторых пример ах особенностях поведения клиента , которые пс иходиагност может выделить в наблюдении . Оста новимся на клинической характеристике некоторых особенностей поведения аутичных детей (См . подробнее К . С . Леб е динская , ). С . Никольская “Диагности ка раннего детског о аутизма” . М ., 1991).. Осн овной ос о б енностью их поведения является отрыв от р еальности , отгороженность от мира , отсутствие или парадоксальность peaкций на внешние воздейс твия , пассивность и сверхранимость в контак тах со средой в целом. Это и ест ь аутизм (от л атинского слова сам ). Ребенок как будто не замечает ник ого вокруг , он не откликается на воп р осы , ничего н е спрашивает, ни о чем не про сит , из б егает смо т реть в глаза другого человека , часто даже м а тери . Он не стремится к контакту со сверстниками , и г рает не вместе с ними, а рядом . При поп ытках вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него воз ника е т тревога и напряженность. Аутичный ребенок стремится к сохранению при вы ч ного , постоянного в окружен ии : о б становке, одежд е , е де . Это вы глядит как стереот и пность и о дн ообразие, но при попытках нар у шить е го . п р и вме шат ел ьст в е друг и х лю дей у ребенка возникает трево г , а гр е ссия и ли само аг рессия. Выч у рность позы , движений , мимики производит впечатлени е “деревянности” , марион е точности , движения лишены пластичности , плохо координиров аны , у этих детей страдает выр а зительность речи , это может быть попугайность , фонографическ ой или богатой неологиз мами , в ней длительное время отсутствует . местоимение “я” , ребенок говорит о себе во вто ром пли тр е тьем лице . Речь нс используется для диалога , она стереотипна . У аутичного ребенка нарушено чувство сам осохранения - он поразительно бесстрашен . При этом бесстрашие может сочетаться со страхом перед простыми предметами или их отдельными свойствами . Такие дети испытывают особое влечение к ритму как варианту с тереотипии. Взгляд аутичного ребенка не фиксирова н на говорящем , он не отзывается н а обращение к нему , это дало основание говорить о его лице как о лице прин ца . “Лицо принца” часто у аутичных дети уже от рождения - необычно выразительное , с умным осмысленным взглядом , утонченными черт ами лица. Это только несколько симптомов пове дения аутичного ребенка , которые психодиагност может увидеть в наблюдении . Наблюдение псих одиагноста организовано его представлениями о возрастной норме поведения , которые позволяют фиксировать реальное соответствие или нес о ответст вие от того , что он видит в на блюдении . Классификация фактов реального поведени я клиента позволяет формулировать гипотезу дл я решения психологической задачи . Например , психодиагност в наблюдении отм ечает двигательную расторможенность р е бенка или гипер динамический синдром , который проявляется в том , что ребенок беспокоен , н е усидчив , недостаточ но целенаправлен , импульсивен . Это может быть симптомом семейного а л коголизма или педагогической з апущенности ребенка . Выдвигая гипотезы о прои схождении наблюдаемо й симптоматики , психодиаг ност сопоставляет ее с содержанием заказа на свою пр о фессиональную работу и принимает решение о выборе конкретных методик для исследов ания ребенка . Чтобы обследование дало возможн ость получить достоверную информацию , психоди а гност в осстанавливает более широкий контекст происхожде ния симптомов , задавая вопросы в виде клин ической беседы . Еще раз обращаем внимание на то , ч то вопросы для клинической беседы формируются в соответствии с теоретической позицией п сихолога . Выбор вопросов зависит от заказа на псих о диагностическую работу и от результатов наблюдения психолога за п оведением клиента в сит у ации обследования . Полученные в ходе клинической беседы данные уточняются и сопоставл я ются с результат а м и работы клиента по методикам. Какие данные наблюдения использует психод иагност для выбора методик исследования , для построения клинической беседы ? Это определяе тся развитостью его представлений о пс и хической реальн ости . Нам представля ется целесообразным в этом плане проведение постоянной работы психодиагностом по систематизации своих наблюден ий за клиентами с целью сове р шенствования проце сса наблюдения . Этому помогают знания и см ежных областей знаний о ч е ловеке - медицине , физиоло гии , генетике , социологии и пр . Кроме того , богатый материал дают литература и и скусство , которые позволяют вырабатывать и ис пользовать в практике различные топологии люд ей. Работая с методиками , психодиагност испол ьзует не одну методику , а несколько - батар еи методик . Выбор батареи методик не может быть произвольным , он , как минимум , должен отв е чать следующ,и 1“ требованиям : - адекватность поставленной клиентом задачи ; - адекватность психологической теории , в рамках которой работает психодиагност ; - интерпретаци я полученных результатов , основан ная на предполагаемых многофактурных отношениях между полученными данными . Другим словами , интер претация результатов должна исхо дить из того , что определенный результат м ожет быть обусловлен разными механизмами псих ическ о й деятельности . Например , на верн ое решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатка интереса , недостатко в перцеп ции и т . п . И наоборот , один и тот же мех а низм может иметь разное диагностиче ское значение , например , чувство неполноценности у о д ного человека проявляется неуверенностью в поведении , тихим голосом , пассив ностью , а у др у гог о - хвастливыми поступками и по добного рода проявлениями компенсации. Интерпретация диагностических данных может осу ществляться либо как процесс колич е стве нной оценки . т . е . полученный результат сравнивае м с определенной нормой , либо в виде к ачественного анализа , при кото ром полученные данные сравниваем с целым рядом эта лонов , значение которых точно определено . Эта интер претация имеет несколько уровней . Н е посре д ственная , сразу по результатам работы с методикой , интерпретация определяет значимость самого результата . Например , задача решена правильно - неправильно , поведение является активным - пассивны м и т . п. Эта интерпретация уже предполагает оценку резу льтатов по определенному критерию , т . е . Появляется формальная их оценка ил и нормативно окрашенная . Например , если психол ог рег и стр ирует , что клиент справился с задачей в определенное нормативами время или выполнил з а данное нормативами количество заданий. Интерпретация более сложного уровня предп олагает включение данных в определенную систе му . В некоторых аспектах этот уровень инте рпретации абстрагируется от некоторых качеств психической реальности . Надо у /читывать , что чем сложнее уровень интерпретации на котором работает психодиагност , тем более общим и менее надежными становятся его данные . Это ос о бенно важно и ответственно при передаче проинтерпретированной психологической инфор мации клиенту. Методики , которые применяет психодиагност , дают возможность их интерпретации , предложе нной автором методик . Умение , психодиагноста с опоставлять разные теоретические подходы для решения конкретной задачи придают его работе эвристический характер. Таким образом , получение психологической информации в работе психодиагно стика , это организация взаимодействия с клиентом , в ходе которого могут быть получены данные , отр а жающие его психическую реальность в результатах н аблюдения , клинической беседы , в данных работы с батареей методик , проинтерпретированных пс ихологом . Литер атур а 1. Абрамова Г.С . Введение в практическую психологию . М ., 1995. 2. Бурлачук Л . Ф . Исследование личности в клинической псих ологии . Киев . 1979. 3. Общая психоди агностика , ред . Столин В . В ., Бодалев А . А . М ., 1987.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В детективах Дарьи Донцовой до последней страницы непонятно, какого чёрта ты купил эту хрень.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Основы получения психодиагностических данных", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru