Курсовая: Метод проектов - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Метод проектов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 123 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Метод проектов Что такое метод проектов? Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дь юи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обуче ние на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сооб разуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемы х знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когд а? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значим ая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образо м? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто н аправить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного пои ска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилия х решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областе й, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, пр иобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свобо дного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным ком понентом вполне разработанной и структурированной системы образовани я. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ря да проблем, показать практическое применение полученных знаний. другим и словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагм атическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обу чения. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ век а. Идеи проектного обучения воз ник ли в России практически параллельно с разработками американских педаг огов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была органи зована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедря ться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановле нием ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот ме тод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался ак тивно и весьма успешно. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии , Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гум анистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли ш ирокое распространение и приобрели большую популярность в силу рацион ального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместн ой деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современног о понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательн ые системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими зна ниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащих ся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентиро ваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность уч ащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполн яют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично соче тается с групповым (соорега tive l еа rning ) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает реше ние какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование з наний, умений из различных областей на уки, техники, технологии, творческ их областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называетс я, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее реш ение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В п оследнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей с тране, но и “модным” что вселяет вполне не определенные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приход ится слышать о широком применении этого метода м практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или гру пповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность уче бно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную пробле му в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают през ентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педаг огической технологии, то эта технология предполагает совокупность исс ледовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой свое й сути. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификац ии преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащи хся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматрив ающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задач и, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на пример, исследование демографической проблемы в разных реги онах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по од ной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и др .). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаем ых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографиче ском состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тен денциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпус к газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных ме стностях, план мероприятий и др.). З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащ ихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытек ающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсужде ние методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полу ченных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стол а», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов обр азования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учител ями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных професси ональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, темати ка проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно , ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познав ательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса шко льной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому воп росу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов отн осятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательс ких навыков. Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний. Напр имер, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отх одами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут н ужна информация из экологии, химии, биологии, социологии, физики. Или така я проблема: отечественные войны 1812 и 1941 — 1945 годов: проблема патриотизма нар ода и ответственность власти. Здесь, требуется знание не только истории, но и политики, и этики. Или: проблема государственного устройства США, Рос сии, Швейцарии, Великобритании с позиции демократического устройства о бщества. Тут потребуются знания из области государства и права, междунар одного права, географии, демографии, этноса и др. А такая увлекательная те ма: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в сказках народов мира. Чем они по хожи и в чем их отличие? Ее осилят младшие школьники, но им будет необходим о проявить много смекалки и творчества. Тем для проектов — неисчерпаемо е множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразны е» — дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т. е. соответст венно оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьюте рная газета, альманах и т. д.). Типология проектов. Их структурирование Мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной, групповой работы учащихся в течение р азличного по продолжительности времени, так и с использованием совреме нных средств информационных технологий, в частности, компьютерных теле коммуникаций (но об этом поговорим далее, во второй части нашей книги). Какие бывают проекты и как их следует структурировать? Это чрезвычайно в ажно не только для общего пони мания проблемы, но также и для того, чтобы в ы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подби рая необходимые материалы, могли четко осознавать его особенности и соо тветственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проекта ми, важно ознакомиться с типологией проектов. Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative leaming) находят все большее рас пространение в системах образования разных стран мира. Причин тому неск олько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным обра зом,в сфере социальной; - необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний ,. сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользова ться приобретенными знаниями для решения, новых познавательных и практ ических задач; - актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умени й работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лид ера, исполнителя, посредника и др,); - актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными кул ьтурами, разными точками зрения на одну проблему; - значимость для развития человека умения пользоваться исследовательс кими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализир овать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключе ния. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказ ывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменя ющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать с овместно в различных коллективах. Для того чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать , что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе тр ебует от учителя серьезной подготовительной работы. Давайте разберемс я с самими проектами, их типологией. Типология проектов Прежде всего определимся с типологическими призна ками. 1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-иг ровой, ознакомительно-ориентировочный и др.). 2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрыт ый (неявный, имитирующий участника проекта). 3"Характер контактов (среди участников одной школы ,класса, города, регион а, стран;ы, разных стран мира). 4. Количество участников проекта. 5. Продолжительность проекта. В соответствии с первым признаком доминирующего метода- различают след ующие типы проектов. Исследовательские Такие проекты требуют хорошо продуманной структу ры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех уча стников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспери ментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенн ую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой д ля исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, опред еление методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначен ной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальны х, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление резуль татов исследования, обозначение Новых проблем на дальнейший ход исслед ования. Творческие Такие проекты, как правило, . не имеют детально прора ботанной структуры совместной деятельности участников, она только нам ечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обу словленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельно сти, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, с очинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспеди ции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуман ной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праз дника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газет ы, альманаха, альбома и т.п. Приключенческие, игровые В таких проектах структура также только намечаетс я и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие со циальные или деловые отношения, Осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проект а, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества эдесь очен ь высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-и гровая, приключенческая. Информационные проекты Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объ екте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной стру ктуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проект ом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом. Цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источник и, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, инт ервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мо зговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставлен ие с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, ре ферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обс уждение в телеконференции и пр.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и стано вятся их органичной частью, модулем. Структура исследовательской деятельности с целью информационного пои ска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше. Предмет информационного поиска. Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов. Аналитическая работа над собранными фактами. Выводы. Корректировка первоначального направления (по требованию) . Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям. Анализ новых фактов. Обобщение. Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта). Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презен тация, внешняя оценка). Практико-ориентированные Эти проекты отличает четко обозначенный с самого н ачала результат деятельности его участников. Причем этот результат обя зательно ориентирован на социальные интересы самих участников (докуме нт, созданный на основе полученных результатов исследования, - по эколог ии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на л иквидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргу ментированное объяснение какого-то физического, химического явления, п роект зимнего сада школы и др.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей д еятельности его участников с определением функций каждого из них, четки х выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особе нно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапны х обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в орган изации презентации полученных результатов и возможных способов их вне дрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. По второму признаку - характеру координации - проекты могут быть двух тип ов. С открытой, явной координацией В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельны х его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то о фициальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.). Со скрытой координацией (главным образом, телеком муникационные проекты) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступа ет как полноправный участник проекта (один из ... ). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литерат урно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономическог о проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, к оторый также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать н аиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сд елок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который" выступая в роли пр естарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интер есных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от в ремени «провокационные ВОПРОСЫ», которые заставляли участников проект а еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы пого ворим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом метод е и в возможных типах проектов. Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные. Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы - междисциплинарные, либо между шк олами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телек оммуникационным проектам). Международными проектами на зываются такие проекты, участниками которых являются представители ра зных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий. По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов. Личностные (между двумя парт нерами, находящимися в разных школах, регионах, странах). Парные (между парами участни ков). Групповые (между группами уч астников). В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения орга низовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе св оих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных ш кол, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по приз наку продолжительности проведения проекты различаются по следующим ти пам. Краткосрочные (для решения н ебольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по про грамме одного предмета или как междисциплинарные. Средней продолжительности ( от недели до месяца). Долгосрочные (от месяца до не скольких месяцев). Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному п редмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (об ычные или телекоммуникационные, внутренние . или международные) являютс я междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или неско лько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеур очное время, хотя их отслеживать можно и на уроках. Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными ти пами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные .и исследо вательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или· иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности к аждого из них. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки в сех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффек тивность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оц енки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта ( его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдель ных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихс я поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в с отрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. Э то могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обыч ного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соре вновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 б аллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуто чные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовре мя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового р ешения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как пром ежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов: Учитель или доверенные внешние неза висимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классо в, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной д еятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на помощь ребятам.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Женщина кричит с балкона:
- Вася, домой!
Мужик под балконом:
- Но я – не Вася.
- А ты попробуй зайди, может и захочешь быть Васей.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru