Психологический синдром

О понятии "психологический с индром " Структура психологического синд рома Как показал Л. С.Выготский , в каждом возрастном периоде имеет ся своя , специфичная для него социальная ситуация развития . Она определяется тем местом , которое занимает в обществе ребенок данного возрас та . В каждом отдельном случае социальная с итуация р азвития имеет свою специфику , зависящую от тех конкретных отношений , кото рые складываются у данного ребенка с окру жающими его людьми (родителями , учителями , свер стниками ). Эту конкретную систему отношений мы называем межличностной ситуацие й развития . В хо де развития у ребенка скл адываются те или иные устойчивые психологические синдромы . Об щая схема психологического синдрома представлена на рис . 1. Рис . 1. Схема развития психологического синд рома Источники синдрома - это те факторы , которые существенны для его возникновения . Они могут иметь самую разнообразную природу - генетическую , социаль ную и т.п . В процессе развития синдрома они не претерпевают каких-либо закономерн ых изменений . Факторы , включенные в ядро психологического синдрома , закономерно видоизменяются в ходе его развития . Специфика того или иного психологического синдрома определяется взаимодействи ем трех основных блоков : - Пси хологический профиль ре бенка - это совокупность как его личностных хар актеристик , так и показателей , относящихся к познавательным процессам . Для разных синдромов основное значение могут иметь разные осо бенности психологического профиля . - Особенности деятельности ребен ка завися т от его психологического пр офиля . Они могут относиться к интенсивности и эффективности деятельности , ее успешности , степени ее соответствия социальным нормам и т.п . - Под реакцией социальн ого окружения понимается ответ социальной среды (родителей , учител ей , с верстников ) на особенности деятельности ребенка . Эта реакция может состоять в поощрении одних форм поведения и наказании за др угие , в общей оценке ребенка , в интенсивно сти общения с ним и т.п . Между описанными блоками существует кольц евая взаимосвязь : картина поведения ребенка связана (хотя и неоднозначно ) с его пс ихологическим профилем ; она определяет (хотя , о пять же , неоднозначно ) реакцию окружающих ; в свою очередь , эта реакция обусловливает те или иные изменения психологических особеннос тей . Влиян и е социальных отношений на психологический профиль ребенка обеспечивает обратную связь . Психологический синдром формируется в том случае , когда обратная связь положительна , т.е . реакция окружения поддерживает те самые особенности , которые ее вызвали . Коррек цио нный подход основан на разрушении положительн ой обратной связи и замене ее на отри цательную , которая нормализует систему отношений ребенка с его социальным окружением . Психологические синдромы , связанны е с высоким уровнем демонстративности Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм В дошкольном и ли младшем школьном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе (т.е . с ярко выраженной демонстратив ностью ) часто складывается психологический синдро м негативного самопредъяв ле ния . Его главное проявление сос тоит в том , что ребенок привлекает к с ебе внимание окружающих с помощью нарушения социальных норм . В этом и состоит основная особенность его деятельности . Негативное самопредъявление складывается в следствие невозможности на йти другие спос обы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе . Позиция младшего школьника с негативным самопредъявлением - это позиция "ужасного ребе нка ", которого окружающие замечают только пост ольку , поскольку он их раздражает и возмущ а ет . Эта позиция и становится централь ной чертой психологического проф иля ребенка с негативным самоп редъявлением . Взрослые своим поведением поддержив ают это представление , чем и обеспечивается реакция социального окружения , замыкающая положительную обратную связь . Итак , вывод о том , что у ребенка сложился синдром негативного самопредъявления , может быть сделан при сочетании следующих данных : - Жалобы на нарушение ребенком прав ил поведения . - Яркая демонстративность . - Отсутст вие очевидных причин нарушени я правил , таких как высокая импульсивность , низкий ур овень самоконтроля , эксплозивность . В подростковом возрасте у ребенка с негативным самопредъявлением , как правило , скла дывается самосознание "нигилиста ", чья заметность в обществе достигается экстравага нтность ю и демонстративным противопоставлением себя окружающим . Отсюда и происходит название этог о синдрома в его подростковом варианте - демонстративный нигилизм . Оно отражает как психо логический облик , так и особенности деятельности подростка . Реакция со циальн ого окружения , не замечающего н ичего , кроме эпатажных проявлений "нигилиста ", с пособствует фиксации специфических особенностей его самосознания . Для подростков с демонстративным нигилизм ом типичны проблемы установления устойчивых в заимоотношений со сверстниками . Обычно для них самих эти проблемы гораздо более значимы , чем сложности во взаимоотношениях с взрослыми . Взрослых же (родителей , учителей ), как правило , намного больше беспокоят внеш ние нигилистические проявления : курение , неуважите льное отно ш ение к старшим , вызываю щий внешний вид подростка . О его переживан иях взрослые часто даже не догадываются , х отя беспокоящие их внешние проявления - это и есть выбранный ребенком способ решить свои внутренние проблемы (почти всегда неуд ачный ). Диагностика де монстративного нигилизма основана примерно на том же сочетании признаков , что и диагностика негативного само предъявления . Отличия , в основном , определяются наличием специфически подростковых проявлений . В качестве основных признаков можно назвать следующи е : - Жалобы на вызывающее , экстравагантное поведение . - Яркая демонстративнос ть . - Отсутствие подлинных антисоциальных или асоциальных установок . Позитивное сам опредъявление и гиперсоциальность Синдром позитивного самопредъявления близок к синдрому негат ивного самопредъявления с тем отличием , что в это м случае внимание привлекается не посредством нарушения правил , а , напротив , посредством их подчеркнутого соблюдения . Для младшего ш кольника с позитивным самопредъявлением характер на позиция "образцового уч е ника ". Т акой ребенок не забывает говорить "спасибо " и "пожалуйста ", вежливо здороваться и прощат ься . Разумеется , формы внимания , получаемого пр и позитивном самопредъявлении , более привлекатель ны , чем при негативном , так как оно при этом проявляется в похв а лах , восхищении и умилении взрослых. Вполне возможно (и даже довольно распр остранено ) парадоксальное сочетание у одного и того же ребенка элементов как негативно го , так и позитивного самопредъявления . Эти психологические синдромы , несмотря на их вн ешнюю пр отивоположность , очень близки меж ду собой . Оба они характерны для детей с особенно высокой потребность ю во внимании к себе со стороны окруж ающих . Они полярно различаются по внешним формам поведения , но в их о снове лежит один и тот же общий психо логический склад . Центральным моментом в обоих этих синдромах является именно самопредъявление , то е сть постоянное исполнение какой-либо роли , хар актерное для демонстративной личности. Во многих случаях позиция "идеального ребенка " удерживается только в социальных си туациях , тогда как в домашней жизни ребенок может быть совершенно невыносим . Пр ичина того , что в домашней жизни ребенок перестает играть роль "образцового мальчика " или "образцовой девочки " состоит в том , что родители , привыкнув к хорошему поведени ю , начи н ают считать его нормой и перестают обращать на него внимание . Основой для вывода о наличии синдрома позитивного самопредъявления (в сочетании с элементами негативного ) служит сочетание сле дующих показателей : - Жалобы на то , что пов едение ребенка очень раз лично в разны х ситуациях . - Демонстративность , проявляющаяся в материалах обследования (не обязательно стол ь яркая , как при негативном самопредъявлении ). - Подчеркнуто "благовоспитанное " поведение во время обследования. В подростковом возрасте психологиче ск ий синдром позитивного самопредъявления имеет тенденцию сменяться гиперсоциаль ностью . Она характеризуе тся самосознанием "образцового члена общества " (основная особенность психологическо го профиля ) и внешне высоко конформным поведением (основная особеннос ть деятельности ). Вместе с тем , часто наблюдается пар адоксальное вкрапление в этот образ элементов демонстративного нигилизма. Вывод о том , что у подростка имеет ся психологический синдром гиперсоциальности , дел ается при сочетании следующих показателей : - Подчеркнутое следование общепринятым стандар там в одежде , поведении , образе жизни . - Пр инятие установок и ценностей общества (конфор мность ). - Повышенный уровень демонстративности (по вышение может быть не особенно сильным ). Психологические синдромы , связ анные с тревожностью и депрессивными тенденциями Хроническая не успешность и тотальный регресс Психологический с индром хронической неуспешности складывается в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте . Межличностная ситуация развития при этом синдр оме характеризу ется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка . Основная особенность психологического профиля - резко повышенная тревожность , приводящая к дезорганизации действий и низкой результ ативности как основным особеннос тям деяте льности ребенка . Реакция социального окружения - постоянная негативная оценка , подд ерживающая высокую тревогу . Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью - это пр едставление о себе как о безнадежно плохо м ученике. Так складывается порочный круг : трев ожность , нарушая деятельность ребенка , ведет к неуспеху , негативным оценкам со стороны о кружающих . Неуспех порождает тревогу , способствуя закреплению неудач . Чем дальше , тем трудн ее становится разорвать этот круг , поэтому неуспешность и становится " х роническо й ". Чем более ответственную работу выполняет ребенок , тем больше он волнуется . Если у ровень тревоги и без того повышен , то его дополнительное повышение (волнение ) еще бо льше понижает результаты работы . Из-за этого ответственные контрольные и экза м е национные работы выполняются не лучше , а х уже повседневных заданий . Возникает зависимость , удивляющая многих родителей и педагогов : пр и повышении мотивации снижаются достижения. Итак , основой для вывода о том , что у ребенка имеется хроническая неуспешност ь , служит сочетание следующих данных : - Жалобы на низкие достижения ребенка . - Высо кий уровень тревоги . Это центральное собствен но психологическое звено хронической неуспешност и . - Нормальная социализированность , высокая конфо рмность . При их отсутствии н егативна я оценка окружающих не ведет к заметному повышению тревоги. Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности , а иногда и к развитию депрессивного состояния . Как правило , признаки депрессии появляю тся к концу начальной школы . В подро стковом возрасте у детей с хронической не успешностью нередко совершается переход от по зиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности . Этим знаменуется формирование нового психологического синдрома - тота льного регресса . Среди особ енностей психологического профиля центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения . Деятельность характеризуется о тказом от каких-либо проявлений активности , от общения как с взрослыми , так и со сверстниками . В ответ и социальное окружение "отворачи вается " от подростка , что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчем ности. Тотальный регресс - один из наиболее т яжелых психологических синдромов подросткового и юношеского возраста . Для него типична не тол ько остановка в развитии , но и утрата прежних достижений (чем и объясняе тся его название ). Вывод о том , что у подростка имеет ся тотальный регресс , может быть сделан пр и сочетании следующих показателей : - Жалобы н а пассивность подростка , утрату прежних ув лечений и интересов , отсутствие контактов с взрослыми и сверстниками . - Депрессивный фон настроения , сниженная самооценка , пессимист ические представления о своем будущем . - Скло нность окружающих оценивать состояние подростка как данность , не поддающуюся изме нению , т.е . принятие ими его собственной оц енки . Уход от де ятельности и психологическая инкапсуляция Развитие по ти пу ухода от деятельности происходит у детей , которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых . Такой ребенок как бы "отсутс твует " на уроке , не слышит адресованны х ему вопросов и указаний учителя . И д ело не в его повышенной отвлекаемости . Он не сосредоточен на чем-то постороннем , а погружен в свой внутренний мир , в фан тазии и мечты . Фантазирование позволяет воспо лнить недостат о к внимания ("Я - знам енитый охотник , путешественник , кинозвезда "). Гипертрофированное развитие защитного фантаз ирования составляет основную особенность психологического профиля при этом синдроме . Погружаясь в мир сво их защитных фантазий , ребенок "отключае тся " от внешней активности , что является осно вной характеристикой его деятель ности и обусловливает название синдрома . Позиция ребенка с уходом от д еятельности является дошкольной , игровой , только игра совершается не во внешнем , а во внутреннем плане . Реакц ия социального окружения , пытающегос я "вернуть " ребенка к скучной и неинтересн ой для него деятельности , дополнительно стиму лирует его уход в замещающее фантазирование. Повышенный уровень тревожности поддерживаетс я конфликтом между стремлением получать реал ьное (а не только воображаемое ) вниман ие и его отсутствием . Так порождается замк нутый круг причин и следствий : фрустрация потребности во внимании порождает тревогу , бл окирующую те формы поведения , с помощью ко торых ребенок мог бы привлечь к себе внимание, Это , в свою очередь , подде рживает фрустрацию и т.д. Уход от деятельности проявляется в со четании следующих показателей : - Жалобы на па ссивность ребенка . Они могут выступать в р азных формах ("отсутствует на уроке ", "витает в облаках ", "ленится "). - Проявл ения демонс тративности в мягких , социально приемлемых фо рмах . - Склонность к фантазированию . - Некоторое повышение общего уровня тревожности , не при водящее , однако , к существенным нарушениям дея тельности . В подростковом возрасте тенденция к у ходу от дея тельности порождает самосознан ие одиночки , непонятого окружающими и далеког о от их интересов и устремлений . Оно и составляет сущность психологиче ского профиля при складывающемся синдроме психологической инкап суляции . Основной особенностью деятельности подр остка становится отсутствие содержательного обще ния со сверстниками . Социальное окружение воспринимает подростка как "странного ", поддерживая тем самым его специфическое самосознание. У подростка с психологической инкапсуляци ей потребность в общении со све рстник ами столь же высока , что и у любого другого подростка . Ее неудовлетворенность приво дит к развитию депрессивных т енденций , хотя далеко не столь выраженных , как при тотальном регрессе . З ащитную роль продолжает играть компенсаторное фантазирование , кото рое , разумеется , не может заменить собой реального удовлетворения потребности , но все же снижает психотравмир ующий эффект фрустрации. Критерием для определения психологической инкапсуляции служит сочетание приблизительно т ех же признаков , что и при уходе о т деятельности : - Жалобы на пассивность подростка . Как правило , подчеркивается , прежде всего , пассивность в общении , отсутствие дру зей и подруг . - Проявления демонстративности . При психологической инкапсуляции , как и при уходе от деятельности , она прояв л яется в мягких , социально приемлемых ф ормах . - Склонность к фантазированию . При псих ологической инкапсуляции фантазирование часто пр инимает формы мечты . - Тревожность , не приводя щая , однако , к существенным нарушениям деятель ности . Психологические синдро мы , связанные с трудностями социализации Социальная дез ориентация и отверженность Психологический с индром социальной дезориентации возникает в результате резкого изменения условий жизни ребенка . Наиболее ч астая причина такого изменения - поступление в шко лу . Иногда этот синдром складывает ся еще в дошкольном возрасте , в связи с поступлением ребенка в детский сад . Нере дко его возникновение бывает вызвано переездо м в другой город или другую страну . Че м сильнее изменение условий жизни , тем вер оятнее возникнов е ние этого психологич еского синдрома . Социальная дезориентация возникает отнюдь не у всех детей , чьи условия жизни резко изменились . Она появляется в тех слу чаях , когда понижена чувствительн ость ребенка к социальным нормам . В отличие от этого , есть дети с высоким общим уровнем социализированности . Они достаточно легко встраиваются в нову ю жизнь , быстро начинают чувствовать новые требования , предъявляемые к ним , и новые ожидания окружающих . Основной особенностью психол огического профиля детей с соц иальной д езориентацией является недостаточна я иерархизация социальных норм . Из-за этого относительно часты нарушения весьма значимых норм (агрессивные проявления , мелкое воровство , вандализм и т.п .), что составляет основную особенность деятельности этих детей . Реак ция окружающих исходит из их представления о сознательном нарушении норм . Это делает ее неадекватной реальности , что еще больше "запутывает " ребенка , усили вая его дезориентированность. При социальной дезориентации детей обычно приводят к психологу с поведе нческим и жалобами . При обследовании часто бросается в глаза несоблюдение дистанции , обычной д ля общения ребенка с посторонним взрослым . В отличие от детей с уже сформировавше йся антисоциальной установкой , при социальной дезориентации почти никогда не встр е чается негативистическая позиция , враждебност ь к проверяющему. При диагностике социальной дезориентации психолог опирается на сочетание следующих пок азателей : - Жалобы на нарушение ребенком соци альных норм . - Низкий уровень социализированности . - Отсутс твие антисоциальных установок . Э тот признак отличает социальную дезориентацию от антисоциальной психопатии , представляющей со бой значительно более серьезное отклонение в развитии . К подростковому возрасту у ребенка с социальной дезориентацией часто склады ва ется представление о враждебности и несправед ливости окружающего мира . Ребенок видит , что нарушения , совершаемые другими детьми , часто оставляются без наказания . При этом он не понимает , что они гораздо более безобид ны , чем его собственные , регулярно на к азываемые . Из-за этого он проникается убежденностью в несправедливом отношении к се бе со стороны взрослых . Такое убеждение ве дет к представлению о том , что вся жиз нь устроена несправедливо , что сами нормы общества неправильны , - то есть к сознательной асо ц иальной или даже антисоциаль ной установке . Описанное отношение к миру приводит к тому , что важнейшей особенностью психологического профиля подростка становится самосознание изгоя , отвергаемого обществом . Это дало нам основания назвать скл адывающийся синдр ом отверже нностью . На враждебность окружающе го мира подросток реагирует агрессией и а нтисоциальными проявлениями , составляющими характерну ю особенность его деятельности . Ответная враждебная реакция социального окружения подтверждает и поддерживает представ ления подростка о мире и о себе. Для отверженности характерно следующее со четание показателей : - Жалобы на поведенческие нарушения , негативизм . - Ярко выраженная фрустр ированная потребность в общении . - Негативная установка по отношению к окружающей соц иальной действительности , восприятие ее к ак враждебной и несправедливой . - Низкая чувс твительность к социальным нормам. Семейная и групповая изоляция Психологический с индром семейной изоляции - это , по сути , "застревание " школьни ка в системе отношений , ха рактерной дл я дошкольного возраста , когда основной сферой общения ребенка является его семья . Наибо лее выраженные формы семейной изоляции наблюд аются в тех случаях , когда сама семья в целом представляет собой замкнутую единицу , изолированную от окружающег о общес тва (в противном случае сосредоточенность реб енка на семейных отношениях не особенно п репятствует его вхождению в общество ). Частой основой этого становится принадлеж ность семьи к какому-либо меньшинству : религио зной секте , этническому или националь ному меньшинству , специфическому идеологическому , куль турному или политическому движению (например , пацифизм или антропософия ). Таким образом , спец ифика межличностной ситуации развития при семейной изоляции со стоит в том , что социокультурные ориентации сем ьи , в которой воспитывается ребенок , существенно отличаются от ориентаций окружа ющих . Психологические особенности , характерные для ребенка с этим синдромом , - это его повышенная зависимость , низкий уровень самостоятельности , инфантильность . Позиция школьн ика формируется замедленно . Часта боязнь окружающего мира , приводящая к избеганию контактов со сверстниками . В резу льтате у ребенка не формируются навыки об щения и еще более углубляется его замкнут ость в сфере семейных отношений , что и составляет главную о собенн ость его деятельности . Реакция социального окружения на инфантильность и несамостоятельность ребенка представлена , в первую очередь , гипе ропекой со стороны родителей , которая поддерж ивает и закрепляет его психологические особен ности . Таким образом , основой для постановк и этого "диагноза " служит сочетание следующих показателей : - Жалобы на трудности в обще нии со сверстниками . - Недостаточная самостоятель ность ребенка , его повышенная зависимость от родителей . - Замкнутость ребенка в семье (а нередк о также замкнутый образ жизни семьи в целом ). В подростковом возрасте , который при с емейной изоляции обычно начинается с запоздан ием , ребенку нередко удается найти группу сверстников со сходными социокультурными ориента циями . В такой группе он может успешно адаптироваться , сохраняя при этом устан овки , существенно отличающие его от остальных сверстников , не входящих в эту группу . В этом случае складывается психологический синдром групповой изоляции . По внешним проявлениям он очен ь далек от семейной изоляции ( в чем-т о почти противоположен ей ), однако в дейст вительности между этими синдромами есть пряма я связь. Самосознание подростков с групповой изоля цией характеризуется особо высокой идентификацие й со своей группой и более или менее выраженным противопоставлен ием себя и группы остальному обществу . Это - важнейшая характеристика психологического проф иля при данном синдроме . Высока зависимость подростка от мнения группы , п одчиняемость . Основная особенность деятельности состоит в том , что самостоятельность подрост ка в действи ях и в принятии решений снижена . Жалобы родителей часто звучат противоположным образом : они порой жалуются на чрезмерную независ имость ребенка . Однако в действительности реч ь идет лишь о том , что его поведение зависит не от них , а от группы св е рстников . Такие дети являются не лидерами подростковых групп , а представителя ми массы , следующей за лидером. Вывод о том , что у подростка имеет ся групповая изоляция , делается при сочетании следующих признаков : - Жалобы на то , что ребенок не признает автор итет родите лей и школы , очень много времени в компании сверстников . - Высокая степень идентификации подростка с группой , к которо й он принадлежит , принятие ее целей и норм . - Низкая степень критичности и самостоя тельности в принятии решений , вы с о кая подчиняемость. Заключение Синдромный подход в психологии , как и в медицине , основа н не на какой-либо универсальной формальной классификации , а на конкретных наблюдениях . Вследствие этого выявляемые психологические синд ромы отличаются один от другого по многим параметрам , систематизация которых предста вляет собой отдельную задачу . В частности , одно из существенных различий связано с характером прогноза . С этой точки зрения могут быть выделены синдромы с относительно благоприятным прогнозом , невротизиру ющие и психопатизирующие си ндромы . К синдромам с относител ьно благоприятным прогнозом относя тся уход от деятельности , психологическая инкапсул яция , позитивное с амопредъявление , гипер социальность . Разумеется , и эти психологические синдромы при их сильной в ыраженности и отсутствии коррекционных ме р могут приводить к неврозу или психопато подобным проявлениям . Однако в большинстве сл учаев дело ограничивается некоторыми психологиче скими проблемами , не достигающими степени заб олевания и не требующими медицинско г о вмешательства . С медицинской стороны синдромы семейной и групповой изоляции также имеют благопри ятный прогноз . Однако их социальный прогноз принципиально зависит от социальных ориентаций семьи (при семейной изоляции ) или группы сверстников (при групповой изоляции ), к которой принадлежит ребенок. Ярко выраженный невротизиру ющий характер имеют хроническая неуспешность и тотальный регресс . Последний синдром , как правило , развивается на фоне уже имеющегося невроза . При обоих этих синдромах чисто медицинское в ме шательство не может быть достаточно эффективн ым . Оно обязательно должно быть дополнено психокоррекционными воздействиями , направленными на нормализацию системы отношений ребенка с о кружающими. Психопатизирующее воздействие оказывают социальная дезориента ция и отверженность . Последняя часто развивается на фоне уже сложившихся псих опатоподобных нарушений . Психопатоподобное поведение могут порождать также синдромы негативного самопредъявления и демонстративного нигилизма . Как и в случае невротизирующих синдр омов , для преодоления негативных п сихологических последствий психопатизирующих синдром ов необходима перестройка системы отношений р ебенка с его социальным окружением . Описанные выше психологические синдромы о бразуют естественные пары : вариант , характерный для старшего дошкольного - младшего школ ьного возраста , и подростково-юношеский вариант . Для разных синдромов соотношения внутри та кой пары различны . В некоторых случаях под ростковый вариант является прямым продолжением ранее сложившегося синдрома . Таков ы пары негативное самопредъявление - демонстративный нигилизм , позитивное самопредъявление - гиперсоциально сть , уход от де ятельности - психологическая инкапсуляция . В других случаях это соотношение н е столь однозначно . В парах хроническая неуспешность - тот альный р егресс , социальная дезориентация - отверженность , семейная изоляция - групповая изоляция подростковый синдром является не прямым продолжением предшествующего варианта развития , а типичным (но не обязательным ) "осложнением " предшествовавшего синдром а . Во всех описанных случаях смена синдр омов не является автоматическим следствием по взросления ребенка . Иногда синдром , типичный , в ообще говоря , для дошкольного или младшего школьного возраста , может сохраняться на пр отяжении подросткового и юношеского в озра стов (или даже впервые возникнуть в одном из этих возрастных периодов ). Иногда , напр отив , "подростковый " синдром может сложиться уж е в младшем школьном возрасте. Вместе с тем , анализ приведенных описа ний психологических синдромов показывает , что имеетс я общее типологическое различие ме жду синдромами младшего школьного и подростко вого возрастов . Психологические синдромы младшего школьного возраста определяют специфику проц есса учения и вхождения ребенка в школу как социальный институт . Психологические о с обенности , характерные для того и ли иного синдрома , воплощаются в особенностях позиции ребенка. Психологические синдромы подросткового возра ста представляют собой различные формы постро ения системы социальных отношений ребенка с другими людьми . Психологиче ская представ ленность разных синдромов определяется различиям и в самосознании подростков . Вследствие этого , психологическ ие синдромы в подростковом возрасте значитель но более интегративны , чем в младшем школь ном , и охватывают личность в целом , во всем мног ообразии ее социальных связей и представлений о себе. Подростковые и юношеские синдромы не обязательно складываются на основе имевшихся ранее соответствующих синдромов младшего школьно го возраста . Они могут (хотя это и не типично ) возникнуть и на основе ка ких-либо других синдромов или же вообщ е появиться без предшествующего развития како го-либо психологического синдрома Статья А.Л.Венгера