Курсовая: Экологическое воспитание младших школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Экологическое воспитание младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 240 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Оглавление Введение Теоретические основы экологического воспитания младших ш кольников Экологическое воспитание как социально-педагогическая пробл ема Экологическое воспитание в процессе образования младш их школьников. Заключение Список использованной литературы Введение Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают в се человечество. На современном этапе развития общества вопрос эколог и ческого воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответств енность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания эко логическому воспитанию в с о временной шк оле уже с первых лет воспитания детей. Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу са мых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загря з нением окружающей среды. Загрязняется в се: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губитель но на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Че рное море – это только некоторые адреса кричащих экологических пробле м. Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Казахстан. Выс ыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недоста точность водных ресурсов – все это губительно сказывается на экосисте ме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за пр именения ядох и микатов (пестицидов ). Растут и горы бытового уровня. В результате нер а ционального использования земель происходит истощени е почв. Нараст а ет беспокойство о на ших «соседях по планете» – растениях и животных, которые испытывают дво йной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны ч е ловека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки да же этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее долж но стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической дейст вительности учителей. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школ ой задачу формирования у детей ответственного отношения к пр и роде. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников пр а вилам пове дения в природе. И чем раньше начинается работа по эколог и ческому воспитанию учащихся, тем большим бу дет ее педагогическая р е зультатив ность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды уч ебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство зна ний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности фо р мирования у них надежных основ ответств енного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призва ны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности де тей. Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для это го имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и вза имодействия учебных предметов в целях экологического образов а ния решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о ка ж дом конкре тном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к соде ржанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных эколо гических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только о бновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются м етоды, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикал ь ное изменение ситуации может произойти в результате внедрения но вых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области восп и тания детей окружающей средой ост авил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значен ие влиянию природы на нра в ственно е развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе де т ского мышления, чувств, творчества. Он неодно кратно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувств овать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Од нако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо сущ ественно по д нять уровень экологич еского воспитания не только у учащихся и их род и телей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экол огич е ского воспитания остается пр облемой номер один в педагогической де й ствительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспи тание младших школьников. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающи м ся негативным воздействием антропогенн ых факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологически х технологий экологич е ского образ ования и воспитания. Объект – процесс экологического образования и воспитания школьн и ков. Предмет – экологическое воспитание младших школьников в учебной деят ельности. Цель – поиск оптимальной технологии экологического воспитания младши х школьников. Задачи: 1. раскрыть сущность экологического образования и воспит а ния; 2. систему организации экологическог о воспитания; 3. наметить м е тодику о рганизации экологического воспитания младших школьников. Методы: 1.анализ психолого-педагогической и методической литерат у ры; 2.анализ государственного стандарта Р еспублики Казахстан и уче б ных про грамм для начальной школы. Структура работы. Курсовая работа сос тоит из 1.введения, где опред е ляются объект, предмет, цель и задачи; 2.основного содержания работы, где раскрыв аются теоретические основы экологического воспитания и технология его осуществления; 3.заключения, посвященного основным выводам; 4.списка испо льзованной литературы, насчитывающего 65 названий. I . 1. Эколо гическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и челов е ческой цивилизации, вызвали необходимо сть экологического образов а ния, призван ного реализовать идеи становящегося экологически инфо р мационного общества. Поиск путей гармоническог о взаимодействия о б щества и природы прив одит к интенсивному процессу экологизации о б щей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и п едагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологич е ский. Экология – наука об отношениях растительных и животных организмо в и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под эколо гическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населени я высокой экологической культуры всех видов человеческой де я тельности, так или иначе связанных с познанием, о своением, преобраз о ванием природы. Основ ная цель экологического воспитания: научить р е бенка развивать свои знания законов живой природы, понимание су щн о сти взаимоотношений живых организмо в с окружающей средой и форм и рование уме ний управлять физическим и психическим состоянием. П о степенно определяются образовательные и воспитательные з адачи: - углубить и расширить экологические знания; - привить начальные экологические на выки и умения – пов е денческие, поз навательные, преобразовательные, - развить познавательную, творческую , общественную акти в ность школьни ков в ходе экологической деятельности, - сформировать (воспитать) чувства бе режного отношения к природе. В последние 20 лет значительно возросло вним ание ученых к исслед о ванию проблем эколо гического воспитания и образования. Особый инт е рес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Звер е ва, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матру сова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматри вают разли ч ные аспекты экологического в оспитания и образования учащихся в уче б н о-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной рабо ты по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной эк о логии активно внедряются в практику обучения и в оспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариати вность пр о грамм обучения, творческих раз работок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить? Каков общий состав знаний до ступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младши х школьников? Как учить? Зарождение современных тенденций экологического образования и воспит ания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она пережив ала целый ряд серьезных преобразований, в частности введ е ние в учебный план нового предмета «природо ведение». Четко выраже н ная эколог ическая направленность нового курса, которая в наши дни им е нуется традиционной, создала у учителей опр еделенную установку на его место в экологическом образовании, на достиж ение его цели в однопре д метной мод ели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины мал о эффективности кроются в том, что конечная це ль экологического образ о вания – ответственное отношение к окружающей среде – сложное ко м плексное образование, и в связи с этим, один у чебный предмет, формир у ющий в осно вном естественно-научные знания по биологической экол о гии, справится с формированием многогранно го отношения младших школьников к природной и социальной среде не может . На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс эк о логического образован ия. Возникла идея многопредметной модели, в к о торой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаим оотнош е ний человека с окружающей средой. Пока же использование межпредме т ного содержания и формы обучения носит в основном стихийный хара к тер, что во многом определяет каче ство обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции р азвития экологического образов а н ия в практике показывают, что оптимальные возможности для становл е ния экологической культуры младших ш кольников представляет смеша н ная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специф и ческие учебно-воспитательные цели. Таки м образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный п уть становления: от одн о предметно й – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолж а ется до сих пор. Экологическое образование с его направленностью на воспитание о т ветственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобра зовательной подготовки уч а щихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается при нцип непрерывности. Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изуч е нием современной педагогической практики, с опытной апробацией ра з нообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, ч то позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенде нции развития экологического воспитания школьников: - целенаправленно координируется де ятельность школ, орган и заций по ох ране, рациональному использованию и изучению окруж а ющей среды; - классно-урочные сочетаются с внеур очной деятельностью учащихся в природной среде; - наряду с развитием традиционных ис пользуются новые фо р мы экологичес кого образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные сов е ты по охране природы, экологические практикумы; - в экологическом воспитании и образ овании учащихся возн и кает значите льность средств массовой информации (печати, радио, т е левидение), этот процесс становится педагог ически уравновешенным. Тенденцию развития экологического образо вания дополняют: макс и мальный учет возра стных возможностей учащихся, создание обязательн о го минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексно й эколого-биологической, глобальной и экологии человека. На основе ведущих дидактических принци пов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны разл ичные формы экологич е ского воспит ания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) гру п повые, в) индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеле нению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факульта тивы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; тури стические походы по изучению природы; экологический практикум. Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по по д готовке докладов, бесед, лекций, наблюден ия за животными и растени я ми; изгот овление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными критериями эффективности массовых форм является шир о кое участие школьников в природоохранно й деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выяви ть путем систематических наблюдений, накопления материала. Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания явля ется, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, д о стижение коллективных успехов. Здесь мн огое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех ко ллектива, общественное пр и знание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к д е лам такого коллектива, даже если личные резу льтаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие год ы. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свиде тельствует повышение интереса учащихся к изучению биологич е ских дисциплин и охране природы, а также целе направленное использ о вание знани й и умений природоохранной деятельности. Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и о б щественности, направленные на достижени е целей экологического восп и тания . Для успеха необходимо выполнение следующих условий: - планирование всех звеньев системы на основе планов со в местной работ ы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательност ь, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой - организация деятельности всех звен ьев общей системы упра в ления экол огическим воспитанием, создание предпосылок для их пр а вильного функционирования - регулярная и заранее подготовленна я информация о деятел ь ности каждо го звена и обмен информацией между ними - контроль, выявление недостатков и с лабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу - изучение эффективности работы кажд ого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с п ривлечением общественности. Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отнош е ние школьников к ее явлениям (субъективные связи ). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностя ми. Со в местно определяются трудовые, пои сковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся са мими учащимися. Учитель стар а ется глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и сп особностей. Одновременно с изучением предметных св я зей компонентов с природой учитель устанавливает их распр остране н ность, степень общности отношен ий и другие предпосылки коллективис т ско го самоопределения школьников, их способности соотносить личные возде йствия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, во левой, интеллектуальной активности. Начальный этап построения воспитательного процесса характеризу ется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую де я тельность среди природы. Цели этап а – приучение школьников к разу м н ому природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвое нию практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деяте льности, особенно когда она осуществляется в коллективных фо р мах, выявляет способность считаться с товар ищами, оказывать им п о мощь, сочетат ь деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы. На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посад ке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учит е лей к формированию трудовых и экономиче ских отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личн ости в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств шко льников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природ ную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в систе мной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся пр актические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребнос ть в деятел ь ности среди природы. Зн ачительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопоним ание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать луч шим из них, заслужить уважение и автор и тет. На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала уче бная деятельность школьников. Не будучи включенной непосре д ственно в труд, охрану природы, она помогла с истематизировать впеча т ления о пр ироде и личной деятельности, открыла возможность соединить практику вз аимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется св язи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Разв итие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобра зительного искусства, музыки позволяет глубже ра с крыть школьнику духовную ценность природы, по новому ос ветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовл е творении потребностей общ ества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной с и стемой. Особым этапом в построении воспитательного процесса является цел е направленное формирование личности школьника. Необходимо различать попутное формирование качеств личности, к о торое происходит в разнообразной деятел ьности, и различных отношен и ях с лю дьми, природой, и специально организованного воспитания личн о сти. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуали зации воздействия педаг о га и вовл ечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование м ировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В от ношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и об огащение связей с природой, специфического развития практических отно шений, организаторского сочетания педагог и ческого и системного подхода. Необходимо усиление экологического воспитания младших школьн и ков. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающе е из представлений совр е менной эк ологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны: 1. Всеобщая связь с живой п риродой. Все живое связано в ед и ное целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в н е которых случаях очевидны для нас, лежат на по верхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может и меть непредск а зуемые последствия , скорее всего нежелательные для человека. 2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предв и деть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или и ной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейч ас относятся как к вредному и ненужному, может ок а заться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезнов ение к а кого-либо вида, то очень мног о в будущем рискуем потерять. 3. Принцип разнообразия. Ж ивая природа должна быть разноо б р азной, только в том случае природные сообщества смогут нормально сущест вовать, будут устойчивы и долговечны. Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счас т ливым, если он лишится возможности видет ь прекрасное. Итак, мы обяз а ны сохранить в се видовое многообразие животных и растений. Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете». Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам у читель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но вес ь ма живучего лозунга «покорение природы», «господство н ад природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, нак о нец, широко распростра ненный взгляд на природу как на второстепенный предмет. Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные пр и емы обучения и воспитания, целенаправле нно пополняя свои знания о природе. Школа как центральная система экологического воспитания школьн и ков должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельност и учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отн ошения к природе. I.2 . Экологическое воспитание в процессе образования младших школьн иков. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педаг о гической теорией и школьной практикой з адачу воспитания молодого п о коления в ду хе бережного, ответственного отношения к природу, спосо б ного решать вопросы рационального природопольз ования, защиты и во з обновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого ч еловека, необходимо с детских лет целен а правленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружа ю щей среды. В системе подготовки молодого поколения к рациональному природ о пользованию, ответственному отно шению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, ко торую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека з наниями о природном и соц и альном о кружении, знакомства его с целостной картиной мира и форм и рование научно-обоснованного, нравственног о и эстетического отнош е ния к миру. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важне й ших факторов образования и воспитания м ладших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младше го школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открыва ют удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравстве нно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохр а нении и приумножении природных бо гатств. Основу для становления и развития ответственного отношения к пр и роде, формирование экологической культу ры младших школьников с о ставляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии чел о века (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Нап ример, с о держание предметов гуман итарно-эстетического цикла (язык, литерату р ное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обога щать з а пас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, спосо б ствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с пр ир о дой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения и с кусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях кра сок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нра в ственно-эстетических чувств. Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащи х ся о практическом значении природных ма териалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о рол и труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и н авыков грамотного о б щения с объек тами природы, экономного использования природных р е сурсов. Содержание природоведения обеспечивает естественную основу пон и мания младшими школьниками необходи мости охраны природы, п о скольку в э том курсе уделяется особое внимание формированию конкре т ных знаний о живой природе. В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изуч е ния природы: 1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акценти рования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого н евозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться. 2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Вн и мание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные живо т ные, стро ятся соответствующие цепи питания и т. п. 3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот ур о вень, когда знание экологических связей пом огает объяснить явление д е тям. Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, в о да, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражает ся в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживо й природой с у ществуют связи и обра тного характера, когда живые организмы оказыв а ют влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны с вязи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи м ежду человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той мн о гообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека. Целевые установки учебных предметов начально й школы обуславливают необходимость совместного испо льзования их для восп и тания младш их школьников в духе любви и бережного отношения к пр и роде. На основе содержания всех учебных пред метов формируются вед у щие идеи и п онятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в на чальной школе. На основе накопления фактических зн а ний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизн и челов е ка: в природе он отдыхает, н аслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продукт ов питания, одежды и т. д. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы п о средством конкретных фактов и выводов и дея о том, труд человека – условие использования и охраны природных бог атств родного края. Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к и с пользованию и приумножению природных бо гатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соб людении культуры п о ведения в прир оде, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элемен тах планирования по благоустройству ближайшего пр и родного окружения (озеленение), выполнении посильных т рудовых оп е раций по уходу за расте ниями, их защите. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образов а ния и воспитания в младшей школе – идея ц елостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропоним а ния, так и д ля воспитания ответственного отношения к сохранению об ъ ектов природы, находящихся в сложных взаимо связях друг с другом. Ра с крытие пищ евых связей в живой природе, приспособленности живых о р ганизмов к среде обитания, к сезонным измене ниям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывае т содержание всех уроков природоведения и является побудительным сред ством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и с охранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе. Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта эколог и ческого воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охр а нять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина с вязано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хле б ные поля и березовые рощи – все это с детств а знакомые картины прир о ды знаком ого края под воздействием литературных произведений слив а ются у младшего школьника в единый образ Род ины. И чувство отве т ственности за с вою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: бе речь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь св ой дом, свой край, свою Родину. Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и н е которых частных понятий о взаимодействии ч еловека и природы. По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным с о держанием: знанием об объектах и явлениях пр ироды, природных соо б ществах и лан дшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения д о вольно широкий круг самых разных объектов и явлений пр ироды. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хор ошо орие н тироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах о бщеобразовательной школы. К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образ о вания школьников, принадлежит поняти е человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой оби тания, хотя и сумевшего пр е одолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных усл о вий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиес я подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные п риродные условия, которые нужно сохранять и умножать. Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осозн а нию этой идеи во всей ее полноте, однако н екоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они по лучают. Большую познавательную и воспитательную роль в формировании б е режного отношения младших школьников к природной среде играет ра с крытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на с о хранение и приумножение природных богатств . Вопросам охраны прир о ды уделено б ольшое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей , в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, н е конкретизируется применительно к возрас т ным возможностям младших школьников, как в отношении понимани я, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в пр и родном окружении раскрываются перед дет ьми постепенно, по мере из у чения во просов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных прим ерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не выз вать нежелательных последствий. Необходимым элементом формирования бережного отношения к пр и роде является целостный аспект, раскрывающ ий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим моти вом охраны прир о ды. Так, при обучени и чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного к рая, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту при роды. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обуч е ния и природоведения часть вопросов по охране природы рассматрив ается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительско го отношения к природе. В связи с этим очевидна необх о димость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы пок азать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практ ич е скую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества. Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младши х школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемам и причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия эк ологически целесообразных решений, общ е ственно-полезная деятельность служит приобретению опыта принят ия экол о гических решений, позволя ет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаган ду экологических идей. Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от испол ьзования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Э ф фективность определяется также преемствен ностью деятельности уч а щихся в ус ловиях школы и условиях окружающей среды. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъ ясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна и з важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе явл я ются упражнения в применении этих правил на практике. На предм етных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения п оверхности и растительности окружающей местности, выявления их особен ностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и ра з витие учащихся, если у них будет свой собстве нный опыт общения с пр и родой. Поэто му большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны з анять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением про граммного материала, носить краеведческий х а рактер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Н о следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решат ь и задачи эстетического воспитания. К. Д. Ушинский писал: «А воля, а п ростор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а роз о вая весна и з олотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зов и те меня варваром в педагогике, но я вынес из в печатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имее т такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с кото рой трудно с о перн и чать влиянию педагога». Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Пре жде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану при роды сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматри вать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети мог ут встретиться, например, с загрязненными родн и ками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экс курсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и ба л ки, то и здесь дети могут прило жить свои силы в борьбе с оврагами. Чре з вычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Пер ед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие г руппы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех групп ах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями пр и роды своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочет а ние даст воз можность в процессе работы обмениваться знаниями. Орган и зация выполнения заданий может быть различ на. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают д ля коллекции раст е ния, другие – го рные породы. В классе организовываются выставки с о бранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д. Важнейшей задачей экологического образования является теоретич е ское освоение школьниками знаний о пр ироде, о ее ценностях, деятельн о сти в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на произво дстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила по ведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в пр о цессе самообразования, на занятиях кружка и ли школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые усло вия для эффекти в ного педагогическ ого управления процессом теоретического усвоения экол о гических знаний. Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации р а боты, как кружок – школьный клуб (экологи ческого направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб о риентирован пр е имущественно на по знавательную и простейшую практическую деятел ь ность учащихся начальных классов. Разработка экологиче ски грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тр опы, маршр у тов экологических эксп едиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привл ечением школьников младших классов, школ ь ных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вс я эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе. Другой задачей экологического образования является приобретение учащ имися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиб о лее успешно эта задача решается в процессе о владения школьниками практическими умениями по изучению состояния при родной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее резул ь татов. Здесь крайн е важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы. Задачей экологического образования является овладение учащихся тр у довыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретическ ие знания, полученные школ ь никами на уроках, в процессе самообразования. Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащи хся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных кла ссов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, ко рмушек; регулярный сбор корма для птиц и их кор м ление, посадка и уход за растениями; уход за животными живог о уголка и т. д. Успех экологического образования во многом определяется заинтер е сованным участием всего или большей ч асти педагогического коллектива школы в организации экологически напр авленной деятельности учащи х ся. Заключение Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выв о ды: Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное эк о логическое воспитание позволит в дал ьнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Име нно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематическ их знаний; здесь форм и руются и разв иваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в во спитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позж е и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического в оспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. В ыделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критери и эффективности: массовость, ст а би льность, умение применять экологические знания. Показателями восп и танной личности служат: экологически е знания, умения, практические р е зу льтаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезно й работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения эк ологии являются экскурсии. Они позволяют выявить приро д ные связи и основные этапы изучения природы. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее ра звитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которы е играют немаловажную роль в воспитании младших школьников. Литература Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологич е ского образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22 Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьник а ми. М.: Просвещение, 1993, Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях город а. М. Просвещение, 1991. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного кр ая, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. №12. С. 98-100. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их и с пользование в экологическом воспитании де тей. // НШ. – 1998. №6. С. 71-76. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной шк о лы. // НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной ш колы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Ав тореферат. Киев – 1988. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989. №10-11. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6. С. 125-127. Ишутинова Л. М. Грибы – это грибы. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучени и неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в проц ессе образования. М.: Просвещение. – 1983. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 50-52. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. – 1998. №6. С. 59-63. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологич е скую тему). // НШ. – 2000. №6. С. 20-22. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного матери а ла на уроках природоведения. // НШ. – 1999. №12. С. 6 0-61. Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. – 1998. №6. С. 123-125. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. – 1999. №3. С. 32-34. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекра с ного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребе н ка, идущего в школу. М.: Просвещение. – 1993. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеоб разовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Хрестоматия для 3 класса об щеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Дидактический м а териал для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое р у ководство. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998. №5. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологич е скими знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28. Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. – 1998. Попова Н. Н. Лаборатория жизни. // НШ. – 1998. №6. С. 46-50. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. – 1987. №3 Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. – 1991. №4. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьн и ками. // НШ. – 1999. №5. С. 45-51. Симонова Л. П. «Зеленый дом». // НШ. – 1998. №6. С. 127-128. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как во с питательный процесс. // Автореферат. М. – 1987. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. – 1991. №9. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к кра е ведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. – 1998. №6. С. 77-81. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. – 1971. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. – 1998. №6. С. 43-46. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. – 1998. Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя – 1979. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // Р АО – 1996. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // НШ. – 1998. №6. С. 4-13.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда-то он подавал большие надежды, а теперь подаёт на стройке кирпичи...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Экологическое воспитание младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru