Курсовая: Психология, введение в профессию - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Психология, введение в профессию

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 225 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Психология, введение в профе ссию. План: 1.Введение. 2. Сущность профессионального самоопределения. 3. Профессиональная деятельность. 4. Области применения прикладной психологии. Используемая литература: 1. В.А. Штроо. Позиции и страт егии работы психолога в организации. 2. К. Роджерс. Консультирова ние и психотерапия. 3. Н.С. Пряжников. Профессион альное и личностное самоопределение. Новое осмысление содержан ия профконсультационной помощи вызвано резко изменившейся (и постоянн о меня ющейся) ситуацией в психологии, образовании, экономи ке и в стране в целом. Просто “проводить” с клиентами те или иные методики на сегодняш ний день уже явно недо статочно. Поэтому можно выделить два основных нап рав ления (подхода) в развитии профконсультации: 1 - с пре имущественным акцентом на создание новых методик ( это остается актуальным и в сегодняшних условиях); 2 — с преимущественны м акцентом на разработку теоретико-методологических основ профконсуль тационной работы (предшествующие теоретические наработки хотя и можно использовать в качестве исходных, но они уже часто не отвечают потребно стям сегодняшнего дня). Конечно, про ще всего было бы чисто механически об ъединить оба этих направления (и в определенной мере, без взаимодополне ния этих направлений не обойтись!), но если все-таки вы делять приоритеты, то сейчас несколько важнее теоретико-методологическое направление, в к отором пока еще царит настоящая путаница. Объясняется это тем, что психо логи ческая практика постоянно расширяется, но вопрос, что именно делаю т многие психологи (в чем смысл их деятель ности), чем их усилия принципиа льно отличаются от обыч ной помощи людей друг другу по-прежнему остаетс я от крытым и далеко не все психологи-профессионалы, осо бенно психологи- профконсультанты внятно смогли бы на этот вопрос ответить. Особенность (и даже парадоксальность) современной сит уации, сложившейся в профессиональном самоопреде лении, заключается в т ом, что нередко для новых теорети ческих осмыслений необходимо сначала разработать и ис пользовать в практике конкретные методики (хотя по ло г ике вещей еще перед созданием методик разработчику необходимо было бы о сознать цель и смысл такой методи ки). Собственно методическая деятельн ость, по мнению Г.П.Щедровицкого, начинается тогда, когда психолог-практи к самостоятельно готов построить систему средств для достижения уже ос ознанной (“увиденной”) им цели своей деятельности (Щедровицкий Г., 1992, с. 48-49). Н а усложнившиеся отношения между теорией и практикой указывает Ф.Е.Васил юк, отмечая, что “с появлением пси хологических служб собственно психол огической практи ки привычный лозунг о внедрении психологии в практику должен быть перевернут, наоборот, практику надо внед рять в психологию...” (Василюк. 1992, с. 19) И все-таки лучше, когда перед непосредственной профконсул ьтационной практикой специалист будет хотя бы стремиться получше осоз нать для себя смысл оказываемой подростку (или взрослому клиенту) помощи . В самом теоретическом подходе можно было бы выде лить такой приоритет, как методологическое обеспечение формирования у клие нтов ценностно-нравственной осно вы выбора. В целом, актуальность поиск а новых теорети ко-методологических оснований профессионального само определения обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, существенными изменениями в образова тельн ых системах не только отечественных, но и зарубеж ных, что связано с общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Отсюда проблема св ободы самоопре деления и самореализации в изменившемся обществе ста но вится одной из важнейших не только для педагогики и .психологии, но и для в сех гуманитарных направлений. Во-вторых, особенностями переживаемого Россией пери о да, когда прежние ценностно-нравственные и профессио нальные ориентаци и во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это приводит к растерянности не только многих выпускников школ и их родителей, но и к растерянности самих педагогов, психо логов и профконсу льтантов, пытающихся оказывать уча щимся профориентационную помощь. В-третьих, явно недостаточной проработанностью тео ри и и практики профессионального самоопределения, час то страдающей узко й направленностью на конкретные ас пекты самоопределения и не учитываю щей его сложного, комплексного характера, а также связью с жизненным и ли чностным самоопределением В-четвертых, до сих пор ощущается острый недостаток соб ственных специфических профконсультационных методик, отвечающих новы м тенденциям в педагогике, пси хологии и профессиональном самоопределе нии. Кроме того, расширение практики профессионального са моопределения нередко приводит к тому, что профконсультанты, пройдя лиш ь небольшой курс подготовки, при ступают к обслуживанию больших масс уч ащихся, пыта ясь за короткие сроки и без должного организационного, теор етического и методического обеспечения решать сложнейшие вопросы, свя занные с планированием даль нейшей жизни учащихся. Исходя из приведенных выше рассуждений, общая структу ра пособия включает две основные части. Первая, несколько меньшая по объ ему часть, посвящена теорети ко-методологическому и культурологическо му анализу ос нований активизации профессионального и личностного сам оопределения. Во второй части представлено описание конкретных активи зирующих методик профессионального и личностного самоопределения, где особое внимание так же уделяется раскрытию смысла и содержания их испо ль зования. Определение сущности профессионального самоопре дел ения является до сих пор нерешенной задачей и поэто му обращение к данно й проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагого в и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей ра з личных направлений науки и искусства. Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития проф ессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом л юдей реальной проблемы свободы выбора. Сказанное не означает, что пробле мы свободы вы бора не существовало ранее, например, в фольклорных ис точн иках, в философской, педагогической и художествен ной литературе эта пр облема занимала видное место. Например, И.С.Кон, отмечая связь образа чело века и типа культуры, пишет: “Неслучайно в классово антагонистичес ких о бществах самостоятельность и инициатива угнетенных проявлялась не тол ько в труде, но и в умении уклониться от него. В фольклоре разных народов н аряду с героем-тру жеником, терпеливым и искусным Мастером, действует ге рой-трикстер, лукавый обманщик, который ловко водит за нос своих хозяев, в плоть до самого господа бога” (Кон, 1984, с. 52). В отечественной педагогике и психологии накоплен бо г атый опыт в области теории профессионального самоопре деления, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это став шие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А.Климова (1976; 1983; 1988: 1990 и др."), А.Е.Голомшток (1979), Л.А.Йовай ши (1983), В.В.Назимова (1972), Б.А.Федоришина (1979), С.Н.Чис тяковой (1989; 1993) и др. Особенность ю всех этих иссле дований является все более усиливающееся внимание к л ичностным аспектам профессионального самоопределе ния. Примечательно , что один из последних вариантов концепции профессионального самоопре деления, создан ный в Институте профессионального самоопределения мо л одежи при РАО (1993) основан на разработанной Р.Бернсом “Я-концепции” развит ия личности (1986). Очень интересны для развития теории профессиональ но го самоопределения идеи “событийного подхода” при планировании и расс мотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И.Головахой и А.А.К роником (1984: 1988; 1993), а также близкие к ним по духу рассуждения В.М.Розина о постр оении судьбы как “художественного творчества”, характерного для людей искусства (1992). Примечательно, что еще в 20-х годах идеи, близкие к со бытийном у подходу высказывались представителями фи лософских направлений, в ча стности С.А.Аскольдов гово рил о проблемах взаимосвязи времени онтологи ческого, психологического и физического (1990). Для теоретического анализа и обобщения представля ют ся особо интересными работы зарубежных исследовате лей в области профе ссионального самоопределении, пси хологии труда и роли профконсультан та, чьи взгляды до статочно разнообразны и могут служить материалом для более детального анализа. Например, Дж.Крумбольц и Р. Киннер рассматрива ют роль профконсультанта как “ментор скую”, воспитывающую, как "поставщика информации" клиенту. Е.Герр (Негг, 1984) считает, что современный проф-консультан т — это прикладной ученый-бихевиорист, за дача которого с помощью разли чных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, пла ниро вать и прогнозировать их. Н.Гисберс и И.Мур рассматривают процесс профконсульта ции как помощь, прежде всего, в жизненном само определении: “Пожизненное самоопределение — как са моразвитие через интеграцию ролей, среды и со бытий в жизни человека” . Маслоу, предложил концепцию профессионального зазвит ия и выделил в качестве центрального понятия са моактуализацию — как с тремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в знач имом для себя зеле . Лж.Холланд выделяет шесть личностных типов позволяющ их определить “личностный код” и соотнести его с требо ваниями той или иной профессиональной среды . Японский исследователь Фукуяма разработал и внед рил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профе ссиональному выбору, важным эле ментом которой являются специально орг анизованные в 16-ти видах деятельности “трудовые пробы”. Примечательно, ч то в Рос сии во второй половине 80-х годов пытались внедрить сис тему профе ссора Фукуямы , эти попытки сразу же столкнулись с недостатком материальной базы и финанси рования сто ль сложной программы. Все это еще раз свидетельствует в пользу того, что л учше разрабатывать собст венные подходы и методы в столь сложном деле к ак про фессиональное самоопределение, которое в каждой стране имеет сво и особенности и ограничения... Одной из наиболее интересных и прогрессивных счита ет ся за рубежом концепция “профессиональной зрелости”, которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Л.Сьюпер (см. Михайлов. 1975: Укке. 1972). Выбор профес сии Д.Сьюпер рассматривает как со бытие, но сам процесс профессионально го самоопределе ние построения карьеры) — это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит “Я-ко нцепция” личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека. Многообразие различных концептуальных подходов расс мотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не тольк о сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленно стью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения (возмо жных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение “самых лучших” концептуальны: подходов и делает проблему профессионал ьного самоопределения многообразной по способам рассмотрения и реше н ия. Можно также предположить, что “правильность” способа решения этой пр облемы, в первою очередь, будет за висеть от особенностей конкретного шк ольника (клиента и общего уровня развития самого профконсультанта. Сложность определения самого понятия (сущности) са моо пределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоа ктуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскр ываются “чере увлеченность значимой работой” (А.Маслоу). через “дело” ко торое делает человек (К.Яспрерс) (см. Франкл, 1990, 58-59). П.Г.Щедровицкий видит смыс л самоопределения способности человека строить самого себя, свою индив идуальную историю, в умении переосм ысливать собственную сущность (1993). В.Франкл определяет полноценность чел овеческой жизни через его способность “выходить за пределы самого себя ”, а главное — находить новые смыслы конкретном деле и во всей своей жизн и (1990). Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С.Кон связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими лю дьми (общением) (1984, 209). Все больше появляется работ, где делается попытки как -то связать профессиональную деятельность с отноше нием к миру, обозначи ть связь труда, жизни, счастья) судьбы (Аргайл, 1990: Климов. 1993; Коган, 1988: Мамагдаш вили, 1991; Чу дновскии, 1995идр). Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи пр офессионального самоопределения с самореализацией человека в других в ажных сферах жизни. Сущностью профессионального сам оопределения является самостоятельное и осознанное н ахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкр етной культур но-исторической (социально-экономической) ситуации. Соотношение понятий “профессиональное самоопреде- л ение", “профориентация” и “профконсультация” выглядит следующим образ ом. Профориентация является более широким понятием. -предполагающим шир окий, выходя щий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как и ндивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределе нии. И проф ориентацию. и профконсультацию можно определить как ориенти рование” школьника (оптанта), тогда как про фессиональное самоопределен ие больше соотносится с “са моориентированием” учащегося, выступающег о в роли субъекта самоопределения (Климов. 1983, с. 15-21). В качестве содержательно-процессуальной модели про-ф ессионального самоопределения предлагается модифи- цированный вариан т схемы построения личного профессионального плана — ЛПП (Е.А.Климову ; 1988, 1990), дополненный ценностно-нравствен ными компонентами самоопределения (Пряжников, 1988, 1991): 1. Осознание ценности честного (общественно-полез ного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Общая ориентировка в социально-экономической си туа ции в стране и прогнозирование перспектив ее измене ния (учет конкретно й социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выб ираемого труда). 3. Осознание необходимости профессиональной подго тов ки для полноценного самоопределения и самореали зации. 4. Общая ориентировка в мире профессионального тру да (м акроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее с огласование с другими важными жизненными целями (досуговыми. семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональ ных цел ей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специаль ност ях, соответствующих профессиональных учебных за ведениях и местах труд оустройства (микроинформацион ная основа самоопределения). 8. Представление об основных внешних пр епятствиях на пути к выделенным целям 9 Знание путей и способов преодоления внешних пре пятс твий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недо статк ах), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив ( самопозна ние как важная основа самоопределения). 11 Знание путей и способов преодоления внутренних недос татков (и оптимального использования достоинств), способствующих подго товке к самостоятельному и осоз нанном , выбор и будущей профессиональн ой деятельности. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случа й неудачи по основном) вариант;, самоопределения. 13. Начало практической реализации личной профес сиона льной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) наме ченных планов по принципу “обрат ной связи>. При выделении типов самоопределения был использо ван критерий потенциальной возможности для свободы са мореализации (диапа зон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности). Мы предлаг аем следующие основные типы самоопределения человека: — самоопределение в конкретной трудовой функции, опе рации; — самоопределение на конкретном трудовом посту; — самоопределение в специальности; самоопределение в профессии (в группе родственных спе циальностей); жизненное самоопределение (где профессиональное са м оопределение является важнейшей составной частью); — личностное самоопределение (как высший уровень жиз ненного самоопределения): — самоопределение в культу ре, выход на “социальное бе ссмертие” — по А.Г.Асмолову (16) — как высший уро вень личностного самоопр еделения. Рассмотрим, насколько реализуется в выделенных ти пах степень свободы человека в рамках выполняемой дея тельности. Есть люди, которые находят смысл своей рабо ты в качественном выполнении отдельны х трудовых функ ций или операций (например, при работе на конвейере). Если человек работает в таком режиме годами и даже при выкает к такой работе, т о его зависимость от данной дея тельности усиливается по нарастающей. С вобода выбора и диапазон маневра человека в данном случае минимальны. По скольку для большинства работников такой труд (на пример, с высокой моно тонней и ограниченностью выпол няемых функций) почти невыносим, то опыт ные руково дители стараются обогащать работу своих подчиненных новыми, более сложными функциями, сменой характера работы и т п.. как бы искусстве нно расширяя возможности маневра и самореализации работников. И все-так и есть некоторые люди, с удовольствием реализующие себя даже в столь ограниченной деятельности. Самоопределение на конкретном трудовом посту пред по лагает выполнение довольно многообразных (и нередко довольно сложных) ф ункций, например, труд высококлас сного токаря или художника, работающе го в своей мастер ской.” Сам “трудовой пост” рассматривается как “некот орое социально фиксированное многомерное, разно- и много признаковое си стемное образование”, включающее задан ные цели, предмет, систему средс тв труда, систему про фессиональных служебных обязанностей, систему пра в и определенную производственную среду (Климов. 1988. с. 41). Возможности самор еализации в рамках выполняемой деятельности здесь уже значительно выш е, чем в первом случае, однако у некоторых работников смена конкретного т рудового поста может привести к значительному сниже нию качества работ ы, например, переход на другой станок со сменой характера выполняемой ра боты для некоторых токарей вызывает неодобрение после длительной рабо ты на “своем” станке и выполнения привычной работы. 'Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену раз личных трудовых п остов, и в этом смысле возможности самореализации еще больше расширяютс я. Например, во дитель такси без особых проблем пересаживается на раз ные легковые автомобили. Но при этом даже хорошие так систы, когда им приходи тся пересаживаться на большег рузные самосвалы, иногда испытывают боль шие трудности и даже отказываются от новой работы, то есть успешное само определение в конкретной специальности (водитель-таксист) еще не привод ит автоматически к успешному са моопределению в профессии водитель (вод итель вообще). Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие, смежные виды трудовой деятельнос ти, то есть его возможности выбора еще больше расширяются. Напомним, что п рофессия — это группа родственных специальностей (например, про фессия — водитель, специальность водитель автобуса; профессия — учитель, спе циальность — учитель биологии и т.п.). По сравнению с предыдущим типом сам оопределе ния работник выбирает не только трудовые посты (в рам ках свое й специальности), но и сами специальности уже в рамках профессии. В своей статье “Что же такое личность” известный филос оф Э.В.Ильенков пишет: “...личность обнаруживает себя тогда и там, когда и гд е индивид в своих действиях продукте своих действии вдруг производит ре зультат, всех других индивидов волнующий, всех других касающийся, всем д ругим близкий и понятный, короче — всеобщий результат. всеобщий эффект... Неповторимость подлинной личности состоит именно в том, что она по-своем у открывает нечто новое для всех, лучше других и полнее других выражая “с уть” всех других людей, своими делами раздви- гая рамки наличных возможн остей...” (Ильенков, 198 с. 18). Таким образом, во многих определениях подчеркива ется деятельный характер личности, утверждающей себя своими делами сре ди людей, и что особенно важно, действующей для людей. При этом само понятие “профессия” включает следующие характеристики - это ограниченный, вне разделения труда вид деятельност и, общественно-полезнои, требующей специальной подготовки (.в современно м развитом производстве — постоянной переподготовки, выполняемой за о пределенное вознаграждение (на современном этапе развития общества в о сновном — за деньги), а также дающей человеку определенный социальный, о бщественный статус и признание. Самоопределение в конкретной трудовой фу н конкретно м трудовом посту, в специальности и в сии можно было бы отнести к трудовом у самоопределению. Правда. труд в более широком смысле — это гора: широко е понятие, включающее и непрофессиональную деятельность (например. труд на приусадебном участке, труд по воспитанию своих детей). ! Следующий тип — жизненное самоопределение, куда помимо профессиональной деятельнос ти относятся досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выбо ре того или иного образа жизни человека. И хотя профессиональное самоопр еделение является довольно значимым для многих людей, но и оно реализует ся в определен- ном контексте жизни. При этом немало людей вообще видят см ысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Примечательно, чт о один из ведущих авторитетов в области профессионального консультиро вания Дж. Сьюпер определяет понятие “карьера” в “.. ее самом полном объемл ющем смысле как последовательность и комбинацию ролей, которые челове к выполняет в течение жизни” (Зирег. 1983), а представляя свою концепцию “жиз ненных карьер”, он выделяет помимо роли работника, еще и роли ребенка, уча щегося, отдыхающего, гражданина, супруга, хозяина дома, родителя... Отсюда следует, что собственно профессиональное самоопределение является сос тавной частью карьеры. Но если рассматривать профессиональное самоопр еделение в тесной взаи мосвязи с жизненным и личностным самоопределени ем, то карьера и профессиональное самоопределение оказываются вполне с оотносимыми. Таким образом современное понимание карьеры - это не то лько успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешнос ть всей жизни. Естественно, жизненное самоопределение предполагает зна чительно более высокую степень свобо ды выбора и диапазон маневра, но при условии, что человек не отказывается от такой свобо ды Однако человек может просто жить, меняя и осваивая разл ичные социальные роли или даже выполняя несколько ролей параллельно, де йствуя при этом внутренне пассив но, по определенным образцам ("как все но рмальные лю ди”) . а может выступать и настоящим творцом своей жизни. полн оценным субъектом самоопределения. “Кардинальное отличие процесса соц иализации ролей в ходе онтогенеза от сознательного выбора личностью со циальной роли. — пи шет А.Г.Асмолов. — состоит в том. что в первом случае р оль овладевает личностью, а во втором случае личность овладевает ролью, используя роль как инструмент, как средство для перестройки своего пове дения в различных ситуациях” (Асмолов, 1990, с. 335). Говоря о жизненном самоопре делении, можно выделить не только выбор и реализацию человеком тех или и ных социальных ролей, но и социальных стереотипов, выбор жизненного стил я и само го образа жизни В этом случае сама профессия или какие-то социаль ные роли могут выступать как средства для реа лизации того или иного обр аза жизни, того или иного жиз ненного стереотипа. Следующий, более сложный тип — личностное самооп реде ление — может рассматриваться как высшее проявле ние жизненного самоо пределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуа ции и всей своей жиз ни. Человек в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Принципиальным отл ичием личностного самоопределения от самоопределения жизненного явля ется то, что человек не просто “овладевает ролью”, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологи ческим нормотворч еством. когда окружающие могут ска зать о нем не просто как о хорошем “сем ьянине”, “учителе” или “руководителе”, а как об “уважаемом Иване Иванови че” или как об “уважаемой Авдотье Петровне”, которых нельзя просто соот нести с какой-то социальной ролью или профессией, так как они уникальны и неповторимы сами по себе, а и жизнь является целым событием в глазах окру жающих и людей. Личностное самоопределение — это нахождение самобытно го “образа Я”, постоянное раз витие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Наконец, самый сложный тип — это самоопределение личн ости в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Рас суждая о самоактуализирующейся личности. А.Г.Асмолов подчеркивает ее об язательную внутреннюю активность, направленную и на “продолжение себя в других людях>> что в каком-то смысле позволяет говорить даже о социально м бессмертии человека как о возможности. Высший тип самоопределения - эт о тогда, когда вся жизнь человека и его дела (содеянное им) являются значит ельным вкладом в развитие культуры, понимаемом в широком смысле (произво дство, искусство, наука, религия, общение . ). когда о человеке можно сказать словами А М.Горького, что он стал "человеком человечества” (Асмолов. 1990. с. 360-363). Специфика деятельности п рактического психолога определяет важность и необходимость соблюдени я принципов, основой кото рых являются ответственность и обязательства в профессиональ ных взаимоотношениях с другими людьми. Во многих страна х мира существуют Этические кодексы психолога, регулирующие его про фес сиональную деятельность. Нарушение стандартов и требований, составляю щих данные кодексы, может привести к лишению пси холога лицензий, диплом а, права на оказание психологических услуг и ведение частной практики. К сожалению, в нашей стра не до сих пор не разработано четко сформулированного свода прав и обяз анностей, которые опреде ляли бы меру ответственности психолога-прак тика при решении профессиональных задач. Этот факт отражает слабость и недееспо собность отечественных профессиональных сообществ психол огов в отличие, например, от Американской ассоциации психологов, гото вой оказать теоретическую, методологическую, методическую помощь, защ иту и представление интересов своих членов в госу дарственных, судебн ых и иных организациях, а также вниматель но контролирующей соблюдени е принятого ею Этического кодек са. Проблема отечественной практичес кой психологии состоит не только в разобщенности психологов и отсутст вии единого форма лизованного перечня принципов, регулирующих профес сиональ ную деятельность, но и в том, что в нашей стране еще нет деталь но разработанных процедур выдачи лицензий на осуществление частной п сихологической практики, а также не определены фор ма и содержание гос ударственного контроля в этой сфере. Это при водит к тому, что в практич еской психологии в сфере психологи ческого воздействия и коррекции в стречаются не только непро фессионалы и дилетанты, но и просто шарлата ны, занимающиеся псевдопсихологией и практиками, не имеющими научного обо снования. В большинстве случаев деятельность подобных “специа л истов” имеет негативные и даже опасные последствия. Изменить сложившу юся в практической психологии ситуацию может Ко декс этических и проф ессиональных принципов, который должен быть принят всеми специалиста ми-психологами. Надо отметить, что попытки сформулировать основные эти ческие и профессиональные принципы работ ы практического пси холога неоднократно осуществлялись в отечественн ой психологии. Достаточно назвать работы И. В. Дубровиной, В. В. Столина, Ю. Е. Алешиной, Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, А. Г. Лидерса и др. Каждый из авто ров указывает на некие специфические функ ции и принципы деятельности п сихолога-практика в отдельных областях и направлениях психологической службы. Так, в работах В. В. Столина были сформулированы наиболее общие принципы деятельности психолога, р аботающего в сфере семейного консуль тирования: 1. Принцип анализа подтекс та. 2. Принцип стереоскопич еского диагноза. 3. Принцип отказа от кон кретных рекомендаций. 4. Принцип системности. 5. Принцип уважения лично сти клиента. 6. Принцип профессиональн ой мотивированности консультан та [Столин, 1987]. В дальнейшем, опираясь н а специфику собственного опыта, психологи обобщали и дополняли этот пер ечень, детализируя не которые из обозначенных принципов. Ю. Е. Алешина в работе “Инд ивидуальное и семейное психоло гическое консультирование” предлагает перечень основных прин ципов индивидуального и семейного консультиро вания. Выделим некоторые этические требования, следование которым явля ется наиболее важным в работе психолога-консультанта: 1. Доброжелательное и бе зоценочное отношение к клиенту. 2. Ориентация на нормы и ценности клиента. 3. Запрет давать советы. 4. Анонимность. 5. Разграничение личных и п рофессиональных отношений. 6. Включенность клиента в процесс консультирования [Алеши на, 1994]. Принципы деятельности пр актического психолога образования наиболее полно сформулированы в кон цепции членов творческо го коллектива под руководством И. В. Дубровиной. По их мнению, психолог обязан соблюдать следующие требования: “1. Руководствоваться За коном Российской Федерации “Об образова нии”, законодательством Росси йской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении за щиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства обра зования РФ и региональных департаментов образования, Положением о псих ологической службе об разования. 2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетен ции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения совре менного состояния психологической науки и практики, а также находящихс я в компетенции представителей других специальностей. 3. Знать новейшие достиже ния психологической науки в целом, дет ской и педагогической психологии , практической психологии. Применять современные обоснованные методы д иагностической, развивающей, пси-хокоррекционной, психопрофилактическ ой работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. 4. Препятствовать проведе нию психопрофилактической, психокоррек-ционной и других видов работ не компетентными лицами, не обладаю щими соответствующей профессиональн ой подготовкой. 5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического раз вития. 6. Оказывать необходимую и возможную помощь работникам образо вания региона, администрации и педа гогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении осн овных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического раз вития детей, индивидуа лизированного подхода к ним. Оказывать необходим ую и возможную по мощь детям в решении их индивидуальных проблем. Оказыв ать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как во спи тателей. При обсуждении всех вопросов учитывать конкретные обстоя тельства и руководствоваться принципом “Не навреди!”, т.е. принимать реш ение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда зд оровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов или тре тьих лиц. 7. Хранить профессиональну ю тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностич еской, консультативной и других ви дов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осу ществления педагогического, медицинског о, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей раб оты и может нанести ущерб ребенку или его окружению. 8. Информировать работнико в отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учеб но-воспитательных учреждений о зада чах, содержании и результатах прово димой работы в рамках, гарантиру ющих соблюдение п. 7 настоящего документ а. 9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по устано вленной форме” [Дубровина и др., 1997]. В учебнике “Общая психо диагностика”, вышедшем под редак цией А. А. Бодалева и В. В. Столина, кратко сформулированы 10 основных соответствующих международным профессионал ьно-эти ческих стандартов психодиагностической работы психологов: 1) ответственность; 2) компетентность; 3) этическая и юридическая правомочность; 4) квали фицированная пропаганда психологии; 5) конфиденциальность; 6) благополучие клиента; 7) профессиональная коопе рация; 8) информирование клиен та о целях обследования; 9) морально-позитивный эфф ект исследования; 10) гражданственность и п атриотизм [Общая психодиагности ка, 1987, с. 22]. Обобщая представленные принципы работы практического пси холога, важно выделить именно те, реа лизация которых является обязательной для психолога-профессионала. Не пременным содер жанием Этического кодекса психологов выступает ряд на иболее важных требований и принципов, имеющих универсальный ха рактер, соблюдение которых является залогом эффективной дея тельности практи ческого психолога во всех областях и направле ниях его профессионально й практики. Среди этих принципов важ но выделить следующие: - Уважение фундамен тальных прав и достоинства человека. - Забота о благополу чии клиента. - Компетентность. - Честность. - Запрет на двойные отношения. - Ответственность. Прикладная психология се годня включает самые разнообраз ные сферы применения. Широкое внедрени е психологии в прак тику закономерно привело к развитию таких областей, как: и психологическ ая служба в школе; О психология упра вления; О психология чрезвычайных ситуаций; О индивидуальное и семейное консультирование; О профориентация и профотбор. Эта служба давно и усп ешно раз- вивается во многих стран ах. Ее ис торические корни уходят в начало XX в., когда впервые были поставлены задачи ди агностики степе ней умственной отсталости, школьной успешности, а также диф ференциации нормальных детей и взрослых по степени умствен ного ра звития. К. М. Гуревич полагает, что именно с момента созда ния так называем ой шкалы Стэнфорд— Бине началось изучение школьной успешности, в основ у которого был положен коэффици ент умственного развития [Гуревич и др ., 1981]. По мере совершен ствования психологической практики этот критерий с тал приобре тать универсальный характер и получил самое широкое распро стра нение в армии, на производстве, при отборе специалистов разного про филя [Дубровина и др., 1997]. Собственно психологическая служба начинается не с момента выделения и классификации учащихся, а с психолого-педагогичес кого обследования, интерпретации его ре зультатов и прямой психологиче ской помощи учащимся и персо налу школы по вопросам психологии развития . Школьная психо логическая служба в США имеет длительную историю и осно вы вается на том, что психолог имеет возможности активного влияния на пс ихолого-педагогическое измерение и оценку “школьного функ ционирован ия” детей и юношества, обеспечивая их когнитивное, аффективное и социаль ное развитие [Дубровина и др., 1997]. Психологическая служба в школе — это не только диагностика уровня умственного развития учащихс я, но и разработка рекомен даций по психическому развитию ребенка или ко ррекции этого развития. Процедура диагностико-коррекционной деятельно сти школьного психолога достаточно с ложна и ответственна. Впервые в нашей стране такая процедура была предло жена Л. С. Выготским в виде схемы педологического обследования в примене нии к труд новоспитуемому и ненормальному ребенку [Выготский, 1983]. Та кое т щательное, поэтапное описание диагностической работы пси холога можно рассматривать как основание для начала функцио нирования школьной пси хологической службы в нашей стране. Однако ее деятельность получила рез ко негативную оценку в со ветский период, а вышедшее в 1936 г. и тенденциозно е постанов ление о педологии затормозило развитие школьной психологии. Только с конца 60-х годов начался активный поиск форм практи ческого участ ия психологов в работе школы и образовательных учреждений. В настоящее время в России профессия практического психо лога образования стала реальностью. Кро ме того, начался процесс объединения психологов в профессиональные соо бщества. Об этом свидетельствует состоявшийся в июне 1994 г. Съезд практиче ских психологов образования, организованный по инициативе Миноб разов ания РФ и Российской академии образования. Введение практической пс ихологии в систему образования спо собствовало постановке и решению за дач перехода от унифициро ванного образования к вариативному образова нию и от педагогики “знаний, умений и навыков” к педагогике развития, пер еориента ции сознания учителя, от школоцентризма к детоцентризму, фор м ированию культуры обращения к психологу как к междисципли нарному спец иалисту в образовательных учреждениях, разработке развивающих, коррек ционных и компенсаторных программ обуче ния в дошкольном, общем, дополн ительном, начальном професси ональном и специальном образовании, стано влению экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации об разования на индивидуальное развитие личности, изменению об щей образовательной ситуации в России. Логическ им следствием этого процесса явилась организация основ службы практич еской психологии как сферы человековедения. Служба практической псих ологии доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем: проектировании развива ющего образа жизни личности, составлении психо логического портрета индивидуальности, оказании психологической помо щи при работе с семьей ребенка, обеспечении психологической под держки при выборе жизненного пути и профессиональной карье ры, в том числе в про цессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклоне ний в развитии личности, при профилакт ике и коррекции подобных отклонений. Практический психолог содействуе т гармонизации социально-психологического климата в образовательных у чреждениях. Следует отметить, что этап экстенсивного строительства служ бы практической психологии образова ния в России в основном завершен. Можно констатировать, что развитие пра ктической пси хологии во многом повлияло на подготовку почвы новой фило со фии образования, обусловило переход от традиционной парадиг мы “зна ний, умений и навыков” к парадигме развивающего обра зования в контекст е создания национальной доктрины образования России на пороге XXI века. Наряду с широким разви тием практической психологии в сфере образования не менее значит ельное место она занимает в управле нии. Процесс подбора и расстановки к адров, или кадровый ме неджмент, в организациях и на производстве — одна из задач прак тической психологии. Ее решение требует длительного, комп етент ного изучения людей, способных выполнять управленческую работу и ли претендующих на нее. Подбор и расстановка кадров на произ водстве дол жны осуществляться в соответствии с психологически выверенным и обосн ованным результатами диагностико-психологической экспертизы заключе нием психолога, свободным от сло жившихся стереотипов и установок руков одства во избежание эмо циональных оценок и импульсивных суждений. Не м енее важна в этом аспекте работа практического психолога, связанная с ро та цией кадров в организации или на производстве, в основе кото рой лежит психологическое соответствие или несоответствие лич ности динамике у сложняющихся требований к профессиональным качествам, уровню знаний и т.д. Практический психолог на произ водстве при подборе и расстановке ка дров должен уметь ориенти роваться не на отдельные парциальные характе ристики психики, а на черты личности как целостные образования, как ее си стем ные свойства. Чем труднее для освоения профессия, тем крупнее должн ы быть блоки личностных свойств, принимаемых в качестве основы професси ональной пригодности. В организации важнейшим принципом решения кадро вых вопросов становится принцип ком пенсации. Реализуя его, психолог мо жет подобрать сотрудников, обладающих разными профессиональными качес твами и взаимо дополняющими личностными характеристиками. Такой подбо р кадров в большей мере будет соответствовать решаемым профес сиональн ым задачам, чем один, пусть даже универсально одарен ный руководитель [Фи липпов, 1990]. На промышленных пред приятиях психологи занимаются раз работкой и проведением в жизнь напра вленных на повышение эф фективности производства мероприятий, связанн ых с изменени ем психологического климата в группах, бригадах, взаимоот ноше ний на различных уровнях управления, а также принимают активное уч астие в переговорных процессах. В задачу психологов входит раз решение межличностных конфликтов, консультирование сотруд ников по поводу лич ностных, производственных и семейных про блем. Психология чрезв ычайных Особое место занимает практичес- ситуаций кая психология при возникновении чрезвычайных ситуа ций, связанных с событиями кризисног о или катастрофического характера, затра гивающими общество в целом, от дельные регионы или населен ные пункты. Ключевой проблемой в подобных о бстоятельствах не редко выступают психологический стресс, различные н еблагопри ятные психологические состояния. В связи с этим умение своевр еменно определить наличие психологических проблем, организовать и про вести по необходимости занятия по психологической разгрузке, сня тию ст ресса, профилактике постгравматических стрессовых нару шений должно з анимать важное место в деятельности практических психологов. В чрезвыч айных ситуациях наиболее распространенной и широко применяемой являет ся групповая техника, называемая пси хологическим дебрифингом. Дебрифи нг — это особым образом орга низованное обсуждение в группе людей, совм естно переживших стрессогенное или трагическое событие. Общая цель гру ппового об суждения — минимизация психологических страданий, уменьше ние индивидуального и группового напряжения, мобилизация внут ренних р езервов личности, усиление групповой поддержки, соли д арности и понимания. Оптимальное время для проведения дебрифинга — не р аньше 48 часов после события, когда пройдут особые реакции и уже возможны р ефлексия и самоанализ. Главное в работе практического психолога в чрезв ычайных ситуациях — оказывать квалифицированную помощь в преодолении долговре менных последствий посттравматического стресса. Наиболее известной шир окому кругу потребителей сферой приме нения практической психологии н а сегодняшний день является семейное консультирование. Эта об ласть включает в себя множество отдельных напр авлений, среди которых можно выделить такие, как работа с супружескими п арами, добрачное консультирование, решение детско-родительских пробле м, совместное консультирование детей и родителей, пси хологическая помо щь семьям в предразводный и послеразводный периоды, индивидуальное кон сультирование. Психологическое консультирование осуществляется при н е посредственном контакте психолога с людьми и представляет со бой инд ивидуальную беседу, направленную на решение различ ного рода психологи ческих проблем, связанных с трудностями, возникающими в межличностных о тношениях, с переживанием одиночества и поиском привязанностей, с эмоци ональными по следствиями супружеских конфликтов. Эффективность процесса ко нсультирования во многом будет зависеть от того, насколько максимально включенным в беседу будет чувствовать себя клиент, насколько ярко и эмоц ионально он будет переживать все, что обсуждается с консультантом. Для т ого чтобы обеспечить такую включенность, психолог-консуль тант должен с ледить за тем, чтобы развитие разговора выглядело для клиента логичным и понятным, чтобы ему было интересно все, что обсуждается. Только в этом слу чае возможен взаимный поиск путей решения сложных житейских проблем. Хо тя важней шим показателем эффективности психологического консультиро вания считается удовлетворенность клиента, ситуация облегче ния эмоци онального состояния не является прямой целью кон сультанта: успех во мн огом зависит от того, как будет выслушивать психолог клиента. Действител ьной проблемой многих людей яв ляется то, что им не с кем поговорить о вещ ах, вызывающих у них тревогу и беспокойство. То, что консультант внимател ьно их выслушает, необычайно важно и само по себе может привести к положи тельным изменениям. И все же позитивным результатом консультативной бе седы является готовность клиента принять на себя ответственность за пр оисходящее с ним [Алешина, 1994]. Прикладная психологи я вносит весомый вклад в изучение профес сиональной деятельности, реш ая диагностические профориентационн ые и прогностические зада чи, обосновывая соответствие избранной профе ссии психологи ческим качествам человека. На основе специфических мето дов и диагностических процедур, таких как хронометраж, хроноцикло-графи я, метод экспертных оценок и др., практические психологи составляют проф ессиограммы, сопоставляют структуру конкрет ной профессии с индивидуа льными структурами личности для решения задач профотбора и профориент ации. Профессиограммы в работе практического психолога в Центрах занят ости и Проф-ориентационных центрах позволяют решать задачи профессион аль ной ориентации личности, осуществить сравнительный анализ ин дивид уальных качеств личности и профессиональных требований, предъявляемых к избираемой профессиональной деятельности. Такой прогно-анализ помож ет предотвратить ошибки в выборе профессии, позволит выбрать наиболее о птимальный алгоритм работы, построить соответствующий график професси онального обучения и предупредить возникновение трудностей в професси ональной адаптации, включая когнитивно-операциональные и эмоциональн ые компоненты деятельности. Например, для неко торых профессий весьма в ажным профессиональным качеством является уровень развития сенсомото рной сферы, в том числе та ких качеств, как “чувство времени”, скорость ре акций, концент рация и объем внимания, включая эмоциональную устойчивос ть личности. Представленная профессиограмма деятельности пока зала, чт о специфика освоения этой профессии лежит в координа ции моторной сферы с сенсорными компонентами, следователь но, практический психолог долже н разработать такую программу учебно-тренинговых занятий, которые обес печили бы успешное освоение и формирование сложных двигательных навык ов [Запо рожец, 1960]. При всем многообразии работ практического психо лога в сфере профориентации и профотбора наибольшее место занимает профессио нальное психологическое консультирование, которое имеет свои организа ционные особенности и отличается от других форм консультирования [Клим ов, 1984].

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Студент, выучив статусы друзей, сдал на «отлично» философию.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Психология, введение в профессию", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru