Реферат: Воспитательное влияние коллектива на личность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Воспитательное влияние коллектива на личность

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 190 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ВВЕДЕНИЕ Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок - пожн ешь привычку, посеешь характер - пожнешь судьбу». К ней, опираясь на соврем енную пс и хологию, можно добавить: « Посеешь коллектив – пожнешь личность». К а ким станет наше общество завтра – зависит от того, вырастут ли полноце н ными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники . Одним из коллективов, где ребенок находится в течение значительной ч а сти своей жизни, является школьный класс. Знание его психологии, механи з мов влияния на личность имеет поэтому очень важное значение. Чем г лубже учитель поймет психологию классного коллектива, тем легче ему будет учить и воспитывать детей. Становление личности школьника происходит в его обще нии с окружа ю щими людьми. Ребенок и семья, учащийся и школьный класс, работник и коллектив, личность и общест во – вот основные стадии постепенно расш и ряющихся человеческих отношений, в которые втягивается лично сть. Вн и мательное изучение различ ных групп и коллективов, встречающихся челов е ку на этом пути, представляется очень важным для понимания т ого, какой личностью он вырастет . ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КОЛЛЕКТИВЕ. Ученический коллектив наряду с педагогикой изучает с оциальная псих о логия. Его основны е проблемы достаточно сложны, разнообразны и охват ы вают чрезвычайно широкий круг вопросов : от сравнитель но элементарных форм совместного поведения – согласованных действий людей в их совмес т ной деятельност и и единообразных реакций на находящиеся вне коллектива различные «соц иальные стимулы» - до сложных форм общественного, со б ственно коллективного поведения – разработки плано в и программ, которые людям приходится вместе выполнять. Несмотря на нас читывающий десят и летия опыт научн ых исследований, немногие из этих проблем можно считать удовлетворител ьно решенными. Время, однако, не ждет. Школьной практике крайне необходимы сведения об ученическом коллективе, его психологии . Они могут быть п очерпнуты из социальной психологии малых групп и коллективов, представ ляющей сейчас одно из активно развивающихся направлений научных и прик ладных знаний. Социальная психология – сравнительно молодая наука, заявившая о себе во второй половине прошлого века. Сначала объектом её и сследования были психологические особенности больших объединений люд ей: народов, наций и классов. Затем пристальное внимание к себе привлекли так называемые массовидные психологические явления: слухи, паника, колл ективные эм о ции, поведение толпы. П отом возник интерес к сравнительно небольшим по численности общностям людей – малым группам – и, наконец, к коллективу как малой группе особог о рода, которой свойственны высокий уровень ра з вития человеческих отношений и полезность для общества ее деятельности. Направление «современная психология коллектива» активно развиваетс я начиная со второй половины 1960 – х гг . Она вобрала в себя достижения с о ветской педагогики коллектива, связанные с трудами А.С.М акаренко, С.Т. Шацкого, В.А.Сухомлинского и многих других советских педагогов. От них пришло в психологию понимание первичного коллектива как особого рода с оциально – психологической общности. Школьный коллектив представляет собой организацию, ц елесообразно устроенную и выполняющую важные социальные функции. В шко ле подра с тающее поколение не тольк о получает необходимые знания, но и готовится к производительному труду , к общественной деятельности. Сегодняшний день жизни школы всегда напра влен на будущее – ученикам предстоит активное участие в общественной ж изни. Однако было бы неправомерно, заглядывая в день завтрашний, упускат ь из виду сегодняшний, забывать, что школьники уже живут интересами не то лько школы, но и общества. В их повседневной детской жизни рождается то но вое , с чем они войдут в завтрашнюю, взро с лую жизнь. К общей социально – психологической характеристике школьного колле к тива имеют одновр еменное отношение два определения: основной и втори ч ный. Основным школьный коллектив называют п отому, что он является главной организационной единицей в системе школь ного образования. Этот же коллектив именуют вторичным, поскольку он сост оит из нескольких, б о лее малочисле нных по составу первичных коллективов учителей и учащихся. В общешкольн ом коллективе как вторичном отсутствуют характерные для первичных кол лективов непосредственные тесные личные взаимоотношения между всеми е го членами. Педагогический и ученический коллективы, если их расс матривать сквозь призму главной задачи школьного коллектива – подгот овки детей к жизни в обществе, выступают как субъект и объект обучения и в оспитания. А.С.Макаренко писал «Коллектив учителей и коллектив детей – это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогич еский»* 1 В этой емко й формуле заключен глубокий смысл, если принять во внимание вторую функц ию школы – организацию коллективной, совместной жизни д е тей. Педагогический и ученический коллекти вы взаимодействуют, оказыв а ют обо юдное влияние друг на друга и объединяют свои усилия, направле н ные на достижение общих целей. Пожалуй, лучше С.Т.Шацкого об этом не скажешь: «Мы…не должны цеп ляться з а свой авторитет, чтобы не подавить ребят . Мы должны самым точным образом подчиняться всем правилам, к о торые вырабатывают дети. Чем больше он и будут видеть в нас участников их жизни, ревностно выполняющих общие об язанности, тем лучше».*2 *1 Макаренко А.С. Указ . Соч. стр. 232 *2 Шацкий С.Т. Пед.соч.:В 2т.Т1.М.,1962. С202-203 Особого внимания заслуживают распространившиеся в последние годы и пр ивлекшие к себе повышенный интерес широкой общественности нефо р мальные, или неофициальные, социальные об ъединения молодежи. Взрослые смотрят на них с любопытством или нескрыва емой тревогой, а подростки и юноши – с надеждой. Любопытст во и тревога взрослых вызваны стран ност я ми во внешнем виде и поведении молодых людей, составляющих эти об ъ единения. Собственные же их надежды чаще всего связаны с желанием п о лучить в этих объединениях то, че го им не хватает в коллективах официал ь ных. Основные характеристики таких групп следующие: преим ущественно разновозрастной состав, высокий уровень организованности. Большинство подростков объединяются в неофициальные группы по месту ж ительства. Территориальный признак для старшеклассников особенного зн ачения не имеет. У них круг друзей и знакомых социально и пространственн о более широк. В подавляющем большинстве случаев лидерами таких гру пп становятся старшие по возрасту дети. Степень влияния, которой обладаю т участники внутри своей группы, зачастую не совпадает с их авторитетом в классе – ср е ди сверстников и учи телей Что же ищут подростки и юноши в своих неформальных объ единениях? Почему они так стремятся туда и так дорожат своим участием в н их? Дум а ется, что в таких объединени ях ценится прежде всего независимость, искре н ность и открытость отношений, свобода самовыражения. Там ка ждый пр и влекает к себе внимание, по лучает возможность ощущать значительность своей личности, пользуется вниманием со стороны сверстников. Среди чл е нов этих неформальных объединений существуют столь ценимые и необх о димые молодым людям доверит ельные отношения. Однако для взрослеющей, но ещё не созревшей личности участие в н е формальных объединениях несет и немалую опасность , так как деятельность этих групп иногда прин имает асоциальный характер. Происходит это, как правило, в условиях полн ой потери контактов взрослых, педагогов с групп а ми юношей и подростков. В каникулы школьники становятся участниками разнооб разных време н ных объединений: дет ские лагеря, санатории. Временные коллективы решают большой круг учебно - воспитательных Задач. Для каждого школьника такой коллектив – это новая социальная сит у ация в его жизни. Здесь в отличие о т других коллективов он почти круглос у точно находится в окружении своих друзей, интенсивно общается с н ими, а к тивнее проявляет себя как ли чность в системе межличностных отношений и совместной деятельности. Временный коллектив оказывает комплексное воздейств ие на психологию школьника. Наблюдения показали, что пребывание во време нных коллект и вах не только оставля ет заметный след в формировании личности школьника, но также влияет на д еятельность того постоянного, основного ученического коллектива, член ом которого он является. Психологами описано явление «переноса личност ных приобретений» из временного коллектива в постоя н ный, хотя отмечено одновременно, что результ аты при этом могут быть ра з ными. *** Таким образом, основным первичным ученическим коллективом является ш кольный класс. Он – сосредоточие потребностей, стремлений, интересов и склонностей каждого школьника. Кроме того, такие форм ы к оллективов, как неформальные и временные объединения, также играют знач ительную роль в развитии личности школьника. И все эти группы изучает со циальная псих о логия . Выработано общее представление о психологической структуре ко л лектива, созданы и в опытных работ ах проверены отдельные методы научн о го и практического изучения коллектива, получены эксперименталь- ные факты, позволяющие понять происходящие в нём процессы. Но нер е шенных проблем осталось больше, чем реше нных. ОТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ. Человеческие отношения в развитом коллективе образуют сложную, и з меняющуюся, взаимосвязанную систему, в которой аналитически, то есть в исследовательских целях, можно выделить несколько видов отношений. Каждый из них не существует абсолютно незави симо то остальных, их сам о стоятельно сть относительна, и точных границ между ними нет. Тем не менее они качеств енно различаются, и далее будет показано, в чём состоит своео б разие каждого вида отношений. Официальными обычно называют отношен ия, возникающие на должнос т ной основ е. Они устанавливаются законом, регулируются уставами, п оложениями , утвержден ными правилами и т.п. В отличие от них неофиц и альные отношения складыв аются на базе личного отношения человека к ч е ловеку. Для них не существует общепринятых законов и норм, тв ердо уст а новленных требований и по ложений. Отношения по вертикали – это межлич ностные связи, образующиеся между руководителями и подчиненными, лидер ами и остальными членами коллектива, в целом – между людьми, занимающим и во внутриколлективной официальной (или неофициальной) должностной ие рархии разное полож е ние. Деловые межличностные отношения над о понимать как такие, которые во з ни кают с совместной работой людей или по ее поводу, а личн ые – как отношения, складывающиеся между ними независимо от выполняемой ими работы. В развитом коллективе формируется система дело вых и личных взаимоотношений, которые хорошо дополняют друг друга и игра ют разли ч ную роль в удовлетворении потребностей и интересов членов коллектива. В рациональных межл ичностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окруж а ющие. Эмоциональные отношен ия – это, напротив, оценки субъективные, о с нованные на личном, индивидуальном восприятии человека челов еком. Т а кие отношения обязательно с опровождаются положительными или отриц а тельными эмоциями, они не всегда основаны на объективной, дейст вител ь ной информации о человеке. Опосредованными содержанием деяте льности называют такие отношения, которые построены на базе основной де ятельности. Все остальные отнош е ни я непосредственно с этой деятельностью не связаны. Поэтому они наз ы ваются отношениями, не опосредованными содержанием основной деятел ь ности. Методы, применяемые для изучения разных отношений на практике, д а ют, как правило, информа цию, содержащую в себе одновременно сведения о нескольких подсистемах о тношений. Однако, сколько бы людей не было в общности, объединенной трудо м, они никогда не смогут образовать социал ь но-психологическое единство, именуемое коллективом, пока не с танут отн о ситься друг к другу по-ко ллективистски, сблизив свои позиции, соотнеся их с целями собственного п рогресса. Изучая разные отношения, характеризу ю щие развитый коллектив, надо помнить, что их основой выст упает совмес т ная, общественно зна чимая и организованное внутри ее общение и взаим о действие участников. Тот или иной ученический коллектив создается для достижения необх о димых ему целей образования и воспита ния. Эти цели определяют основные виды деятельности ученических коллек тивов: учебно-познавательную, тр у д овую, игровую, спортивную, художественную и т.д. Совместная деятел ь ность предполагает разделение обязанно стей . Каждый человек в коллективе связан с другими разве твленной системой отношений, как их назвал А.С.Макаренко, отношений «отв етственной зависимости». Как деловые, так и личные взаимоотношения качественно различаются у групп и объединений школьников с разным уровнем социальн о-психологического развития. Психологически развитым называется такой ученический коллектив, в котором: а) сложилась достаточ но дифференцир о ванная сис тема всех видов отношений, о которых говорилось выше; б) все эти отношения являются нравственными, то есть соответствуют требованиям и нормам морали. Таким образом, в обсуждении отношений, характерных дл я ученического коллектива, мы подошли к понятию колле ктивистских отношений. Они определяются через понятия ответственности, сплоченности, коллективизма, контактности, открытост и, организованности и информированности. Ответственность членов ученическо го коллектива проявляется в том, что его участники свои слова подтвержда ют делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают успех и и неудачи своего класса, никогда не бросают начатое дело на полпути, соз нательно подчиняются дисциплине, обязательной для всех учеников. Понятие коллективизма включает в с ебя постоянную заботу учеников об успехах класса, стремление хорошо учи ться и дружить , противостоять тому, что разобщает и разр ушает коллектив, нарушает его единство. Коллективизм – это развитие доб рых традиций в классе, вера каждого ученика в свой кол- лектив и его возможности. Чувство коллективизма не позв оляет ученикам остаться равнодушными, если задеты интересы класса или ш колы. Все ва ж ные вопросы ученическ ой жизни решаются сообща и при общем согла -сии. В чем выражается сплоченность насто ящего коллектива? Прежде всего, это – единство мнений при решении разно образных вопросов и единство действий в совместной деятельности. Для подлинно коллективистских отношений важна контактность . Под нею по сути дела под разумеваются хорошие личные, эмоционально благ о приятные и дружеские , д оверительные взаимоотношения членов коллектива, внимательные, доброже лательные, тактичные и уважительные отношени я друг к др угу, поддержка в труд ные минуты . Контак тность проявляется также в том, что школьники радуются успехам друг друг а, огорчаются при неуд а чах, делают т о и другое вполне открыто и искренне. Такие взаимоотношения называются к онтактностью потому, что они обеспечивают благоприятный нравственный климат в коллективе, спокойную и дружелюбную обстановку. Контактность включает и дружбу. Педаг оги, воспитатели, родители Обращают особое внимание на дружеские взаимоотношени я школьников, справедливо считают их одной из главных особенностей межличностных отношений в подростковом и старшем школьном возрасте. К этим отнош е ниям относится глубокая эмоциональная при вязанность школьников-друзей друг к другу. Под открытостью коллектива с точки зрения социальн ой психологии понимается способность устанавливать и поддерживать хор ошие, строящи е ся на коллективистс кой основе взаимоотношения с другими коллективами или их представител ями, а также с новичками в своем коллективе. Частным, но весьма важным для характеристики ученического коллек тива примером таких отношений может служить то, как класс принимает нови чков и как быстро они привыкают к новым условиям. На практике открытость коллектива проявляется в оказ ании разносторо н ней помощи другим коллективам и их представителям. Такой коллектив а к тивно обменивается опытом с другими коллективами, учит ывает их интер е сы, справедливо и та ктично относится к членам своего и других коллективов, объективно оцени вает деятельность и поступки своего и других коллективов, старых членов коллектива и новичков, старается не подчеркивать свои пр е имущества перед членами других коллективов, активно сотрудничает с ними, радуется по поводу успехов и столь же искре нне огорчается в связи с неуд а чами других коллективов. Открытость является одной из важнейших соц и ально-психологических характеристик, по которой мы можем отличить настоящий коллектив от внешне похожих на него объединений школьников. Такие объединения, не обладающие открытостью, в св ою очередь называют корпорациями . Социальная психология так определяет это понятие: корп ор а ция – это группа, интересы кото рой замкнуты только внутри ее и не распр о страняются на других людей, иные общности и коллективы. Корпораци и б ы вают двух основных типов: с анти общественной или общественно нейтрал ь ной направленностью основной деятельности; их цели противополож ны или безразличны интересам других людей, общества в целом. В принципе с оде р жание и результаты деятельнос ти корпоративного объединения могут быть и полезными для некоторого чи сла людей, но в конечном счете деятельность корпорации не приносит общес тву той пользы, которую способен дать ко л лектив. К корпоративным объединениям школьников относятся разли чные группировки учащихся, противопоставляющие себя коллективу, антио бщ е ственные уличные объединения д етей. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов колле к тива. В бесконфликтном распределении обязанностей меж ду ними, во вза и мозаменяемости. Орг анизованность – это также способность коллектива с а мостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать, опер а тивно разрешать возникающие противоречия и конфликты, уме ние людей в любых ситуациях находить общий язык. От организованности неп осре д ственным образом зависят рез ультаты деятельности коллектива, что позвол я ет отнести эту характеристику к важнейшим при оценке успеш ной работе коллектива. Одним из условий успешной работы ученического коллек тива и устано в ления между ребятам и доверительных отношений является хорошее знание ими друг друга и сост ояния дел в классе. Это знание называется информир о ванностью. *** Все вышеперечисленные характеристики являются необ ходимым услов и ем существования ра звитого ученического коллектива. Их отсутствие – пр и знак недостаточной социально-психологичес кой развитости соответству ю щей общности. Для полноценной характеристики группы школьников как сформирован - ного ученического коллектива необходимы все описанные выше призн аки, свойства и качества. КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ. «Воспитание - это преднамеренно и сознательно организованный целе- направленный процесс социального формирования личности, состоящий в у становлении определенных социальных отношений между воспитателем и во спитуемым и включающий как те или иные виды педагогического возде й ствия воспитателя на воспитуемого, та к и деятельность(активность) воспит у емого».* В процесс е формирования, развития и воспитания личности школьника * П едагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского, Г. Нойнера и др. М. 1978, с.121 определяющую рол ь играют различные институты воспитания: школа, внешкольные учреждения, летние лагеря и др. Такой институт воспитания, как школа, охватывает своим влиянием фактически всех детей школьного возраста, другие – лишь часть детей. В целом система институтов воспитания направлена на воспроизво д ство социально необходимого типа лич ности человека. При этом каждый из них имеет специфические воспитательн ые возможности и ведущие воспитательные функции, определяемые этими во зможностями. Напр и мер, для внешколь ных учреждений главным является развитие индивид у альных задатков детей и удовлетворение их специфически х интересов. В связи с этим влияние, который оказывает каждый институт во спитания на формирование, развитие и воспитание личности школьника, име ет нечто общее и особенное. Особенное определяется задачами, возможностями и функциями ка ж дого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания школьники получают для решения своих возра стных задач те или иные возможности, которые целенаправленно создаются взрослыми. Таким о б разом, развитие личности происходит в них под определенным педагог и ческим воздействием и в определенной мере регулируется педагогами. В связи с этим все институты воспитания ок азывают формирующее во з действие на школьников. Выдвигая перед собой цели в процессе решения задач, шк ольник соо б разуется в том числе и с содержанием, формами организации, нормами и ценностями, которые характе рны для жизнедеятельности того или иного института воспитания. Вследст вие всего этого формирование у школьника отношений к миру и с миром, к себ е и с собой в рамках каждого института воспитания идет несколькими спосо бами. В педагогике в качестве одного из ведущих принят при нцип колле к тивного воспитания. Коллектив представляет собой единство организ а ции и социально-психологической группы и функционирует в рамках того или иного института воспитания. В коллективе каждого института воспитания организуется целенаправ- ленное педагогическое воздействие на формирование школьника, т.е. со б ственно процесс воспитания лично сти. При этом личность становится д о ступной эффективному педагогическому воздействию в той мере, в ка кой она реализует свою активность в процессе жизнедеятельности коллек тива. Именно будучи субъектом социально-педагогических отношений, к о торые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, лич ность школьника становится объектом воспит а ния. Другими словами, ребенок становится объектом воспита ния в той мере, в какой он становится субъектом процесса воспитания. Педагоги рассматривают детский коллектив как важнейший инстр у мент воспитания личности. Воспитание в к оллективе и через коллектив – генеральный путь «прикосновения» к личн ости. Школьник не может по л ноценно развиваться вне коллективов сверстников, а также коллективов, включающ их в себя взрослых и детей других возрастов. Детский воспитательный коллектив – ячейка общества, созданная для вы полнения определенной социальной функции – воспитания подраст а ющих поколений. Воспитательный коллектив – сложное социально-педагогическое явл е ние. Он имеет определенные цели, за дачи, организованную структуру, с и стему жизнедеятельности, органы самоуправления. В нем складываются сис темы отношений между его членами в различных сферах жизнеде я тельности, нормы и ценности, определяющие ха рактер этих отношений. Воспитательная эффективность коллектива зависи т от того, насколько о т разились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общ е ства, насколько его жизнедеятельн ость становится базой для накопления школьниками положительного социа льного опыта, а сам коллектив пр е вр ащается для каждого своего члена в арену самовыражения и сам о утверждения. При этом не следует забывать, что современный ребенок является о д новременно членом неск ольких коллективов. Членом одних коллективов он является параллельно, д ругих – последовательно. Каждый из этих ко л лективов имеет специфические функции и содержание жизнедеят ельн о сти, в каждом из них школьник занимает несколько иную позицию в с и стеме внутриколлективных отношений. Все эт о определяет неидентичное влияние различных коллективов на воспитание личности. В чем-то оно совпадает, в чем-то одно дополняет другое, в чем-то пр отиворечит, а в чем-то влияние одного коллектива может даже отрицать вли яние друг о го.* Изучение того, на какие стороны личности влияет колле ктив, имеет в педагогике давнюю традицию. В ее русле выдвигалось и разраб атывалось немало продуктивных идей. В общем виде они сводились к тому, чт о ко л лектив: а) влияет на различные стороны личности неодинаково, и это вл и яние может быть как положительным так и отрицательным (В.М.Бехтере в; С.М.Риверс) ; б) развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонс кий, С.Т.Шацкий); в) формирует социально необходимые кач е ства: коллективизм, трудолюбие, ответственн ость (А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский); г) влияет на нравственность подраст ающего человека (Т.Е. Конникова, М.Г.Казанкина); д) дис- циплинирует школьника , приучает его к выполнению опред еленных тр е бований общества (А.С. Ма каренко, В.М.Коротов); е) приобщает школ ь ника к определенному уровню общественной культуры, развивает у не го творческую индивидуальность (Е.А. Аркин, Л.И.Новикова). Этот *Новикова Л.И. Педа гогика детского коллектива. Вопросы теории. Москва, 1978. перечень далеко не полон, ибо за долгое время проведено огромное колич е ство исследований, посвященных влиянию коллектива на формирование тех или иных конкретных качеств школьников. Параллельно с этой традицией в пе дагогике интенсивно разрабатывался принцип индивидуального подхода в коллективном воспит ании школьников. В общем виде индивидуальный подход предполагает следу ющие пути : «…Изучая ребенка, использовать все потенциальные силы индиви дуальности - ее запросы, стремления, интересы, ее творческие, организаторские, испо л нительские возможности; включить каждого в жизнь и общественно поле з ную деятельность коллектива; содействовать проявлению активной позици и личности в деятельности; способствовать предупреждению и устранению причин возможных отклонений в самых разнообразных направлениях… п о могать осуществлению целей самовоспи тания с обязательным индивидуал ь н ым коррективом».* Реализация в теории и практике принципов коллективного воспитания и и ндивидуального подхода создала предпосылки для того, чтобы сделать п о пытку разработать личностный подход в коллективном воспитании. Ставить вопрос о разработке личностного подхода позво ляет нам педагог и ческая концепция личности школьника. Личностный подход в коллективном воспитании предполагает наличие у п едагогов осознанной цели – последовательно и целостно формировать и р азвивать систему отношений каждого школьника к миру и с миром, к себе и с самим собой. Для достижения этой цели педагоги сознатель но и целен а правленно используют об ъективные возможности, заложенные в жизнеде я тельности коллектива. Кроме того, они создают дополнительн ые возможн о сти, которые позволяют и м в определенной мере объединить в рамках ко л лектива различные способы формирования отношений школь- ников (инст итуциональный, традиционный, стилизованный, межличностный, *Педагогика школы под редакцией Щукиной Г.И. М., 1977, с. 23. рефлексивный), а при необходимости корректировать влия ние одних сп о собов и компенсирова ть недостаточность других. Личностный подход требует организации в коллективе целостного проце сса воспитания личности. Целостным он становится в том случае, если соде ржание, формы и методы организации жизнедеятельности ко л лектива: а) создают условия для решения школь никами возрастных задач и стимулируют выдвижение ими перед собой адекв атных целей; б) сп о собствуют развит ию у школьников рефлексии и навыков саморегуляции; в) позволяют школьник ам проявлять и развивать свои интеллектуальные, социальные, инструмент альные и художественные задатки и способности и приобретать соответст вующие умения; г) определяют доминирующие социальные установки учащихс я, - а в целом формируют у школьника с о циально ценную систему отношений к миру и с миром, к себе и с самим с обой. Имеющиеся позволили определить пути реализации личностного по д хода в коллективе. Общий вывод звучит несколько банально: вся орган и зация и содерж ание жизнедеятельности коллектива в целом есть м а гистральный путь личностного подхода. Но в рамках этого магистрал ь ного подхода удалось определить некоторые, наиболее эффективные пути. Т ак, развитие рефлексии у школьников наиболее связано не только с с о держанием и организац ией жизнедеятельности, но и с демократическим стилем преподавания со ст ороны педагогов. Навыки саморегуляции пр и обретаются школьниками в большей мере в зависимости от позици и, к о торую занимает педагог в работ е с коллективом. Развитие у школьников интеллектуальных, социальных, инс трументальных и художественных з а датков и способностей и приобретение соответствующих умений во мн о гом связано с осуществлением возраст ного подхода в работе с коллект и во м учащихся. Личностный подход становится эффективным при следую щих услов и ях. Во-первых, если педагог в каждом школьнике видит социальную ли ч ность, у которой необходимо развивать со знание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; если педагог посл е довател ьно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать с е бя таковой; если педагог учит школьников вид еть личность в каждом из окружающих людей. Во-вторых, если жизнедеятельность коллектива предоставляет школ ь нику возможности и побуждает его к уд овлетворению объективных соц и аль ных потребностей в идентификации с группой ровесников и в обосо б лении (внутреннем выделении себя в групп е). В-третьих, если организация процесса воспитания в коллективе сочет а ет в себе массовые, коллективные, г рупповые и индивидуальные формы , а также предполагает с очетание управления, самоуправления и учета пр о цессов самоорганизации в коллективе. (Тогда организаци я жизнедеятел ь ности коллектива по зволяет школьнику стать ее субъектом, что дает пед а гогам возможность реализовать личностный подход). В-четвертых, если педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть ли чность в св о их учениках. В таком слу чае он смело и убежденно ведет с ними диалог (а не монологически поучает и воспитывает), утверждая в нем идеи нашего общества; не боится возражений учащихся, не опасается стать объектом их критики, идеализации, оценки во обще; последовательно ведет линию на превращение своих учеников в субъе ктов жизнедеятельности колле к тив а, то есть в субъектов процесса воспитания. *** Таким образом, воспитание в коллективе и через коллектив является главным путем «прикосновения » к личности. Педагоги рассматривают детский коллектив как важнейший ин струмент воспитания личности. Школьник не может полноценно развиваться вне коллектива сверстников , а т ак же коллективов, в которые включаются дети других возрастов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Каким же в современных условиях долже н быть школьный класс как коллектив? Прежде всего более самостоятельным и развитым в социал ь но-психологиче ском отношении. Он должен быть творческим, самоупра в ляемым коллективом, воспитывающим каждого ученика ка к личность, эффективно действующим в учении, общении, труде и общественн ой р а боте. Ученическому коллективу предстоит стать подлинной школой активной с оциальной (нравственной, гражданской, духовной) подготовки молодых люде й к жизни в новых условиях. В этой цели школьный класс и ученич е ский коллектив школы в целом должны быть в со стоянии: активно готовить школьников к самоуправлению; учить их общению и взаимодействию с равными людьми; повышать их социальную активность, дисциплину и ответственность; воспитывать и р азвивать личностные качества, необходимые для жизни в совреме нном, быстро обновляющемся обществе
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Пьяная в хлам блондинка звонит с вечеринки на радио. Ведущая:
- Здравствуйте, что бы вы хотели услышать?
- Песню Мадонны "Серов"!
- А не наоборот? :)
- Это как?! "Серов" Мадонны Песню?! Да вы там набухались, что ли?!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Воспитательное влияние коллектива на личность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru