Педагогическая культура учителя начальных классов

Содержание I. Введение Стр. Актуальность вопроса о педагогич еской культуре учителя II . Главная часть §1. Изучение термина « педагогическая культура» §2. Определение понятия «педагогическая культура» §3. Составляющие педагогической культуры §4. Педагогическое мастерство III . Заключение IV. Библиография 3 4 - 5 6 - 8 9 - 13 14 - 15 16 17 I. Введение Социальные и экономические изменения, сотрясающие общ ество, не могли не сказаться на образовании. Смена приоритетов в обществ енно-государственном обустройстве влечёт неизбежно смену приоритетов в подчинённых структурах, в том числе и в образовании. Сегодня, когда меняется образовательная парадигма - от технократическо й к гуманистической, когда идёт сложная работа по смене ориентиров автор итаризма в школе на демократические установки, особое значение приобре тает личность учителя, его педагогическая культура. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, что знает и ум еет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего п околения, общества и государства характеризуется учительская должност ь. Какими будут результаты труда педагога сегодня - таким будет наше обще ство завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа. Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей - своих воспитанников, з аинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повыше нные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю - это система профессиональных качеств, определяющих успешност ь педагогической деятельности. Меняющаяся концепция образования, новые типы школ, определяющие новое с одержание образования, введение новых предметов, предполагают новые ум ения: быстро перестраиваться, осваивать новое содержание, подходы, метод ики обучения, создавать свои варианты организации и методики обучения, у читывающие социально-психологические, культурно-экономические измене ния, характерные для учащихся XXI века. Поэтому сегодня можно утверждать, что педагогическая культура сопряже на в меняющемся мире с педагогической мобильностью, которая проявляетс я в способности быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства, под чиняя их решению перспективных педагогических задач развития личности учащихся. В связи с общественными изменениями вопрос о педагогической культуре к аждого учителя, и учителя начальных классов в частности, звучит особенно актуально. §1. Изучение термина «педагогическая культура» Термин «педагогическая культура» пока еще не получил общепринят ого, закрепившегося научного определения, следовательно, исследовать у казанный феномен применительно к профессиональной деятельности учите ля следует от общего к частному, логично идти от выявления культурных па раметров личности педагога к профессиональному своеобразию их проявле ния в педагогический деятельности. Такое решение объясняется тем, что фе номены «культура личности» и «педагогическая культура» соотносятся ме жду собой как род и вид, т.е. педагогическая культура отличается от культу ры личности не принципиально, а только вариативно, в рамках единого цело го, не набором компонентов, а профессионально-педагогический ориентиро ванностью их содержания в учебно-воспитательном процессе. В научной лит ературе можно встретить множество, порой различных между собой определ ений «культура». Еще в 1964 году американские исследователи А. Кребер и К. Кла кхон собрали 257 определений культуры и еще более 100 попыток определить это понятие описательно. С тех пор эти цифры только росли. Недостатка в опре делениях нет и в отечественной и в зарубежной философиях. Каждые из этих определений охватывает отдельные, иногда весьма существенные стороны культуры, иногда выпуская из виду другие, не менее существенные дела зде сь не только в недостаточной глубине познания феномена культуры, проник новения в его сущность и природу, сколько в чрезвычайной сложности и мно гогранности самого этого явления. В последнее время возрос интерес к фил ософии как фактору социального развития. Исследователи все чаще приход ят к убеждению, что именно социально-культурные признаки отдельного общ ества накладывают отпечаток на социально-историческую динамику развит ия мира в целом. Именно в последние годы и сформировалась философия куль туры - наука, направленная на философское постижение культуры как универ сального и всеобъемлющего феномена. Проблематика философии культур ы впервые затрагивалась софистами, которые рассматривали, прежде всего, антиномию культуры и природы. В дальнейшем феноменологию культуры расс матривали неоплатоники Ж.Ж. Руссо, Дж. Вико, И.Г. Гердер, Ф. Шлегель, западных культурфилософов, как Г. Зиммель, Л. Клагес, О. Шпенглер, и отечественных мы слителей К.М. Монтьева, Н.А. Бердяева, Ф.М. Достоевского, К.Д. Ушинского. К настоящему времени опр еделилось несколько направлений, рассматривающих культуру как совокуп ность материальных и духовных ценностей, как специфический способ чело веческой деятельности, как процесс творческой самореализации сущностн ых сил личности. В этой связи возникает необходимость раскрыть структур но-функциональные характеристики технологической культуры учителя ка к одной из составляющих профессионально-педагогической культуры. С началом активной разработки культурологического направления в филос офии, социологии, педагогике и психологии выполнен ряд исследований, пос вященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и другие), истори ко-педагогической (А.К. Колесова), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С . Яковлева), коммуникативной (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Т.Н. Левашова), техноло гической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовной (Е.Н. Шиянов), физической (М.Я. Виле нский) и др. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривает ся как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональн ых качеств и специфике педагогической деятельности учителя. Профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупнос ть общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и кач еств личности, универсальных способов познания и гуманистической техн ологии педагогической деятельности. В исследованиях Е.В. Бондаревской с учетом тенденций гуманизации педаго гической деятельности подчеркивается, что педагогическая культура обу словлена духовным своеобразием личности, ее избирательным отношением к ценностям образования и воспитания, собственной педагогической пози цией в решении общих задач, авторским педагогическим почерком, а также и ндивидуальными предпочтениями педагогических систем, технологий, мето дик. Теоретическая модель профессионально-педагогической культуры разраб отана и обоснована И.Ф. Исаевым. В современных социокультурных условиях все более заметно заявляет о се бе тенденция к объединению усилий исследователей в анализе педагогиче ской культуры, к совпадению точек зрения разных авторов и авторских школ в объяснении ее сущности, содержания и критериев культурологии. Гуманис тическая парадигма образования выводит процесс исследования професси онально-педагогической культуры на личностный уровень. §2. Определение понятия «педагогическая культура» В психолого-педагогической литературе, посвященной пр облемам культуры педагогической деятельности, нет четкой и развернуто й концепции понимания, что есть культура педагогической деятельности и самое главное - как ее формировать, взращивать. Это понятие ново. Его катег ориальная разработка началась лишь в наши дни. Тем не менее, мы имеем неск олько определений этого понятия: 1. Педагогическая культура предста вляет собой интегративную характеристику педагогического процесса в е динстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей. 2. Педагогическая культу ра представляет собой интегративную характеристику педагогического п роцесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деяте льности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических инс титутов такой передачи от одного поколения к другому. 3. Интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу про фессии. Это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педа гога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих сп особностей. Это мера творческого присвоения и преобразования накоплен ного человечеством опыта. Учитель, обладающий высокой педагогической к ультурой, имеет хорошо развитое педагогическое мышление и сознание, обл адает творческим потенциалом и является средоточием всемирного культу рно-исторического опыта. Эти определения не раск рывают специфическим образом природу педагогической культуры. Так мож но определить и культуру врача, и геолога, и любого другого профессионал а. А следовательно, авторы и не могут в дальнейшем избежать общих абстрак тных рассуждений о культуре вообще, о личности вообще и т.д. Сведение куль туры педагогической деятельности только к духовным процессам заводит образование в тупик и заставляет говорить только о должном. Но даже мале йшего соприкосновения педагогического должного с социальным сущим дос таточно, чтобы разбить в прах благие намерения педагогов окультурить ср еду своими силами в пределах учебного заведения. Культура педагогической деятельности может быть определена как такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота о владения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием дл я организации самовоспитания, самообразования и саморазвития, а также п олнота развития личности самого педагога. В культурной деятельности педагога ученик приобретает, наряду со знани ями и умениями, рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое ц елеполагание, проектирование, программирование и коррекцию своих дейс твий, оценивать результат деятельности, т.е. обеспечивать самовоспитани е, самообразование, саморазвитие. Индикатором культуры педагогической деятельности является нравствен ное отношение к деятельности и ученику, в противном случае она (деятельн ость) подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-эстетичес кие отношения в совместной деятельности выступают как основа культурн ой педагогической деятельности. Построение педагогической деятельности как культурного явления - это с ознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы учеников как системы магистральных смысложизненных целей личности. Целеполагающая деятельность обеспечи вает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участ вует в механизме формирования индивидуального стиля жизнеосуществлен ия. Аморфное представление о цели своей деятельности неизбежно приводит у чителя к консерватизму в методах работы и отборе содержания. Если в каче стве продукта педагогического образования мы видим культуросообразно действующего воспитателя, а не просто учителя-предметника, который попу тно решает воспитательные задачи, то от вопроса “чему учить?” представля ется необходимым перейти к проблемам, поставленным в другой плоскости и с иной расстановкой акцентов: “что должен знать?”, “что должен уметь?” кул ьтуросообразно действующий субъект. Отправной точкой формирования культуры педагогической деятельности л огично считать вопрос о совокупности знаний, раскрывающих ее сущность и необходимых для усвоения их субъектом деятельности. Продуктом деятельности учителя начальных классов являются “люди” как члены общества, т.е. индивиды, умеющие осуществлять необходимую социальн ую деятельность и устанавливать между собой отношения, соответствующи е нормам социального общения. Исходным материалом его деятельности слу жат необученные или недостаточно обученные индивиды, не умеющие делать все то, что они будут уметь делать после обучения и воспитания. Сама деяте льность обучения и воспитания, во всяком случае в наши дни, заключается в том, что учителя все время целенаправленно воздействуют на учеников, пре образуют их, переводят из одного состояния в другое. При этом, подобно все м другим “практикам”, они пользуются средствами, различающимися в завис имости от того, какие именно преобразования индивидов должны быть произ ведены и производятся. Итак, первым и основным элементов в знаниях, необходимых для организаци и обучения и воспитания, являются знания о тех способностях, которыми до лжны обладать полностью подготовленные индивиды, легко включающиеся в процесс деятельности. Можно сказать, что эти знания о целях обучения и во спитания в широком смысле. Вторым элементом их должны быть знания о той “ траектории формирования, по которой надо вести детей от нулевого состоя ния полной неподготовленности к заданному уровню развития. В силу таког о характера педагогические знания задают культуру деятельности. Смена одних видов деятельности другими в условиях обучения определяется не з акономерностями изнутри идущего усложнения, а задачей “продвигать” де ятельности или способности детей к определенным телеологически заданн ым состояниям. Эта идея поддерживается и педагогической общественностью. В частности , Бим-Бад замечает, что педагогическая антропология является фундаменто м педагогической деятельности, ибо скорость распространения педагогич еской мысли, само влияние, практически-действенная сила стоят в зависимо сти от прочности ее антропологического влияния. Для выяснения причин ус пехов-неуспехов педагогической практики недостает объективных законо в воспитания, образования, процессов становления и видоизменения лично сти, которые обеспечит педагогическая антропология. Разделяя позицию об изменении сути педагогического образования, теоре тическая подготовка будущего учителя должна включать: а) антропологический блок (системное знание о человеке, социо-гуманитарн ые, антропологические, методологические, философские психолого-педаго гические, антропотехнические методы и способы мышления и деятельности); 1-я ступень в подготовке педагога (антрополог); б) педагогический блок (фил ософия, философская антропология, философия образования, педагогическ ая антропология, культурология, художественная антропология, социолог ия, история, психология, дидактика, педагогическая технология и др.); в) социально-ценностный блок (этика, аксиология, эстетика, экология); г) социально-деятельностно-обеспечивающий блок (политология, право); д) блок метазнаний (т.е. знаний не только о научном знании, но и о самом учени и, знаний не только о педагогической деятельности, но и самой деятельнос ти). 2-я ступень в подготовке педагога (учитель); Критериями сформированности культуры педагогическ ой деятельности у выпускников педуниверситета могут служить: - наличие общественно и лич ностно значимых мотивов выбора деятельности учителя и педагогического идеала (ответственность за судьбу ребенка, понимание социальной роли и функций учителя, саморазвитие и самореализация в педагогической деяте льности); - цели, направленные на фор мирование целостной личности ребенка, ориентированной на культуросооб разные нормы и образцы деятельности, руководствующейся в жизни гуманны ми ценностями; - знание возрастных психо логических особенностей ребенка; - умение быть самому деяте лем и носителем нравственных отношений; - умение “педагогическог о” проектирования человека будущего; - знание и владение социал ьно значимыми ценностями. умение привести ребенка к принятию этих социа льно значимых ценностей (воспитать положительное отношение к соблюден ию общественных норм жизнедеятельности, активное отношение к решению с оциальных, политических проблем, ответственность за судьбу отечества, с охранение жизни, здоровья планеты и др.); - способность к самопроек тированию собственной жизнедеятельности и передаче этих умений ребенк у; - умения оценивать самого себя, применять эти умения к оценке ребенка и научить его этим приемам; - знания о построении и пе рестройке деятельности. Умения сформировать в ребенке способность к пе рестраиванию деятельности, способность соотносить последнюю с изменен ием в самом ребенке; - знания о средствах и спо собах педагогического воздействия. Знание механизмов запуска социальн о мотивированной деятельности. Умение “запустить” механизм социально мотивированной деятельности в ребенке (чтобы ребенок захотел делать, пр оявил интерес, желание и пр., прочувствовал на конкретном виде деятельно сти, что знание - механизм безошибочного действия и др.). §3. Составляющие педагогической культуры Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деяте льности. Но что именно делает учитель, большинство людей совсем не поним ают, ограничиваясь указанием на внешние, видимые характеристики его дея тельности. Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Конечно же, главными направлениями пр иложения педагогических усилий являются воспитание, обучение, образов ание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них учитель выполняе т множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Главная функция учителя - управление проце ссами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами во спитания призван учитель. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы представляе т своим ученикам. Настоящий мастер своего дела как бы остаётся за кадром, за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управ ляемого педагогом выбора. Функции педагога. Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замы сла проекта, - целеполагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагоги ческой деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему результату. Управлении п роцессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достига ется диагностированием. Без знания особенностей физического и психиче ского развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспита нности, условий классного и семейного воспитания и т.д. нельзя осуществи ть ни правильной постановки цели, ни выбрать средства для её достижения. В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирован ие. Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональн ый педагог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной дея тельности. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана уче бно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается по дготовительный этап педагогического процесса. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагоги ческие функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждо го проекта учебно-воспитательной деятельности. На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информацион ную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. И, наконец, на завершающем этапе любого пендагогического проекта учител ь выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой являет ся анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеч енной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и т.д. Кроме своих непосредственных профессиональных функций учитель выполн яет функции общественные, гражданские, семейные. В истории педагогики на протяжении веков преобладала точка зрения, согл асно которой умело готовит к жизни воспитатель, обладающий педагогичес ким талантом. Практическая педагогическая деятельность лишь наполовин у построена на рациональной технологии. Другая половина её - искусство. П оэтому первое требование к профессиональному педагогу - наличие педаго гических способностей, составляющих основу педагогической культуры. Экспрессивные способности Экспрессивные способности - умение преподавателя образно и ярко выража ть мысли с помощью слова и невербальных средств. Велика сила человеческого слова. Словесная или вербальная коммуникаци я - основной вид общения, под которым имеется в виду передача информации о т человека группе людей или от человека человеку. Речь - универсальное ср едство коммуникации. Она позволяет наиболее точно и образно передавать информацию. Тем не менее существует и другой способ передачи знаний - нев ербальный. Он включает кинесику, помогающую передавать информацию с пом ощью жестов, мимики и пантомимики; проксемику, дающую рекомендации по уч ёту при передаче информации места и времени словесного общения; паралин гвистику, использующую вокальные возможности голоса, его диапазон, тона льность; экстралингвистику, рассматривающую громкость и темп речи, пауз ы, вкрапления в паузы - покашливания, смех, плаксивые нотки; визуальное общ ение, берущее на вооружение контакт глазами и такесику - прикосновение. «Я твёрдо убеждён, писал В.А.Сухомлинский, - что множеств о школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет свои м источником неумение учителя говорить со своими учениками». Практика п оказывает, что эффективность ученой работы так же снижается из-за неумен ия учителя пользоваться богатейшим возможностями родного языка. К.С.Станиславский считал, что слово имеет смысл и звук. Если будешь в оспринимать только смысл, не узнаешь человека, будешь слушать звук, узна ешь его. Умение использовать возможности паралингвистики и экстралинг вистики непосредственно сказывается на плодотворности словесных конт актов. Помимо словесного общения классом в практике работы учителя начальной школы часты непосредственные контакты с отдельными воспитанниками. Ак сиальная коммуникация жизненнее, проще ретиальной. Овладеть искусством речи должен и может всякий педагог. Начинается эта р абота с изучения соответствующей литературы. В первую очередь педагогу можно порекомендовать книги Г.З.Апресяна «Ораторское искусство» (М., 1972) и Е .А. Ножина «Основы советского ораторского искусства» (М., 1981). Продолжая изу чать литературу, необходимо чаще выступать, разговаривать с коллегами и учениками, каждый раз анализируя собственное выступление и в дальнейше м исправляя допущенные ошибки. Дидактические способности Дидактические способности - умение преподнести м атериал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, ум ение эффективно строить учебно-воспитательный процесс. Авторитарные способности Авторитарные способности заключаются в умении бы стро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий автори тет, в волевом влиянии на воспитанников. Существует мнение, что должность учителя, а тем более учителя начальных классов, сама по себе обеспечивает ему авторитет в обществе и среди учен иков. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменён авторитетом личностным. Если в школе с уважением относятся к любому преподавателю, даже не знако мому с учащимися, не работающему с ними, то можно говорить о высокой дисци плине в коллективе. Но в своём классе, с теми, кого он обучает и воспитывае т, педагога будут уважать только за его глубокие знания, серьёзное отнош ение к работе, требовательность и уважение к детям, искреннюю заботу о ни х. Научно-педагогические способности Научно-педагогические способности подразумеваю т участие в научно-исследовательской работе педагогического характера , постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески, экспериме нтировать, систематически изучать литературу и опыт коллег. Необходимо приучать себя не только внимательно следи ть за новинками литературы, за текущей переодикой, за новыми педагогичес кими и психологическими исследованиями, но и непосредственно участвов ать в научной педагогической жизни. Педагогический труд приносит моральное удовлетворение только тогда, к огда ежедневные занятия не становятся повинностью для учащихся, когда с ам учитель анализирует учебные занятия и воспитательные мероприятия, с троит всю свою работу, опираясь на научное предвидение. Перцептивные способности Перцептивные способности - это умение воспринять внут ренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, к учителю. Основа перцепции - в аналитическом подходе к поведению обучаемого, в гот овности учителя фиксировать в сознании значимые детали этого поведени я, раскрывающие их внутреннее содержание. Плохое настроение младшего школьника, пропуски им занятий, грубость, мог ут быть следствием ненормальной обстановки в семье или неблагополучны х отношений с товарищами в коллективе, отклонений в состоянии здоровья. И понять это, помочь ему добиться успехов в учёбе можно только хорошо зна я, что ему конкретно мешает серьёзно учиться и правильно вести себя в кол лективе. Одновременно следует попытаться устранить причины этих отриц ательных влияний, используя оптимальные в данных условиях методы воспи тания и обучения. Коммуникативные способности Коммуникативные способности - это умение легко вступа ть в контакты с другими людьми, прежде всего с учащимися, и в дальнейшем по ддерживать с ними правильные отношения. Неверная тактика общения с учащимися затрудняет воспитание и обучение, разъединяет коллектив. Эффективный педагог своим демократичным отношением к учащимся создаёт состояние спокойного удовлетворения и радости в коллективе. В то же вре мя учитель авторитарного типа вызывает состояние подавленности, расте рянности, нежелания учиться. При этом учащиеся-отличники относительно с покойнее относятся к учителю-автократу, а отстающие школьники относятс я к нему более дифференцированно. Общаясь с людьми, не следует забывать, что ключевые объекты ситуации име ют неодинаковое значение для многих из них. Необходимо чувствовать наст рой коллектива или человека, с которым общаешься. Личностные способности Личностные способности учителя проявляются прежде вс его в педагогическом такте. Этот такт заключается в умении соблюдать чувство меры в отношениях с окр ужающими, особенно при проявлении требовательности, которая всегда соч етается с уважением к обучаемым, с заботой о них. Основа такта - выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличитель ная черта тактичного педагога - высокая требовательность и искреннее ув ажение к воспитуемым. Доброе отношение и уважение к учащимся необходимо сочетать с высокой требовательностью, принципиальностью. При объяснен ии особенно трудного материала, решении ложных задач желательно прояви ть чуткое, даже ласковое отношение к тому или иному молодому человеку, но оно не должно быть приторным, навязчивым. Затрудняет контакты с учащимис я малейшая неискренность педагога. Как видно, здесь личностные способно сти педагога совпадают с коммуникативными. Организаторские способности Организаторские способности предусматривают умение чётко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей, туристическ ий поход и т.д. Организаторские способности учителя начальных классов проявляются в у мении найти каждому посильное и интересное для него дело, создать дружес кую обстановку в коллективе. В структуру организаторских умений учителя начальных классов входят: - умение заряжать всех своей энергией; - умение найти каждому дело п о способностям; - творческая и исполнительс кая инициативность; - склонность к организаторс кой деятельности; - требовательность к себе и к другим людям; - общительность, настойчиво сть и активность; - высокая работоспособност ь и личная организованность. Мажорные способности Мажорные способности - это оптимизм и юмор учителя , помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, п редупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять н апряжение. Подтянутость и бодрость, готовность к полезному действию, оптимистичес кий тон и доброжелательность, добрая шутка - всё это не менее важно, чем пр офессиональная квалификация, всё это неотъемлемые со ставляющие педагогической культуры учителя. Психомоторные способности Психомоторные способности обеспечивают двигательны е навыки, способность в работе «соединять голову с руками». Знания, опыт, р ассуждения здесь необходимы. Рассматриваемые способности предусматри вают умение преподавателя подбирать индивидуальную технику движений у чащихся во время физической работы, гимнастических занятий, сборки и раз борки прибора, проведения эксперимента, учитывая при этом их рост, вес, дл ину конечностей, быстроту реакции и др. Психомоторные способности учителя - это и умение, говоря словами А.С.Мака ренко, «сидеть, ходить, стоять, разговаривать с учениками». Способности к концентрации и распределению внима ния Способности к концентрации и распределению внимания - готовность на занятиях и во всех других случаях общения держать в поле з рения весь класс, видеть каждого в отдельности. В то же время, наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, вы ражением лица. Гностические способности Гностические способности - это умение быстро и точно ра спознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать от ражёнными образами. В структуру гностических способностей входят анализ своей собственной педагогической деятельности, анализ положения в коллективе, умение выя вить неформальные группы, обнаружить и ликвидировать внутригрупповые конфликты, сплотить, настроить их на серьёзное отношение к учёбе и актив ное участие в общественной жизни, выявить лидеров коллектива и степень в оспитанности и подготовленности каждого подопечного, умение дать ему п оложительную характеристику. Конструктивные способности Конструктивные способности, или педагогическое вообр ажение - это умение проектировать будущее воспитанников, тщательнее пла нировать предстоящую работу, предвидеть результаты своего труда, обнар уживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию, подводя каждо го к его потенциальной вершине. Выработать у себя эти способности нелегко. Если у педагога конструктивн ые способности не развиты и он не может более или менее уверенно прогноз ировать будущее своих подопечных, необходимо приучить себя не делать не обоснованных прогнозов, могущих осложнить будущую жизнь воспитанника. §4. Педагогическое мастерство Педагогическая культура является одним из важных ком понентов педагогического мастерства, так как именно на основе ее состав ляющих: педагогической этики, такта, высокого нравственного уровня, умен ий делового и межличностного общения, общие и частные технологии целост ного учебно-воспитательного процесса могут быть эффективными. В структ уре педагогического мастерства одинаково важны как профессиональные, так и индивидуально-личностные компоненты. Первым уделяется достаточн ое внимание в процессе профессионально-педагогической подготовки, вто рые же - результат самовоспитания и самообразования будущего специалис та. Педагогическая техника, как совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздейст вия на личность и коллектив, способствует правильному, то есть в соответ ствии с педагогической ситуацией, выбору стиля и тона в общении, управле нию вниманием, чувству темпа, адекватному выражению своего отношения к поступкам, управлению собой. Одним из важнейших средств педагогической техники является речь. Педаг ога-мастера отличает четкая дикция, поставленный голос, нужный тембр, пр авильное дыхание, разумное использование мимики и жестикуляции. Педаго г должен уметь придать своему лицу необходимое выражение, уместно пошут ить или рассердиться, сдерживать свои эмоции. Педагог-мастер в процессе общения может сравниться с дирижером: каждый его жест и взгляд обоснова н и влечет за собой адекватную реакцию. Профессиональное мастерство специалиста взаимосвязано с его творчест вом. Творчество начинается тогда, когда решение не может быть достигнуто путем логического вывода из имеющихся посылок, когда педагог-исследова тель добывает информацию использованием гипотез и даже предположений, догадок, интуиции. Каждый специалист не может быть новатором. Но к овладению педагогически м мастерством должен стремиться каждый. Самостоятельность в оценке пед агогических ситуаций, в особенности в обосновании идеи разрешения возн икающих проблем, в выборе, сочетании, конкретизации известных науке и пр актике форм, средств и методов воспитания, умение предвидеть и направлят ь ход событий - все это важнейшие компоненты профессионального мастерст ва, носящие творческий характер. Без творчества нет мастера-профессиона ла. Мастерство учителя начальных классов, будучи синтезом теоретически х знаний и высокоразвитых практических умений, утверждается и проявляе тся через творчество и, в свою очередь, способствует действенной реализа ции творческих замыслов и находок. Особенностью педагогического творчества является и то, что это всегда с отворчество. Оно тесно связано, сопряжено с творчеством всего коллектив а. Один из основных партнеров педагога - его воспитанник с его индивидуал ьными особенностями. Отличительной чертой педагогического творчества является и то, что зна чительная часть его осуществляется в публичной обстановке. Это требует от специалиста умения управлять своими психическими состояниями, опер ативно вызывать у себя и других творческое воодушевление. В обучении и в оспитании проявляется самый возвышенный, самый гуманный тип творчеств а, пробуждающий личность, реализующий лучшие человеческие задатки и спо собности. Становлению педагогического мастерства способствуют определенные вр ожденные качества личности, но в большей степени качества, сформированн ые путем кропотливой работы над собой в процессе повседневной деятельн ости. Не каждый и не сразу становится мастером. На это уходят годы творчес кого труда. Чтобы стать мастером своего дела, необходимо овладеть закон омерностями и механизмами, основами технологии целостного учебно-восп итательного процесса, что позволит педагогически мыслить и действоват ь, анализировать педагогические явления, видеть педагогическую пробле му, правильно диагностировать, находить способы оптимального ее решен ия. Педагогическое мастерство, как комплекс профессиональных знаний, умен ий и навыков, личностно-деловых качеств, позволяет организовать педагог ический процесс на высоком уровне с максимальной эффективностью. Его ко мпонентами являются: овладение и разработка технологий организации ко ллективной и индивидуальной деятельности детей, передача знаний и форм ирование опыта деятельности, формирование комплекса необходимых для ж изни качеств личности, владение педагогической техникой при условии вы сокого уровня педагогической культуры. III . Заключение Конечно, в идеальном случае педагогической деятельно стью должны заниматься люди, имеющие к ней призвание, одарённые и способ ные. Но педагогическая профессия стала массовой. Где взять 2,5 млн. одарённ ых педагогов? Приходится смягчать постановку вопроса. Многие специалис ты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей мож ет быть компенсировано развитием других важных профессиональных качес тв - трудолюбия, честного и серьёзного отношения к своим обязанностям, по стоянной работой над собой. Педагогические способности мы должны принять важной предпосылкой успе шного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим качес твом. Учитель начальных классов, как и любой педагог - это всегда великий т руженик. Но неизменным остаётся то, что каждый учитель должен овладеть в ысоким уровнем педагогической культуры. Ей обеспечива ется полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инстр ументарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазв ития, а также полнота развития личности самого педагога. Совершенствование подготовки учительских кадров требует не только сис тематического улучшения содержания и методики их обучения, но и становл ения и развития духовной культуры личности, что обеспечивает полноценн ую профессиональную деятельность педагога в условиях обновляющегося о бщества. Особенностью педагогического труда является то, что, учитель пр изван помочь ребенку состояться как личности, и как профессионалу. Те коренные изменения, которые произошли в обществе в последние годы кор енным образом изменили представления о школе, ее целях, возможностях и п ерспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образовани я и воспитания в обновлении общества. Сущность этих перемен связана с со зданием в стране целостной системы непрерывного образования, которая п остроена на принципах демократизации, гуманизации, развития, с професси онально компетентными кадрами, способными осуществить переход от «вал ового» подхода в образовании к индивидуально-творческому воспитанию к аждый личности. Необходимой предпосылкой успешного решения этих пробл ем является существенное повышение культуры педагога в период его проф ессиональной подготовки. Совершенствование профессиональной педагогической культуры и компет ентности становится одной из важных проблем, решение которой будет спос обствовать прогрессу в школьном обучении. Библиография 1. Подласый И.П. Педагогик а: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. -М.: Гуманит. изд. цент р ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: - с.229-279 2. Лихачёв Б.Т. Педагогика . Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателе й ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. -с.203-209 3. Станкин М.И. Профессина льные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М.: Москов ский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с. 4. Бенин В.Л. Педагогическа я культура: философско-социологический анализ.- Уфа, 1997.- 131 с. 5. Воробьев Н.В., В.К.Суханце ва, Т.В. Иванова О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика .- 1997.- N 10. 6. Соколова Л.Б. Методологи ческая культура как фактор становления педагогической деятельности.- О ренбург., 1995.- 120 с. 7. Соколова Л.Б. Философия о бразования как сущность мировоззренческих оснований образовательног о процесса //Credo.-1997.- N 4.- С. 34 - 42. 8. Педагогическая компете нтность преподавателя. - С-Пб., 1995. - с.8-17, 87-91, 94-97.