Реферат: Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислекси - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислекси

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 221 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План 1. Профилактика дислексии — актуальная проблема в с о време н ных условиях…………………..стр 3-4. 2. Обоснование избранной те мы, роль и значение проф и лактики н а рушений чтения………..стр 5-9. 3. Основные направления и но вые аспекты работы в совр е менных услов иях. стр 10-12. 4. Раскрытие динамики и сост ояние практики по данной проблеме, на основе анализа личного опыта: а) какие труднос ти пришлось преодолеть и каким путём; б) что было и что изменилось в работе на протяжении времени о п робации; в) как эти изменения отразились на количественных и качественных резуль татах. Чем определились достиж е ния……… ……….………...стр 13-18. 5. Оценка пути совершенство вания работы, план дальне й шей раб о ты по теме…….………стр 18-20. 1) Профилактика дислексии — актуальная проблема в совреме н ных у словиях. Предупреждение нарушения чтения — одна из важнейших з а дач дошкольного логопе да. В настоящее время является общепризнанным , что между нед о развитием речи и нарушение м чтения существует тесная вза и мосвязь. Д ети с общим недоразвитием речи — это особая кат е гория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучени я чтению. На сегодняшний день очень возросли треб о вания к поступающим в первый класс детям. Программы обуч е ния усложнены и насыщены разнообразным матер иалом, кот о рый должен быть усвоен через чт ение. Ребёнок, идущий в ма с совую школу из л огопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, исп ы тывает большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах города дети могут продолжить зан я тия у логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедич е ской помощи. Поэтому задача профилактики дислекс ии чрезв ы чайна, важна и необходима в наши дни. Исследования изобразительно-графических способностей д етей подготовительной группы с общим недоразвитием речи (1998 / 99 уч. год), из методики раннего выявления дислекс ии А.Н. Корн е ва (1991г.), подтвердили правиль ность выбора данной темы. Д е тям предла гался тест-рисунок: «дом, дерево, человек», без к а ких-либо дополнительных указаний. После подведения итогов выя снилось, что 70% детей данной группы составляют группу риска по дислексии. В рисунках отсутствовало большинство существенных деталей. 30% детей пок азали незрелость изобр а зительных спо собностей. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи знач и тельно повышают шансы на успех в дальнейшем об учении чт е нию. Как показали исследован ия А.Н. Корнева (1995 г.), при в ы явлении дислек сии в возрасте 6-7 и проведении профилакт и ки, чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. При выявлен ии в 1-2-м классах — это происходит в 46% случ а ев. Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно пр авильно читать и писать. Все дети проходят ст а дию первоначального обучения грамоте, на которой у них быв а ет большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идёт речь, когда им е ют в виду патол о гию. 2) Анализ ошибок и трудност ей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи, при обучени и чтению и показыв а ет роль и значение п рофилактики дислексии. Нарушение чтени я у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компоненто в языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. При глубок их степенях общего недоразвития речи (первый и второй уровни) дети оказы ваются не в состоянии овладеть чтением и письмом в условиях массовой шко лы. Дети менее глубоким недоразвитием речи (третий ур о вень) В первом классе, как правило, овладевают элементарны ми навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специ фических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии фонетической с тороны речи, слова р ного запаса и грамм атического строя. Для таких детей необх о димы систематические, в течение ряда лет, занятия по формир о ванию их устной речи и по подготовке к обуче нию грамоте, а также совершенствование навыков звук о вого анализа. Нарушения чтения у детей распространяются как на способы овладевания ч тением, так и на темы чтения, и на понимание прочитанн о го. Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто польз уются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых р азнообразных ош и бок. Нередко, стремясь объединить отдельно названные буквы в процессе чтени я слов, дети произносят бессмысленный набор звуков, в силу чего слово тер яет своё значение. Бывает и так, что, назвав первые две-три буквы читаемого слова, дети стар а ются угадать, что они д олжны прочесть. Это приводит к замене читаемого слова другим, сходным по буквенному составу, но отличающимся по значению. Дети с недоразвитием ре чи могут прочесть слово правильно и тут же, прочитывая его вторично, сдел ать ошибку, воспринять его как совершенно новое, неи з вестное им. К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену одних букв д ругими. В основном заменяются буквы, соотве т ствующие звуки которых либо совсем не произносятся детьми, либо пр оизносятся неправильно. Однако заменяются и буквы, которые обозначают п равильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неу с тойчивый характер, при одних обстоятельст вах буквы заменяются, при других — читаются правильно. Наряду с б у квами заменяются целые слоги. Дети с недоразвитием речи делают при чтении и такие ошибки, которые хара ктерны для детей с нормальным речевым развит и ем. Но количество этих ошибок у первых будет значительно больши м, чем у вторых. Сюда можно отнести ошибки на пр о пуски или добавления букв, перестановки, неправильное око н чание слов. Степень сформированности навыка чтения у детей может быть различной, но во всех случаях наблюдаются указанные выше характе р ные ошибки. Чтение детей с недоразвитием речи характеризуется также з а медленным темпом, так как они часто застревают на чтении о т дельных слов, часто возвра щаются к повторному чтению о т дельных б укв, отдельных частей слова или целого слова, для т о го чтобы правильно соотнести букву с соо т ветствующим звуком или осмыслить чита е мое. Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостато ч ным овладением звуковым составом слова, смеше нием акуст и ческих сходных звуков, непо лноценностью зв у кового анализа и синт еза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звукову ю форму слова в условиях зрительно восприн и ма е мых графических знаков. Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968 г.), Т.Б. Филич е вой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989 г.) показали, что с у ществует связь между различием звуков и запом инанием их графического обозначения. Недостаточное различение акуст и чески сходных звуков приводит к тру д ностям при запоминании начертания бу кв, усвоении их как график. Если на первых порах обучения решающую роль играет узнав а ние буквы и связанного с ней звука, то в дальней шем навык чт е ния превращается в зрител ьное узнавание звукового анализа о б ра за слогов, целых слов, а иногда и фраз. Ребёнок соотносит буквы с этими обр азами и благодаря этому понимает ч и тае мое. Если у ребёнка нет чётких представлений о том, из каких звуко-буквенных э лементов состоит слово, то у него с трудом форм и руются обобщённые звуко-слоговые образцы. Вследствии этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усв о енными более лёгкими слогами и узн а вать их. Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильне е обнаруживаются недостатки чтения, так как проя в ляется зависимость между узнаванием слога или слова и разл и чением звуков, входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет форм и рование чёткого зрительного образа этого сло ва в процессе чт е ния, Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав их был достаточно чёток и чтобы ребёнок умел их правильно произн о сить . Р.Е. Левина подчёркивает, что преодоление трудностей слияния в значитель ной мере зависит от развития устной речи ребёнка; чем лучше владеют дети устной речью, тем легче произвести слияние звуков читаемого слова. У дет ей легко создаются в пр о цессе обучения звуковые образцы слов в их обобщённом звуко-буквенном обозначении. В те х случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребёнок отстаё т в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении, испытывае т «муки слияния», не умеет переходить от букв и их названий к звукам живой речи. Подобная картина наблюдается у детей с общим недоразвит и ем речи. Несомненно, что у описываемых детей нарушения чтения связ а ны с недостаточностью представлений о звуко-б уквенном сост а ве слова. Возникший у ре бёнка в процессе такого чтения звук о во й образ слога или слова не сразу узнаётся. Так возникает чт е ние по догадке с частой заменой одного слова др угим. Этим объясняются и такие ошибки в чтении, как многократное повт о рение отдельных букв или слогов, пропуски , перестановки, з а мены и т.д., что прив о дит нередко к искажению прочитанного, к не правильному пониманию и обуславливает резко замедленный темп чт е ния. Степень сформированности навыка чтения может быть выраж е на различно. Она связана в первую очередь с про явлениями ф о нетико-фонематического н едоразвития речи у детей, с состоян и ем анализа звукового состава слова. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то у них наблюдается неко нтекстное восприятие фразы. Сущность его заключается в том, что дети при чтении воспринимают слова во фразе изолировано. Они не учитывают характ е р ных лексико-граматических связей сл ов, а если и учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовле нность к их воспри я тию. Они часто не мог ут сгруппировать слова по принципу ле к сической и грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что ч тение нередко превращается в угадывание, что способств у ет замене суффиксов, окончаний, приставок. Недо статки в овл а дении техники чтения влия ют на понимание прочитанн о го. Эти две с тор о ны процесса чтения неразрывно свя заны между собой и взаимно об у славлива ют друг друга. Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием р ечи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу. Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева (1995 г.), В.И. Гордиловой, М.З. Куд рявцевой (1995 г.), Г.А. Глинна (1996 г.), Т.А. Ткаченко (1999 г.) в среднем у дошкольников с об щим недоразвитием речи готовность к зв у ковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих дет ей. Общее недоразв и тие речи проявляетс я в значительном отклонении от нормы в формировании фонематических пре дставлений, лежащих в о с нове, звуковог о анализа. Важными условиями предупреждения дислексии являются — раннее распозн авание и единая система коррекционного возде й ствия. 3) Преодоление общего недор азвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться ко мплек с но. Основные направления логоп едической работы: 1. Развитие фонематическ ого восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различные высот ы, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, бл изких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элеме нтарного зв у кового анализа. 2. Работа над звукопроизн ошением. Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношен ии фонем (искажения, зам е ны, отсутствия звука). 3. Развите навыков звуков ого анализа и синтеза Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов зв у ков. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и с огласные. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые зв уки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовател ь ность звуко в в слове и количество слогов. Пр и думыв ать слова на заданный звук или слог. 4. Обогащение словарного запаса и развитие практического ум е ни я пользоваться им. Обучение детей разным способом слов о образования с помощью различных приставок (на пример: ушёл, пришёл, зашёл, перешёл) или с помощью одной приста в ки от разных глагольных основ (например: пришёл , прилетел, прибежал). Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Больш ая работа проводится по активизации сл о варного запаса. 5. Развитие грамматическ их навыков. Основными задачами этого этапа я вляются работа над поним а нием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распростран е ние и сокращение предложений. 6. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составлению описательных ра с сказов и совершенст вованию навыков пересказа небольших текстов. В устной речи детей наиболее заметно выступают недостатки произн ошения звуков, неотчётливое, смазанное произношение слов и искажение их слоговой структуры. Недостатки слова р ного запаса и грамматического строя обычно меньше заметны, так как дети стараются польз о ваться только хорошо знакомыми словами выр а жениями. Естественно, что при обучени и чтению возникнет много ош и бок, обусл овленных недостатками произношения и неумение анализировать звуковой состав слова – замены, пропуски, пер е с тановки букв и слогов, а иногда и грубое искажение прочита н ного. Поэтому в первую очередь ставится задача упорядочить фон е тическую сторону речи. Развить произношение и звуковой ан а лиз и синтез. Работа ведётся с использованием современных методик: Т.А. Ткаченко (1997/99 г.), Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (1993 г.), Г.А. Глинна (1996 г.), Л.П. Успенской, М.Б. У с пенский (1996 г.), В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева (1995 г.), Г.А. Ванюжена (1993 г.). Используя в работе методики данных авторов, устранение нед о статков устной речи и пропедевтика чтения вед ётся аналит и ко-синтетическим звуковы м методом. В первую очередь специальными логопедическими приёмами исправляется п роизношение звуков или уточняется артикуляция имеющихся звуков. При ус транении недостатков звукопроизн о ше ния следует соблюдать строгую посл е до вательность в работе над звуками одной фонетической группы, с тем, чтобы пост е пенно выработать у детей прочные дифференцировки между сходными звуками. Послед о вательность учитывает постепенный переход от более лёгких п о артикуляции звуков к более сло ж ным. Параллельно с постановкой звуков ведётся работа по развитию звукового анализа и синтеза. Независимо от того, с детьми какого уровня общего недоразв и тия речи (III – II) ведётся работа, возникают следую щие з а дачи: а) направить внимание учащихся на звуковую сторону р е чи; б) научить различать звуки на слух, развивать слуховое воспр и ятие; в) отработать и уточнить артикуляцию сохранных звуков, т.е. тех звуков, кот орые изолированно произносящихся правильно, но в речи обычно звучат нед остаточно отчётл и во, смазанно; г) ввести речь те звуки, которые будут вновь поставл е ны; д) отдифференцировать и закрепить в речи те звуки, которые сменивались м ежду собой, научить правильно пользоваться с о ответствующими буквами; е) закрепить тот уровень звукового анализа и синтеза, с к о торым дети пришли на логопедические занятия, а затем постепенно подвести их к усвоению более сложных форм звукового ан ализа и синтеза. Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа ка ж дого звука и развивающиеся навыки звукового а нализа и синтеза позволяет детям не только отчётливо произн о сить целые слова, выделять из них число и после довательность звуков, но и пр а вильно п рочитывать их. 4) В группах с общим недораз витием речи обучение ра с считано на два года, поэтому звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дис лексии предлагаю разделить, исходя из анал и за личного опыта, на два этапа: 1. Первый год обучения. Бе збуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слого в и слов. 2. Второй год обучения. Бу квенный период. Проводится звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов . Анализ текстов и предложений. На безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у д о школьников интерес к занятиям и формировать о сознанное овладение фонетической системой языка. Пробудить познав а тельный интерес помогают различные игры и игровые при ё мы. Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть ис пользована на занятиях учителем-логопедом. В то же время игра — основно й вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две це ли: одна из них, обучающая, к о торую пресл едует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важн о, что бы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение прогр аммного м а териала. Поэтому на безбуквенном этапе обучения дети пользуются п о собием изготовленным для звукового анализа с лова. (Прилож е ние №) На занятиях по формированию фонетической стороны речи п о степенно вводится следующий наглядно-игровой мат е риал: Изучая гласные звуки, вводится образ — «девочка»; изучая с о гласные звуки, вводится образ — «мальчик». Зат ем проводится анализ обратных слогов, которые составляются из двух карт и нок: «девочка» и «мальчик». Когда этот матер и ал будет усвоен, переходим к ана лизу прямого слога. Сочетание согласного с гласным (СГ) обозначается одн ой ка р тиной: «мальчики девочка стоят п арой». а) Тесная взаимосвязь характеризует сочетание согласного и гласного (СГ ). Так, артикуляция гласного готовится в самом начале произнесения слога ( СГ): МА, ПА, КА т. д. Артикуляция гласного влияет на артикуляцию согласного. Э та взаимооб у словленность обеспечива ет прочное сочетание звуков в прямых открытых слогах (типа СГ). Звуки в так их слогах артикуляторно не отделяются один от другого, вот почему ребёнк у трудно пе р воначально отделить согла сный в сочетании СГ. Например, ра з бирая слово лампа, часто вместо первого звука [м] дети назыв а ют целое сочетание СГ [ма], т.к. воспринимают этот комплекс з вуков как единое целое, ведь артикуляторная пауза между зв у ками не возникает, что обусловлено тесной взаи мосвязью, с о гласного с гласным. Детей н ужно специально обучать выдел е нию зву ков из сочетания СГ. Сформировать это умение — зн а чит решить одну из главных задач подготовки детей к обучен ию грам о те. Таким образом, в безбуквенный период обучения дети знак о мятся с основными единицами чтения: сочетание м СГ (карточка с изображением «мальчика и девочки») и звуком вне сочетани я (карточки «мальчик» и «девочка» по отдельности). Данными единицами чте ния они будут пользоват ь ся на протяжен ии всего периода обучения. К концу года дети могут составлять из карт о чек односложные слова (типа: дом, мак, дуб) и выполнять по л ный звуковой анализ и си н тез. На буквенном этапе обучения, соответственно вводятся б у квы и совершенствуется звуковой анализ и синт ез слов. И з готовленное пособие использ уется на занятиях, только дополняется фишк а ми, которые будут служить «рубашками» для «девочек» и «мальчиков» . Мягкие и твёрдые согласные будут различаться по цвету. В школах города и спользуют два цвета для обозначения твёрдости и мягкости согласных зву ков, поэтому и в данном п о собии фишки — «рубашки» двух цветов: Чёрный цвет – твё р дые согласные, синий цвет – мягкие согласные. Звонкость и гл у хость согласного будет обозначаться налич ием лил отсутствием на фишке - «рубашке» «колокольчика». Тактильное ощущ ение вибрации голосовых связок переходит в зрительный образ «к о локольчик». Данное пособие используется на каждом занятии по обучению грамоте, что п озволяет совершенствовать навыки звукового ан а лиза и синтеза слов. Дети изучают буквы, составляют слоги и одн осложные слова. Читают слоги и сл о ва из пройденных букв. Использование на занятии данного пособия, позволяет со ста в лять и анализировать слова любой з вуко-слоговой структуры, что решает задачу опер е жающего обучения. Данный приём позволяет широко раскрыть все возможности звукового анал итико-синтетического метода профилактики дислексии. б) При обучении грамоте в подготовительной группе были вн е сены изменения в последовательность изучения букв. Это пов ы сило эффективность рабо ты по пропедевтике чт е ния. В начале изучаются первые пять гласных букв: А,У,О,Ы,Э. З а тем изучаются согласные буквы: К,Т,П,М,Н,С. При изучении каж дой согласной буквы, сразу же идёт чтение пр я мых слогов. Например: КА,КО,КУ,КЫ,КЭ; МА,МО,МУ,МЫ,МЭ и т.п. На данном этапе следует использовать методику Н.А. Зайцева (1998 г.). Читая таб лицы слогов, дети воспринимают прямой слог, как единицу чтения, и в тоже вр емя знают, что прямой слог состоит из двух звуков. Тренируясь в технике чт ения слогов, д е ти не теряют способност ь к звуковому анализу. Перейдя к раб о те над словом, необходимо использовать «кубики зайцева» и читать, осуществ ляя синтез слова, по единицам чтения. Сост а вив тоже слово по оп и санному выш е пособию, легко произвести звуковой анализ. Затем изучаются другие пять гласных букв (я,ё,ю,и,е) и остал ь ные согласные. Продолжается работа с таблицами и кубиками, а так же постоянно ведётся звуковой анализ слов. Следует отметить, что на буквенном этапе обучения у детей возникаю т трудности запоминания и воспроизведения букв. Данные затруднения лег че преодолеть, если дать дошкольнику образ буквы, то есть предмет похожи й на букву. Например: О - обруч или колесо, П – перекладина или в о рота, Н – носилки и т. д. (Приложение№). Символы, на глядные образы помогают д е тям запомни ть начертания и пространственное расположение буквы. Конечно, наряду с д анным способом запоминания и с пользую тся и другие, такие как: конструирование букв, выкл а дывание из палочек, печатание, раскрашивание, штрихование букв. Изучая новые буквы и анализируя звуковой состав слов, проводится р абота и с предложением. 1. Составляется предложе ние по специально подобранной карти н к е или по опорным словам. Даётся правило: Первое слово в предложении пишет ся с большой буквы в конце предложения ставится точка. Чертится схема пр едлож е ния. . 2. определяется количест во и порядок слов в предложении. Все слова в предложении пишутся отдельн о. . . 3. Слова в предложении дел ятся на слоги. . . . 4. Выполняется полный зву ковой анализ слов. — гласный звук; — согласный, твёрды й, глухой звук; — согласный, твёрды й, звонкий звук; — согласный, мягкий , глухой звук; — согласный, мягкий , звонкий звук. 5. Разбирается предложен ие по вопросам, устанавливаются связи слов в нём по смыслу и выделяются н а слух окончания некот о рых слов (напри мер, существительного и прилаг а тельно го). 6. Повторяется, всё предло жения и записывается, предвар и тельно в спомнив правила правописания уже знакомые д е тям. 7. Прочитывается записан ное предложение. После знакомства с предложением, переходим к работе над текстом. На зан я тиях по развитию связн ой речи, дети знакомятся с рассказом, учатся п е ресказывать, составляют рассказы по сюжетным картинкам и знаю т, что рассказ состоит из предложений. Этот вид работы включает в себя: чте ние в слух текста из четырёх-пяти предл о жений с паузами после каждого из них; счет предложений в ра с сказе. Затем проводится разбор и чтение доступ ных текстов, с о ставленных из пройденны х букв. Например. Читаем текст, написанный на плакате. Красным цветом выдел е ны первые буквы предложений и точки. Указкой пока зываем начало и конец предложений. Определяем количество предл о жений в рассказе. Читаем текст, соблюдая па у зы после каждого предложения. После, дети само стоятел ь но читают и определяют количест во пре д ложений в тексте. При таком порядке работы дети многократно повторяют мат е риал, анализируя в нём то одно, то другое. Это поз воляет закр е пить знания не механическ и, а осознанно, на о с нове осмысления раз личных заданий. Чтобы обеспечить системный подход к пр о ведению занятий, необходимо сл е довать календарно-тематическому планировани ю. (Прил о жение№) в) Звуковой аналитико-синтетический метод обучения гр а моте, является основным в предупреждении дисл ексии. Применяя его на практике, значительно улучшаются результаты корр екции фонетической стороны речи (См. приложение: Динамика разв и тия фонетической стороны речи). Исследуя звукопроизношения и фонематическое восприятие, был отмечен з начительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать баз у для полной и значительной корре к ции речевых дефектов с последующим выпуском детей в масс о вую школу. 5) На основании выше изложе нного, следует отметить, что в коррекционных группах с общим недоразвити ем речи созданы все условия для преодоления речевых дефектов и подготов ки детей к школьному обуч е нию. Необходимо продолжить и расширить работу по совершенств о ванию звукового аналитико-синтетиче ского метода обучения грамоте, потому что велика вероятность проявл е ния дислексии у детей с общим недора звитием р е чи. Массовые школы города продолжают набор детей шест и летнего возраста в первые классы, и эта тенденц ия закре п ляется. Среди детей логопедических групп есть такие, которые обуч а лись один год, вместо положенных двух лет по пр ограмме ко р рекции общего недоразвити я речи. Исходя из этого, а так же, учитывая, что ранняя диагностика дает луч шие результаты, сч и таю возможным набир ать в группы общего недоразвития речи детей четырехлетнего возраста. Дл я того, чтобы к шести годам достичь того уровня развития, который достига лся раньше к с е ми годам. Такой подход по зволит провести коррекционное об у чен ие в полном объеме. У детей будет сформирована полноценная речь, что даст во з можность не только преодолеть речевую патоло гию, но и подг о товить их к школе. В шесть лет, после полного курса коррекц и онног о обучения, дети будут лучше подготовлены к усвоению школьной программы , чем их сверс т ники. В первый год обучения следует особо обратить внимание на разв и тие фонематического восприятия. В процессе логопедической работы у детей должно, прежде вс е го, сформироваться умение контролировать сво ё прои з ношение, а также умение исправл ять ошибки в своей речи и сравнивать речь окр у жающих с собой. Работу по развитию фонематического восприятия, для первого года обучен ия в группах с общим недоразвитием речи, условно можно разделит на шесть этапов: 1) Узнавание неречевых зву ков; 2) Различие одинаковых сло в, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; 3) Различение слов, близких по звуковому составу; 4) Дифференциация слогов; 5) Дифференциация фонем; 6) Развитие навыков элемен тарного звукового анализа. На второй год обучения вводится система специальных упра ж нений, (описанная выше), и направленная на пропедевтику чт е ния. У детей пр одолжает развиваться умение не только правил ь но произносить, но и различать все фонемы родного языка. Развитие звукового анализа и синтеза слов, постепенно форм и рует навык послогового чтения. Дети осмысл енно читают лёгкие тексты, отвечают на вопросы по прочитанному, учатся п ереск а зывать. По окончании обучения, дети выпускаются в массовую школу со значительны м улучшением или полной коррекцией речевой патологии, а также умеют чита ть и подготовлены к усвоению школьной программы. ЛИТЕРАТУРА 1) Л.С. Волкова Логопедия М.,1989 2) Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии М., 1968. 3) Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Основы л о гопедии М.,1989 4) Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т. Б. Филичева Преодол е ние о б щего недоразвития речи М., 1990 5) А.Н. Корнев Дислексия и дис графия у детей С П е тербург 1995 6) Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991 7) Т.А. Ткаченко если дошколь ник плохо говорит С Пете р бург, 1997 8) Т.А. Ткаченко В первый клас с без дефектов речи С П е тербург 1999- 9) В.И. Городилова, М.З. Кудряв цева Чтение и письмо М., 1995 10) Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина П одготовка к школе д е тей с общим недора звитием речи в условиях специальн о го д етского сада М.,1993ю
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Авторы школьного учебника "Новая история России" никак не могут определиться, с какой фразы должен начинаться их труд:
"В мрачную пору царского самодержавия..." или "В старые добрые времена..."
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru