Курсовая: Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 362 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Мето дические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся 4 2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии о бразования с использованием тестирования 7 3. Тестовые задания и инд ивидуа лизация обучения 8 4. Метод тестового контроля с выбор очными ответами 9 5. Разработка контролирующих программ 10 6. Примеры контрольных тестовых заданий 11 Заключение 17 Введение Самостоятельная работа является важным средством раз вития познавательной деятель ности учащих ся , совершенство вания , закреплени я , и практического применения знаний . Она является неотъемлемой частью урока , способствует формиро ванию устойчивых и осознанных знаний , дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе , с посте пенным пе р еходом от одного уровня развит ия знаний к дру гому . Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся . Задания содер жат вопросы , ответы на которые треб уют всестороннего исполь зования приобретенных зн аний, а также упражнения , которые п одготовят к решению новой , более сложной з адачи . Также иногда даются некоторые советы , примерный план действий , ведущий к достижен ию правильного результата наи более рациональными приемами . Облегчает и ускоряет самостоятельн ую работу тестирование . Тестирование д ает время на осознание того , насколько усв оен материал . То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения. Также большое значение в практике преподавания имеют о боб щающие уроки , на которых системат изиру ется изучаемый материал . Основной чертой обоб щающих уроков , отличающих их от обычных ур оков повторения , явля ется анализ включенного в тему материала на более высоком научном уровне (в свете изученных химических теор ий , закономерностей , новых свойст в ). На таких обобщающих уроках целесообра зно проводить са мостоятельные работы учащихся , в которые включается повто рение теоретическог о материала с учетом возросшего уровня зн аний , практические занятия по решению экспери ментальных задач решение рас четных задач . Задания по обобщению свойств определенных соединений , на основе которых они находят применение , а также обобщающих таблиц , сумми рующих свойства простых и сложных веществ , строение вещества , отражение химических теорий на примере свойств конк р етных веществ . Анализ результатов важен не только для того , чтобы уча щиеся получили знания в соответствии с учебной программой , но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда. В данной работе предстоит рас смотрение ме тодических аспектов использовани я тестирования для текущего контроля знаний учащихся , обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентир ованной технологии образования с использованием тестирования . Также будет представлена метод и к а тестового контроля с выборочн ыми ответами и разработки контролирующих прог рамм . В последней части работы приведем пр имеры контрольных тестовых заданий по теме : “Основные понятия химии ”. 1. Методические аспекты использования те стирования для текущег о контроля знаний учащихся К настоящему времени в школьно й практике проверки знаний учащихся сложились две основ ные формы контроля : устный опро с и письменная работа . Каждая из них , и мея определенные положительные стороны , обладает и целым рядом су щественных недостатков . Так , устный опрос является выборочной фо рмой контроля знаний отдельных учащихся , отни мающей значительный объем драгоценного времени от урока . Пись менная работа чрезвычайно тр удоемка и не оперативна . Зачастую преподава те ль , не у спев справиться с провер кой работ учащихся , начинает следующий урок без информации о том , какие раз делы пре дыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной сте пени . К тому же оба этих метода не из бавлены от негативных проявлений , связанных с н еобъективн ой оценкой знаний. Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий . Она может с успехом применяться для текущей про верки знаний . Тогда , операти вно про верив работы , преподаватель сможет сво евременно откоррект ировать изло жение материа ла следующего урока , уделив больше внимания слабо усвоен ным разделам . Отсутствие трудоемко й проверки письменных работ позволя ет достат очно часто проводить кон трольные мероприятия , создавая у уча щихся ощущение тотального к онтр о ля знаний . Система тестовых з аданий имеет и еще одно достоинство , так как позволяет избавиться от психологиче ских проблем , связанных с проецируе мой на уче ника истинной или мнимой Педагогический опыт показал , что в сочетании с другими ви дами прове рки , использование тесто вых заданий является весьм а эффек тивным инструментом , стимулирую щим подгот овку учащихся к каждому уроку и повышающи м мотивацию к изучаемому предмету . Устные же фор мы контроля наиболее целесообразно при менять при проведении заче т ов , кол локвиумов и экзаменов . При этом важно отме тить , что отсутствие оцен ки ответа ученика на вопрос , заданный во время урока , сним ает психологичес кое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение во проса в творческой атмосфере . Ср е д и различных видов письменного кон троля в старшей школе хорошо зареко мендовали себя та кие формы , как боль шое домашнее задание п о целому раз делу (БДЗ ), подготовка рефератов и до кладов по отдельным темам. Успешное и эффективное примене ние ме тодо в тестирования целиком за висит от двух основных факторов . Во-первых — это отсутствие доступа по сторонних к данным , с одержащим ин формацию о правильных ответах . Но нельзя забывать о том , что инициатив ные группы учащихся могут восстано вить таблицу правил ьных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий , и обменяться полученными данными с учениками других классов . Поэтому не реко мендуется использо вать одни и те же вари анты тестов в различных классах. Во-вторых , это качество тестовых заданий . К сожалению , некоторые преподават ели считают , что если приду мать вопрос и пять ответов к нему , то тест готов . Подобный подход , а также отсутствие учета целого ряда особен ностей при составлении тестовых за даний приводят к ошибкам . При этом достоверность и нформации по успева емости , полученной на основании этих те стов , значительно снижается . Встречаются варианты , которые наря ду с ошибками в фактическом материа ле содержат неоднозначное толкова ние вопросов и предлагаемых ответов , повторяющиеся или однотип н ые во просы , некоррек тные формулировки . Очень часто очевидность пр иводимых неверных ответов столь явственна , чт о тестируемому не составляет труда уга дать правильный ответ методом ис ключения неверных вариантов. При использовании в течение ряда лет программированного контро ля для оперативной оценки знаний учащихся по хими и были выработаны рекомендации , которые в совокупнос ти могут служить методикой , использу ем ой при составлении вопросов и от ветов . Су ть этих рекомендаций сводит ся к следующему : 1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно , за ставляя учащегося анализировать каж дый вариант отве та и выявлять в нем неточность или ош ибку 2. Там , где это возможно , стоит при вести несколько истинных ответов , каждый из которых , яв ляясь верным , в той или иной степени дополняет ос тальные прави льные ответы . Подоб ный прием позволяет уяснит ь на прак тике возможность неоднозначности от вета , более широко подойти к реше нию пред лагаемой задачи. 3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано оп ределению , данному в учебнике или на лекции , чтобы в нем не сразу угадывал ся правильный ответ . Эт о заставляет учащихся осмысливать определения , а не механически их заучивать . Для это го же допускается приводить заведомо неверные отв е ты , созвучные приведенным в учебниках (на лекциях ) опреде лениям. 4. Желательно , чтобы варианты от ветов ра счетных задач содержали не чисто случайные значения , а лишь те , которые получены пр и решении с вве дением типичных ошибок . Эт о мини мизирует случа йность , возникающую п ри выборе учащимся любого из отве тов , есл и его собственный не совпадает ни с о дним из приведенных. 5. Вопросы по каждой теме стоит подб ирать таким образом , чтобы они наиболее по лно охватывали все разде лы и позволяли к онтролировать как ус воение учащимися теоре тических зна ний , так и их навыки в ре шении рас четных задач. 6. Вопросы могут быть составлены с п рименением образной графической символики , или же информация может быть преимущественно п редставлена в виде текста . Выбор спо со ба оформле ния заданий обусловлен как возможн о стями вычислительной техники и при меняемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники ), так и психо логическими особенностями групп учащихся . П ри составлении тестов по к урсу химии для учеников лицея часть сим вольной информации была представ лена в текстовой ф орме , что обуслов лено особенностями учащихся физи ко-математических специальностей . Вопросы и о тветы , составленные в ви де текстов , призваны способствовать трениро в ке образного мышления у групп учеников , отдающих предп очте ние формулам , рисункам и символам. 7. Процесс созда ния вариантов тес тов всегда должен включать опытную стадию , поэтому , прежде чем испол ьзо вать задания для контроля и оценки зн аний учащихся вс его класса , их не обхо димо предложить для решения не большой группе ребят . Этот метод в со четании с разб ором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки , до пущенные при составлении тестов . По добная мера необходима еще и потому , что преподаватель мо ж ет не увиде ть двоякого толкования заданного вопро са или неоднозначность в предложен ных ответах , так как то , что для специа листа является очевидным , у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы. Применение компьютерных техно логий для опе ративного контроля зна ний учащихся по предмету с использо ванием тестовых задани й имеет свои положительные и отрицательные сто роны . К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то , что удобство ее применения целиком зависит от заложен ного про г раммного обеспечения , а т акже от имеющейся компьютерной техники . Кроме этого , могут возникать трудности с соглас ова нием расписания работы компьютер ного класса и проводимых контроль ных мероприятий . Следуе т помнить и о проблеме информационной без опас нос т и , связанной с предотвращение м несанкционированного доступа к име ющимся в компьютере базам данных . Однако , как пока зывает опыт , все эти трудности вполне прео долимы. Многолетний опыт использования програ ммированного контроля зна ний учащихся , особенно с пр именени ем компьютерной техники , при про верке знаний по химии в 10-х и 11-х классах позволил выделить следующие пол ожительные моменты : 1. Устранена возможность подска зок и списывания. 2. Повысилась объективность оцен ки знания. 3. Резко возросла познавательная актив ность учащихся при изучении химии , что обу словлено стимулирова нием данной методикой самост оятель ной работы . Так , по завершении кон троль ного мероприятия правильность ответа на задан ные вопросы проверя ется учеником с использов анием п ер воисточника (учебник , конспект ) или в общении между собой . В случае обыч ной письменной работы такого не про исходит , так как в ней присутствует указан ие на ошибку. 4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации уча щихся , позволяет п роводить обсужде ние материала в режим е "мозгового штурма ", когда разрешены и не наказы ваются самые неожиданные ответы и предположения. 5. Изменилась роль преподавателя , который освободился от "каратель ных " функций , связанных с контролем знаний и прос тавлением оценок. 6. Улучшилась психологическая ат мосфера в группах учащихся . Возникла устойчивая обратная связь — препода ватель — учащийся — преподаватель . Учитель перестал быть источником от рицательных эмоций , связанных с оце нивани ем знаний. 7. Преподаватель полностью осво бождаетс я от проверки контрольных работ и может , используя статистичес кие данные , оперативно по лучить объ ективную картину успеваемости , опре дел ить , какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректиро в ать учебный процесс. 8. Возросло количество контроль ных мероприя тий , что позволяет осу ществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по боль шинству разделов изучаемого курса. Необходимость расширения интен сивных форм проверки подтверждает ся также мно голетними наблюдениями и опросами учащихся , п озволяющими сделать вывод о том , что регул ярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависим ости от наличия и глубины проводимых конт рольных мероприя т и й . Очевидно , что в подобных случаях интенсивный и всеохваты вающий контроль является мощным инстру ментом , помогающим учащимся в ос воении изучаемых дисциплин . 2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с ис пользованием тестирования Размышляя о целях и задачах об щеобразовательной школы на со врем енном этапе развития наше го общества , анализи руя происходящие процессы , мы приходим к н еизбежному выводу о необходимости понимания о бразования как целостной системы формирован ия социально адекватной личности . Под социаль ной адекватнос тью нами понимается такой пере чень личностных параметров , который поз воляет их обладателю активно и творче ски преобраз овывать свою жизнь , по стоянно сохраняя позити вную пози ц ию данных преобразований как для се бя и своего непосредственного окруже ния , так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений. Очевидно , что одним из наиболее ва жных параметров является способ ность самостоятел ьного и ответствен ного выбора из мно гих вариантов жиз ненных возможностей . (Вероятно , имеет смысл говорить о том , что одна из задач школы состоит и в воспитании грамотного электората .) Это подразу мевает как минимум : • социально адекватную систему ценностей и потребносте й : • наличие навыков рефлексии ; • позитивную самооценку Нас заинтересовал вопрос , как на у роке химии в средней общеобразова тельной шко ле , помимо решения тра диционных задач , усвоени я базисной суммы знаний , умений и навыков , фор мировать указа нные личностные пара м етры . Мы предположили , что потреб ность в п олучении знаний , умение са мостоятельно организовы вать работу по их формированию , выбор наиб олее оптимальных путей для этого , плани ровани е своей образовательной деятельности являются социал ь но адек ватными ценностями . В построении схемы работы мы опирались на поня тие субъектного опыта , введенного И.С.Яки манской , принципы личностно ориентированной техно логии образо вания , основанные на мультисенсорном подходе , описанные А.А.Плигиным и авторс к ие разработки уроков учителя наш ей школы ИАКомаровой. Основной педагогический прием , использова нный в разработанной схе ме , состоит в том , что ученику предо ставляется право самостоят ельного выбора способа работы на уроке по вторения пройденного мат ериала с це лью подготовки к контрольной работе в соотве тствии с личными стратегиями получения знаний , с учетом его пред почтений и осознания целей обучения. Особо важное значение имеют неявные цели , которые ставит перед учащимися преп одаватель : 1. Повторение структуры изучаемо го материала и объема , необходимых к контрольной работе знаний , умений , навыков (ЗУН ). 2. План построения ответа на во просы о химических свойствах ве ществ . 3. Источники информации о мате риале. 4. Тренинг навыко в рефлексии соб ств енных состояний , самоанализ. 5. Выработка умения самостоятель ного планир ования собственной по знавательной деятельности. Также особое значение уделялось созда нию установки успешности учебной деяте льности школьников , для чег о использовали сь специально органи зованные языковые паттерны (едини цы речи , содержащие конкретный по зитивны й смысл ) — "знаю уверенно ", "надо повторить " как движение в сто рону уверенного знани я . В этих сло восочетаниях подразумевается , что ученик уже р а ботал , знания уж е есть , но их надо закрепить ; демонстрируе т ся доверие к ученику : учитель уверен , что ученик работает над предметом . И для этого может быть использован такой вид ко нтроля как тест . Его особенность в том , что он занимает меньше времени в от л ичие от других видов контроля . И уже в конце урока учитель может сообщить о том , как усвоен материал . После сообщается , что за дания , которые каждый н е успел вы полнить из намеченных , остаются в качестве индивидуальных домашних заданий. Важной особе нностью предлага е мого приема является , на наш взгляд , испо льзование традиционного содер жания курса химии в 8-м классе и со блюдение временных рам ок прохож дения программы . Сравнительный анализ такой формы подг отовки к контрольной работе и традици онный показал , что , помимо повышения уровня усвоения ЗУН , суще ственно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону , возрастает уверенность в собственных силах. Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем , что он может быть использован как прием не только на уроках химии , но и н а других дисциплинах. 3. Тестовые задания и индивидуализация о бучения Оптимальным можно считать только та к ое обучение , которое способствует са мообучению , овладению приемами сам о стоятельного приоб ретения знаний и их применения. Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработ ки методики контроля знаний . Контроль знаний необходим при всякой системе обу чения и любой организации учебного про це сса . Это средство управления учебной дея тельностью учащихся . Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения , необходимо создать определенные условия , важнейшее из кото рых — объективность п роверки знаний. Объективност ь проверки знани й предпо лагает корректную постановку контрольных вопросов , вследствие чего появляется одно зна чная возможность отличить правильный ответ от неправильного . Кроме того , жела тельно , чтобы форма проверки знаний по зволяла легко в ыявить резул ь таты . Один из путей разрешения проблем индивидуально го разноуровнег о обучения , а также опе ративной оценки зн аний учащихся — при менение индивидуальных т естовых заданий . Именно тестовый контроль обе спечивает равные для всех обучаемых объективн ые условия п роверки. Чаще всего используют тесты со св обод но конструируемыми ответами , (учащиеся сами составляют короткие однозначные от веты ) и тесты с выборочными ответами . По следние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества из учаемых объ ектов , легче классифициро вать различные явления . Кроме того , боль шинство технических средств контроля рас считано на применение именно тестовых за даний с выборочными ответами. 4. Метод тестового контроля с в ыборочными ответами Приме нени е данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала , не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку пись менных ра бот . Возможность за 10-20 мин проверить и оцен ить знания всего класса улучшает обратную с вязь , делает ее регуляр ной . Систе матическая проверка знаний не только способст вует прочному усвоению учебного предмета , но и воспитывает созна тельное отношение к учебе , формирует акку ратность , трудолюбие , целеуст ремленность , активизирует внимание , разв и вает способ ность к анализу . При тесто вом контроле обес печиваются равные для всех обучаемых ус ловия проверки , т . е . повышает ся объектив ность проверки знаний . Наконец , это т метод вносит разнообразие в учебную раб оту , по вышает интерес к предмету . Вариан т ы зада ний индивидуальны для каж дого , что очень важно для психологически н еустойчивых учащихся. Оптимальны тесты , содержащие 8-12 во просов при 4-5 выборочных ответах , из ко торых правил ьный лишь один . (Возможно также сочетание нескольких ответов . В этом случае за верный принимается полный ответ . Если допущ ена хотя бы одна ошибка , ответ также с читается неверным .) Не рекомендует ся использовать менее четырех вариантов ответов , так как при этом существенно уве личивается возможно сть случайного выбора п равильного о твета. Учащийся получает контрольную про грамму-тест , знакомится с вопросом , после довательн о анализирует варианты ответов , выбирает прав ильный (правильные ) ответ и заносит его (их ) в карточку ответов в виде крестика в соответствующей яч ейке матри цы (табл . 1). Таблица 1 Карточка ответов Ответы Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + 2 + + + 3 + + + 4 + + + + Для проверки удобно использовать шаб лон в форме перфокарты , отверстия в кото р ом соответствуют правильным ответам . Шаблон п роще всего изготовить из облож ки общей т етради . Одним шаблоном можно проверять ч етыре варианта контрольной работы . Достигается это переворачиванием шаблона , а также испол ьзованием обеих его сторон (табл . 2). Таблица 2 Шаблон для проверки карточек ответо в 1 4 2 3 3 2 4 1 Отметка « 3» ставится за 6-7 правильных ответов , « 4» - за 8-9 правильных от ветов и « 5» - за 10 правильных ответов . Ес ли в резуль тате проверки установлено большое количе ство невер ных ответов на како й-либо вопрос , то на следующем уроке необх одимо провес ти дополнительное разъяснение матери ала . Впервые применяя такой контроль , учи тель обязательно психологически готовит учащихся к выполнению тестовой работы , т . е . знакомит их с построением вопросов и ответов , техникой заполнения карточки от ветов и критериями оценки . Важно преду предить учащихся , что невнимательность может привест и к неправильным выводам об уровне их знаний. 5. Разработка контролирующих программ В т естовые задания необходимо вклю чить вопросы , позволяющие проконтроли ровать знание химических формул , валент ности , названий веществ , их классифика ции , строения атома . Это первая группа во просов, В качестве примера приведем неко торые из них. • Какая электронная формула описывае т строение атома серы ? • Сколько электронов на внешнем энер г етическом уровне атома германия ? • Укажите формулу кальцинированной соды. Вторая группа вопросов охватывает ре шение простейших рас четных задач . Главное пр и их составлен ии — акцентировать внимание на химической , а не на арифме тической стороне вопроса . Поэтому наряду с текстом задачи можно привести молярные массы сложных веществ , урав нение химиче ской реакции. • Какой объем хлороводорода (н.у .) по тре буе тся для нейтрализации раствора , со держ ащего 20 г гидроксида натрия ? (НС l + NаОН = NаС l + Н 2 O; М (NаОН ) = 40 г /моль .) Задач и такого типа легко решаются в уме . Третья группа вопросов связана с реше нием экспериментальных задач. • Укажите качественный реа ктив на ион (SO 4 ) 2- . • В трех пронумерованных пробирках на ходятся растворы карбоната натрия Nа 2 С O 3 , хлорида бария Ва Cl 2 и гидроксида калия КОН . В каждую пробирку прилили раствор серной кислоты . В пробирке 2 выпал белый осадок, а в пробирке 3 наблюдалос ь выделен ие пу зырьков газа . Определите , в каких про бирках находятся указанные вещества. Вопросы четвертой группы проверяют знание химических зак онов , свойств веществ. • Химическая реакция произойдет между парой веществ а ) С u и Fе SO 4 б ) А l и М gС l 2 в ) Zn и F еС l 2 г ) Fе и ZnSO 4 Рекомендуется иногда включать в после дующие задания вопросы из предыдущих , что способствует формированию у обучаю щихся целос тного представления об изучае мом предмете. Составляя ответы , целесообразно наряду с прави льными ответами включать правдо по добные и избегать заведомо ложных и аб сурд ных . В качестве неправильных можно исполь зовать ошибочные ответы учащихся , которые пре дварительно обнаружены в ходе обычно го опрос а . Если ученики должны указать фор мулу ве щест в а , то кроме правильной можно дать формулы других реально существующих веществ . И только в тренировочных задани ях на составление формул веществ можно в качестве вариантов ответов предлагать фор мулы , составленные без учета валентности. С целью обесп ечения самостоятельн ой работы всех учащихся контрольные задания (тесты ) лучше составлять в 25-30 вариантах. 6. Примеры контрольных тестовых зад аний (Основные поня тия химии .) I -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже ме тодов , метод выделения веществ из о дно родной смеси : а ) отстаивание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) выпаривание 2.Выберите наибо лее правильную формулировку атома . Атом-это : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещес тва. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества ! в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молекул. 3.Выберите едини цу измерения относительной атомной массы хими ческого элемента : а ) г /моль б ) моль в ) безраз мерная величина г ) г /см 3 4.За какую в еличину принимают атомную едини цу массы : а ) 1/12 массы ат ома водорода. б ) массу углерода. в ) 1/12 массы атома углерода. г ) массу азота. 5.Чему равна масса 1 а.е.м . если масса атома углерода р авна 2,0*10 -26 кг : а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Определите мас су серы , реагирующей без остатка с железны ми опилками массой 2,8 кг , если в данном случае химические элементы железо и сера соединяются в массовых отношениях 7:4. а ) 1,6 г. б ) 1 кг. в ) 6,1 г. г ) 1,6 кг ! 7.Вычислите относительную молекулярную массу серной кислоты , химическая формула которой H 2 SO 4 : а ) 89 б ) 65 в ) 98 г ) 89,6 8.Выберите соеди нение , в котором валентность серы равна « 6» из следующих- SO 3 ; SO 2 ; H 2 S ; H 2 SO 3 : а ) SO 3 б ) H 2 S O 3 в ) H 2 S г ) SO 2 9.Что является единицей количества вещества : а ) килограмм б ) а.е.м. в ) моль г ) Кулон 10.В результате реакции получено 22 г сульфида железа ( II ) . Какое коли чество сульфида железа ( II ) соответствует этой массе : а ) 0,2 моль б ) 3 моль в ) 0,25 моль ! г ) 1 моль II -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из неоднородной см еси : а ) выпаривание б ) дистилляция в ) хроматография г ) фильтрование 2. Выберите прави льную формулировку моле кулы : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества. в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молек ул. 3.Выберите прави льное обозначение относительной атомной массы натрия : а ) A r ( Na ) б ) M r (Na) в ) M ( Na ) г ) A t (Na) 4.Выберите едини цу измерения молярной массы : а ) моль б ) кг в ) моль /л г ) г /моль 5.Зная массу атома кислорода m a =2,66*10 -26 кг и его относитель н ую атомную массу 16 найти массу 1 а.е.м .: а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Смешали 2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообразной сер ы . Смесь нагрели до начала химической реак ции . Чему равна масса сульфида меди , если изв естно , что медь с серой соедин яются в массовых отношениях 2:1: а ) 2 г б ) 4 г в ) 3 г г ) 5 г 7.Вычислите отно сительную молекулярную массу азотной кислоты , химическая формула которой HNO 3 : а ) 36 б ) 90 в ) 45 г ) 63 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 5» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Единицей чего является моль : а ) массы б ) молекулярной массы в ) количества вещества г ) энергии 10.Каковы масса и количество вещества воды , которая образ овалась при сгорании 8 г во дорода : а ) 4 г и 72 моль б ) 16 г и 5 моль в ) 72 г и 4 моль г ) 5 г и 16 моль III -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из однородной смес и : а ) отстаив ание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) дистилляция ! 2.Выберите наибо лее правильную формулировку химического элемента . Химический элемент-это : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид атомов. 3.Выберите прави льное обозначение относительной молекулярной мас сы воды : а ) A r ( H 2 O ) б ) M r (H 2 O) в ) M ( H 2 O ) г ) A t ( H 2 O) 4.Выберите едини цу измерения постоянной Авогадро : а ) моль /л б ) моль -1 в ) г /моль г ) моль 5.Зная массу атома водорода m a =1,66*10 -27 кг и его относитель ную атомную массу 1, найти массу 1 а.е.м .: а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Известно , что вещество состоит из 0,4 массовых долей каль ция Ca , 0,12 м ассовых долей углерода C и 0,48 массовых долей кислорода O . Выбери те химическую формулу этого вещества : а ) CaCO 3 б ) CaC 2 в ) Ca ( HCO 3 ) 2 г ) CaCO 2 7.Вычислите отно сительную молек улярную массу хлорной кисл оты , химическая формула которой H 2 SO 3 : а ) 52,5 б ) 82 в ) 100 г ) 57 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 6» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Молярная масса вещества это : а ) масса од ного атома. б ) масса одного моля. в ) масса одного элемента. г ) масса одного электрона. 10.Какое количест во вещества воды получится , если в реакцию вступило 16 г кислорода : а ) 16 моль. б ) 2 моль. в ) 1 моль. г ) 6 моль. IV -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из однородной смес и : а ) отстаивание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) выпаривание 2. Выберите прави льную формулировку молекулы : а ) мельчайшая частица мн огих веществ , состав и хи мические свойства которых такие же , как у данного вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества. в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молекул. 3.Выберите прави льное обоз начение молярной массы соляной кислоты : а ) A r ( HCl ) б ) M r (HCl) в ) M ( HCl ) г ) A t (HCl) 4.Чему численно равна постоянная Авогадро : а ) 6,02*10 23 моль -1 б ) 0,02*10 -27 моль -1 в ) 6,02*10 23 моль г ) 0,02*10 -32 моль 5.Смешали 2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообр азной серы . Смесь нагрели до начала химической реакции . Чему равна масса сульфида меди , если известно , что медь с серой соеди няются в массовых отношениях 2:1: а ) 2 г б ) 4 г в ) 3 г г ) 5 г 6.Вычислите масс овые отношения элементов в серной кислоте , химическая формула которой H 2 SO 4 .Соответственно для водорода , серы и к ислорода : а ) 1:16:32 мас.ч. б ) 16:1:32 мас.ч. в ) 2:1:4 мас.ч. г ) 2:16:4 мас.ч. 7.Вычислите относительную молекулярную массу ортофосфорной кислоты , химическая форм ула которой H 3 PO 4 : а ) 90 б ) 69 в ) 96 г ) 80 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 4» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Чему равна молярная масса воды , если ее масса 36 г , а количество вещест ва равно 2 молям : а ) 18 г /моль. б ) 72 г /моль. в ) 36 г /моль. г ) 2 г /моль . 10.В реакции образовалось 9 г воды . Определите массу и количество вещества кислорода , вступившего в реакцию : а ) 0,25 г и 8 моль. б ) 8 г и 0,25 моль. в ) 25 г и 0,8 моль. г ) 2,5 г и 8 моль . Заключение Итак , использование те с то вых заданий является весьма эффек тивным ин струментом , стимулирую щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Основной педагогический прием , использова нный в современных схе мах , состоит в том , что учени ку предо ставляется право с амостоятельного выбора способа работы на урок е по вторения пройденного материала с це лью подготовки к контрольной работе в соотве тствии с личными стратегиями получения знаний , с учетом его пред почтений и осознания целей обучен и я. Однако учи тель обязательно должен пс ихологически готовить учащихся к выполнению т естовой работы , т . е . знакомить их с по строением вопросов и ответов , техникой заполн ения карточки от ветов и критериями оценки . Важно преду предить учащихся , что не вни мательность может привести к неправильным выв одам об уровне их знаний. В работе мы рассмотрели методические аспекты использования тестирования для теку щего контроля знаний учащихся . Также нами были разработаны примеры контрольных тестовых задани й по первоначальных химическим п онятиям . Список используемой литературы 1. Подласый И.П . Педагог ика . Новый курс : Учебник для студ . пед . вузов : В 2 кн . – М .:Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , 1999. – Кн . 2: Процесс воспитания . – 256 с. 2. Научно-мет одический журнал “Химия : Методика преподавания в школ е” 2 ’ 2001. 3. Научно-теоретический и методический журнал “Химия в школе” 9 ’ 2001. 4. Гаврусейко Г.И . Курс неорганической химии : 9 класс . – М .: Высшая школа , 1993. – 176 с . 5. Рудзитис Г.Е ., Фельдман Ф .Г . Химия : Неорган . химия : Учеб . для 8 кл . сред . шк .- М .: Просвещение , 1998.-159 с .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Плохо, когда курица перебегает дорогу.
Еще хуже, когда они при этом болтает по мобильнику.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru