* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………3
Глава 1.История развития и современное состояние УПК.
1.1.Становление и опыт работы УПК.……………………….………….6
1.2.Характеристика деятельности УПК………………………...………13
Глава 2.Организация работы УПК.
2.1.Планирование работы в УПК……………………………………….21
2.2.Совместная работа УПК и базовых предприятий
(на примере УПК№1 г.Стерлитамака).…………………………..…28
Глава 3.Воспитательная и профориентационная работа в УПК.
3.1.Особенности воспитательной работы в условиях УПК…………...32
3.2.Проведение профориентационной работы…………………………37
Заключение………………………………………………………………...53
Список литературы………....................…………….…………………….55
Приложение………………………………………………………………..58
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: главный резерв армии тружеников в нашей стране с о ставляют учащиеся общеобразовательных школ, поэтому эффективное решение задач трудового воспитания и обучения в школах представляет собой, в данный момент, задачу первостепенной важности.
Основные цели трудового воспитания и обучения школьников, независ и мо от профиля их трудовой деятельности в процессе обучения состоит в фо р мировании у них высоких моральных качеств, воспитании уважения, любви к труду, создания необходимости трудится во благо общества.
Эффективное и качественное решение задач трудового становления школьной молодежи возможно лишь на основе включения ее в общественно полезный, производительный труд. Именно в труде, создавая материальные ценности, школьник может осознать себя личностью, полноправным и необх о димым членом общества.
В связи с развитием и совершенствованием техники и технологий совр е менного производства на первое место встает вопрос улучшения трудового воспитания и обучения учащихся старших классов, их профессиональной ор и ентации. Одной из неотъемлемых задач в новых экономических условиях явл я ется наиболее эффективная подготовка учащихся к труду.
В условиях демократизации образования привлекательность и знач и мость профессиональной подготовки для учащихся общеобразовательных учреждений может быть повышена за счет правильного выбора профессии, а также качественного обучения.
В стране создаются все условия организации трудового обучения и во с питания учащихся средних школ на основе производственного труда. Принятое еще 23 августа 1974г. постановление Совета Министров СССР "Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов (МУПК) трудового об у чения и профессиональной ориентации учащихся" законодательно утвердило качественно новый этап трудового обучения и воспитания учащихся. В пост а новлении были определены основные задачи МУПК: ознакомление с трудов ы ми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях; осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознател ь ному выбору профессии; обучение учащихся первоначальным навыкам труда по избранной профессии.
Необходимость профессиональной подготовки учащихся к труду в новых социально-экономических условиях и сложность в поддержании деятельности современного УПК определяют проблему исследования .
Цель исследования: изучение процесса профессиональной подготовки учащихся старших классов в УПК.
Объект исследования: технологическая подготовка учащихся старших классов.
Предмет исследования: профессиональная подготовка старшекласников на базе УПК.
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка учащихся ста р ших классов в УПК будет наиболее эффективной, если:
· профессиональное обучение в УПК будет организовано с учетом п о ложительного педагогического опыта реализации подготовки старш е классников в современных условиях;
· процесс подготовки будет организован с учетом особенностей учебно-воспитательной и профориентационной работы в УПК.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования пред у смотрено решение следующих задач:
1.Анализ организации работы УПК.
2.Изучение нормативных документов характеризующих деятельность УПК.
3.Рассмотрение воспитательной и профориентационной работы в УПК.
Методологической основой исследования является учение о деятел ь ностной и творческой сущности человека; педагогические и психологические подходы к осуществлению трудового воспитания и обучения учащихся.
Решению поставленных задач способствует использование научно-педагогических методов исследования :
· изучение и анализ педагогической, методической и учебной литерат у ры, программ, документов;
· наблюдение;
· изучение и анализ работы УПК, их воспитательной и профориентац и онной работы.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ УПК
1.1. СТАНОВЛЕНИЕ И ОПЫТ РАБОТЫ УПК
Историю становления профессиональной подготовки учащихся в сове т ских школах можно рассматривать с 50-х годов 20 века. В этот период произ о шел ряд событий, определивших путь развития профессиональной подготовки школьников. Одним из них был 19 съезд КПСС 1952 года, на котором было принято решение о развертывании в общеобразовательной школе трудовой и политехнической подготовки.
В 1954 году МП РСФСР вместе с Академией педагогических наук вкл ю чили в учебный план трудового обучения «Факультативы производственно-трудового и профессионального характера».
Курс «Основы производства в 8-10 классах» был разработан для горо д ских и сельских школ. В городских школах происходило ознакомление уч а щихся с технологической и технической организацией промышленного прои з водства, их адаптация к труду на предприятиях:
8 класс – «Машиноведение».
9 класс – «Основы промышленного производства на примере конкретного предприятия».
10 класс – «Автомобиль», «Электротехника».
В сельских школах процесс был направлен на воспитание и развитие учащихся, расширение политехнического кругозора, закрепление знаний по о с новам наук:
8 класс – «Основы растениеводства».
9 класс – «Основы животноводства».
10 класс – «Основы электротехники».
В 8, 9 классах предусматривалась летняя практика.
В декабре 1958 г. принимается «Закон об укреплении связи школы с жи з нью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В этом законе выдвигается требование соединить обучение основам наук, политехн и ческое образование с общественно полезным, производительным трудом.
В середине 60-х годов появляются межшкольные учебно-производственные комбинаты (МУПК).
В этот период расширилась внеклассная и внешкольная работа по техн и ческому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству, прикладному и с кусству, участие школы в рационализаторской деятельности, опытнической р а боте по заказам колхозов и совхозов, развитие и восстановление народных х у дожественных ремесел.
Начиная с 1969 г., был принят ряд решений о введении в части школ тр у дового обучения старшеклассников, обеспечивающего им возможность пол у чения профессии.
В 1975 г. Министерство просвещения СССР разработало и утвердило п о ложение об организации УПК. Так в начале 70-х годов в СССР насчитывалось 20 УПК, а уже в конце 70-х – 2 тысячи УПК [23, С.19].
Как известно, 70-80-е гг. были периодом, когда трудовое обучение было в чести. В этот благоприятный для него период был открыт в Пензе в 1979г. м е жшкольный учебно-производственный комбинат – первый и оставшийся сейчас единственным в городе. Отдали тогда под него здание бывшей школы, закр е пили за ним около 20 предприятий. В течение трех лет была создана развет в ленная структура, которая все время совершенствовалась. Кроме цехов, масте р ских, кабинетов действовал ряд филиалов на предприятиях. Но вот пришла п е рестройка, которая привела к изменению статуса предприятий. Одно за другим они стали закрывать учебные цехи и участки, отзывать своих работников, заб и рать оборудование. Комбинат оказался на грани краха. Он перешел только на бюджетное финансирование; потребовалось время, чтобы компенсировать уход предприятий, но комбинат сумел справиться с этой задачей. Сохранив подг о товку по таким профессиям, как токарь, слесарь, швея, повар, коллектив ко м бината, создав необходимую материальную базу, организовал обучение школ ь ников по профессиям сферы обслуживания – парикмахер, часовщик-ремонтник, слесарь по ремонту бытовых электроприборов. Стали приобщать ребят к р е меслам: гончарному, кузнечному, к резьбе по дереву. Были оборудованы соо т ветствующие мастерские. К комбинату были присоединены учебно-производственные мастерские, находившиеся в другом районе города. Рук о водство города подарило комбинату четыре современных компьютера. Адм и нистрация района периодически оказывает материальную помощь в том или ином начинании, ремонте здания, проведение массовых мероприятий. В р е зультате Пензенский УПК превратился в крупное разнопрофильное учебное з а ведение, в котором обучаются более трех тысяч старшеклассников из 56 школ города (в том числе из 35 школ за счет своего личного времени). Здесь реализ у ется 23 программы допрофессиональной подготовки в 9-х классах и столько же – начального профессионального обучения в 10-11-х. Благополучно закончи в шие подготовку и сдавшие необходимые экзамены получают профессию.
Педагогический коллектив комбината стремится увязать обучение с практической, в том числе производственной, деятельностью школьников. Наиболее успешно удается им это делать при подготовке швейному делу. Швейный цех состоит из двух участков: закройного с раскройным столом, электрическим раскройным ножом, оверлоком и несколькими универсальными машинами для выполнения экспериментальных работ; производительного, в котором установлены 16 универсальных машин, оверлок, петельная машина, 2 утюжильных места, 4 для выполнения ручных работ, примерочная. В УПК де й ствует объединение трех профилей (швеи, продавца и вязальщицы) "МиМ"(Мода и мы), возглавляемое опытным специалистом. Решает оно как методические задачи, так и практические: закупка сырья, выбор объектов для изготовления, производство и реализация. Изделия самые разнообразные, ор и ентированные на широкий спрос: постельное белье, детская одежда, шторы, з а навески, рабочая одежда. Объединение "МиМ" дает комбинату самый большой доход. Некоторые средства комбинату приносят часовая и механические м а стерские, учебная парикмахерская, мастерские по художественной обработке древесины и по лозоплетению. Все это позволяет поддержать учебно-воспитательный процесс на вполне приличном уровне.
Несколько лет назад в УПК был создан класс журналистики. А чтобы обучение не превратилось в теоретические занятия, комбинат решил издавать газету. Поначалу приходилось сталкиваться с различными трудностями, но зато сейчас газета известна и популярна в городе. Но главное, что она не просто п о лигон для испытания юными журналистами своих творческих способностей, но и организатор бурной общественной ребячьей жизни. На базе газеты создана городская ассоциация детской прессы, которая объединяет школьные газеты и классные стенгазеты, кружки и факультативы, занимающиеся журналистикой. Цель – обмен информацией, опытом, учеба, проведение различных меропри я тий. Одна из форм работы – пресс-конференции, на которые приглашаются и н тересные люди города, политические деятели; другая – пресс-кафе. За чашкой чая, в непринужденной обстановке ребята не только встречаются с интересн ы ми людьми, но и знакомятся и общаются друг с другом. Организация и обсл у живание поручены юным менеджерам, для которых это является одним из эл е ментов обучения. Традиционными для журналистов стали ежегодные конкурсы " Проба пера". В них участвуют не только учащиеся УПК, но и все желающие. Журналистский профиль УПК дал путевку в профессиональную жизнь многим юношам и девушкам. Некоторые, еще обучаясь на комбинате, становятся с о трудниками редакций пензенских газет, радио, телевидения. По договоренн о сти с педагогическим университетом лучший ученик отделения журналистики комбината недавно был принят на факультет журналистики без вступительных экзаменов. Еще пять юных журналистов получили направления на этот факул ь тет от областного департамента по печати. Хотя для университета это капля в море, но более разумную форму отбора абитуриентов в вуз придумать трудно.
Активной и интересной жизнью живут в УПК не только журналисты. Традиционным на комбинате являются конкурсы профессионального масте р ства. Ранее проводили районные, городские, областные и даже российские и общесоюзные конкурсы. Сейчас их в Пензе проводит только учебный комб и нат.
В УПК также проводится ежегодный смотр технического творчества. Это выставка лучших работ учащихся, а также демонстрация швеями нарядов, п а рикмахерами – причесок. Лучшие работы отмечаются дипломами и призами.
Работа Пензенского УПК теснейшим образом связана с проблемами пр о фессионального самоопределения личности. Для их решения на комбинате с о здан психолого-диагностический центр. Функции его разнообразны: компле к тование учебных групп, профконсультация, содействие мастерам произво д ственного обучения в работе с "трудными" детьми, методическая помощь школьным психологам и др. Партнерские отношения сложились у центра с о б ластной службой занятости, которая, в частности, поставила комбинату комп ь ютерную и другую технику. По просьбе службы занятости комбинат проводит консультирование безработных. При активном участии центра в УПК уже пару лет функционирует школа юного психолога, которую могут посещать ученики 10-11-х классов школ города.
В уставе комбината в числе других сформулирована задача способств о вать духовному становлению личности, ее всестороннему развитию. В правило внутреннего распорядка введено понятие "ценный конечный продукт". Для м а стера производственного обучения таким продуктом является эффективный учебно-воспитательный процесс, способствующий всестороннему развитию учащихся, несущий глубокое нравственное содержание, обеспечивающий в ы сокое качество знаний и умений, определенных учебной программой [26, с.15].
Интересный опыт профессиональной подготовки имеется в московских УПК [3, С.13]. Сегодня в системе московского образования действуют 24 ме ж школьных учебных комбината. В них обучается 73291 учащихся общеобразов а тельных учебных заведений. Кроме того, версия технологического обучения по типу межшкольного комбината реализуется и в ряде других видов учреждений образования, в которые преобразованы прежние УПК.
Обновление структуры и содержания технологического образования в межшкольных учебно-производственных комбинатах направлено на обеспече ние его вариативности с учетом личностно ориентированной модели обучения, особенно в городских (окружных) производственно-экономических условиях. Организационные принципы, материально-кадровые возможности МУПК по зволяют на основе выбора школы и обучающимися в большой мере обеспечить многоуровневость, разнопрофильность реализуемых образовательных про грамм по технологической подготовке (общеобразовательные, допрофессио нальные, профильные или углубленные, профессиональная подготовка).
В последние несколько лет в шести межшкольных учебных комбинатах был осуществлен городской проект по экспериментальной проверке реализации обновленного содержания технологического образования. Сравнительный ана лиз полученных результатов с теми, которые были достигнуты при технологи ческом обучении непосредственно в школах, показал существенные преимущ е ства первой формы. Это объясняется большими возможностями, которыми ра с полагают учебные комбинаты.
Так, УПК-1 "Сокол" укомплектован специалистами по всем направлен и ям технологического образования. Создана современная материально-техническая база для его реализации: специализированные учебные кабинеты для преподавания материальных технологий, лаборатории "Введение в пр о мышленные технологии" с компьютеризованными производственными мод у лями, "Компьютерные технологии", оснащенные новой информационной те х никой и соответствующим программным обеспечением. Для реализации мод у ля "Профессиональное самоопределение" создана и оснащена специальная структура – центр "Личность и карьера", работающий совместно с РАО и Це н тром социально-трудовой адаптации молодежи Северного административного округа. Разработаны комплекты методического и дидактического обеспечения, средства диагностики, имеются аудио– , видео– и проектотека.
Юго-Западное управление образования реализует свою стратегию вне д рения образовательной области "Технология" на базе двух экспериментальных площадок– УПК № 18 "Зюзино" и № 21 "Коньково". Об успехе этой работы свидетельствует то, практически все школы округа пользуются их услугами, причем в возрастающем объеме. УПК стали здесь также эффективной базой для повышения квалификации учителей технологии и информатики. При поддер ж ке Юго-Западного окружного управления в УПК № 21 "Коньково" прошла г о родская научно-практическая конференция работников комбината, нацеленная на дальнейшее повышение роли этих образовательных учреждений в технол о гической подготовке учащихся.
Расширяется взаимодействие образовательных учреждений, и прежде всего учебных комбинатов, с подразделениями службы занятости, в соверше н ствовании системы профориентационной работы с учащимися. Так, на базе уже упоминавшихся экспериментальных площадок оборудованы компьютерные комплексы, позволяющие познакомить с профессиями московского рынка тр у да, разработана программа психолого-профориентационного тестирования, охватившая 35 тыс. школьников. На основании "Программы занятости насел е ния г.Москвы", подготовленной при участии УПК, разработана подпрограмма занятости молодежи, согласно которой задействован механизм создания на базе УПК рабочих мест. Реализация ее уже позволило создать 240 ученических р а бочих мест, в том числе на базе УПК № 25 "Центральный" – по выпуску средств обучения для общеобразовательных школ, в Центр образования "П о люс" (Южный округ) – продукции из древесины, в УПК № 13 "Хамовники" (Центральный округ) – пищевых продуктов, отдельных услуг для населения, в УПК "Перово" (Восточный округ) – декоративно-прикладных изделий. Тут проходят производственную практику учащиеся, а также организуется време н ная работа для незанятой молодежи.
Важно и то, что УПК представляют учащимся возможность получить к а чественное образование по ряду других практико-ориентированных предметов, например информатике, экономике, оказывают дополнительные образовател ь ные услуги, в том числе по обучению вождению автомобиля, что является р е альной социальной защитой выпускников. Однако объем таких услуг пока явно недостаточен (их оказывают только в 12 комбинатах).
По статусу учебно-материальная база УПК в основном предназначена для коллективного пользования обучающимися нескольких школ. Она позволяет увязать их технологическую подготовку с ведущим профилем обучения (ест е ственнонаучный, гуманитарный, художественно-эстетический, технологич е ский).
Учебно-производственные комбинаты содействуют усилению взаимоде й ствия учреждений общего и профессионального образования. При этом сокр а щаются сроки и уменьшаются затраты на профессиональное образование, п о вышается социально-трудовая адаптация выпускников.
В 10-ти УПК в целом успешно проводится экспериментальная работа по внедрению методов проектов, опыт которой в настоящее время обобщается и будет внедряться.
Возросшая функциональная нагрузка комбинатов требует увеличения норматива финансирования, в том числе на сырьевое обеспечение.
Таким образом, не смотря на различные отношения к трудовой и профе с сиональной подготовке в течение последних десятков лет, современные УПК ищут различные формы и способы своего существования.
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УПК
Качество профессиональной подготовки может быть достигнуто разр а боткой соответствующей учебно-программной документации, учебных матер и алов, кооперацией учреждений общего среднего и начального профессионал ь ного образования при организации обучения.
К нормативным документам, регламентирующим работу УПК можно о т нести типовое положение. Он регулирует образовательную, воспитательную и финансово-хозяйственную деятельность межшкольных учебных комбинатов, являющихся государственными и муниципальными образовательными учр е ждениями. Для межшкольных учебных комбинатов, являющихся негосуда р ственными образовательными учреждениями, Типовое положение выполняет функцию примерного.
Межшкольный учебный комбинат является некоммерческой организац и ей, финансируемой полностью или частично собственником, обеспечивающей адаптацию обучающейся молодежи к жизни в обществе на основе осознанного выбора профессии в ходе трудовой и профессиональной подготовки, осущест в ляемой в соответствии с государственными образовательными стандартами о с новного общего и среднего (полного) общего образования.
Он реализует общеобразовательные программы основного общего, сре д него (полного) общего образования в части изучения дисциплины "Технол о гия", а также дополнительные образовательные программы, имеющие целью трудовое воспитание, профессиональную ориентацию и подготовку обуча ю щихся.
УПК в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлен и ями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями с о ответствующего органа управления образованием, настоящим Типовым пол о жением и своим уставом.
Межшкольный учебный комбинат создается учредителем (учредителями) по собственной инициативе при наличии необходимых условий для обучения, воспитания, трудовой и профессиональной подготовки обучающихся. Порядок создания, реорганизации и ликвидации межшкольного учебного комбината определяется законодательством Российской Федерации. Учредителями гос у дарственного и муниципального межшкольных учебных комбинатов могут быть органы государственной власти и органы местного самоуправления. Д о пускается совместное учредительство межшкольного учебного комбината.
Учредительными документами межшкольного учебного комбината явл я ются решение о его создании или договор учредителей, а также устав. Отнош е ния между учредителем (учредителями) и межшкольным учебным комбинатом определяются договором.
Права юридического лица у межшкольного учебного комбината в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента его государственной регистрации, а право на ведение образовательной деятел ь ности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации для образовательных учреждений, возникают с момента выдачи в установленном порядке лицензии.
Межшкольный учебный комбинат имеет бюджетный и иные счета в кр е дитных организациях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.
Образовательный процесс в межшкольном учебном комбинате осущест в ляется на основе разрабатываемого и утверждаемого им учебного плана и р е гламентируется расписанием занятий.
Межшкольный учебный комбинат самостоятельно определяет систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обуча ю щихся.
Межшкольный учебный комбинат совместно с общеобразовательными учреждениями и по согласованию с учредителем (учредителями) определяет контингент обучающихся. Численность обучающихся в классах (группах) уст а навливается на основе государственных нормативных требований по охране труда, санитарных норм и техники безопасности в зависимости от условий о р ганизации труда, особенностей трудовой и профессиональной подготовки, ко н тингента обучающихся. Предельная наполняемость классов (групп) в горо д ском межшкольным учебном комбинате составляет 25, а в сельском – 20 об у чающихся.
При проведении практических занятий по трудовому обучению и пр о фессиональной подготовке в 5-11 классах допускается деление класса (группы) на две подгруппы. При наличии у межшкольного учебного комбината необх о димых средств возможно деление классов (групп) на подгруппы с меньшей наполняемостью.
Межшкольный учебный комбинат осуществляет образовательную де я тельность по следующим направлениям:
– изучение в соответствии с государственными образовательными ста н дартами обучающимися 5-11 классов общеобразовательных учреждений ди с циплины "Технология";
– осуществление профессиональной подготовки обучающихся 8-11 кла с сов общеобразовательных учреждений;
– организация и проведение с обучающимися 5-11 классов общеобразов а тельных учреждений занятий по информатике и вычислительной технике;
– осуществление профессиональной ориентации обучающихся общеобр а зовательных учреждений;
– организация и проведение по договорам с органами службы занятости населения профессиональной подготовки незанятой молодежи в возрасте до 18 лет, не имеющей основного общего образования.
Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, обучавшихся в межшкольном учебном комбинате по предметам по их выбору, осуществляется этим комбинатом в соответствии с положением об итоговой а т тестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждаемым М и нистерством образования Российской Федерации. В состав экзаменационной комиссии межшкольного учебного комбината по предметам включаются пре д ставители соответствующих общеобразовательных учреждений.
Профессиональная подготовка обучающихся в межшкольном учебном комбинате завершается сдачей квалификационного экзамена. Квалификацио н ные экзамены по профессии (специальности) в межшкольном учебном комб и нате, как правило, завершаются за две недели до начала итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях. Порядок присвоения квалификации по профессии (специальности) устанавливается в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников учреждений начального профессионального образования, утверждаемым Министерством образования Российской Федер а ции. Обучающемуся, сдавшему квалификационный экзамен, выдается свид е тельство установленного образца (см. приложение 2). Лицо, не сдавшее квал и фикационный экзамен, получает справку об обучении по профессии (специал ь ности), форма которой устанавливается межшкольным учебным комбинатом. Справка заверяется печатью межшкольного учебного комбината (см. прилож е ние 3) [27, С.9].
Участниками образовательного процесса в межшкольном учебном ко м бинате являются обучающиеся, педагогические и инженерно-педагогические работники, мастера (инструкторы) производственного обучения, родители (л и ца, их заменяющие). Порядок приема обучающихся в межшкольный учебный комбинат в части, не урегулированной законодательством Российской Федер а ции, определяется учредителем (учредителями) и записывается в уставе комб и ната. Права и обязанности обучающихся, их родителей (лиц, их заменяющих), работников межшкольного учебного комбината определяются законодател ь ством Российской Федерации и уставом межшкольного учебного комбината.
Ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, создание необход и мых условий для их учебы, труда и отдыха, соблюдение безопасности труда, санитарно-гигиенических норм и противоэпидемического режима несут дол ж ностные лица (см. приложение 4) межшкольного учебного комбината в соо т ветствии с законодательством Российской Федерации и уставом этого комбин а та. Педагогические работники межшкольного учебного комбината пользуются установленными законодательством Российской Федерации льготами. На пед а гогическую работу в межшкольный учебный комбинат принимаются лица, имеющие необходимую квалификацию, подтвержденную документами об о б разовании.
Межшкольный учебный комбинат устанавливает своим работникам ста в ки заработной платы (должностные оклады) на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии, определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат ст и мулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, определяет структуру управления межшкольным учебным комбинатом, шта т ное расписание и осуществляет распределение должностных обязанностей (см. приложение 1).
Управление межшкольным учебным комбинатом осуществляется в соо т ветствии с законодательством Российской Федерации и его уставом, на при н ципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления в ме ж школьном учебном комбинате являются совет межшкольного учебного комб и ната, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления межшкольного учебного комбината и их компетенция определяются уставом межшкольного учебного комбината. Непосредственное управление государственным или муниципал ь ным межшкольным учебным комбинатом осуществляет прошедший соотве т ствующую аттестацию директор. Прием на работу директора государственного межшкольного учебного комбината осуществляется в порядке, определяемом его уставом. Директор муниципального межшкольного учебного комбината назначается решением органа местного самоуправления, если этим органом не предусмотрен другой порядок. Директор межшкольного учебного комбината несет ответственность перед родителями, государством, обществом и учред и телем (учредителями) за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, труд о вым договором (контрактом) и уставом межшкольного учебного комбината. Разграничение полномочий между директором межшкольного учебного комб и ната и органами самоуправления этого комбината определяется его уставом.
Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, устано в ленном законодательством Российской Федерации, закрепляет за межшкол ь ным учебным комбинатом в целях обеспечения его уставной деятельности зе м лю, здания, сооружения, оборудование, а также другое необходимое имущество социально-культурного и иного назначения.
Земельные участки закрепляются за государственным и муниципальным межшкольными учебными комбинатами в бессрочное бесплатное пользование. Имущество, закрепленное в установленном порядке за межшкольным учебным комбинатом, находится в оперативном управлении этого комбината. Ме ж школьный учебный комбинат владеет, пользуется и распоряжается закрепле н ным за ним имуществом в соответствии с назначением имущества, уставом комбината и в порядке, определенном законодательством Российской Федер а ции.
Межшкольный учебный комбинат несет ответственность перед собстве н ником (уполномоченным им органом) за сохранность и эффективное использ о вание закрепленного за комбинатом имущества. Контроль деятельности ме ж школьного учебного комбината в этой области осуществляется собственником (уполномоченным им органом). Межшкольный учебный комбинат вправе сд а вать в аренду закрепленное за ним имущество в порядке, определенном закон о дательством Российской Федерации.
Деятельность межшкольного учебного комбината финансируется его учредителем (учредителями) в порядке, определенном договором между ними.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ме ж школьного учебного комбината являются:
– собственные средства учредителя (учредителей);
– бюджетные и внебюджетные средства;
– имущество, закрепленное за межшкольным учебным комбинатом со б ственником (уполномоченным им органом);
– кредиты банков и других кредитных организаций;
– другие источники в соответствии с законодательством Российской Ф е дерации.
Финансирование межшкольного учебного комбината осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов, устанавливаемых в расчете на одного обучающегося.
Межшкольный учебный комбинат вправе привлекать в порядке, устано в ленном законодательством Российской Федерации, дополнительные финанс о вые, в том числе валютные, средства за счет представления в установленном порядке дополнительных платных образовательных услуг, а также за счет до б ровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц, в том числе иностранных граждан и иностранных юридических лиц.
Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения но р мативов финансирования межшкольного учебного комбината за счет средств учредителя (учредителей).
Межшкольный учебный комбинат может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в соответствии с зак о нодательством Российской Федерации".
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УПК
2.1. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УПК
Планирование работы межшкольного учебно-производственного комб и ната имеет свою специфику и отличается от планирования работы общеобраз о вательной школы.
По структурному подчинению УПК входит в систему народного образ о вания, а педагогический коллектив в основном состоит из работников промы ш ленных предприятий, организаций и учреждений различных отраслей народн о го хозяйства. Учебные участки в соответствии с положением об УПК и базовом предприятии являются структурными подразделениями промышленных пре д приятий и организаций. Перед УПК стояла сложная задача создания работосп о собной взаимосвязанной системы «школа – УПК – предприятие» в условиях двойного подчинения комбината. В результате многолетней работы в УПК сложилась определенная система планирования работы всего коллектива, включающая планы на перспективу, на год, месяц.
Основой плана УПК является план социально-экономического развития района, содержащий данные о вводе в эксплуатацию новых производственных мощностей по отраслям народного хозяйства, потребности в рабочих кадрах, количестве вводимых школ и т. д.
Изучив эти материалы, планируется развитие учебно-производственной базы УПК, ввод в эксплуатацию цехов и участков, определяется, какие пре д приятия и организации могут быть базовыми, какое количество учащихся и по каким специальностям необходимо принять в каждом учебном году. В оконч а тельном виде план формируется по следующей схеме:
Таблица 1
План развития учебно-производственной базы УПК
Учебный год Базовое
Предприятие Материальная база Специальность, профиль
обучения Контингент учащихся Обеспечение МПО
Исходя из перспективы, разрабатывается годовой план, конкретизиру ю щий работу коллектива по всем направлениям и включающий следующие ра з делы:
1. Анализ работы УПК за предыдущий учебный год и задачи на новый учебный год.
2. Организационная работа.
3. Учебно-воспитательная и методическая работа.
4. Работа с кадрами.
5. Развитие материальной базы.
6. Руководство и контроль [24, С.29].
Анализ работы УПК за прошедший учебный год. В нем дается оценка р а боты всего коллектива, вскрываются недостатки, определяются проблемы, над которыми надо работать в новом учебном году.
Прежде всего, составляется статистический отчет о движении учащихся в течение учебного года по всем профессиям, учитывается, сколько из них юн о шей и девушек, определяются школы района, которым необходимо уделить особое внимание в новом учебном году, фактическую наполняемость групп в соответствии с профилями трудового обучения.
Далее анализируется учебно-воспитательный процесс: работа методич е ских объединений, использование лучшего опыта преподавания, состояние успеваемости; вскрываются недостатки в организации учебного процесса и причины, породившие их. Отмечается также, как совместными усилиями пед а гогических коллективов УПК и школ решались проблемы трудовой дисципл и ны, организации ученического самоуправления. Для этого детально изучаются личные творческие планы мастеров производственного обучения, их работа над индивидуальной методической темой, связь ее с общей методической темой комбината.
Особое внимание уделяется летней производственной практике учащихся на промышленных предприятиях и в организациях:
учитывается, в частности, количество учащихся, прошедших произво д ственную практику, наличие рабочих мест, подсчитываются отработанное вр е мя (в чел.-ч), выполненный объем работы, заработная плата учащихся. Опред е ляется, сколько учащихся и по каким профессиям продолжали работать на предприятиях в течение лета, а также на каких предприятиях и по каким пр и чинам не предоставлялись рабочие места учащимся по профилю обучения.
Важным показателем в деятельности педагогического коллектива явл я ются результаты квалификационных экзаменов учащихся по профилям труд о вого обучения, а также мнение квалификационных комиссий базовых предпр и ятий об уровне профессиональной подготовки учащихся.
Детально анализируется участие ученических коллективов в общественно полезном, производительном труде в соответствии с профилем трудового об у чения, определяются лучшие участки, где соблюдаются все технологические требования, вскрываются причины недостатков слабых участков. Отмечаются мастера производственного обучения, сумевшие хорошо организовать общ е ственно полезный, производительный труд в соответствии с учебной програ м мой.
Завершается анализ работы за прошедший год конкретными выводами по всем разделам годового плана, оценкой деятельности педколлектива, определ е нием задач на новый учебный год с учетом его специфики.
Организационная работа . В этом разделе плана определяются наиболее важные вопросы, которые необходимо рассмотреть на педагогических советах, совещаниях, намечаются тематика семинарских занятий и лекций, содержание и формы работы с родителями. Тематика производственных совещаний, п о священных учебно-производственным вопросам (о готовности цехов и учас т ков к новому учебному году, о выполнении договора между профкомом и а д министрацией, обязательств), согласуется с профкомом.
Как правило, на учебный год планируется пять педагогических советов. На первом из них в августе обсуждается и принимается годовой план работы. В ноябре рассматриваются вопросы, связанные с организацией в УПК общ е ственно полезного, производительного труда учащихся. После окончания пе р вого полугодия подводятся его итоги и определяются задачи на второе полуг о дие. В конце мая подводятся итоги работы за год и в конце июня собирается специальный педсовет, на котором обсуждаются результаты июньской практ и ки девятиклассников на промышленных предприятиях и в учреждениях.
На совещаниях при участии администрации рассматриваются текущие вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса: выпо л нение тематических планов мастерами производственного обучения, организ а ция общественно полезного труда, конкурсов профессионального мастерства, работа органов ученического самоуправления и т. д.
Тематика семинарских занятий и лекций направлена прежде всего на п о вышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедр е ния в практику достижений педагогической науки и передового опыта в свете реформы школы.
Особое внимание уделяется планированию воспитательной работы с учащимися и их родителями.
Учебно-воспитательная и методическая работа . В этом разделе план работы педагогического коллектива рассматривает трудовое обучение и пр о фессиональную ориентацию учащихся как составные части воспитательной р а боты по подготовке их к жизни и труду, формированию всесторонне и гарм о нично развитой личности.
В основе планирования этого раздела лежат следующие направления: воспитание учащихся; развитие навыков, необходимых для овладения выбра н ной профессией; подготовка учащихся к практической деятельности; ориент а ция на выбор массовых профессий материального производства и сферы о б служивания.
Мероприятия, планируемые по первому направлению, вытекают из ва ж нейшего принципа народного образования – единства обучения и воспитания учащихся. Для реализации поставленных задач привлекаются организации школ, ПТУ и базовых предприятий, что находит отражение в планах совмес т ной работы. Составляется план работы лектория для учащихся по тематике: «Экономическое образование», «Новое в науке, технике и производстве», «Правовое воспитание», в котором предусматривается привлечение лекторов из других учебных заведений и организаций.
По второму направлению – развитие профессиональных навыков – опр е деляются профессии трудового обучения, день производственной практики для каждой школы, предусматривается внедрение в учебный процесс наиболее э ф фективных методов учебно-трудовой деятельности учащихся. Планируется разработка лабораторно-практических работ, учебно-наглядных пособий, ра з даточного материала, способствующих повышению эффективности каждого занятия; устанавливается порядок изучения учебного материала (как всей пр о граммы, так и отдельных ее тем по каждому профилю трудового обучения), что способствует наиболее результативному использованию учебного времени для изучения той или иной темы.
Значительное место в плане воспитательной работы занимают меропри я тия, укрепляющие связь обучения с жизнью, способствующие психологической подготовке школьников к общественно полезному труду, приобретению труд о вых навыков и умений. Разрабатываются производственные задания по кажд о му участку, планируется подготовка и проведение конкурса на звание «Лучший по профессии», ученической научно-практической конференции по теме «Роль УПК в профессиональном и социальном становлении учащегося», намечаются сроки квалификационных экзаменов.
В разделе работы по профессиональной ориентации предусматриваются экскурсии в УПК, ПТУ и на предприятия для учащихся VIII – IX классов, в ы ступления старшеклассников перед учащимися младших классов с рассказами о выбранной ими профессии, проведение выставок технического и художестве н ного творчества учащихся, встречи с лучшими производственниками района и города.
Центральной задачей в работе мастера производственного обучения явл я ется совершенствование методики преподавания. С целью повышения педаг о гического мастерства планируется индивидуальная методическая работа ка ж дого мастера и участие его в коллективных делах.
Коллективная методическая работа предполагает участие мастера прои з водственного обучения в работе педагогических советов, методических об ъ единений, в педагогических чтениях, научно-практических конференциях, школах передового опыта.
Индивидуальная методическая работа – это повышение научно-технического, педагогического и профессионального уровня, изучение учебных планов, программ и инструкций; внедрение в практику трудового обучения д о стижений науки, техники, передового педагогического опыта.
В связи с тем, что УПК недостаточно обеспечены учебно-методической литературой по всем специальностям, мастерам производственного обучения приходится применять в своей практике учебную литературу, изданную для профессионально-технических училищ, техникумов и различного рода курсов, особое внимание в планировании уделяется тематике работы методических объединений, разработке необходимого в течение учебного года количества л а бораторно-практических работ, учебно-тренировочных работ, карточек-заданий, наглядных пособий.
В соответствии со структурой процесса трудового обучения в условиях УПК на теоретическое обучение отводится 25% времени. И чем выше качество теоретического обучения, тем весомее его воспитательное значение.
Работа с кадрами . Качество теоретического обучения во многом зависит от личности мастера производственного обучения, от его умения владеть д и дактическими приемами, методически правильно использовать технические средства обучения.
Учитывая, что большинство мастеров производственного обучения, к о мандированных базовыми предприятиями в УПК для работы с учащимися, я в ляются отличными специалистами, но, как правило, имеют недостаточную п е дагогическую подготовку, основное направление в разделе работы с кадрами – повышение их педагогической квалификации. Планируется работа практич е ского семинара по разработке перспективно-тематических и поурочных планов, обучение мастеров на курсах повышения квалификации при Институте ус о вершенствования учителей, заочном отделении педагогических институтов, их участие в работе лектория по экономическому и педагогическому образованию, проведение открытых уроков и методических семинаров по профилю трудового обучения.
Укрепление материальной базы . В связи с тем, что учебный цех или уч а сток, расположенный в здании УПК, является структурным подразделением б а зового предприятия, работа по укреплению учебно-материальной базы ос у ществляется в два этапа: на первом этапе составляется пятилетний план мер о приятий по оснащению учебных цехов и участков недостающим оборудован и ем, техническими средствами обучения, проведению профилактического р е монта технологического оборудования и т. д.; на втором этапе ежегодно с о ставляется конкретный план работы по оснащению каждого цеха или участка недостающим оборудованием, по подготовке цехов и участков к новому уче б ному году. Это позволяет руководителям базовых предприятий своевременно запланировать необходимые ассигнования и включить в план соответствующих подразделений требуемые объемы работ.
Руководство и контроль. При планировании работы педагогического коллектива первостепенное внимание уделяется обеспечению единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания учащихся, решению проблем управления процессом профессионального самообразования учащи х ся, оказанию действенной помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии с призванием, способностями и с учетом общественных потре б ностей, формированию у школьников желания трудиться.
Детально планируется контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса, уровнем знаний и трудовых навыков учащихся, результативностью профориентационной работы, соблюдением в цехах и участках правил безопа с ности труда, санитарно-гигиенического и противопожарного режима трудовой дисциплины, состоянием материально-технической базы учебных цехов и участков, организацией производительного и общественно полезного труда. Определяются формы контроля: предупредительный, тематический, фронтал ь ный.
Этот раздел плана оформляется следующим образом (таблица 2).
Таблица 2
Планирование контроля за состоянием УПК
Форма контроля Ответственный за контроль Сроки Подведение итогов
Осуществляется контроль администрацией совместно с профсоюзным комитетом, с привлечением наиболее опытных мастеров производственного обучения.
Тщательно обоснованный и разработанный годовой план работы УПК в значительной степени обеспечивает повышение эффективности деятельности педагогического коллектива по трудовому, профессиональному обучению и воспитанию школьников.
2.2.СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УПК И БАЗОВЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
(НА ПРИМЕРЕ УПК №1 г. СТЕРЛИТАМАКА)
История развития учебно-производственного комбинат №1 г. Стерлит а мака начинается с 1977года. В 1977/78 учебном году трудовой подготовкой в УПК занималось 1045 человек, т. е. все учащиеся X – Х I классов школ города. Обучение велось по 8 профилям: автодело (водитель автомобиля категории В, С), слесарь по ремонту автомобиля, электросварочное дело, металлообработка (токарь), основы медицинских знаний (младшая медсестра), швейное дело (швея с умением раскроя), основы кулинарии (повар-кондитер), отделочники (маляр-штукатур), товаровед.
При создании учебно-производственного комбината было предусмотр е но закрепление за каждым профилем обучения соответствующего произво д ственного цеха предприятия с целью оказания помощи в оборудовании кабин е тов и активного участия в учебном процессе. Например, в создании материал ь но-технической базы по профилю металлообработка активное участие приняли: «Стерлитамакский станкостроительный завод им. Ленина» и завод "Авангард"; обучению профессии товаровед помогает промторг; фабрика "Одежда" и салон "Индивидульный пошив" помогли при организации материально-технической базы по профилю швейное дело. Всего в создании учебной и материальной б а зы участвовало 12 базовых предприятий города.
Педагогический коллектив комбината работает в тесном контакте с раб о чими коллективами предприятий и организаций. Задача преподавателей и м а стеров нелегкая – более тысячи учащимся 10 школ надо дать необходимые зн а ния и умения, привить любовь к труду, помочь выбрать нужные сегодня и за в тра предприятиям города профессии.
В настоящее время в УПК №1 г. Стерлитамака, вдобавок к имеющимся специальностям, добавилась еще одна – основы предпринимательства и м е неджмента. Общее количество учащихся приближается к двум тысячам.
Трудовая подготовка старшеклассников, независимо от ее профиля, включает как теоретическое, так и практическое обучение и осуществляется главным образом в форме учебно-тренировочных и лабораторно-практических работ. В процессе обучения в УПК, учащиеся знакомятся с элементами матер и аловедения, машиноведения, измерительной техники, электротехники, технол о гической документацией, экономики современного производства, с тенденци я ми его развития, с трудовым законодательством.
Совместно с шефствующими предприятиями УПК предоставило возмо ж ность учащимся X– ХI классов принять участие в общественно полезном, пр о изводительном труде. Школьники выполняли заказы предприятий: швейники шили косынки, фартуки и мешочки для семян, кулинары готовили обеды для учащихся комбината, отделочники помогали при строительстве различного р о да зданий и т. д.
В конце учебного года учащиеся, при содействии "Центра занятости населения", направляются на производственную практику. Согласно трудовому договору каждое производственное предприятие предоставило им рабочие м е ста. Школьники, занимавшиеся токарным делом, работали на «Стерлитама к ском станкостроительном заводе им. Ленина», у чащиеся, овладевающие стро и тельными специальностями, работали в СМУ (строительно монтажное упра в ление). Продавцы работали в различных магазинах г. Стерлитамака, кулинары – почти во всех столовых города, швейники – на швейной фабрике "Одежда". По окончании производственной практики каждый учащийся получил прои з водственную характеристику от мастера-наставника, под руководством котор о го он работал, а работа группы в целом была оценена начальником цеха или р у ководителем практики предприятия. Затем педсовет подводил итоги произво д ственной практики.
Производственной практике предшествовала большая работа с руковод и телями предприятий, начальниками участков и цехов. Каждый рабочий, мастер знал, что учащиеся во время практики должны почувствовать заботу старших, что их необходимо приобщать к труду и воспитывать на хороших трудовых традициях, чтобы на ученика не смотрели как на обузу. В свою очередь, с ка ж дым школьником перед практикой была проведена соответствующая работа. Особое внимание уделялось при этом правилам техники безопасности на раб о чих местах, охране здоровья, выполнению правил противопожарной безопасн о сти, соблюдению трудовой дисциплины.
Наряду с учебной и производственной работой в УПК проводятся и др у гие мероприятия, помогающие воспитанию школьников. В течение года в соо т ветст вии с намеченным планом было проведено 10 праздников по различным профессиям (продавец промышленных и продовольственных товаров, стро и тель, токарь и т. д.). Интересно прошли встречи с передовиками производства строительного монтажного треста, «Стерлитамакского станкостроительного з а вода им. Ленина». Большую помощь оказывают экскурсии на предприятия. За год проведено большое количество экскурсий с охватом более 1000 учащихся.
Немаловажную роль в деле обучения и воспитания резерва для пополн е ния рабочего класса играет развитие технического творчества школьников. Этому в большой степени способствовала кружковая работа, важным итогом которой была организованная выставка технического творчества. Многие уч а щиеся и мастера производственного обучения получили грамоты. На выставке побывали учащиеся всех школ города, директора школ, организаторы внекла с сной и внешкольной работы и др. [28, С.86].
Большое значение придается связи УПК со школами. За каждой школой закреплен мастер производственного обучения, который непосредственно в школе проводит беседы с учащимися по вопросам профориентации, выступает на родительских собраниях, информирует руководство школы и родителей о посещении и поведении учащихся в УПК.
В школе было проведено анкетирование учащихся. На вопрос: «Какое влияние оказывает на учебу занятие в учебно-производственном комбинате?» – 85% всех учащихся ответили, что обучение в УПК помогает им в усвоении т а ких школьных предметов как химия, физика, математика.
В работе УПК есть еще и нерешенные вопросы и трудности. Желательно, чтобы учебно-производственным комбинатам оказали большую помощь в укреплении материальной базы, в частности в обеспечении их металлореж у щими станками, учебными автомашинами и т. д.
Целесообразно было бы введение в штаты УПК должностей методиста по профориентации и заместителя директора по учебно-производственной работе.
В заключение хочется отметить, что в настоящее время в лице трудовых коллективов школа приобрела добрых и сильных помощников, и надо полнее использовать эти благоприятные возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса, усиления его роли в воспитании человека-труженика активного строителя современного общества.
Глава 3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УПК
3.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ УПК
В отличие от школы воспитательная работа в УПК имеет свою специф и ку. Здесь в процессе обучения осуществляется профессиональная подготовка учащихся. Работают с учащимися мастера производственного обучения. Как правило, являясь хорошими специалистами, они не имеют педагогического о б разования, а некоторые и опыта работы с детьми. Учебные группы в комбинате комплектуются из учащихся разных школ, и обучение их ограничено занятиями в течение двух лет.
Учащиеся УПК обучаются и воспитываются в двух коллективах: в школьном и в группе комбината. Однако влияние этих коллективов на школ ь ника по времени различно. Все это необходимо учитывать при организации воспитательной работы с учащимися в УПК и строить ее совместно с педагог и ческими коллективами школ.
Воспитание чувства ответственности за порученное дело, трудолюбия, коллективизма и других качеств личности проходит красной нитью через весь учебно-воспитательный процесс.
На занятиях преподаватели поднимают острые нравственные вопросы; приводят сведения о новейших достижениях отечественной науки; рассказыв а ют об истории и традициях базовых предприятий. При этом учитываются сп е цифика профессий, осваиваемых учащимися, и требования, которые предъявл я ет современное производство к людям данной профессии.
Так, например, работа оператора вычислительных машин предъявляет определенные требования к памяти человека, оперативному мышлению, треб у ет добросовестности, аккуратности, дисциплинированности, умения устанавл и вать контакты с товарищами, так как работа на ЭВМ осуществляется сменами, состоящими из групп в 3-5 человек.
Поэтому большое внимание уделяется развитию именно этих качеств. Школьники делают подборку заметок об ЭВМ из газет и журналов, готовят краткие сообщения. Это помогает им глубже ознакомиться с предметом, самим находить подтверждение богатых возможностей ЭВМ для использования во всех отраслях народного хозяйства. Преподаватель учит ребят работать с те х нической литературой. Для этого разработан краткий вопросник, помогающий им при составлении конспектов, тезисов по изучаемой литературе.
В начале учебного года школьникам предлагают на выбор тематику д о кладов, которые им предстоит сделать. Особенно ребят интересуют такие темы, как «Применение промышленных роботов в народном хозяйстве», «Роботы б у дущего», «Вычислительная техника развитых стран мира», «Использование АСУ в производстве». Все это развивает у учащихся интерес к выбранной пр о фессии, ребята приобретают навыки работы с технической литературой, учатся самостоятельно мыслить.
На участке кулинарии мастера воспитывают у учащихся экономное, б е режное отношение к продуктам, хлебу, трудолюбие, честность, аккуратность, любовь к людям.
Большую воспитательную роль играет соревнование, организованное среди учащихся. Итоги подводятся еженедельно, ежемесячно и по четвертям, определяются победители. Разработано положение о соревновании на звание «Лучший участок» [24, С.83].
В ходе соревнования рассматриваются и оцениваются в баллах:
I. Состояние трудовой дисциплины – 70 баллов. Посещаемость – 30 ба л лов. Рабочая форма – 10 баллов.
Сменная обувь – 10 баллов. Конспекты, дневники – 20 баллов (10+10).
За каждое нарушение трудовой дисциплины снимается от 2 до 5 баллов.
II. Организация соревнования на участке – 70 баллов.
Оформление экрана соревнования – 10 баллов (обязательства, подведение итогов и т. д.). Выполнение соцобязательств – 50 баллов. Работа бригад и бр и гадиров – 10 баллов (учет работы, оформление дневников).
III. Организация и проведение конкурса на звание «Лучший по профе с сии» – 70 баллов.
1. Первый этап – групповые конкурсы. Оформление участка – 5 баллов. Практическая работа – 15 баллов. Оформление и сдача итогов конкурса – 5 баллов.
2. Второй этап – районный конкурс. Проведение конкурса – 25 баллов. Состояние участка – 20 баллов (содержание рабочего места, инструмента, те р ритории – 20 баллов).
IV. Совет бригадиров присуждает дополнительно за изготовление уч а щимися наглядных пособий – 5-25 баллов. Плакатов – 5-10 баллов. Изделий– 15-25 баллов.
Для формирования трудовой и общественной активности старшеклассн и ков в условиях УПК важное место занимает ученическое самоуправление. Пе р вичный орган его – бригада, сформированная из учащихся разных школ. Уч е ническое самоуправление строится на следующих организационных принц и пах:
– все учащиеся X-ХI классов проходят трудовую подготовку на учебных участках УПК;
– учащиеся каждого учебного участка составляют ученическую бригаду. Члены ее избирают бригадира;
– все бригадиры участков объединяются в совет бригадиров во главе с председателем;
– председатель совета бригадиров избирается на первом собрании сов е та бригадиров конкретного дня занятий.
В обязанности совета бригадиров входит:
– составлять план работы на полугодие;
– систематически контролировать посещаемость практических и теорет и ческих занятий, ведение дневников, отношение к работе, выполнение правил безопасности труда;
– один раз в месяц обсуждать состояние работы бригад на заседании с о вета бригадиров;
– проводить смотры качества выпускаемой продукции и культуры труда учащихся на учебных участках;
– организовывать товарищескую взаимопомощь, добиваясь, чтобы в бр и гаде не было отстающих и бракоделов;
– развертывать соревнование между бригадами. Ежемесячно подводить его итоги;
– проводить лекции, беседы, диспуты, участвовать в стенной печати и р а диопередачах.
Совет бригадиров имеет право обсуждать поведение учащихся, виновных в нарушении порядка и дисциплины на учебных участках. Ходатайствовать п е ред администрацией УПК о наложении взысканий за нарушение трудовой ди с циплины и поощрении лучших бригадиров, членов бригад. Организовывать рейды на учебные участки по проверке работы учащихся, посещаемости, сан и тарного состояния.
При организации ученического самоуправления проводится большая подготовительная работа по обучению мастеров. На совещаниях при директоре, методических объединениях, во время индивидуальных бесед с мастерами о б суждаются работа актива учащихся, методика организации соревнования, т е кущее и перспективное планирование в бригаде, критерии оценки при подвед е нии итогов соревнования. В результате такого обучения, мастер активнее включает учащихся в организационную работу бригады. Учащиеся под рук о водством мастера организуют соревнование между звеньями и бригадами, б о рются за повышение трудовой и общественной активности, выполнение прои з водственных заданий, качество выпускаемой продукции, принимают участие в подготовке и проведении массовых мероприятий по ориентации учащихся младших классов на рабочие профессии, в организации недели трудовой славы, науки и производства, выпуске стенных газет, совместных мероприятий с те х ническими училищами. Учащиеся борются за сохранность имущества, эконо м ное расходование материалов и электроэнергии, соблюдение правил внутренн е го распорядка и правил для учащихся, участвуют в творческой и рационализ а торской работе.
Очень важно правильно распределить обязанности между членами бриг а ды. Бригадир совместно с мастером утверждает план-задание на год, проводит основную работу по организации соревнования, следит за своевременным и к а чественным выполнением производственного плана (плановое задание, утве р жденное в бригаде, оформляется в каждом цехе).
Заместитель бригадира собирает материал о выполнении обязательств, осуществляет связь со школой, оформляет доску показателей соревнования.
Ответственный за организацию дежурства и порядок на участке следит за выполнением бригадами правил для учащихся, а ответственный за технику бе з опасности докладывает бригадиру о неисправностях на рабочих местах, ко н тролирует установленную для данного вида работ форму одежды.
Ответственный за культурно-массовую работу определяет тематику и с о ставляет графики проведения культурных мероприятий, утверждает их у бриг а дира и преподавателя, организует выпуск стенной газеты.
Полезны проводимые здесь совместные заседания педагогического ко л лектива и совета бригадиров. В их работе принимают участие представители школ и базовых предприятий. На них подводятся итоги выполнения произво д ственного плана и соревнования, награждаются лучшие бригады и учащиеся.
Учащиеся через органы самоуправления организуют проведение конку р са «Лучший по профессии». При его подготовке на каждом участке создается жюри. В день конкурса работает пресс-центр, выпускается фотогазета. По ит о гам конкурса оформляется стенд «Победители конкурса».
3.2.ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Профессиональная ориентация является обязательной составной частью учебного процесса трудового обучения учащихся, в программах для ме ж школьных учебно-производственных комбинатов имеются соответствующие пункты и разделы. Включение ее в курс трудовой подготовки преследует цели, как информативные – формирование знаний о профессиях, так и воспитател ь ные – ориентация на необходимые народному хозяйству профессии.
Определяя формы и методы проведения профориентационной работы, необходимо учитывать, что последняя должна выступать как органическая часть целостного учебно-воспитательного процесса, в котором и обучение тр у ду, и профессиональная ориентация неотделимы друг от друга. Следовательно, методика профориентационной работы должна строиться на основе согласов а ния с методикой реализации учебного материала по трудовой политехнической подготовке учащихся. Необходимо выбирать такие формы и методы работы, которые позволят научить школьников максимально и всесторонне оценивать с позиций своих желаний и возможностей конкретный вид труда или профессию.
Для организации воспитательного процесса, позволяющего эффективно вести профориентационную работу, можно рекомендовать следующие формы, методы и методические приемы педагогической деятельности.
1. Внесение производственной информации и элементов профессионал ь ного труда в материал занятий по трудовому обучению школьников. Это могут быть: производственные иллюстрации и практические примеры; задачи и упражнения с практическим содержанием; учебно-практические и лабораторно-практические работы, близкие по характеру к производственным; контрастные профориентационные вставки в учебный материал.
2. Ознакомление учащихся с условиями труда на производстве, с во з можностями применить свои знания и умения по определенным направлениям трудовой деятельности в условиях средней школы и межшкольного учебно-производственного комбината; использование оборудования, документации и наглядных пособий кабинетов и учебных мастерских; проведение практических занятий; изложение теоретических сведений по отдельным разделам; организ а ция и проведение экскурсий специалистами производства; циклы тематических лекций о производстве, выполнение производственных заказов в условиях пр о изводства; проведение отдельных занятий по труду в производственных усл о виях; участие в работе измерительных лабораторий, конструкторских бюро, о т делов технического контроля и НОТ и т. п.; организация факультативных ку р сов на базе производства; включение учащихся в организационные и общ е ственные мероприятия промышленных предприятий; во внеклассной и вн е школьной работе: киноминутки на переменах; подготовка и чтение докладов по профориентационной тематике; подготовка рефератов о профессиях и спец и альностях; кружковая работа, проводимая специалистами производства.
3. Формирование, поддержка и активизация познавательного интереса школьников к труду: беседы с учащимися о выборе профессий; составление карт интересов учащихся; организация профориентационных кабинетов, уго л ков, оформление стендов.
4. Постановка учащихся перед необходимостью решения задач, связа н ных с анализом и выбором трудовой деятельности; социально-экономический анализ видов труда, проводимый учащимися; медицинские, психологические и профессиональные консультации; организация централизованных пунктов ра с пределения выпускников школ на производство.
Рассмотрим некоторые формы и методы проведения профориентацио н ной работы, часто и с успехом применяемых на практике в условиях комбината.
Встречи с передовиками производства. Такие встречи, как правило, пр о водятся в самом комбинате. Организует их методист по профориентации или преподаватель. Завод для проведения таких мероприятий выделяет передовиков производства – инженеров, мастеров и кадровых рабочих. С ними предвар и тельно проводится краткий инструктаж, в котором объясняется цель встречи, вопросы, на которые следует обратить внимание, и методика проведения бес е ды.
Экскурсии. В работе по профессиональной ориентации экскурсии зан и мают важное место. Плохо подготовленные и наспех проведенные экскурсии обычно хороших результатов не дают, а, напротив, могут привести к потере и н тереса к той или иной профессии. Поэтому, чтобы экскурсии были эффекти в ными, необходимо: конкретно определить тему экскурсии и ее целевую направленность, предварительно провести ее тщательную подготовку, в ходе экскурсии ознакомить учащихся с конкретными объектами, после экскурсии провести закрепление полученных сведений и знаний.
При разработке содержания тем экскурсий предусматривается опред е ленная последовательность подачи профориентационного материала. Напр и мер, в X классе в ходе проведения экскурсий на предприятии учащиеся должны познакомиться с конкретными разделами производственного труда; условиями работы по основной и смежным профессиям; передовыми методами труда и лучшими производственниками непосредственно на рабочих местах.
Выбор именно этих тем для проведения экскурсии в X классе связан с тем, что программой предусмотрено рассмотрение технологических основ пр о изводства различных изделий. На занятиях в мастерских и в ходе производ и тельного труда учащиеся приобретают определенные профессиональные зн а ния и умения, получают первоначальные представления о некоторых професс и ях.
В X I , выпускном классе содержание экскурсий существенно отличается, они имеют еще более узкую профориентационную направленность.
При посещении предприятий учащиеся одиннадцатых классов непосре д ственно у рабочих мест производственников должны подробно познакомиться с условиями работы, с особенностями и возможностью работать по избранной профессии.
На заключительной стадии для учащихся организуют беседы с руково д ством и представителями отдела кадров предприятия, в ходе которых даются консультации о возможности поступления на работу по избранной профессии и другим вопросам.
Для проведения производственной экскурсии обычно отводится целый день (6 учебных часов), что предусмотрено программой.
Примерные вопросы, поставленные перед учащимися десятых классов при проведении экскурсии на швейную фабрику, могут быть следующего с о держания.
Тема экскурсии: «Типы швейных машин и выполнение операций на них».
Вопросы: 1. Цель и задачи экскурсии. 2. Определите типы различных швейных машин. 3. Опишите особенности работы на различных швейных м а шинах. 4. Какие основные операции выполняют на швейных машинах? 5. С к а кими профессиями вы познакомились в заготовительном и пошивочном цехах? 6. Дайте краткое описание этих профессий. 7. Опишите передовые приемы р а боты лучших работников.
В этом плане тесно сочетаются вопросы учебной темы и профориентац и онной работы.
Примерная разработка структуры проведения экскурсии в одиннадцатых классах может быть следующая: вступительная беседа экскурсовода, предст а вителя предприятия; ознакомление учащихся с работой отделов и служб пре д приятия; ознакомление учащихся с условиями работы по конкретным профе с сиям; общая беседа с руководством предприятия (директором или главным и н женером); беседа с начальником отдела кадров предприятия о возможности п о ступления на работу, по вопросам зарплаты, оформления трудового договора, продолжительности рабочего дня, испытательного срока и предоставления о т пусков; заключительная часть беседы (включает запись адресов и телефонов учащихся и предприятия).
Беседы и консультации. Большое значение в работе по профориентации имеют групповые беседы и индивидуальные консультации о предприятии, пр о водимые с учащимися УПК.
В ходе бесед учащиеся должны получить полную информацию о пре д приятии и возможности трудоустройства на нем после окончания школы.
Беседы и консультации могут быть специально подготовлены и провед е ны в комбинате на вечерах встреч с учащимися. В зависимости от поставленной задачи беседы и консультации содержат в одних случаях довольно общий м а териал, в других – конкретные сведения об определенных профессиях.
Как показали наблюдения и анализ работы, главными недостатками в проведении бесед и консультаций являются недостаточная информация пре д ставителей предприятия, проводящих такие мероприятия, о том, что знают учащиеся о профессиях, и неумение методически правильно подготовить и провести такую беседу или консультацию.
Для устранения, первого недостатка необходимо проводить предвар и тельную подготовку работников предприятия. Для успешного решения второй задачи нужны примерные методические рекомендации по организации групп о вых бесед и индивидуальных консультаций.
Основные разделы этих рекомендаций можно сформулировать следу ю щим образом: характер предприятия; место и значение его в общем произво д стве отрасли народного хозяйства; виды основной и дополнительной проду к ции; краткое историческое описание развития деятельности предприятия; о б щие сведения о структуре предприятия (цехи, отделы, лаборатория и т. п.); м е сто профессии, по которой будет работать выпускник школы в общем технол о гическом процессе предприятия; санитарно-гигиенические условия работы по профессии (режим труда, степень тяжести, противопоказания); организация труда и система оплаты; лучшие производственники предприятия (Герои труда, ветераны, рабочие династии); опыт работы молодых рабочих, выпускников школ; организация отдыха работников предприятия; культурно-массовая жизнь работников предприятия (работа клубов, студий, организация художественной самодеятельности, экскурсий, шефские связи с театрами и т. д.); организация спортивных мероприятий; пути и перспективы профессионального роста и во з можности продолжения учебы в средних специальных и высших учебных зав е дениях; адрес предприятия, телефон отдела кадров.
Содержание методических рекомендаций может быть широко использ о вано как для проведения групповых бесед и индивидуальных консультаций, так и для организации лекций, составления профориентационных описаний (пр о спектов).
Конкурсы на звание лучшего по профессии. Такие конкурсы можно ра с сматривать как одну из форм воспитания у школьников интереса к рабочим профессиям. Их обычно проводят в ХI классе, когда учащиеся имеют уже д о статочную трудовую подготовку. Проводятся конкурсы в два тура. В первом принимают участие все учащиеся, занимающиеся в учебно-производственном комбинате, во втором – учащиеся, занявшие первые три места в группе.
В обоих турах школьники получают задания по проверке теоретической подготовленности и отдельно – по практической работе.
Практическая работа заключается в выполнении по схеме или чертежу изделия или заготовки по нормативам рабочего 2-го разряда. Теоретическая р а бота включает в себя три вопроса и одну задачу.
Ниже приведен пример вопросов конкурсной работы для фрезеровщиков, проводимой в учебно-производственном комбинате Ленинградского района Москвы [3, С.14].
Вопросы по теории могут быть следующего содержания:
– определите верхнее и нижнее отклонения размера 75 мм.
– что называется допуском?
– назовите, какие требования предъявляются по технике безопасности к рабочему месту фрезеровщика;
– перечислите виды посадок;
– решите задачу: фреза имеет диаметр 100 мм и частота вращения шпи н деля 150м/мин. Определите скорость резания при фрезеровании заготовки за один проход.
Практическая работа состоит в изготовлении детали и заготовки по че р тежу.
Ответы по выполнению конкурсных заданий оцениваются по 5-балльной системе. За ответ на теоретический вопрос учащийся может получить макс и мум 5 очков, а за ответ на все теоретические вопросы – максимум 20. При оценке выполнения практического задания учитывается: изготовление детали в соответствии с чертежом; время, затраченное на выполнение работы, организ а ция рабочего места, выполнение правил техники безопасности и культура тр у да. Наивысшая оценка за выполнение каждого из этих показателей – 5 баллов. Общее возможное количество очков за практическую работу – 15.
На выполнение практических работ отводится 2-3 ч, на теоретические – 45 мин.
Награждаются учащиеся, занявшие первые места на трех производстве н ных участках. Среди них проводится дополнительный конкурс с целью выявл е ния лучшего по профессии.
Конкурс может проводиться ежегодно на всех участках межшкольных комбинатов. Для проведения его создают оргкомитет, в который входят пре д ставители администрации, общественности и начальники участков. Могут быть приглашены и представители администрации заводов. На каждом участке д о полнительно создаются жюри, которые оценивают результаты работы учащи х ся.
Проведение конкурсов имеет большое значение, повышает желание лу ч ше освоить профессию, что, безусловно, положительно сказывается и на отн о шении учащихся к профессии.
Для широкого ознакомления школьников с предприятиями района (гор о да) каждое предприятие составляет проспект с приглашением выпускников на работу. В школах эти приглашения вывешивают на специальных стендах и о б суждают с выпускниками.
Для более глубокого ознакомления старшеклассников с различными пр о фессиями и специальностями им могут быть даны профессиограммы.
Далее рассмотрены формы и методы проведения профориентационной работы, которые еще не нашли достаточного распространения.
Производственные иллюстрации и практические примеры на занятиях. При объяснении устройства и принципа действия различных приборов, аппар а тов, машин и механизмов, описании технологических процессов производства, теоретических законов, природных явлений и т. п. целесообразно дополнять лабораторные опыты, принципиальные модели натуральными образцами, пл а катами, аудиовизуальным и звуковым материалом, характеризуя произво д ственную принадлежность того или иного объекта, процесса, явления.
Например, при объяснении учащимся свойств различных материалов можно продемонстрировать выполненные из них различные изделия, показать кинокадры о методах испытания материалов на производстве. Рассказ о при н ципиальном устройстве той или иной машины целесообразно сопроводить д е монстрацией различных ее промышленных модификаций, демонстрацией пл а ката, диапозитива, с показом области производственного применения.
Задачи и упражнения с практическим и производственным содержан и ем. Содержание условий задач и заданий для упражнений выбирается с таким расчетом, чтобы при их выполнении решались какие-то вопросы или выполн я лись действия и операции, близкие к производственным. Возможно и непосре д ственное решение производственных задач. Параллельно необходима ссылка на конкретные профессии рабочих, которым приходится выполнять подобные з а дания. Демонстрируя готовые промышленные изделия, показать, какие треб о вания предъявляет производство к рабочим, выполняющим такие действия и операции.
Например, при обучении учащихся работе с паяльником в качестве зад а ния для упражнений можно предложить оконцевание проводов. Такое задание носит производственный характер (возможно выполнение такой работы по з а казу шефствующего предприятия). Примеров готовых промышленных изделий, иллюстрирующих данную работу, можно найти достаточно много. Учащимся следует рассказать, рабочие каких профессий (радиомонтажники, слесари-электрики) сталкиваются с операциями по пайке, и, используя плакаты, диап о зитивы или кинокадры, продемонстрировать их. Опыт показывает, что очень эффективно в целях воспитания ответственного отношения к работе, кач е ственного выполнения заданий предложить учащимся сравнить свои изделия с теми образцами, которые выполнены квалифицированными рабочими.
Учебно-практические и лабораторно-практические работы, по характеру близкие к производственным. Методика использования таких работ в целях профориентации во многом совпадает с методикой постановки упражнений и решения задач.
Параллельное рассмотрение работы учащихся и труда рабочего позволяет не только познакомить школьников с той или иной профессией, с содержанием труда, но также соотнести желания школьника, возможности его и способности с теми требованиями, которые предъявляются к работнику той или иной пр о фессии. Это будет способствовать снижению ошибок при выборе школьниками трудового пути.
Контрастные вставки в учебный материал. Суть положительного э ф фекта этого приема состоит в значительной активизации учащихся при резком контрасте изучаемого материала.
Из психологических и дидактических исследований известно, что объем и качество усвоения учебного материала в течение занятия постепенно сниж а ются. Изменение учебной обстановки (перемена рода работы, изменение объе к та труда, переход к новому материалу) активизирует внимание учащихся и п о вышает эффективность обучения. Таким активизирующим фактором может быть контрастная вставка профориентационного характера. В частности, фра г ментарное сообщение о содержании работы по той или иной профессии, показ оригинальных инструментов и приспособлений, необходимых работам той или иной специальности, и т.п. Например, характеризуя свойства материалов, мо ж но сделать вставку, рассказав коротко о передовике базового предприятия, к о торый изобрел приспособление, повышающее качество обработки того или иного материала. Такая вставка может тематически и не согласовываться с о с новным программным материалом, а, наоборот, резко контрастировать с ним. Именно яркий контраст и создает условия для активизации внимания учащихся и запоминания профориентационного материала. Следует, однако, учитывать, что на такую вставку нельзя отводить много времени, чтобы профориентацио н ная информация не заслоняла основной учебный материал.
Подборка оборудования, наглядных пособий и документации. Комплект о вание оборудования для оснащения кабинета или мастерской трудового обуч е ния представляет собой важное звено не только в учебном процессе, но и в ц е пи профориентационных мероприятий. Все машины, станки, приборы, аппар а ты, механизмы, инструменты в ходе обучения непосредственно или опосред о ванно могут быть связаны с теми людьми, которые с ними работают, т. е. раб о тами, соответствующих специальностей. Поэтому, комплектуя оборудованием и наглядными пособиями кабинет или мастерскую, следует учитывать и п о требности профориентационной работы. Необходимо, например, хотя бы к о с новному оборудованию иметь иллюстративный материал, характеризующий место, изучаемого школьниками, объекта в производстве и работу с ними сп е циалистов соответствующего профиля. Это позволит учащимся не только пр а вильно понять принцип работы того или иного устройства, его назначение, но и воспроизвести в школьном кабинете или мастерской условия, аналогичные производственным, проверяя свои способности и возможности работать с да н ным оборудованием.
Учебная документация в трудовом обучении школьников также может стать средством профессиональной ориентации. В первую очередь здесь след у ет указать на инструктивный материал к учебным заданиям. Следует стремит ь ся к тому, чтобы инструкционные карты к учебно-практическим и лабораторно-практическим работам, письменные конструктивные указания к упражнениям были близки по структуре к тем технологическим картам, которые получают рабочие на изготовлении промышленных изделий. Проведя на занятии соотве т ствующую параллель, можно познакомить школьников с еще одной стороной профессионального труда.
Проведение учебных занятий специалистами производства. Отдельные элементы учебной программы: освоение приемов работы с машинами, станк а ми, инструментами и приспособлениями, способов изготовления отдельных и з делий, ознакомление с конструкцией изучаемых объектов, с технологическими процессами и т. п. – могут быть успешно реализованы при совместной деятел ь ности учителя и специалиста производства. Участие рабочего в учебном пр о цессе при надлежащей организации хода обучения будет способствовать более эффективной ориентации учащихся на труд по соответствующему профилю.
Например, можно пригласить передового рабочего-токаря с шефству ю щего предприятия при обучении школьников новаторским методам изготовл е ния отдельных деталей при токарной обработке материалов. Мастер произво д ства не только продемонстрирует учащимся работу на станке, но и покажет, к а кие сложные детали можно делать на станке, какие возможности для раскрытия творческих способностей предоставляет станок рабочему. Естественно, нео б ходимо, чтобы приглашенный специалист имел соответствующую теоретич е скую подготовку и мог хорошо рассказать о рассматриваемом предмете.
Ход занятия, на котором планируется присутствие специалиста произво д ства, следует тщательно разработать. В его структуре надо четко определить место и содержание обучающей деятельности специалиста.
Выполнение производственных заказов. Объекты учебной деятельности школьников в трудовом обучении, помимо своего прямого назначения, могут служить целям профориентационной работы. Поэтому при отборе объектов труда из перечня заказов шефствующего предприятия следует учитывать нео б ходимость решения как дидактических, так и профориентационных задач. В процессе производительного труда учащиеся должны работать над изделиями, составляющими часть какой-либо современной установки, в то же время изг о товление данных изделий должно предполагать такую организацию труда уч а щихся, которая была бы аналогична труду рабочих тех специальностей, на к о торые акцентирована профориентационная работа. При нарушении этих усл о вий у школьников пропадает интерес к труду и эффективность профориентац и онной работы падает.
Организация занятий по труду в производственных условиях. Целям профориентационной работы может служить и сама форма проведения занятий, в частности их организация непосредственно на производстве. Таким занятиям присущи все основные, традиционные структурные элементы с той лишь ра з ницей, что местом их проведения становится промышленное предприятие, а объектами учебной работы– производственное оборудование.
Занятия на производстве в комплексе всех занятий по трудовой подгото в ке в УПК выступают связующим звеном между учебной и профессиональной работой. Учащиеся могут ближе познакомиться с промышленными предпри я тиями, понять суть и необходимость коллективного труда, взаимозависимость рабочих отдельных специальностей в процессе производства. Тем самым уч а щимся освещается еще одна сторона профессионального труда.
Участие в работе измерительных лабораторий, конструкторских бюро, отделов НОТ . Занятия учащихся на производстве, кроме чисто учебного, могут носить прикладной характер. По отдельным разделам трудового обучения школьники имеют достаточную подготовку для участия в производственной работе различных цехов, отделов и лабораторий шефствующего предприятия. При этом содержание работы должно тематически согласовываться с програ м мой трудового обучения.
По договоренности с шефствующим предприятием на его базе могут пр о водиться лабораторные практикумы, циклы учебно-практических работ, ко м плексы работ, отводимые программой трудовой подготовки на производител ь ный труд. Это могут быть, например, работы по испытанию материалов, разм е точные и контрольно-измерительные работы, некоторые виды сборочных р а бот.
Циклы практических работ на производстве, как и отдельные занятия, могут служить эффективным средством профориентационной работы на зан я тиях по трудовому обучению. Учащиеся не только видят производственную технику, технологию, людей в процессе труда, но и сами становятся на рабочее место, получая тем самым более глубокое и правильное представление о хара к тере работы по той или иной профессии.
Но здесь многое зависит от преподавателей труда и производственников, организующих подобные работы. Важно, чтобы профессии, на которые орие н тируются учащиеся, стали для школьников привлекательными. Это определяет перечень работ и выбор объектов труда, и оснащение рабочих мест учащихся, общая обстановка и целый ряд других факторов. Поэтому постановка практ и ческих работ на производстве требует серьезной предварительной подготовки.
Факультативные профориентационные курсы. На базе промышленных предприятий силами работников отдела подготовки кадров могут быть орган и зованы целевые профориентационные курсы в системе факультативных зан я тий по труду. На таких факультативах учащиеся могут подробнее познакомит ь ся с одной из сфер современного производства, попробовать свои силы в труде по конкретным профессиям. Факультативный курс, опираясь на обязательную трудовую подготовку в школе, предполагает углубление профориентационной работы, включая школьников в профессиональный труд. Эти занятия, как пр а вило, организуются вне сетки учебного плана и охватывают лишь учащихся, изъявивших желание после окончания школы пойти работать на данное пре д приятие.
Киноминутки . Широкие возможности для расширения профориентац и онной работы раскрываются при использовании внеучебного времени. Для ознакомления учащихся с производством, с трудом рабочих по отдельным пр о фессиям могут быть использованы профессиональные или любительские кин о материалы. Материалы, продемонстрированные в перерыве между занятиями в течение 3 и 5 мин, могут стать дополнительным источником профориентацио н ной информации.
Анкетирование учащихся в целях профориентации. Работа по професси о нальной ориентации старшеклассников в комбинатах, проводимая совместно с работниками школ и базовых предприятий, должна строиться на оценке сп о собностей и интересов учащихся.
Одним из наиболее эффективных методов по изучению интересов и склонностей учащихся к определенным профессиям является проведение анк е тирования учащихся.
Анкетирование дает возможность выяснить объем знаний учащихся о профессии, мотивы выбора вида трудовой деятельности; получить широкую информацию о различных факторах, влияющих на развитие интересов и скло н ностей школьников.
Анализ профориентационных анкет позволяет также сделать определе н ные выводы, определить узкие места в проводимой работе и наметить пути ее качественного улучшения.
На основе анкетных данных учащимся дают рекомендации и оказывают помощь в трудоустройстве.
В зависимости от поставленных задач профориентационные анкеты с о ставляются по различным вопросам. Они могут быть обзорными и тематич е скими. Обзорные анкеты включают разнообразные вопросы. Цель их – пол у чить достоверные сведения об учащихся, их отношении к тем или иным уче б ным предметам, о внеклассных занятиях, увлечениях, интересах и склонностях к определенным группам профессий.
Тематические анкеты представляют собой перечень вопросов, ответы на которые дают возможность получить достоверные данные об учащихся, напр и мер знания о профессиях и мотивах их выбора.
Анкетирование можно проводить в течение учебного процесса на уроках трудового обучения в комбинате, после производственных экскурсий, а также на заключительном этапе. Его следует проводить без спешки и торопливости.
Школьникам раздают бланки, а затем подробно объясняют, как следует отвечать на каждый вопрос анкеты. Акцентируют их внимание на том, что а н кетирование проводится с целью оказания им помощи в выборе жизненного п у ти, и от того, насколько правильно и откровенно они будут отвечать на поста в ленные вопросы, зависит успех всей проводимой работы.
Если у учащихся в ходе анкетирования возникают вопросы, то необход и мо внимательно подойти к их сути и разъяснить, какого характера должен быть ответ.
Результаты наблюдений, анкетирование и прочие данные позволяют ц е ленаправленно организовать работу по профориентации. На этой основе могут быть более радикально выбраны формы и методы проведения работы [11,С.99].
Необходимо серьезное улучшение всей системы изучения и развития школьников, их интересов, способностей, профессиональных склонностей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся, создание в учебном зав е дении психологического климата, благоприятного для творческого роста как детей, так и педагогов. Вот почему в 1991 г. в г. Пензе при УПК создается пр о фориентационный центр, получивший в 1994 г. статус Городского психолого-диагностического центра [22, С.91]. Он работает в тесном содружестве с о б ластной службой занятости, школами, гимназиями, детскими садами, а также с Институтом повышения квалификации работников образования.
Центр располагает хорошей, постоянно пополняемой библиотекой, бол ь шим набором психодиагностических, коррекционных и других методик. В наличии имеются также: компьютеры, телевизоры, видеомагнитофоны, стерео магнитолы, видеокассеты с записями фильмов по профориентации.
В работе центра определились три основных направления:
1.Профориентационная деятельность. За годы своего существования центр накопил большой банк данных о профессиях, учебных заведениях, где можно их получить, предприятьях, на которых потом можно будет работать. Ежегодно банк пополняется. Ведется также запись видеофильмов по разли ч ным профессиям.
В самом УПК учащихся готовят по различным профессиям, выбранным им с учетом профдиагностики, проводимой центром. В конце учебного года с учащимися 8-10-х классов школы города проводятся беседы с целью их подг о товки к обоснованному выбору профессии. Затем следует тестирование и профконсультации. Все это завершается комплектованием групп. Результатом этой работы является успешное обучение ребят по рекомендованным им пр о филям. Психологи центра не оставляют подростков и во время обучения на комбинате, помогая им в окончательном выборе профессии. И еще в течение года после окончания школы работники центра отслеживают дальнейший пр о фессиональный путь молодых людей, при необходимости оказывая им по д держку.
Для учащихся проводятся различного рода семинары и тренинги. С о трудничая со службой занятости, психологи центра принимают участие в пр о ведении ярмарок вакансий для выпускников учебных заведений и безработных, в подготовке профориентиров – специалистов по работе с молодежью.
2.Психологогическая помощь. Основными формами психологической помощи являются индивидуальное консультирование и различные тренинги.
В УПК занимаются ребята из общеобразовательных школ, находящиеся в сложных социальных условиях: из неполных, малообеспеченных, опекунских семей, с отклонениями в поведении, совершившие различные правонарушения. Среди них встречаются дети, которые к 16 годам имеют всего 2-5 классов обр а зования. Каждый из этих учеников заслуживает особого внимания со стороны преподавателей и психологов. На комбинате специально для этих учащихся была разработана развивающая учебная программа, учитывающая их психол о гические особенности. В основу ее было заложено чередование обучения с ар т терапией. Непосредственно на уроках в помощь преподавателю психологом осуществляется психологическая разгрузка, включающая аутотренинг, разв и вающие игры, тесты, специально подобранные фильмы, что помогает ребятам не утомляясь, переключится с одного вида деятельности на другой, успешно овладевать знаниями и умениями. А внеурочное время психологи центра с и стематически проводят с ними тренинг "Развитие творческого мышления".
3.Методологическая помощь. Центр оказывает ее психологам, учителям и руководителям школ, мастерам и преподавателям УПК и другим работникам образования. Затрагиваемый круг проблем очень широкий: изучение детей; психологические основы обучения, воспитания, профессиональной ориентации; сотрудничество учащихся и учителей; психологический климат в педагогич е ском коллективе; профессиография и др. Основными формами этой работы я в ляются лекции, семинары, тренинги, консультирование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа была посвящена рассмотрению вопросов трудового восп и тания и обучения учащихся старших классов в УПК.
Рассмотрен ряд актуальных в теоретическом и практическом плане пр о блем трудового воспитания и обучения учащихся старших классов и их пр о фессиональной подготовки.
Трудовое воспитание и обучение учащихся в УПК по существу заключ а ется в активном ознакомлении школьников с определенными профессиями и специальностями, их профессиональная подготовка, а также в психологической подготовке к работе по одной из этих профессий.
Организационные принципы, материально-кадровые возможности УПК позволяют на основе выбора школы и обучающимися в большей мере обесп е чить многоуровневость, разнопрофельность реализуемых образовательных пр о грамм по технологической подготовке (общеобразовательные, допрофесси о нальные, профильные или углубленные, профессиональная подготовка).
Качество трудового воспитания и обучения а также профессиональной подготовки может быть достигнуто разработкой соответствующей учебно-программной документации, учебных материалов, нормативных документаций.
Тщательно обоснованный и разработанный годовой план работы УПК в значительной степени обеспечит повышение эффективности деятельности п е дагогического коллектива.
Большое значение при обучении в УПК, придается совместной работе УПК и базовых предприятий, так как это позволяет включить учащихся в о б щественно полезный, производительный труд. Учащиеся на практике оценив а ют свои возможности, знакомятся с условиями труда и решают вопрос о дал ь нейшем обучении по данной специальности.
Немаловажную роль при трудовом обучении в УПК имеет воспитател ь ная и профориентационная работа.
Учащиеся УПК обучаются и воспитываются в двух коллективах: в школьном и в группе комбината. Однако влияние этих коллективов на школ ь ника по времени различно. Все это необходимо учитывать при организации воспитательной работы с учащимися в УПК и строить ее совместно с педагог и ческими коллективами школ.
Воспитание чувства ответственности за порученное дело, трудолюбия, коллективизма и других качеств личности проходит красной нитью через весь учебно-воспитательный процесс.
Качественной стороной профориентационной работы, на базе УПК явл я ется то, что можно выбрать такие формы и методы работы, которые позволяют научить школьников максимально и всесторонне оценить, с позиции своих ж е ланий и возможностей, конкретный вид труда или профессию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ахияров К. Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок.– Уфа.: Башк. педи н ститут, 1994.– 141с.
2.Дмитриева Л.А., Чистакова С.Н. Личностное и профессиональное сам о определение школьников в московском МУК "Хамовники"//Школа и произво д ство.– 1999.– №6.– С.13-17.
3.Дубровская Л.И., Хотунцев Ю.Л. О состоянии и перспективах развития межшкольных учебных комбинатов в Москве//Школа и производство.– 2001.– №6.– С.13-15.
4.Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обуч е ния.– М.: Просвещение, 1987.– 191с.
5.Козина Е.Д. Энтузиасты трудового воспитания//Школа и произво д ство.– 2000.– №4.– С.24-27.
6.Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цирлин М.Д. Основы технического творчества.– М.: Нар. образование, 1996.– 296с.
7.Крючков А.Ф. Общественно полезный, производтельный труд.– М.: Просвещение, 1984.– 192с.
8.Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК.– М.: Просвещение, 1986.– 159с.
9.Мальковская Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обуч е ния.– М.: Просвещение, 1983.– 245с.
10.Марченко А.В. Межшкольным производственным комбинатам жить! //Школа и производство.– 2000.– №4.– С.13-15.
11.Межшкольные учебно-производственные комбинаты/ Н.П. Семыкин, В.М. Андриянов, В.М. Казакаевич– М.: Просвещение, 1980.– 143с.
12.Методика воспитательной работы/ Под редакцией В.М. Коротов.– М.: Просвещение, 1990.– 173с.
13.Методика обучения технологии/ Под редакцией В.Д. Симоненко.– Брянск.– Ишим: Издательство Ишимского государственного пед. института, НМЦ "Технология"., 1996.– 296с.
14.Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. – М.: МПУ, 1996.– 240с.
15.О "Перечне профессий для общеобразовательных учреждений". Пер е чень профессий рабочих и должностей служащих для профессиональной по д готовки учащихся общеобразовательных учреждений//Школа и производство.– 2001.– №7.– С.2-8.
16.Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших класса. – М.: Просвещение, 1980.– 111с.
17.Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе. – М.: Высшая школа, 1990.– 109с.
18.Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1-4 кл., 5-11 кл.– М.: Просвещение, 1996.– 222с.
19. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1-4 кл., 5-11 кл. – М.: Просвещение, 2000.– 239с.
20.Профессиональная ориентация молодежи/ А.Д. Сазанов, Н.И. Калугин, А.П. Менщеков и др. – М.: Высшая школа, 1989.– 272с.
21.Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориент а ция школьников. – М.: Просвещение, 1984.– 192с.
22.Тарадина Е.Г. Психолого-диагностический центр УПК.// Школа и пр о изводство.– 1999.– №6.– С.91-92.
23.Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школ ь ников.– Южноурульское книжное издательство, 1970.– 240с.
24.Трудовое воспитание и обучение учащихся в межшкольных УПК Л е нинграда./ С.А. Алексеева – М.: Просвещение, 1987.– 157с.
25.Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация уч а щихся средних общеобразовательных школ./ В.М. Коротова – М.: Просвещ е ние, 1980.– 191с.
26.Филимонов В.А. Пензенский УПК – 20 лет поисков и свершений// Школа и производство.– 1999.– №3.– С.15-18.
27.Филиппов В.М. Типовое положение о межшкольном учебном комб и нате// Школа и производство.– 2000.– №4.– С.9-12.
28.Школа и учебно-производственный комбинат./ Г.П. Веселова, А.И. Шустова. – М.: Просвещение, 1980.– 160с.