Реферат: Специфика биологии человека - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Специфика биологии человека

Банк рефератов / Биология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 365 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

 Специфика биологии человека 2 Психофизиологическая организация индивидуума 6 Социальное в развитии человека и его психики 8 Литература : 16 Вступление Проблема соотнош ения социального и биологического является ме тодологической в раскрытии основных вопросов индивидуального развития чел овека , необходимы х для понима ния общих закономерностей развит ия его психики . Разработка теории систем , статистических приемов корреляционного , фак торного анализа и других методов структурной обраб отки фак тического материала создает реальные условия для более углубленного пони мания развития во всей его сложности и многогранности , с точки зрения целостности и многообразия внутренних взаимосвязей различных его сторон . Соотношение биологического и социального в развитии человека предпола гает дифференцирова н ную характеристику кажд ой из сторон и установление между ними разного рода связей как структурно го , так и генетического порядка. Специфика биологии человека Биология человека представляет собой высш ий продукт биологической эволю ции . Видовы е специфические морфофизиологические признаки де лают его хорошо приспособленным к существован ию в техносфере и в сложной социальной среде . Несмотря на ускоряющиеся темпы измен ения условий социальной жизни , человек как вид быстро приспосабливает с я к этим усло виям . Человечество становится мощной геологической силой . Mac штабы его воздействия на природу сравнимы с размером естественных планетарных процессов . Еще в 30-е годы нашего столетия академи к А . Е . Ферсман писал , что "человек - грандиозны й геохимический агент . Человек преобразует ли к земли , являясь новым , выступающим на аре ну истории геологиче ским фактором ". Создавая н оосферу , человечество изменяет естественные компо ненты окружающей среды, что приводит к разного рода последствиям , в том числ е и отрица тельным , для действия биологических законов , регулирующих существование человеческог о вида . Все более насущными , как не раз подчеркивалось в научной и публицистической литера туре , становятся с оциальные проблемы регуляции жизнедея тельности человека ка к вида . Это - экологическая проблема сохранени я физико-химических констант среды , необходимых для развития человека , его индивидной орган изации ; демогра фическая проблема численного соста ва наро д онаселения и регуляции по лового диморфизма ; генетическая проблема лече ния наследственных форм патологии , включая психи ческие формы ; изучение природы человеческой а ктивности и ее на правленности. Уступая в большинстве биологич еских функций животным , челов ек имеет преимущество в том , что его биологическая орга низация в целом характеризуется универсально й приспособлен ностью к многообразным и сложн ым формам жизнедеятельно сти в социальной сре де . Человеческий вид сохраняет внутренние нео граниченные возможно с ти прогресса за счет накопления комплекса приспособлений , им еющих универсальное значение . На нейродинамическо м уровне , включая вторую сигнальную систему , человек характеризуется качественно но вой ори ентацией в окружающей среде на основе обо бщенного и абс т рактного уровня от ражения , что создает неограниченные возможности для прогресса в познавательной сфере и для его жизнедеятельности в целом. Человека как представителя биологического вида отличает неспециализированность , универсальность и высока я степень ак тивности . Принципиальные изме нения всего хода онтогене за , где ведущими становятся не видовые проявления , а процесс индивидуального развития человека , обусловлены чрезвычайно сложной , динамической социальной ср едой его сущест вования . Включение в социальн ы е системы жизнедеятельности и фо рмирование социальной сущности человека требуют многокачественных изменений его психической жизни на всех уров нях , усложнения ее орга низации в целом. В психол огии вопрос о биологии человека изучался глав ным образом в связи с проблемами типов высшей нервной дея тельности и темпер амента , при рассмотрении вопроса о чело веческ их задатках и способностях . Следуя учению И . П . Пав лова , Б . М . Теплов и В . Д . Небылицын развили представление об основных свойствах нервной системы , в ы делив первичные (сила , лабильность , динамичность и подвиж ность ) и вторичные (уравновешенность по этим параметрам ). Исследования позволили вы явить интеркорреляционный механизм развития индивидной системы . В результате были установлены возрастно-половые о собенно сти корреляционных связен первичных (показателей теплообмена , обмена веществ , нейродинамики и др .) и вторич ных (психофизиологические мнемич еские , мыслительные , аттенционные , психомоторные фу нкции ) свойств . Многообразие полученных корреляционных св язей включало в себя внутрифункциональные и межфункциональные связи показателей од ног о уровня и отношения разноуровневого порядка , что .сви детельствовало о внутренней взаимосв язанности разных сторон индивидной организации . Структурированность индивидных свойств и их показателей носит динамический , развиваю щийся характер . На различных возрастных этапа х и у разных эле ментов , входящих в ст руктуру индивида , она выражена неоди наково. Между свойствами нервной системы были установлены корреляционные отношения в д ошкольном , школьном возрастах и у взрослых . Общая картина , которая складывается при сра внении полученных данных , свидетельст вует о н естабильности интеркорреляций свойств нервной си сте мы и о структурных , динамических новообраз ованиях этого уровня . При изучении онтогенеза нейродинамических , а также психодинами ческих свойств видно , что на каждой возра стной ступени существуют специфические типы с вязей между свойствами , относящимися к одному и тому же иерархическому уровню , и чт о эти типы связей представл я ют собой общевозрастную характеристику данного ие рархического уровня . В условиях повышенной интеллектуальной и эмоциональной нагрузки между психологическими характеристиками человека и особенностями веге тативных и биохимических - проявлений обнаруживают ся те связи и зависимости , которые н е улавлива ются в фоновых исследованиях . Прояв ление структурированно сти первичных характеристик и установление разноуровневых отношений в момент включения человека в активную умствен ную деятельность имеют жизненно важны й смысл . Этот тип функциональных , ситуатив ных связей в качестве дополнитель ного механи зма обеспечивает энергетически максимально вы сок ий уровень эмоционального и интеллектуального напряже ния . Специфичность этих связей выражена в том , что для раз ных пси х ологических функций неодинаковое значение имеют биохимический и вегетативный уровни . Для памяти преимущественное значение имее т биохи мический , а для нейротизма и экстр аверсии - вегетативный уровень энергетического обе спечения. При сопоставлении нейро - и психодина мических свойств обнаруживается , что одно и то же нейродинамическое свойство коррелирует со все большим количеством психодинамических , а одно и то же психодинамическое корре лирует со все большим количеством нейродинами ческих . Общая тенденция раз в ития с вязей между нейродинамическими и психодинамическ ими свойствами характеризуется увеличением с возрастом много-многозначных связей. Развитие и усложнение нейродинамических и психодинамических связей за счет появления связей с новыми свойствами нервно й системы свидетельствуют о качественных преобра зованиях вторичных свойств индивида. Интеркорреляционные структуры первичных и вторичных свойств индивидной организации разли чаются по своему смы слу . В этой связи могут быть выделены два основных типа свя зей : специфический и неспецифический . Генети ческий , или специфический , тип демонстрирует п роисхождение вторичных свойств на основе прео бразования первичных . Смысл другого , неспецифическ ого , типа связей — энергетического — зак люча ется в том , чтобы стимулиров а ть функционирование индивид ных свойств более высокого уровня . Окружающая среда и со циал ьное развитие человека оказывают влияние на усиление и ослабление различных свойств индивида , на его интеркорре ляционную структуру . Структурные новообразования предс т ав л яют собой адаптационные процессы и определенн ый способ оптимизация индивидных свойств в соответствии с требовани ями деятельности , а также социальной среды , в которой осу ществ ляется жизнедеятельность человека . Образование эт их связей изучалось главны м образом в процессе структурообразования психофизиологич еских функций под влиянием учебного фактора и структурирования темперамент ных свойств п ри овладении индивидуальным стилем деятельности. Процессы образования взаимосвязей , их чис ло и специфика создают разные дополните льные возможности для дальнейшего развития и ндивидных свойств и для направленного их формирования . В период от 8 лет до 21 года на блюда ется уменьшение количества связей показателей психомоторики . Что касается нейродинамики , то для нее характерна обратная тенденция . В 10 — 13 лет имеется наибольшее количе ство связей между показателями основных свойств нервной си стемы , а в 14 — 20 происходит уве личение интеграции показа телей нейродинамики . Наи большее число одноуровневых и разноуровневых св язей наблюдается в 14 — 15 лет , когда , к при меру , возникают связи психомоторики с показателями силы нервной системы . Интегрированность нижележащего у ровня образование более тесных отношении его с вышележащим уровнем в данный период онтогенеза имеет значени е для реш ения задач управления процессом развития указ анных функций В данном конкретном случае наиболее благоприятным периодом для улучшения нейродинамических свойств посредством физических тренировок является подростковый возраст 14 — 15 лет , когда и разно у ровневые , и одноуровневые связи оказываются наиболее вы раженными. Вместе с тем в процессе развития человека как индивида происходит социализация естественных форм психики и индивидной орг анизации в целом , ее физических и нейродин амических характеристик . Эф фекты социализации носят множественный и разнообразный характер , выражаясь как в количественных , так и в качественных изменениях индивидных показател ей. Но не только изменения уровневых пока зателей функций и их взаимосвязей характеризу ют развитие индивида в процессе взаимод ействия с социальной средой . Процессы усложне ния и преобразования психофизиологических функци й приводят к возникновению новых качественных образований с новыми свойствами . В концеп ции социогенеза и формирования высших психических функций Л . С . Выготского была разработана проб лема новообразований как процесса преобразования натурального ряда функций в общении поср едством овладения речью и другими средствами социального развития. Специфика соотношения биологического и со циального в онтогенез е состоит в том , что природные возможности человека могут быть реализованы только в социальных услов иях . Един ство биологического и социального но сит многозначный и в то же время подв ижный , динамический характер , изменяясь с воз р астом , о чем свидетельств у ет много образие эффектов социали зации . Различные факторы последней (общение , учеба , спорт , труд и пр .) производят множественность эффектов на разных уровнях индивидной организации в виде количественных (уровневых ) и качественных (стр уктурных ) изменений , к ото рые выражают две противоположные тенденции : к усилению с пециализации в работе функций и к повышен ию уровня их интеграции . Эти преобразования оптимизируют процесс не толь ко функционирован ия , но и развития самих индивидных свойств в соответствии с зада ч ами и целями социальных и индивиду альных программ . В процессе социализации наиболее выра женным и оказываются изменения в составе и механ измах пси хофизиологических функций . Эффекты социа лизации вторич ных свойств индивида носят мно гомерный и многокачеств е нный характер . Наряду с уровневыми изменениями , происход ят дина мические структурные преобразования и , что особенно важно , новообразования в разви тии психофизиологических функций , различающихся п о комплексу признаков (вербальности , опосредствова нности , пр оизвольности ). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно в процесс ах общения , по знания и деятельности , постольку на высшем уровне индивид ной организации формируются такие новообразования , которые обраще ны к этим основным сферам человечес к ой жизнедея тельности . Элементы темпераментной структуры участвуют в развитии коммуникативн ого потенциала , а в сфере познаватель ных функций образуется социальная перцепция. В усилении социальной ориентации индивидн ой организации играют роль те качества , к оторые формируются в процессе ста новлени я человека как личности и как субъекта деятельности . Поэтому наряду с рассмотрением различного рода преобразо ваний индивидных свя зей в процессе общения и деятельности (пер вый аспект ) важно изучать влияние личности и субъекта деятельности в качеств е опосредствующих вторичных факторов социализаци и естественных форм психики (второй аспект ). Проблема соотношения биологического и социального на и ндивидном уровне связана с исследованием разл ичных путей способов социализац ии индивид а (третий аспект ), что имеет первостепенное значение в изучении онтогенеза естественны форм психики как потенциалов индивидуального развития человека . Важность данного направления исследований связан с тем , что “с мом ента рождения человек зависи т от социальных условий существования , воспитания и оздоровления , формируется как одушевленное с ущество , психическая эволюция которого является не менее , а быть может , и более важн ые чем физическая , показателем нормальности о нтогенетического развития и гот о вност и к специфически человеческим механизмам пове дения (прямохождению , артикуляции и моторной р ечи вообще , социальным контактам , предметной д еятельности форме игры и т . д .)”. Еще одно существенное направление в разработке пробле мы социального и биологичес кого выходит за рамки индивидной организации и состои т в выяснении ее роли в качестве осно вы формирования личности , субъекта деятельности и индивидуальности . Комплекс проблем , касающихс я взаимосвязей индивида и других подструктур человека , включает рассмо т рение н е только генетических , но и структурных от ношений , и характеристику в различные периоды жизненного цикла , что дает возможность бл иже подойти к пониманию психического развития как целостного феномена в системе онтопс ихологической науки. Психофизиоло гическая организация индивидуума С мом ента рождения развитие психики человека осуще ствляется как естественный процесс , регулирующий взаимодействие организма с социальной и природной средой с целью удовлетворения жизне нно важных потребностей . Изучение естественн ых форм психического развития в раннем он тогенезе позволяет более глубоко понять проце сс социального развития человека. С начала постнатального существования обн аруживается генетическая иерархия и старт раз ных линий психиче ского развития в зав исимости от степени специализированности механиз мов естественных форм психики . В максимальной степени специализация выражена в сенсорике . С момента рождения проявляется готовность анализаторных механизмов разной модальности (зр ительные, слуховые , вкусовые и др .) к функционированию , к отражению многокачественности окружающего мира и внутренней среды самого организма . В силу максимальной специализации механизмов сенсорных функций их рост хар актеризуется показателями , выраженными в порогов ы х величинах . Возрастная динамика сенсорных функций связана , надо полагать , с уровнем возбудимости физиологических систем. В первона чальных своих формах перцептивное моторное ра звитие осуществляются как естественный процесс построения новых систем психическ ой ак тивности на основе при родных задатков . Естест венный путь развития моторики заклю чается в построении новых систем движений в резул ьтате вза имодействия филогенетически заданных сп ециализированных мо торных актов и недифференциро ванных движении . Насл е дствен но заданн ые механизмы не остаются неизменными , а пе рестраи ваются в связи с задачами системы в целом . Рассмотрение сенсомоторной сферы в систем е индивидной организации позволяет шире опред елить комплекс средовых , со циальных и наследс твенных фактор ов в их соотношении с уче том специфики моторных систем и того , как их работа обес печивается другими сист емами организма. Сочетание специализированных и общих меха низмов имеет место на ранних этапах форми рования не только моторики , но и перцепции . С момен та рождения центральная нервн ая система обладает достаточно широким наборо м элементов-анализаторов , способных реагировать на многие особенности зрительно вос принимаемого мира . Генетически заданным является не только аппарат ориентировки и фиксации некото рых пространственных и оптических свойств , но и общий механизм сличения объектов окружающей среды . С момента рождения начина ет функционировать общий механизм в виде многообразных движений глаз , позволяющих ребенку пока еще не точно осуществлять ориентиро в к у в основных топологических сво йствах пространства : локализовать объект в пр остранстве , осуществлять следящие движения за движущейся фигурой , прослеживать объекты на к онтрастном фоне . Дети в возрасте от 1 до 15 недель обнаружили в опытах американского уче н ого Р . Фанца избирательную реа кцию на различного рода конфигурации . Большая привлекательность для маленьких детей формы и сложных структур по сравнению с цв етом и яркостью является существенным моменто м для их а даптации к человеческому окружению , для идент ификации объ ектов в разнообразных услови ях социальной среды . Новорож денные и грудные дети предпочитают движущиеся фигуры непо дви жным , центрированные комплексы— диффузным , объем ные — плоскостным , сложные — простым , неправил ьный абрис — правильному . Силь н о выраженное предпочтение одной из фигур н аблюдалось при предъявлении шахматного рисунка и квадрата (17 и 7 сек .). Наряду с простыми сенсорными реакциями у ма леньких детей име ются более сложные , переходные от ощущений к перцепции , формы отражения сложных конфигураций . Это , однако , не является формой предметного отражения . Становле ние собстве нно перцепции представляет собой формирование на основе генетически заданных механизмов образа предмета в процессе практического взаи модействия с объектами окружаю ще г о мира. Перцептивные формы и системы моторной активности обра зуются на широкой основе пу тем тесного взаимодействия и вза имного включ ения , когда одна система использует достижени я другой и происходит образование динамическо го синтеза ком понентов разных с истем . Построение перцептивного образа на первом го ду жизни осуществляется в процессе становлени я ак та хватания , который осуществляется при участии зрения и на основе зрительно-моторн ой координации , благодаря развитию в это в ремя общей локомоции и познос т ати ческих структур (си дение , стояние ). Становление перцепции и сложных форм моторики носит “вторичный” характер в том смысле , что их проис хождение связано с сенсорными процес сами и с генетически ран ней способностью к запечатлению следов различного рода воздействий. Контакт с окружающей средой , воздействующ ей на органы чувств , необходим для нормал ьного развития психических функций. Практическое мышление обнаруживается у ре бенка в конце первого года жизни в фо рме решения им различных задач с ис польз овани ем обходных путей и средств для достижения цели . С точки зрения Ж . Пиа же , генезис мышления осу ществляется в процесс е развития сенсомоторных схем в каче стве их конечного продукта . Рассматривая генезис и становле ние мышления в его наглядно-действен ной фо р ме , важно под черкнуть есте ственный характер его развития не только в про цессе обучения , но и самообучения . Сл ожность развития этой формы мышления выражает ся в том , что его можно рассматри вать как “третичный” процесс , осуществляющийся на основе “вторичн ы х” перцептивных и моторных образований с включе нием представлен ий . Вместе с тем можно предположить и на личие природных задатков мыслительной способно сти . С само го начала предпочтение ребенком одного из ряда предъявляе мых ему объектов означает действие операции сличения и спо собность к удержанию впечатлений . С пособность к сохранению следов воздействия об наруживается , как известно , чрезвычайно рано , еще до рождения ребенка на основе выработ ки условных связей . Что касается речи , то она также им еет с вои естественный путь развития в младенческом возрасте . В этот период скла дываются ранние генетические формы ее предыст ории происходит тренировка голосового аппарата и образование связей слухового , зрительного и рече-двнгательного анализаторов . Поскольк у этапы создания предпосылок речевого разви тия не имеют аналогов в животном мире , то наличие их у ребенка понимается как проявление исторического филогенеза человека . Природные задатки речи имеют характер обще й основы , дифференциация которой осуществляется в процессе системогенеза вербальной функц ии . В качестве такой основы речевого разви тия выступают голосовые данные новорожденного . Исследование Р . В . Тонковой-Ямпольской показало наличие определенной структуры крика ребенка , сходной по своему составу с пов е ствовательной интонацией взрослого . С пом ощью акустического анализа ею выявлено опреде ленное соотношение в изменении частоты и силы звука в крике новорожденного , выраженное всинхронном подъеме и последующем спаде кривых этих двух параметров . Генетически п е рвичной , следовательно , является инто национная структура речи , что подтверждается исследованиями на однополушарных больных и пр и неспецифических формах общения в младенческ ий период. С момент а рождения у ребенка существует предрасположе нность к социальному развитию , к усвоени ю многообразных воз действии социальной среды . Незавершенность нервной организации у человече ского индивида в фазе новорожденности создает общую готовность ко всему последующему р азвитию в его высших интегрированных формах . Социальный характер человека предусмотр ен его наследственностью . Человек социален ге нетически . Рассмотрение естественных форм пси хиче ского развития выявляет их различие между собой по це лому ряду критериев и , прежд е всего , по степени специализированности и сложнос т и , которая предполагает нал ичие разного состава элементов и систем , в овлеченных в процесс становления . Той , или иной функции . Важно также оценивать естествен ные формы по происхождению , по их генетиче ским свойствам , т.е . по тому , какой характер , первичный или вторичный , носит та или иная психическая форма. Систематизируя психические формы индивидной организации в начальный период жизни , мож но выделить различающиеся между собой по степени специализации и сформированности психофи зиологических механизмов генет ические уровни . А это означает , что задатки общих умс твенных способностей человека имеют разноуровнев ую структуру. Задатки умствен ного развития человека представляют собой иер архизированную систему как элемент психофизиолог ической организации индивида . Она включает в себя три основных уров ня , где умен ьшение степени специализации психофизиологиче ских механизмов идет в направлении от элементар ных форм к более сложным , высшим , функциям . Основная тенденция выра жена в том , что чем проще психическая функция , т е м сильнее выражена специализация ее механизма , чем она сложнее , тем в большей степен и ее наследственная организация носит недиффе ренцированный , обобщенный характер . Естественный путь развития человек проход ит в сравнитель но короткий срок , в основн ом в период младенчества , когда пу тем созревания наследственно заданных структур , в процессе их функционирования и построения новых систем образуются механизмы всех фор м психики в их элементарном виде . На э той базе в дальнейшем , на протяжении всей жизни осуще с твляете социальное р азвитие психики , которое носит чрезвычайно мн огообразный и сложный характер . В результате происходят пре образования психических форм естественного развития , и в то же вре мя создаются эффекты социального воздействия — психические новоо б разования разног о уровня и сложности. Социальное в развитии человека и его психики Специфика и сложность психического развития человека как целостного , системного , динамического образования состоит в том , что оно представляет собо й биосоциальный феномен. В общетео ретическом , философском плане дилемма биосоциальн ого в человеке решается с точки зрения соотношения выс ших и низших форм движения материи . Являясь элементом био логической вид овой интеграции и членом общества , человек вкл ючен в системы разного уровня о рганизации . Системный под ход позволяет исследоват ь проблему взаимодействия биологиче ского и с оциального с позиции иерархических отношений двухуровней организации . Более высокий социальный уровень вклю чает и подчиняет себ е биологический , который , в свою очередь , является основой социального . При соотношени и этих двух уров ней происходит диалектическо е снятие (но не устранение ) биологического более высоким , социальным , уровнем . В соответ с твии со структурами и законами высш е й , более сложной социальной системы ос уществляется преобразование качеств низшего уров ня , в определенных пределах сохраняющего свою са мостоятельность. Рассматривая процесс развития социального в человеке , сле дует заметить , что в соц иологической , психолог ической и педа гогическо й литературе понятия “социализация” и “социал ьное развитие” употребляются как синонимы для обозначения разных проявлений этого процесса . Однако , учитывая качественные раз личия в социальном развитии , целесообразно использовать по н я тие “социализация” применительно к развитию индивида в ус ловиях общества , когда в ходе онтогенеза происходят измен ения и преобразования уже имеющихся или н аходящихся на стадии . созревания механизмов ж изнедеятельности . Более общим явля ется понятие “социа л ьное развитие” , которое вклю чает процесс социализации индивидной подструктур ы человека и формирова ние его как личнос ти и субъекта деятельности. Социальное развитие означает формирование человека , как личности , включение его в различные системы социальных отношений , инст итутов и организаций . К наиболее сложным , целостным психологиче ским эффектам социального развития относятся характеристики личности , такие , как высшие фор мы мотивации , включая ценностные ориентации , и нтересы , целостные эффекты , структуры личнос ти , ее характер. В то же время социальное развитие выражено в становлении человека как субъек та деятельности , общения , познания. Процесс социального развития человека носит многосту пенчатый характер и осуществляется на протяже нии всей его жизни в р азличных на правлениях . Социальное развитие начинается еще в раннем детстве , поскольку ребенок с м омента рождения находится в социальной среде и с ней взаимодействует . Вначале процесс социального развития выражается главным обра зом в социализации индивидны х форм , в подготовке в дальнейшем формированию с ложных форм психики . Но для того , чтобы социализация осуществлялась эффективно , необходимы также предпосылки в виде естественных фо рм познавательной деятельности , темпераментных ос обенностей , сферы естественн ы х потреб ностей , опыта невербального эмоционального общени я , ориентировочно - исследовательской активности р азличных нейродинамических характеристик . Их спец ифика состоит в том , что у ребенка сра зу же после рождения эти формы носят незавершенный характер, и их дальнейше е развитие происходит в социальной среде . Кроме того , сами естественные формы поведения , как y ж e подчерк ивалось выше , носят исторический характер . С момента рождения они ориентированы на усвоение сложной и многообразной социальной программы . В генетик е это явление получило название социального наследования . А само содержание этого опы та , определяемое в конечном счете характером общественно экономических формаций , местом , з анимаемым людьми в системе , социально-экономически х отношений , может быть назван “социальн ой программой” . Именно социальная , а не ге нетическая - программа , регулирует процесс индивиду ального развития человека . Социальная программа не записана в генах и тем не менее выступает как внутренний фактор развития личности. Процесс социального развития есть р езультат последовательного включения человека в различные системы социальных отношений . Наря ду с факторами прямого , межличностного взаимо действия , важное значение имеет совокупность общественных отношений (социальные , экономичес к ие и культурные факторы ) В дошкольном периоде , который является первичной , непосред ственной формой социального развития , можно в ыделить ряд качественно различных фаз или этапов этого развития. Особенность первой фазы — новорожденности — состои т в том , чт о она содержит предпосылки социализации индивидных свойств и всех последующих форм социального развития . Поло жение о том , чт о предрасположенность человека к социальному развитию предусмотрена его наследственностью , что человече ское существо социально гене т ически , не раз подчеркивалось в исслед ованиях по психологии раннего детства Вторая фаза относится к младенческому возрасту , когда фор мируется психологическая го товность к социализации па основе развития разноуровневой структуры задатков . В младенческ ий п ериод происходит интенсивное формиров ание доречевой комму никации и почти всех естественных форм психики , за исключе нием пре дставления . При особой чувствительности к раз нооб разным воздействиям взрослых (речевым , эмоцио нальным и др .), обеспечивающих удов л етворение жизненно необходимых потреб ностей ребенка , появляется целый комплекс неспецифи ческих форм общения , а также эмоциональная избирательность пове дения . Именно в этот п ериод жизни обнаруживается многообразие воздейст вии ребенка на взрослого в виде жестикуляции , го лосовых , общедвигательных и эмоциональных реакций . Это дало основание Д . Б . Эльконину сделать вывод о том , что эмоциональное общение со взрослыми представл яет собой веду щую деятельность младенца , на фоне и внутри которой форми руются ори е нтировочные и сенсомоторные манипуля тивные дей ствия . Эмоциональное общение в каче стве основного фактора развития определяет сп ецифику младенческого возраста . В этот ранний период жизни наряду с естественными форм ами психического развития закладываются пр е дпосылки для формирова ния субъекта общения , познания , деятельности и личности. Следующа я , третья , фаза подготовительного периода — преддошкольный возраст — характеризуется тем , что на ее протя жении формируется основн ой и универсальный механизм социа лиза ции и социального развития в целом — ре чевая деятель ность , которая создает инструменталь ную готовность ребенка к его последующему социальному развитию . Овладение речью и общ ение , познавательная и практическая , предметно-мани пулятивная активность способст в уют об разованию обобщенной и эле ментарной формы са мосознания , собственного “я” . Это начало постр оения социальных свойств как бы “сверху” , с образования высших элементов личности и субъекта деятельности — само сознания , а н е только “снизу” , с развития их о сновы в виде ин дивидных свойств . К концу преддошкольного возраста “я” ре бенка представляет собой весьма неустойчивый , элементарный , недифференцированный комплекс , включа ющий представление о своих простейших ндивидн ых и социальных характеристиках . И . М . Сеченов и вслед за ним Б . Г . Ан аньев дали блестящий анализ процесса осознани я ребенком самого себя , кото рый развертываетс я у него параллельно с отражением внешнег о мира . Ребенок начинает называть себя по имени , выделять себя как постоянное целое из текущ е го потока изменяющихся соб ственных действий и состояний. Процесс овладения речью в этот период представляет собой иерархическую возрастную структуру , где идет одновременно разноуровневое развитие фо нематического слуха , слогообразование , построение слов и грамматических синтаксических форм . Такой характер развития обусловливает ускоренн ый темп формирования у ребенка языковой с истемы в целом . Этот процесс заканчивается в основном к трем годам . Речевая с истема представляет собой сложно многоуровневое образов ание , где на основе природной дифференциации звуков и их комплексов во зникает и развивается новый функциональный си стемный механизм , моделирующий объективную языков ую систему общества. Формируясь в процессе общения и выполняя коммуникатив ную , прагматическу ю и познавательную функ ции , речь ребенка служит средством выделения его из социальной среды и в то же время является механизмом адаптации его к треб ованиям социального окружения путем самоограниче ния своих желаний и потребностей в ответ на предписания взро слых . К трем г одам дети способны произвольно изменить повед ение и затормозить свои непосредственные импу льсы по словесному приказу взрослого . Это подготавливает ребенка к активному восприятию многообразных воздействий социального окружения в последующий , дошкольный период , с которого начинается интенсивное социальное раз витие психики. Широкий и многообразный диапазон социальных воздействий на ребенка в дошкольном возрасте приводит к появлению цело го ряда социально-психологич еских эффектов . Они возникают к ак в индивидной организации при социализации психоф изиологических функций , так и при формировани и структурных обра зований личности , субъекта общения , познания , деятельности и индивидуальности в и х первоначальном виде . Происходит пе реход пси хической эволю ции на качественно новый путь соци ального развития . В этот процесс постепенно вовлекаются все естественные форм ы психики , и он приводит к возникновению целого ряда психологических эффектов посредс твом речевой де ятельности , вносящей новый при нцип в работ у мозга. Под воздействием второсигнальных импульсов и в контек сте решаемых ребенком социально и личностно значимых задач , происходят зн ачительные изменения чувствительности разной мод альности . Важным элементом социализации в это т период является включение в сенсорный и перцептивный опыт ребенка посредством общения и речи социально-фиксированных этало нов в виде овладения системой темперированных звуков , зна ния цветового спектра , набора ге ометрических форм . На этой основе осуществляется упорядочен ие и сис тематизация сен сорного и пер цептивного опыта в целом путем использования операций сличения и сравнения , группировки , классификации и сериации . Процессы восприятия становятся направлен ными , сознательно регулируемыми и мотиви руемыми актами . Наблюдение в на чале св оего развития проходит стадии перечисления , о писания , интерпретации . В качестве новых свойс тв , приобретаемых в этот период , выступает и признак осмысленности , когда воспринимаемый объект связывается со словом , а чувственное и смысловое содержания п е рцепции взаимообусловливают друг друга . Таким образо м , возникает деятельностная структура процессов восприятия , и формируется субъект познавательно й деятельности. Наряду с образной памятью , которая пре образуется под влиянием социальных факторов в том же на правлении , что и пер цеп ция , формируется и способность к запоминанию словесного материала . Кроме наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления , образуется новый словесно-логический уровень решения мы слительных задач . Таким образом , усложнение по з навательной сферы ребенка характериз уется тем , что в основ ных формах его психофизиологических функций образуются и как бы надстраиваются качественно новые вербализов анные уровни . Посредством речи происходит и формирование нового типа регуляции психики и поведения , складываются произвольные формы перцепции , памяти , внимания , мышления . Не только в процессе восприятия , но и при запоминании и решении разного рода задач ребенок начинает пользоваться различными способами и приемами , которые усиливают психическу ю дея тельность , превращая ее в активный процесс , направленный на преобразо вание получаемых знаний . В результате к ко нцу до школьного периода создается принципиально новый познава тельный аппарат , более совершен ный с точки зрения требова ний социального в з аимодействия и дальнейшего культ урного и интеллектуального развития . Обширный и разнообразный комп лекс психических изменений и преобразований в процессе со циального развития свидетельствует о начале формирования но вой психологической структуры субъекта познавательной дея тельности в ее различн ых модификациях в виде складывания таких ее существенных составляющих , как целенаправленност ь и способность решать отдельно от практи ческих перцептивных мнемических , мыслительные зад ачи с использованием разнообразны х по составу операций. Итак , выд елим некоторые основные критерии или свойства , по которым можно осуществить размежевание естественного и социального в психическом развитии . К ним относятся : вербальность , произв ольность , опосредствованность , — формирующиеся процессе социализации природных форм п сихики и характеризующие высший уровень разви тия психических функции. Естественным же формам психическ ого развития присущи противоположные свойства , такие , как невербальность , непроизвольность , неп осредственность , кот орые хотя и сохраняют в ходе социогенеза свою относительную са мостоятельность , но приобрета ют подчиненный высшему интеллект уальному уровню характер . Отметим , что Л . С . Выготский исходил из понимания детского развития к ак диалектического единства двух принц ипи ально различных рядов (натурального и культур но-исторического ). Основную задачу исследования он видел в адекватном исследовании одного и другого ряда и в изучении законов сп летения на каждой возрастной ступени. К психоло гическим эффектам социального раз вития от носятся личностные особенности , мотивационно-потребнос тная сфера, включающая ценностные ориентации , интересы и черты характера . Элементы личностной ст руктуры начинают также формироваться в дошкол ьный период , на первом этапе социального р азвития . Пр и этом наблюдается тесная с вязь личностных эффектов и тех глубоких и зменений , которые происходят в познавательной сфере ребенка . Преобразованная под влиянием я зыковой системы психическая организация необходи ма для осуще ствления социализации индивида , для ф ормирования личности и субъекта познания , общения и деятельности. Отражение человеком социального окружения включает различные физические , динамические и нравственные стороны об лика и поведения человека . Тем самым создается широкая характеризующ аяся инфор мационной избыточностью основа для формирования первичных форм социальной ор иентации . В это связи намечаются два пути выработки указанной ориентации . Первый — это физические , темпераментные особенности как основа формирования личности , они проявляютс я и ф иксируются ребенком главным образом в процессе непосредственного взаимодей ствия с детьми и взрослыми . Второй путь связан с нравственными качествами их усвое ние обязательно опосредованно общением со взр ослыми . При этом физические возможности опред еляются б о лее точно , чем моральные качества . В оценке последних ребенок часто применяет понятия неадекватно и в очень общей форме . При раскрытии содержания отдельных личностных качеств дети используют различные способы. Они или называют конкретные случаи по ведения (68 — 46%) или дают объяснения обоб щающего характера (32 — 54%) . Общаясь со взрослыми , ребенок усваивает знания о нрав ственном поведении в катег ориальной форме , постепенно напол няя их конкр етным содержанием путем отбора функциональных свойств , проявляющихся в реальных взаимоо тношениях в группе . Такой путь значительно ускоряет нравст венное развитие , но вместе с тем заключает в себе опасность отрыва нравственного зн ания от поведенческой практики ребенка в условиях недоста точности его собственного нравст венног о опыта . Личностные эффекты формируются в результа те сложного взаимоотношения , конвергенции процесс а реального поведения и взаимодействия ребенк а с внешним миром , включая социаль ное окр ужение , и процесса усвоения им норм , прави л и нрав ственных критериев поведения . П оступки и действия ребенка санкционируются об ществом , приобретая тем самым социальную ценн ость . Его поведение управляется взрослыми пос редством нравственных критериев , оценок , норм , которые направляют от бор социально значимых актов . Однако к концу дошкольного возраста ребенок сам начинает давать нравстве нные оценки , что в конечном счете способст вует их включению в качестве важ ных комп онентов в структуру его первоначальных ценнос тных ориентации . Усваивая отдельные качества личности , он вслед з а взрослыми пользуется общим критерием “хорошо— плохо” и посредством его осуществляет размежевание социал ьно полез ных и негативных поступков , действии. Различные свойства личности ребенка вначале представля ют собой непосредственные корреляты межличностных отноше ний , являясь психическими эффектами реальных взаимодейст вий его с детьми и взрослыми . Личностный компонент склады вается в процессе взаимной социальной адаптации и усвоения детьми требований , предъявляемых вз рослыми к различным ви дам деятельност и и поведения . В результате уже к пяти годам у ребенка появляется определенная позиция в группе ; происхо дит дифференциация детей в системе межличностных отноше ний по социометрическому статусу. К концу дошкольного возраста психологические эффекты (речь , це нностные ориентации , интересы , ч ерты характера ) сами начинают выступать в качестве внутренних факторов , положи тельно влияющ их на ход адаптации ребенка к социальной среде . В силу глубоких и разнокачественны х преобразований , кото рые неизбежны по мере вхож д ения ребенка в социальное окру жение , период до 6 — 7 лет можно считат ь первичным этапом со циального развития . В то же время раннее детство является кр итическим переходным периодом , когда интенсивно развертывается многофазный процесс создания не обходимых п р едпосы лок для последующе го формирования социальных психологиче ских эффек тов человеческого поведения и деятельности. Новый , бо лее высокий уровень развития психики , достигн утый в результате первичной социализации , соз дает возможность для дальнейшего социал ьн ого развития . К концу дошкольного возраста создается готовность к обучению , и оно становится ведущим фактором развития . Школьные годы жизни являются вторым этапом социальн ого развития . На данном этапе формируются те психологические структуры субъекта уч е бно-познавательной деятельности и личности , которые обеспечивают эффективность процесса об учения . Социальное воздействие приобретает систем атизированный характер , главным содержанием котор ого являются объективные закономерности науки . Раньше для ребенка с уществовал ми р вещей , теперь перед ним — мир отнош ений и закономерностей с их внутренней , ст рого научной организацией . При сочет ании аналитического и синтетического подходов в изучении п сихического развития в условиях школы обнаруж ивается мног ообразие психологических эффекто в разного уровня интегрированности . Образование структуры интеллекта на основе дифференцирован ного развития его свойств есть целостный эффект социального развития субъекта познаватель ной деятельности при направленном воздей с твии обучения как системной педагогическо го процесса. Школьный период представляет собой этап становления и только субъекта деятельности , но и ли чности . В это время формы общественно напр авленного влияния усложняются и носят как непосредственный (процесс о бщения со св ерстниками и взрослыми ), так и опосредованный , через различные каналы социального воздействия (кино , телевидение , художественная литература и т . д .), характер . Формирование личностных свойств осуществляется на основе широкой ориентировки в соци альном окружении и посредством усвоения нравственных эталонов поведения , со здаваемых различными видами искусства. В школьны е годы складываются целостные эффекты лично с ти и субъекта деятельности : характер , общие и специальные способности , мировоззрение , це леполагание и мотивационно-потребностная сфер а , профессиональная направленность , ценност ные ор иентации , произвольная саморегуляция поведения и дея тельности . Эти сложные компоненты формиру ющейся личности как субъекта деятельности явл яются психологическим и предпо сылками в ступления юноши или девушки в самостоятельную жизнь . Их становление происходит при усло вии реализации си стемы педагогических задач и средств , учитывающей психологи ческую сложность и возрастную динамику объекта и субъекта процесса обучен и я — школьника. В период взрослости происходит дальнейшее развитие чело века . Оно связано со сменой социальных ролей в разных сферах общения , в различных видах практики и поведения . Решающая роль в формировании личностных качеств взрослого человека принадл ежит е го трудовой , профессиональной деятельности . Ведь в ходе нее проявляется социальная значимос ть , сущность чело века как представителя общес тва . “В процессе жизни в общест ве у к аждого индивида формируется сложнейшая — мно гомер ная , многоуровневая и ди н амическ ая— система субъективно-лич ностных отношений” В п ериод взрослости форми руются те свойства , кот орые характеризуют зрелую личность . В изучени и человека как личности Б . Г . Ананьев в ыделял , наря ду со статусом , общественными функ циями и различными рол я ми , мотива цией в зависимости от целей и ценностей , мировоззрение и всю совокупность отношений личности к окружающему миру , характер и склонности . Он подчеркивал , что “социальное формирование человека не ограничивается формиров а нием личности — субъекта о б щес твенного поведения и коммуни кации . Социальное формирование человека— это вместе с тем об разование человека как субъекта познания и деятельности . Переход от игры к учению , смена различных видов учения , под готовка к труду в обществе и т . д . — это одновр е менно стадии развития свойств субъекта познания и деятельности , изменения социальных позиций , ролей в обществе и сдвигов в статусе , т . е . становление личн ости”. Консолидация основных психологических подструктур чело века , осуществляемая в школьном возрасте , в период взросло сти усиливается и приобретает новый вид . Социогенез в этот пе риод про исходит в двух направлениях : в плане усиле ния интер структуры разнородных компонентов субъе кта деятельности , личности , и в плане усил ения интраиндивидуальных отношени й внут ри этих отдельных подструктур . В связи с включением в разнообразные социальные сферы жизнедеятельности (профес сиональный труд , обучен ие , семья , общественные и самодеятель ные орган изации ) в условиях самостоятельного выбора св оего жизненного пути нео б ходимы н е только знания , но и выработка сознательн ого отношения к различным сферам жизни , фо рмирование определенной позиции . “Позиция личност и как субъекта общественного поведения и многообразных социальных де ятельностей представляет сложную систему отноше ний личности (к обществу в целом и общностям , к которым она принадлежит , к труду , людям , самой себе ), уст ановок и мотивов , которыми она руководствуетс я в своей деятельности , целей и ценностей , на которые направлена эта деятельность . Вся эта сложная система субъективных свойств реализуетс я в определенном комплексе общественных функц ий-ролей , выполняемых человеком заданных социальны х ситуациях развития”. Значимость социально-психологических характеристик личности о пределяется их регулирующей функцией . Человек принимает то или иное решение имен но на основе учета определенной совокупности своих субъективных отношений к разным ст оронам окружающей действительности . В сферу с убъективных отношений включаются также отношения к себе как субъекту социальных отношений и как личности в целом . Все это оценивается социально развитой личностью с позиции включенности , например в производ ственные отношения и в саму производственную деятельность . Одним из интегральных проявлен ии регулирующей функции отношений к различным сторон ам производства и быта выступает реал ьная и потенциальная текучесть кадров . Степен ь зрелости личности оказывает воздействие на последующую ее адаптацию к новой социаль ной среде . Как показало комплексное исследова ние адаптационных процессов молодых рабочих в условиях завода , те , кто сам остоятельно , на основе сформировавшейся системы отношений и собственный оценок выбрали про фессию , быстрее и легче адаптируются условиям производства и выражают удовлетворенность св оей деятельностью. Важность исследований субъе ктивных от ношений для понимания процесса формирования л ичности как субъекта общественного поведения и социальной деятельности состоит в том , ч то качественные изменения в ее психологии начинаются именно перестройки системы этих многообразных отношении . На э то о бращал внимание Л . С . Выготский , имея в виду , в частности , подростковый кризисный возр аст . Субъективные отношения личности являются наиболее подвижным ее элементом , поскольку он и выражают непосредственную связь , взаимодействие человека с обстоятельств а ми жизн и , с жизненно важными условиями , динамика которых так или иначе проявляется во внут ренних личностных изменениях данного класса с войств . Поэтому превращение пассивного отношения человека к окружающему миру в активное , позитивно направленное происход и т при изменениях социальных ситуаций его жизни и деятельпости. Ос новное значение изучения субъективных отношений в их м ногообразных проявл ениях состоит в том , что они являются ба зовой системой свойств для построения друг их основных под структур личности и субъ екта деятельности , таких , как харак тер , высшие формы мотивационно-потребностной сферы . Взрослость является периодом образования максимально широкого , с точки зрения разнообр азия , круга субъективных отношений , путем вклю чения личности в новые социаль ные сит уации — профессионально-производственные , учебные , семейные , обществен ные , спортивные и т . д . Усиление социальных связей и их много обра зие создает принципиально новые возможности д ля разви тия личности . Многомерность самих отн ошений создает диагн о стические возмо жности для выявления степени выраженности гар моничности их развития и вместе с тем для определения внутренних условий становления личности в целом , во всех ее подструк турах . Личность , — подчеркивает Б . Г . Ананьев , — есть общественный инди вид , объект и субъект исторического процесса . Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека , опре деляющая все явления человеческого развития , включая природные особенности ... Лишь охарактеризов ав основные с и лы , воздействующие н а формирование личности , включая социальное н аправление образования и общественного воспитания , т . е . определив человека как объект общественн ого развития , мы можем показать внутренние условия его становления , как субъекта общес твенног о развития . В этом смысле лично сть всегда конкретно - исторична , она — пр одукт своей эпохи жизни страны , современник и участник событий , составляющие вехи истор ии общества и ее собственного жизненного , пути. Социальное в человеческом развитии выступает в м ногообразных проявлениях , представляя собой проце сс социализации индивидных свойств и становле ние новообразований в виде таких сложнейших психологических подструктур человека , как ли чность и субъект профессиональных видов деяте льности , познания и общения. Литература : - Акинщикова Г . И . Телосложение и реактивность организма человека . Л ., 1969. - a кинщикова Г . И . Соматическая и психофизиологическая организация человека . Л ., 1977. - Ананьев Б . Г . О психологических эффектах со циализации //Ч еловек и общество / Под общ . ред . Б . Г . Ананьева и Л . И . Спиридонова . Л.,Ч . 1971. Вып . IX. - Ананьев Б . Г . О проблемах современного человекознания / Ред . к олл .: Ф . Ломов , Е . В . Шорохова , Ю . М . За бродин . М ., 1977. - Ананьев Б . Г . Из бр . пси хол . труды : В 2 т . / Под ред . А . А . Бодалева , Б . Ф . Ломова , Н . В . Куз ьминой . М ., 1980. - Бауэр Т . Психологич еское развитие младенца . М ., 1985. - Биологическое и со циальное в развитии человека /Отв . ред . Б . Ф . Ломов . М ., 1977. - Выготский Л . С . Собр . со ч .: В 6 т . М ., 1982 — 1984. - Гальперин П . Я . К исследованию интеллектуального развития ребенк а //Вопросы психологии . 1969. № 1. - Лурия А . Р ., Юдо вич Ф . Я . Речь и развитие психических процессов у ребенка . М ., 1956. - Пиаже Ж ., Инельдер Б . Генезис эле ментарных логических ст руктур . М ., 1963. - Равич-Щербо И . В ., Шибаревская Г . А . Структура динамич ности не рвных процессов у детей школьного возраста // Проблемы диф ференциальной психофизиологии . Т . 7. М ., 1972. - Рубинштейн С . Л . Основы общей психо логии . М ., 1946 - Сеченов И . М . Из бр . произв . М ., 1952. Т . 1. - Тонкова - Ямпольска Р . В . Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии . 1968. № 3. - Эльконин Д . Б . К проблеме периодизации психического развития детском возрасте // Избр . психол . труды / По д ред . В . В . Давыдов , В . П . Зинченко . М„ 1989.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В Интернете есть множество супермодных диет. А я вот со 110-ти до 70-ти килограммов похудел за год. При этом не отказывал себе ни в чём.
Моя диета очень проста.
Я покупаю еду только на один день, и мой магазин расположен в пяти километрах от моего дома. Сначала нужно сходить за едой...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по биологии "Специфика биологии человека", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru