Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

СОДЕРЖА НИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретическая часть О сновы организации воспит ательного процесса в системе начального профессионального образования 1. 1. Понятие воспитательного процесса, его с одержание и о собенности о рганизации 1. 2. Система начал ьного профессионального обр азования 1. 2.1 . Современные учре ждения НПО 1. 4 . Изучение эффективности воспитательной работы и воспитат ельной системы в учреждениях начального профессионального об разования 1 . 4.1 . Социальный портрет учащегося системы НПО 1. 5 . Техник а планирования воспитательной работы 1. 5 .1 . Принципы и задачи планирования воспитательной работы 1. 5 .2 . Требования к планированию воспитательной работы 1.6 . Воспит ательная работа как необходимое условие становления личности 1.6 .1. Самовоспитание как необходимая составляющая учебно- -воспитатель ного процесса 1. 7 . Основные формы и методы организа ции воспитательного процесса в уч реждениях НПО 1. 7 .1. Формы воспитательного процесса 1. 7 .2. Методы вос питательной работы 1. 8 . Специфические особенности организации воспитательной деятельн ости в учрежд ениях НПО 1.9. Современные тенденц ии воспита тельной деятельности в начально- пр офессиональных учебных заведениях ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ О рганизация воспитательн ой работы в Г ОУНПО «Профессиональный лицей № » . 2.1. Воспи тательная система лицея 2. 2. Приор итетные направления воспитательной работы . г лоссарий ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список используемой литературы П риложения ВВЕДЕНИЕ В настояще е время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентац ии особенно важной становится роль учреждений начального профессионал ьного образования (НПО), как своеобразной начальной ступени в формирован ии общественной нравственности личности. Начальная профессиональная школа призвана удовлетворять текущие потр ебности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кру гозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптирова ться к новым условиям производства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г» под черкивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответствен ности за судьбу страны». [6 ] Таким образом, данну ю тему исследования я считаю наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как именно от воспитател ьной работы в учреждениях НПО зависит уровень развития личности молодо го рабочего, становление его духовно-нравственных, умственных, професси ональных, физических и других качеств, а, следовательно, зав исит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие. Цель написания моей курсовой работы состоит в выявлении и обос новании условий повышения эффективности воспитательной работы в учреж дениях НПО. Объектом исследования являе тся целостный воспитательный процесс в учреждениях НПО. Предмет исследования - сущнос ть организации воспитательного процесса в учрежд ениях НПО. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделит ь следующие задачи: – конкретизировать су щность и особенности организации воспитательного процесса в системе Н ПО; – выявить условия и тенденции, опре деляющие эффективность воспитательной работы; – изучить технику планирования во спитательной работы; – рассмотреть основные формы и мет оды организации воспитательного процесса в учреждениях НПО; – проанализировать современные с оциально-педагогические тенденции организации воспитательного проце сса в начально-профессиональных учебных заведениях. В написании курсовой работы я использовала следующие методы : 1) теоретические (анал из социально-педагогической литературы, метод конкретизации, обобщени я); 2) методы сбора и накопления данных ( беседа). При написани и курсовой работы было использовано достаточно много разнообразной ли тературы. Опорную информацию в написании теоретической части курсовой работы составили следующие учебники: «Профессиональная педагогика» по д редакцией С.Я. Батышева, «Педагогика профессионального образования» п од редакцией В.А. Сластенина. Также было использовано много различной пе риодической литературы - это, в основном, журналы «Профессиональное обра зование» и др. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ основы организации воспи тательного процесса в с ис теме НПО Прежде чем не посредственно перейти к рассмотрению организации воспитательного про цесса, необходимо обозначить: что такое воспитательный процесс и каковы особенности его организации. 1. 1 . Понятие воспитат ельного процесса, его содержание и ос обенности организации Воспитание - это ц еленаправленный процесс культуроемкого развития человека в определен ных с оциально-экономических условиях , специально подготовлен ными для этого людьми. В во спитательном процессе осуществляется не пр осто взаимодействие педагога и воспитанник а - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче культура уч ителя, тем интереснее этот диалог для ученика , тем глубже он осознает богатство человеческ ой культуры. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее и эффективнее в воспитательном плане эт от диалог , в которо м нет места автори тарности. Сотрудничество и партнерство педагогов и воспитанников нель зя организовать насильно. Диалогическое взаимодействие осуществляетс я при деликатно созданной атмосфере доверия и взаимопонимания. Такое вз аимодействие может организовать лишь педагог- мастер. [ 5 -с. 11] В оспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредств енного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определ яется через систему влияний и условий формирования личности по заданно му образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социаль ном и предметном окружении. Сог ласно современному подходу, воспитание базируется на культуро логической парадигме, которая определяет его как вх ождение ребенка и педагога в контекст соврем енной культуры. Освоение, усвоение и при своен ие культуры являются при этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним со ставляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъе ктов вос питательного процесса в контекст кул ьтуры решающую роль играет мо мент их взаимод ействия. В Госстандарте НПО указаны единые требовани я, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образовател ьного процесса и сформулиро вать основные, до статочно точно показатели качества обучения рабочих. Это является основой д ля более четкого определения контуров модели специали ста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса НПО . П едагог пофессион ального обучения должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательног о процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа. П одготовка молодежи по избранной специальности должна проводиться на о снове личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что ед иные требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда вып олняются там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и це ленаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и произв одственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позвол яют использовать обучение как способ развития и воспитания личности. [16 -с.10, 11] Воспитатель ная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная ра бота педагога-воспитателя, и как воспитательная работа образовательно го учреждения. [ 7 -с. 26] Специфические особенности о рганизации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов: Во-первых , от характеристики самого образовательного учреждения , т.е. назначения педагогической системы. Во-вторых , от системы условий и влияний, создаваемых образовательным уч реждением для развития и само реализации личности обучающегося. Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитатель ного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллек тивом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим н аследием вредных привычек. Получения подростк ами 16-17 лет р абочей профессии является эффективной формой их р анней социализации и социальной защищенности. Оптимальной считается такая организация учебно-воспитательн ого процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся. 1. 2 . Система начально г о профессионального образования Начальное п рофессиональное образование - это основание всей пирамиды подго товки кадров. Система начального професси онального образования - э то социальный институт, который имеет свою специфику в профессиональной струк туре образовательного комплекса, своео бразную социально культурологическую предысторию, свою логику развити я. [ 3 -с. 2] Основной целью данной системы является подготовка работников квалифиц ированного труда по всем основным направлениям общественно - полезной деятельности на базе неполног о или основного общего образования. Главная задача учреждений НПО заключается в созда нии необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в по лучении начального профессионального образования, достижения специал ьности. Также учреждения НПО призваны обеспечивать качественную подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.[11 ] Система начального профессионального образован ия призвана: - удовлетворить потребн ости личности в профессиональных образовательных учреждениях ; - обеспечить потребности экономи ки в квалифицированных кадрах . [ 3-с. 2] 1. 2.1 . Современные учреждения НПО К современны м учреждениям начального профессионального образования относятся: · профессиональные учи лища ; · профессиональные лиц еи ; · технические школы . Профессион альные училища : осуществляют реализацию образовательных програм м начального профессионального образования, обеспечивающих приобрете ние обучающимися конкретной профессии соответств ующего уровня квалификации с получением среднего ( полного) общего образования. Профессиональные училища явл яются основным типом учрежден и я начальног о профессионального образования, в котором осуществляется н аибольшая массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служ ащих. Профессиональный лицей : центр непрерывного профессионального образовани я, осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ н ачального и среднего профессионального образования , обеспечивающих пр иобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квал ификации с возможностью получения среднего профессионального образов ания. Учебно -курсовой комбинат, уч ебно-производственный центр, техническая школа, вечернее учреждение пр офессионального образования: о существляют программу переп одготовки, а также подготовки рабочих и специалистов по ускоренной форм е обучения. [11 ] 1. 4 . Изучение эффекти вности воспитательной работы и воспитатель ной си стемы в учреждениях НПО Итак, как был о сказано выше, роль начального профессионального учебного заведения н е ограничивается только образованием. Большое значение имеет и воспита тельная работа. Если образовательный процесс можно как-то оценить, напри мер , система баллов, то оценка эффективности воспитательной работы всегда вызывала большие трудност и. В качестве критериев предлагались и уровень воспитанности, и нравстве нность, и степень развития личности и коллектива. Но ни один из этих и друг их критериев не стал оптимальным. Сложность объясняется тем, что на личн ость влияет как прямо, так и косвенно мн ожество фак торов, учесть которые вряд ли возможно. Кроме того, о ценка качества воспитательной работы сложна и ввиду отсроченности рез ультатов и размытости границ учебн о й воспитательной деятельности.[ 2 -с. 2 ] Условно можно выделить две группы критериев: крите рии процесса и критерии результата, которые тесно взаимосвязаны. Критерии процесса включают: - объем и содержание во спитательной работы ; - необходимость и достаточность, педагогическая целесообразность мероприятий, равномерное распределе ние их по времени ; - общественная активность . Критерии ре зультата включают: - качество педагогичес ких условий ; - нарушение дисци плины и устава учебных заведений ; - свойства личности . Важно не тол ько выделить показатели, но и определить приоритеты одних перед другими , т. е. придать им весовой коэффициент, который зависит от места, занимаемо го каждым из них в общей оценке деятельности коллектива. Несомненно, сам ой важной характеристикой является качество педагогических условий, к ак важнейшего фактора успешности в обучении, воспи тании и развитии личности учащихся . Специфический способ организации воспитательног о процесса в учреждения НПО отражает воспитательная система как наибол ее значимая организационная сторона воспитательной деятельности. Глав ное предназначение воспитательной системы в педагогическом обеспечен ии и содействии развитию личности учащихся. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и ин теграция которых обуславливают наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личн ости учащихся. Общая способность содействовать развитию личности представляется как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких, как: способность выдвинуть и обосновать цель воспи тательного процесса; способность организовать жизнедеятельность сооб щества учащихся в максимальной степени благоприятную для самореализац ии и самоутверждения личности; способность создать в учреждении образо вания и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную. Воспитательная система - разв ивающееся явление. Она создается, совершенствуется, регрессирует, обнов ляется, умирает. Развитие системы - процесс управляемый. Чтобы успешно уп равлять ее развитием, надо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса. Процесс развития воспитательной системы становит ся наиболее эффективным при условии, что в идеологию системы заложены ид еи свободы выбора, личного достоинства, терпимости и взаимной ответственности. [ 16 -с. 12] Нельзя не учитывать, что больш ая роль в организации изучения эффективности восп итательного процесса и воспитательной системы принадлежит администра ции учебного заведения, которая направляет и регулирует эту работу. Она обеспечивает: - плановость изучения и состояния воспитательного процесса ; - проведение обследования по опр еделённой проблеме с привлечением всех участников педагогического про цесса ; - проведение исследования в один и тот же временной период; - оформление специальны х таблиц, где регулярно фиксирую ся ос новные данные исследований в доступной для восприяти я студентов и сотрудников форме; - контроль над объемом заполняем ых студентами, педагогами анкеты тестов, что позволяет исключить перегр узки . 1. 4.1. Социальный портрет учащегося системы НПО Первым услов ием в достижении проектируемого результата, является учет специфики ко нтингента обучающихся в УНПО. За десятилетие социокультурной трансформации Рос сии и ее переходом к демократической модели рыночной экономики существ енно изменился социальный облик учащихся системы начальног о профессионального образования, котор ый необходимо учитывать при осуществлении воспитательной работы в учр еждениях данного вида. Сегодня необходимы глубокие измерения ценностных ориентаций учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений, эффектив ности современных способов организации учебно-воспитательного процес са. Для системы НПО это имеет особое значение. Эта система обучает и воспи тывает специфический контингент учащихся, многие из которых представл яют со циально неблагополучные слои населения.[ 15 -с. 19] Социальный облик учащегося системы НПО на сегодня шний момент оставляет желать лучшего. Это подтверждают данные Институт а развития профессионального образования Минобразования РФ, который п ровел социологическое исследование на тему - «Социальный портрет учаще гося системы НПО» (2002 г.). Большинство опрошенных отрицают какое-либо участие в работе обществен ных организаций, фактическая ликвидация которых привела к тому, что сейч ас примечательной характеристикой учащейся молодежи стала общественная пассивность . Характер исп ользования свободного времени носит пассивно-раз влекательную форму (более 2 ч в день смотрят телевизор ѕ учащихся, а 44% - более 3 ч. Это при том, что 40% учащихся еще и регулярно ходят на «тусовки»). Т.о., в основном все внеучебн ое время учащихся приходится на «тусовки» и телевизор. Вряд ли удастся , я считаю, решить проблему «телеман ии» путе м восстановления когда-то существовавшего на теле видении образовательного канала или предоставления просветительным п рограммам определенного объе ма времени на теле видении . Неп родуктивное противостояние систем образования и телевидения необходи мо сменить стимулированием лучших воспитывающих п рограмм п . Возможно, часть сред ств, идущих сейчас в платное образование, следует переадресовать на подд ержку СМИ, содействующих педагогическому сообществу. Телевидение долж но быть, на мой взгляд, партнером системы образования. Данные исследования также свидетельствуют о деградации образовательного учреждения как организа тора свободного времени молодежи. («У друзей» чаще всего проводит свободное время 28% учащихся, дома - 25%, в учреждениях НПО - лишь 13%). Исследования показали тенденцию прогрессирующе го увлечения учащихся системы НПО курением, пьянством, наркоманией и скв ернословием. На основе приведенных выше данных можно сделать вывод, что необходимо ве сти борьбу за восстановление культуры в образовательных учреждениях . (Приложение №1) Следует начать с наиболее распространенного и впо лне устранимого порока: от культуры слова к культуре поведения - лучший п уть освобождения молодежи от вредных привычек. [15 -с. 22] В целом вопросы воспитания требуют новой, более акт ивной трак товки в образовательной политике . Не отрицая воспитывающей роли самих преподавателей и мас теров производственного обучения, следует, тем не менее, определить стру ктурные звенья, ответственные за воспитательную работу на всех уровнях системы образования. Возможно, начать следует с восстановления во всех у чреждениях НПО должности заместителя директора по воспитательной рабо те . 1. 5 . Техника планиро вания воспитательной работы Говоря о план ировании воспитательной работы, следует сразу отметить то, что план - это своег о рода программа действий участников воспитательного процесса. За его с оставление и выполнение педагог любого уровня несет персональную отве тственность. [5-с.10 ] Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач . 1. 5. 1. Принципы и задачи планирование воспи тательной работы Принципами планирования воспитательной работы яв ляются: целеустремленность, систематичность (восп итательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направле нные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организаци и жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его са моактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); неп рерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методо в. В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигну того; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа де йствий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реал ьные сроки реализации намеченного; ответственные з а выполнение конкретных дел. [13 -с. 206] На основании цели выделяется группа стратегических задач , стоящих перед воспитательной раб отой: 1. Организация внеучебн ой деятельности учащихся; 2. Стимулирование здорового образа жизни; 3. Приобщение учащихся к культуре; 4. Создание учебно-производственно го коллектива; 5. Воспитание культуры общения; 6. Привлечение учащихся к планирова нию. Анализ резул ьтатов и оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться переч нем воспитательных мероприятий за прошедший учебный год. Важно оценить и осмыслить итоги проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, кото рые неизбежно привели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе. Объективную картин у достигнутого уровня деятельности помогут получить следующие источни ки информации: итоговые материалы диагностики учебно-воспитательного процесса, показатели психологических обследований студентов, их ро дителей, педагогов; результаты проверки документации, статистические данные. [1 3 -с. 208] 1. 5 .2. Требования к планированию воспитател ьной работы При составлении пла нов воспитательной работы определяются требован ия , следование которым обеспе чивает качество планирования. (Приложение №2 ) Все требования предполагают и спользование в воспитательной работе широкого круга факторов, формиру ющих личность студента. Составляя годовой план, педагог определяет, как будут привлечены к учебно-воспитательному процессу студенты, их родите ли, педагоги, а также будут использоваться культурно-просветительные уч реждения города. Только при таком подходе план становится важным услови ем успеха педагогической деятельности. [ 5 -с.30] 1. 6 . Воспитательная работа как необходимое условие становления личности Во спитание, как всякая другая деятельность, должно быть упорядоче но. Технология в целом представляет собой последова тельное и непрерыв ное движение субъектов и у частников воспитательного процесса через п ромежуточные этапы, виды деятельности. Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых. Под субъектным опытом в педагоги ческой науке по нимаются сложившееся отноше ния индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, п риродный потенциал, приемы вы полнения дейст вий, эмоциональные реакции, совокупность суб ъектных ценностей и потребностей. В необходимости изучать содержание с убъект ного опыта воспитанников, учитывать е го во внешних воздействиях на лич ность состо ит одна из основных специфических особенностей воспитания. [5 -с. 11] Вос питательная работа предполагает общение и взаимодействие субъектов. О ткрытость воспитанника воспитательному воздействию зависит от автори тета педагога. Нравственный авторитет педагога - одно из важных условий эффективности воспитательной работы. Гла вным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В свою очередь отношения человека к другим людям, обществу, отечеству, труду находятся в прямой зависимо сти от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, м ежличностных отношений. Воспит ательная работа призвана удовлетворять потребность учащихся в общении. В свою очередь удовлетворение этой потребности углуб ляет и расширяет связи вос питанников с другими людьми, с обществом, со в сем окружающим миром. Разностороннее общение является механизмом развития представлений о разных сторонах своей личности, формирования самосознания. В общен ии развивается потребность человека в другом че ловеке, способность представлять себя на месте другого , переживать общие с ним чувства . Пов ышение эффективности воспитательной работы предполагает формировани е культуры оценочной деятельности учителей и развернутость взаимооцен очной деятельности воспитанников. Вовлеченность воспитуемых в самооце ночную деятельность способствует их выходу на самовоспитание, осознанное принятие позиции саморазв ития. Самовоспита ние — это самостоятельная и активная творческая деятельность ученика. За дача воспитательной раб оты - сформировать положительную мотивацию, для включения в эту деятельность. Педагогиче ское управление воспитанием предполагает п ериодическое ознакомление учащихся с научно-популярной литературой по вопросам самовоспитания, организацию самооценочной деятельности, озн акомление учащихся с ее результатами, помощь в выработке индивидуальных программ самовоспитания. [3 -с. 3] 1.6 .1. Самовоспитание как необходимая составляющая учебно-воспитательного процесса Самовоспитание - это сознател ьное и целенаправленное освоение человеком многообразного социальног о опыта, самосовершенствование подрастающего поколения в различных на правлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимо е условие и средство обновления воспитательной работы в профессиональ ных учебных заведениях . В процессе самовоспитания учащиеся должны осущес твлять следующие действия: · анализировать свой внутренний мир, посредством с амонаблюдения, сравнивая себя с другими , идеалом, да вать оценку; выделять свои «плюсы» и «минусы» , от ко торых предстоит избавиться ; · ставить цели и разрабатывать про грамму деятельности по самосовершенствованию одних и устранению други х качеств; · участвовать в деятельности - трудовой, учебной, профессиональной, познавательной и д р. - по достижению поставленных задач с помощью волевых усилий; · осуществлят ь саморегуляцию этой деятельности: самоанализ, самоконтроль, самооценк у ее хода и результатов, пр и не обходимости кор ректировать, т.е. уточнять цели. Р егулярно занимаются самовоспитанием немногие, и мало кто их к этому побуждает, поэтому заметных успехов добиваются лишь единицы . Самовоспитание большинства учащихся нуждается в педагогическом стимулировании , что предполагает управление саморазвитием личности, сочета ние целей воспитания и самовоспитания. Педагог решает целый комплекс за дач: способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, включает их в различные виды деятельности и соци альные отношения, участвуя в которых они выполняют социальные роли. [1- c . 471] Стимулирование связано с разрешением основного п ротиворечия - между достигнутым уровнем развития учащихся и теми требов аниями, которые к ним предъявляет общество. Процесс стимулирования самовоспитания предполагает диагностику самовоспита ния, организацию разносторонней жизнедеятельности учащихся. Диагностика самовоспитания - это изучение того, насколько осознанно, целенаправленн о, разносторонне, регулярно, активно сами учащиеся развивают свою личнос ть, что их к этому побуждает или, что мешает этому процессу. Диагностика позволяет педагогу проследить самора звитие каждого, осуществить личностный подход к учащимся. Формирование установки на самовоспитание происхо дит в процессе разнообразной деятельности учащихся: учении, игре, труде и др. Педагоги должны пропагандировать те области самов оспитания, в которых усилия учащихся незначительны, видеть противоречи я между уровнем развития учащихся и предъявляемыми к ним требованиям, ко рректировать или формировать их жизненные цели, ознакомить со средства ми и приемами развития личности и способами работы над собой . В каждом учебном заведении должны соблюдаться усл овия, способствующие самовоспитанию. (Приложение №3 ) Самовоспитание осуществляется в коллективе, поэто му от педагога требуется организация совместной деятельности всех уча щихся , их коллективных усилий в решении общих задач . В дружном коллективе у учащихся развиваются основные морально-волевые качества: ответственность, организованность, трудолюбие, целеустремле нность, аккуратность и др., происходит взаимовлияние ребят друг на друга. [1- с.475 ] В последнее время значительное влияние приобрета ют неформальные молодежные объединения . Неформаль ные группы характеризуются разновозрастностью состава, высоким уровне м организованности и др. Степень влияния учащихся друг на друга внутри н еформальных групп значительно выше, чем в учебной группе. Будущие молодые рабочие, я считаю, должны быть включены в сист ему разнообразных коллективистских отношений. Таким образом, самовоспитание должно пронизывать весь учебно-воспитат ельный процесс и внеучебную работу профессионального лицея, где создае тся атмосфера сотрудничества, взаимной требовательности и самокритичн ого отношения к себе. 1. 7 . Основные формы и методы организации воспитательно го процесса в учреждениях НПО Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредство м разнообразных форм и методов. 1. 7 .1. Ф ормы воспитател ьного процесса Форма воспи тания - это: ь вид организации воспи тательной деятельности и взаимодействие с учащимися ; ь совокупно сть методов и приемов решения учебно-воспитательных задач. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного д еятельности являются - коллективные и индивидуаль ные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия уч ебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеро в производственного обучения и наставников и т.д. Ф ормы учебно-воспитательного процесса не рассматри ваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педаго га, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. [1 -с. 427] Выделяют три основных типа форм воспитательной р аботы: v представления; (Приложение №4 ) v созидан ие-гуляние; Тип « созидание-гуляние» может быть разделен на два класса: 1) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка вы ставки); 2) развлечени е-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-рол евая игра, вечер общения). v путешествия. В типе «путешествия» можно выделить также дв а класса: 1) путешествие-развлечение (поход, прогулка); 2) путешестви е-исследование (экскурсия, экспедиция). Приоритетность дан ных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эт и формы определяют основной источник и направление коллективной деяте льности учащихся. [1 4 - с.22 ] Проблема фор м воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслу живает самого пристального внимания со стороны практиков. 1. 7 .2 . М етоды воспитате льной работы Метод восп итания - способ совместной деятельности воспитате ля и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, пре дставления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деяте льности и качества личности. И зучая проблему организации воспитательной работы в учрежден иях начального профес сионального образования, можно выделить следующие груп пы метод ов воспитания будущих рабочих : 1. М етоды организации коллектива: дисципли на, самообслуживание, соревнование и самоуправление. (Приложение №5 ) 2. Группа методов, с одействующих формированию сознания : 2.1. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. (Приложение №6 ) 2.2 . Методы педагогич еского стимулирования: требование, перспектива, по ощрение, наказание и общественное мнение. (Приложение №7 ) Методам восп итания сопутствует педагогическая техника . Она включает в себя искусство общения с воспитанникам и, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики. 1. 8 . Специфические особенности организации воспитательной деятельности в учреждениях НПО К специфическим особенностям организаци и воспитательной деятельности учреждений начальн ого профессионального образования можно отнести следующее: 1. Ориентированность на формир ование социальной и профессиональной мобильности выпус к ника. Исходя из стр емления социально защитить своих выпускников, учебные заведения начал ьного профессионального образования предлагают своим абитуриентам и учащимся не только наиболее перспективные специальности, но и проводят с ними специальные деловые игры, социально-психологические тренинги по поиску работы, ведению переговоров. 2. Перевод процесса воспитани я в плоскость самовоспитания. Педагогические коллективы работают над с озданием механизма развития способностей учащихся к самоопределению, саморазвитию и самореализации. 3. Компенсация недостаточной р оли семьи в воспитании подрастающего поколения. Со хранение роли семьи в воспитании заставляют всех работников НПО в особе нности уделять большое внимание вопросам социализ ации личности, укрепления и сохранения здоровья учащихся, их психическо й и материальной поддержки, воспитанию у подрастающего поколения ценно сти семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни. 4. Четвертое условие, отражающе е специфику воспитательной работы учреждений начального профессионального образования - профессионализм педагога. Субъектом воспитательной деятельности в любой педагогич еской системе является педагог - носитель ценностны х ориентаций, культуры. В связи с этим в педагогичес кой теории постоянно уделяется большое внимание разработке различных аспектов пр о блеме подготовки будущего учителя. [ 2 -с. 2 ] 1. 9 . Современные тен денции воспитательной деятельности в начально-пр офессиональных учебных заведениях Воспитатель ная работа в начальных профес сиональных учебных заведе ниях является неотъемле м ой частью выполнения своего предназначения - удовлетворения образовательных потребностей личности, под готовки конкурентно-сп особных специалистов для отраслей экономики и соц иальной сферы современной России, постоянно изменяется под воздействи ем большого числа факторов, как внутренних, так и внешних. [ 5 ] К основным из них могут быть отнесены: общая социал ьно-экономическая ситуация в России, социально-психологические особен ности выпускников школ . Эти фа кторы порождают различные тенденции воспитательной деятельности в сис теме начального профессионального образования. Анализ практики воспитательной системы позволил выявить следующие тенденции: 1) Общая н еблагополучная социально-экономическая ситуация в России, выражающаяс я в реструктуризации экономики и свертывания ряда производств, приводи т к сокращению числа рабочих мест для выпускников училищ , лицеев. И как следст вие на п ервый план для ст удент ов выходят проб лемы материального благополучия , проблемы трудоустройства. Это порождает такую тенденцию как усиление защитной ориентированности воспитательной деятельности в системе начальног о профессионального образован ия , в целях формирования социальной и профессионал ьной мобильности выпускника. Формирование у выпускника позиции активного игро ка на рынке труда является одной из современных тенденций воспитания в с истеме начального профессионального образования. 2) Сохранение демографического неблаго получия, снижение роли семьи в воспитании заставля ет всех работающих с молодежью и педагогических работников НПО , в особенности, уделять большое вним ание вопросам социализации личности, укрепления и сохранения здоровья учащихся , их психологической и материальной поддержки, воспитанию у подрастающего поколения ценнос ти семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни, что может р ассматриваться как тенденция компенсации недостаточной роли семьи в в о спитательной деятельности учреждений НПО . В то же время прослеживается роль семьи в выборе абитурие нтом специальности и учеб ного заведения системы н ачального специального образования. Каждый трети й выпускник общеобразовательной школы, поступающий для продолжения св оего образования в НПО , осущес твил выбор специальности и учебного заведения с помощью родителей. При э том потомственность профессии является важным фактором при выборе аби туриентом специальности. [ 4 -с. 82 ] 3) След ующая тенденция - это изменения в средствах воспитания деятельности. Нов ые средства воспитательной деятельности как Интернет и современные ко мпьютерные технологии, видео- , аудио- продукция, нетрадиционная печатна я продукция расширяют возможности студентов ознакомиться с самыми про тиворечи выми оценками одного и того же события. В этих условиях готовность педагогов к активному диа логу становится важным условием эффективности его воспитательной деят ельности, направленной на развитие у студентов критичности мышления, ум ения анализировать поступки, факты, действия, иметь и отстаивать собстве нную точку зрения. 4) В качестве негативных тенде нций современного этапа развития воспитательной деятельности в НПО является снижение роли самоуп равления к ак одного из метода воспитательного про цесса . В то же время участие студентов в общественн ых организациях является одним из факторов социализации молодежи, важн ейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогичес кие задачи. 5) Наблюдается тенденция несовпадения между г отовностью студентов быть активными су бъектами воспитательной деятельности и их удо влетворенностью организацией в НПО . В настоящее время ухудшае тся состояние как материально-техн ической базы , так и социальной инфраструктуры города, региона для организации молодежного досуга. 6) Резко у меньшилась доступность культурных центров, музеев , выставок, театров. Образовательные учреждения не имеют необходимых ф инансовых возможностей на организ ацию строительных, педагогических отрядов и т.д. Сегодня можно с полной уверенностью сказать, что име ет место тенденция сворачивания видов во спитательной деятельности, т ребующих значительных материальных вложений. Требует улучшения обеспечение периодической печатью, подписными издан иями, информационными и научно-методическими материалами по организац ии и проведению воспитательной деятельности. В настоящее время этот воп рос тоже тормозится из-за нехватки материальных ресурсов. В целом можно отметить, что усиление вн имания к восп итанию в системе начального профессионального об разования потребует выработки более четкого отношения и органов управ ления образованием, и самих педагогов-воспитателей к проявляющимся тен денциям. На основе вышеизложенного я перейду к практическо й части своей курсовой работы, в которой непосредственно рассмотрю и про анализирую воспитательную работу учреждения НПО. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ . Организац ия воспитательной работы в ГО УНПО «Профессионал ьный лицей № » В практической част и своей курсовой работы я решила рассмотреть организацию воспитательн ой работы на примере одного из учреждений начально- профессионального образования. Для этого я обратилась в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № » , которы й находится по адресу: ул. Когда я пришла в лицей, мне предложили обратиться за помощью к заместителю директора по воспитательной работе Анне Владимировне . Она оказалась очень доброжела тельным и пони мающим человеком и не отказала мне в помощи, хотя и сказала, что та кого рода информацию они вправе не предоставлять с тудентам без направления из университета . Заместитель директора по воспитательной ра боте предоставила мне основные сведения о проведении учебно-воспитательной работы «Профессион ального лицея № », которые я и собираюсь проанализиро вать в практической части своей курсовой работы. 2. 1. Воспитательная система лицея Воспитательная система лицея представляет собой комплекс взаимосвяз анных блоков-компонентов: цели, деятельность, обесп ечивающая их реализацию, субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие, отношения, внутреннее управление, обеспечивающее интегра цию всех компонентов системы в целостность. Цели и задачи. Сегодня, я думаю, стало аксиомой то, что основной цел ью воспитательной работы является развитие личности ребенка. Этого же п равила, конечно, придерживается и лицей. Основными задачами воспитания в лицее являются: – ф ормир ование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознани я ; – духовности и культуры; – инициативн ости и самостоятельности; – толерантности; – способности к успешной социализации в общ естве и активной адаптации на рынке труда. Поставленные задач и направлены на то, чтобы в лицее господствовали доброжелательная и опти мистичная атмосфера, вера в силы и возможности каждого ребенка, чтобы ка ждый учащийся испытывал чувство защищенности, чтобы взрослый был не тол ько учителем, дающим знания, но и воспитателем, созд ающим особую среду, раскрепощающую духовную сферу ребенка, развивающег о его как на уроке, так и после. Все эти задачи в профессиональном лицее ус пешно реализуются в группах. Одной из основных задач лицея является сплочение к оллектива, привитие нравственных и человеческих качеств. По моему мнени ю, это очень актуально на сегодняшний день. Ведь что такое группа - это психологическая общность, ей присущи функциональ но-ролевая структура, состав лидеров, психологический климат, типичные к онфликты . Это дает возможность р ассматривать коллектив как важнейший компонент воспитательной системы лицея . Огромная роль в лицее принадлежит мастерам произв одственного обучения (п/о) . Они все делают для того, чтобы ребенок получал профессию с удовольствием и н е разочаровался в ней. Именно мастера п/о погружают ре бенка в интересный мир ку линарного искусства . Классные руководители тесно сотрудничают с мастерами п/о, старшими маст ерами - посещают практику, где работают их дети, принимают активное участ ие в разрешении конфликтных ситуаций на практике. Я думаю, что сохранени е контингента группы, умелое применение воспитательных мер - это показат ель хорошей работы классного руководителя. В профессиональном лицее № кл ассными руководителями успешно применяются мето ды для становления и развития коллектива группы . Это, прежде всего: ь включение группы в подготовку и реализацию общеучилищных дел, акций, событий . Все без исключения группы активн о участвуют в течении учебного года во все х проводи мых мероприятиях лицея ; ь организац ия и проведение коллективно-творческих дел внутри группы . В лицее проводятся уроки вне расписания , обсуждаются разли чные вопросы, например, такие как «Только в партнерстве мы сделаем больш е», « Лучше самая маленькая помощь , чем большое сочувствие» ; диспуты «Давление среды» (наркомания, к урение, алкоголизм) ; дискусси и на тему « Наркотики и здоровье» и др.; ь формирова ние субкультуры в групп е (обычаи, традиции, ритуалы). Классные руководители проводят индивидуальные бесед ы, огоньки-поздравления, традиционные беседы из цикла «Посидим, поговори м » (о б усп ехах на практике, размышления о милосердии); ь организац ия культурно-нравственной деятельности в группах. П реподавателями организуют ся экскурсии на ведущие предприятия мас сового питания г. Тулы , посещения музея-усадьбы «Яс ная поляна», «Тульские древности», художественного музея ; посещение кондитерской фабрики «Ясная поляна», кафе «Шокола д», музея кондитерского и пряничного дела; ь организац ия и проведение классных часов. Проведение данной фо рмы воспитательной работы, несомненно, о богащает сознание учащихся знаниями о природе, обществе, человеке; форми рует у учащихся умения и навыки мыслительной и практической деятельнос ти; содействует становлению индивидуальности учащего ся, его творческих способностей; ь целенапра вленная работа с родителями. На мой взгляд, сегодняшнее время требует сф ормировать конструктивный х арактер общения родител ей с лицеем и лицея с родителями. Что предполагает поним ание сторонами того, чем они занимаются. Лицей - лишь один из институтов во спитания, он не может решать все проблемы воспитанников, поэтому рол ь родителей непременно важна. Организация работы с родителями в лицее строи тся в соответствии со следующими целями: 1. просветительская - научить родите лей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми . Здесь активно используется такая форма работы как родительское собрание . Темы собраний не сводятся только с ознакомлением родителей об успеваемости, посещаемос ти и дисциплине. Темы подобраны грамотно и целенаправленно. Одни из них э то - «Воспитание здорового в нравственном и физическом отношении челове ка», «Как наладить общение с ребенком в семье», «Любовь в семье», «Необход имость семейных традиций в жизни ребенка» и др. : 2. консультати вная - совместный педагогический поиск методов эфф ективного влияния на ребенка в процессе приобретения учебных навыков . Многие классные руководители проводят тестирован ия, анкетирован ия среди родителей; во всех г руппах используется такая форма работы как «телефон доверия» , работает консультативный пункт для родителей , проводятся вечера вопросов и ответов; 3. коммуникат ивная - это обогащение семейной жизни эмоциональны ми впечатлениями, взаимодействия детей и родителей. В лицее проводятся совместные собрания детей и родителей; при глашения родителей для выступления перед учащимися группы о своей проф ессии; мини-сочинения о своих детях на собраниях, уч астия родителей в общелицейском родительском комитете и др. формы работ ы. Воспитательная раб ота лицея включает в себя различные виды деятельности . Это: Ш интеллектуальная; Ш познавател ьная; Ш трудовая; Ш художественная; Ш творческая; Ш физкультурно-оздоровительная . Я пришла к выводу, чт о р еализация данной деятельн ости должна осуществляться при выполнении следую щих условий: организация интересной внеурочной работы; использование в работе опыта родителей; развитие сотрудничества между учащимися, педаг огами, мастерами п/о и родителями . 2. 2. Приоритетные направления воспитательной работы Большое внимание в л ицее уделяется гражданско-патриотическому воспи танию . Что, я считаю, очень важн о, т.к. в нем объединены гражданское, правовое, патрио тическое, семейное воспитание. Воспитывать патрио тизм на лозунгах документаль н ых фактах не принесет желаем ого результата . Только активное включение воспита нников в подготовку и участие в мероприятиях помогает становлению патр иотического сознания. В лицее № проводятся следующи е виды деятельности, которые способствуют воспитанию истинного гражда нина: 1) экскурсии учащихся лицея в муз ей Боевой Славы ТАИИ, воинских частей ; 2) встреча учащ ихся лицея с военнослужащими; 3) традиционные встречи учащихся ли цея с воинами ВОВ, Чеченской, Афганской войн; 4) Вахты Памяти, участие в районных, г ородских, областных возложениях к братским захоронениях; 5) проведение военно-спортивного праздника для юношей «Мы парни бравые», посвященног о Дню Защитника Отечества ; 6) проведение традиционных литературно-музыкальных композиций, посвященных Дню Побе ды. Не последнее место в воспитательной работе лицея отводится профилактике употребления психотропн ых средств, работе по правовому воспитанию и профилактике правонарушен ий. Я думаю, что такие профилактические мероприятия не обходимы и очень важны, т.к. способствуют формированию у учащихся предст авлений об общечеловеческих ценностях, ЗОЖ; раннему выявлению и диагнос тики наркозависимости. В профессиональном лицее используются следующие ф ормы работы: v выступления психологов центр а помощи молодежи «Шанс», валеоцентра перед учащимися и родителями; v лекции специалистов-врачей по наркозависимости молодежи; v проведение в группах классных часов, бесед откровения по данному направлению; v проведение анкетирования среди учащихся лицея с целью выявления отношения молоде жи к наркотическим веществам; v проведение цикла этических бе сед по проблеме наркомании «У книжной полки» в библиотеке лицея; v проведение родительских лекториев по теме «Что делать, если ваш ребенок принимает н аркотики»; Для более успешной р аботы классные руководители изучают личность каждого учащегося и выяв ляют причины неадекватного поведения подростков. v проведение классных часов, бе сед, диспутов в группах по правовой культуре; v привлечени е «трудных» детей к общегрупповым, общелицейским мероприятия. В лицее создан совет по профилактике правонарушений, где рассматриваются вопросы неадекват ного поведения детей, профилактические мероприятия. У зам. д иректора по воспитательной работ е ведутся списки учащихся, сост оящих на внутрилице йском учете. Разнообразны, на мой взгляд, в л ицее и формы работы в направлении нравственного воспитания. Во всех группах проводятся к лассные часы, беседы, разговоры-обсуждения, встречи с интересными людьми . Основная задача проводимых мероприятий - это воспи тание всесторонне развитой личности, развитие творческого потенциала учащихся, их научных, художественных, технических, спортивных, органи зационно-коммуникативных навыков . Особое внимание в лицее уделяется формированию ценностных ориентаций учащихся в процессе сам одеятельного творчества. Этой работе активно способствуют все звенья: педагог дополнительного обр азования, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека л ицея, художник, хореограф и др. Именно во взаимоотно шениях в коллективе, в процессе художественной деятельности у учащихся формируются ценностные ориентации. Художественная деятельность в кол лективе выступает и как средство удовлетворения художественных потреб ностей, и как одна из форм общения, и как путь к самоутверждению и самовыра жению личности. Формирование здорового образа жизни - одно из наиболее важных направлений воспитательной работы . Разнообразны формы подачи занятий физической кул ьтурой в лицее: урок-соревнование, сюжетный урок, контрольный урок, уроки на открытом воздухе. В лицее создан физкультурный актив. Спортивно-массовая и оздоровительная работа в ли цее обширна. Ежегодно с начала учебного года проводится провер ка физической подготовки учащихся (это подтягивания, прыжки с места, мет ание гранаты и др.). Идет отбор учащихся-спортсменов и комплектуются сбор ные команды (по волейболу, баскетболу, настольному теннису) для участия к оманд в областной спартакиаде. Данная работа способствует укреплению и развитию физических сил, являющихся основой жизнедеятельности детей. Одним из направлений воспитательной работы в лице е является ученическое самоуправление . Ученическое самоуправление - это явление, безусловно, сложно е, требующее длительной работы педагогического и ученического сообщес тва . В ситуации самоуправления детей педагоги не до лжны вмешиваться в межличностные, внутри- и межгрупповые отношения. Одна ко в профессиональную обязанность педагога как воспитателя входит диа гностика состояния этих отношений. Педагоги должн ы оказывать помощь и поддержку тем детям, которые ну ждаются в укреплении собственной позиции. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в самоуправлении способствует формированию у учащихся умения самостоятельно действовать, принимать решения. Основными задачами самоуправления учащихся являю тся: – защита прав; – приобретение лицеистами нав ыков организаторской, управленческой , юридическо й и других видов деятельности; – совместное решение педагогами и учащимися наиболее значимых вопросов учебно-восп итательного процесса. В лицее № действует лицейский совет «Мы» , деятельность которого сводится к следующему: 1. участие учащихся в педсовет ах; 2. поддержка и помощь в реализации инициативы лицеистов; 3. помощь в под готовке и проведении общелицейских мероприятий; 4. разрешение конфликтов между педагогами и учащимися; Самоуправление, на м ой взгляд, безусловно, необходимо. Ведь оно способствует воспитанию иниц иативных, сильных, целеустремленных личностей, хозяев своей собственно й жизни. Г лоссарий Воспитание - это творческий целенаправленный проце сс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных у словий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие - развитие их индивидуальности, самоактуализация личнос ти. [15] Вос питание - это целенаправленный процесс культ уроемкого развития человека в определенных социально-экономических ус ловиях специально п одготовленными для этого людьми (в широком педагогическом смысле). Воспитание - целен аправленное формирование у личности конкретных качеств в соответствии с направлениями воспитания (в узком педагогическом смысле). Вос питание - общественно-историческое явление и необх одимость, представляющее собой становление целостной личности, развит ие индивидуальности в системе конкретно-исторических отношений. Воспитание - целенапра вленная, планомерная, взаимозаинтересованная деятельность и общение в оспитателей и воспитуемых в соответствии с потребностями личности и об щества . Воспитание - процесс воз действия с целью развития индивидуальных способностей, ценностных ори ентаций и привычки поведения. Воспитат ельная работа - это сложнейши й многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образов ательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда, определя ется через систему влияний и условий формирования личности по заданном у образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальн ом и предметном окружении. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и ин теграция которых обуславливают наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личн ости учащихся. [18] Воспитате льная система - это целостный социальный организм, в озникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни ко ллектива, его психологический климат. Воспитательная система - сов окупность целей, деятельности по их реализации и отношений, которые рожд аются в процессе деятельности. Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложн ейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия обр азовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда опре деляется через систему влияний и условий формирования личности по зада нному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в соци альном и предметном окружении. [18] Диагности ка самовоспитания - это изучение того, насколько осо знанно, целенаправленно, разносторонне, регулярно, активно сами учащиес я развивают свою личность, что их к этому побуждает или, что мешает этому п роцессу.[1] Метод воспитания - способ сов местной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, сужден ия, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности . Метод воспитания - способ воздействия на личность воспитанника с целью формиро вания у него определенных качеств. Педагогичес кая техника - искусство общения с воспитанниками, уп равление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и же стов, выразительной речи, приемов театральной педа гогики.[16] План восп итательной работы - это своего рода программа дейст вий участников воспитательного процесса. Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов. Профессион альное училищ е - учреждение образования , которое осуществл яе т реализацию образовательных программ начально го профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучаю щимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с по лучением среднего ( полн ого) общего образования .[13] Профессиональный лицей - цен тр непрерывного профессионального образования, осуществляющий реализ ацию интегрированных образовательных программ начального и среднего п рофессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающим ися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможност ью получения среднего профессионального образования. [13] Самовоспитание - это сознательное и целенаправленное ос воение человеком многообразного социального опыта, самосовершенствов ание подрастающего поколения в различных направлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимое условие и средство обновл ения воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.[1] Система начального профессионального образован ия - это социальный институт, имеющий свою специфик у в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразн ую социально культурологическую предысторию, свою логику развития. Учебно-курсовой комбинат - учреждение системы НПО, которое о существляе т прог рамму переподготовки, а также подготовки рабочих и специалистов по уско ренной форме обучения.[13] Учащиеся училища - это профессионально ориентированные субъекты . Форма воспи тания - это вид организации воспитательной деятель ности и взаимодействие с учащимися ; совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательн ых задач. [1] ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, решены следующ ие задачи исследования : – проанализировано по нятие организации воспитательного процесса в системе НПО, выявлены его особенности; – рассмотрены услови я и тенденции, определяющие эффективность воспитательной работы; – изучена техника планирования во спитательной работы, ее задачи и принципы; – проанализиров аны основные формы и методы организации воспитательного процесса в учр еждениях НПО; – выявлены современн ые социально-педагогические тенденции организации воспитательного пр оцесса в начально-профессиональных учебных заведениях. Цель написа ния курсовой работы достигнута - была изучена организация воспитательн ого процесса в учреждениях НПО, выявлены тенденции и факторы, повышающие ее эффективность. Таким образом, подво дя итог практической и теоретической части моей курсовой работы, можно с делать вывод, что организация воспитательного процесса в учреждениях Н ПО должна охватывать весь педагогический процесс, объединяя обучение, р азнообразную деятельность и общение за пределами учреждения. Воспитат ельная работа должна проводиться усилиями всех участников образовател ьного процесса: администрации, классными руководителями, мастерами п/о, учащимися и родителями. В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса п роисходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравствен ные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гума нное отношение к людям и всему миру. Результативность о рганизаци и воспитательного процесса во многом зависит от со здания педагогически целесообразных программ, методик и технологий, ис пользования потенциала семьи, средств массовой информации. С ПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиона льное образование», 1999. - 904с. 2. Болотов , В.А. «Начальн ое профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Про фессиональное образование №9 2000 3. Бутко , Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый эт ап развития» Профессиональное образование №10 2003 4. Бутко , Е.Я. «Образовательные и экономиче ские стратегии учреждений НПО» Экономика образова ния №4 2004 5. Демакова , И. Д. «Восп итательная деятельность педагога» Профессиональ ное образование №10 2002 6. Концепция м одернизации российского образования на период до 2010г// Про фессиональное образование №4 2001 7. Радовская , А.И. «Система начального профе ссионального образования - инновационное развитие» Профе ссиональное образование №5 2001 8. Рыкова , Е.А . « Новые педагогические исследовани я» Профессиональное образование №4 2003 9. Якуба , Ю.А. «Системат изированный сборник нормативных документов» М. Академия, 1999 10. Ферцев , А.С. «Крит ерии оценки уровня воспитанности учащихся» Профессиональное образова ние №2 2005 11. Сластенин, В.А. Педагогика профессиональн ого образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с. 12. Секретёв , М.А. «О пыт и проблемы воспитания учащихс я учреждений НПО» Профессиональное образование № 2 2006 13. Маленкова , Л.И. «М етодика и техника планирования в оспитательной работы» Народное образование №1 2006 14. Куприянов , Б.С. «Классификация форм воспитатель ной работы» Воспитание школьников №4 2002 15. Смирнов , И.П. , Ткаче нко Е.В. «Начальное профессион альное образование: социальный портрет учащегося» Педагогика №5 2002 16. Степанов , Е.Н. «Воспи тательная система образовательного учреждения» Классный руководител ь №8 2001 17. Кругликов , Г.И. Методика профессионального обучения с практик умом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с. П риложение №1 Работа по формирова нию культуры молодого рабочего осуществляется в п роцессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также во вне учебное время. Это сложный процесс, предполагающий целостность, взаимос вязь всех разделов, факторов, условий, компонентов и средств. В зависимос ти от профиля начального профессионального учебного заведения делаетс я выбор приоритетного направления. Основополагающим в формировании ку льтуры может быть любой предмет гуманитарного цикла. Однако в течение длительного времени во многих профессионал ьных лицеях преподавался курс под названием «Культура молодого рабоче го». В этом курсе представлены все подходы к формированию культуры молод ого рабочего . В ходе формирования личности учащегося особая рол ь принадлежит интеграции элементов культуры, т.е. объединению всех соста вляющих частей культуры в целое. Такими составляющими являются: п рофессионально-трудовая , психологическая, политическая, конфессиональная, экономиче ская, правовая, эстетическая, физическая, умственная, нравственная культ уры. Все названные элементы культуры личности моло дого рабочего находятся в тесном сочетании. Автономность какого-либо из элементов следует исключать, т. к., по моему мнению, речь может лишь идти о м ере сочетания всех этих элементов в общекультурном масштабе личности. Ч еловек не рождается с набором культурологических качеств, есть только большая или меньшая генетическая предрасположенн ость к их развитию. Поэтому формирование культуры молодого рабочего ста новится одной из генеральных целей профессиональной школы. [ 1-с.4 68 ] Очевидно, только интегрированная культура может с пособствовать формированию личности учащегося и устойчивости его проф ессиональной судьбы по следующим показателям: Ш высокая конкурентос пособность воспитанника начальной профессиональной школы в условиях о строй конкурентной борьбы работников за обеспечение рабочим местом ; Ш складывающ аяся профессиональная интуиция, позволяющая с опережением выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого; Ш способност ь и опыт осмысливать и оценивать различные явления жизни, в которые вовл ечены молодые люди в период, когда они воспринимают их остро и болезненн о в силу своего возрастного психологического максимализма; Ш умение виде ть в учебных предметах не только стандартизированные идеи, узконаучные связи, но и значительность их общекультурного смысла. [1- c .470] Культура личности молодого рабочего не абстрактно е состояние его души, действий, облика. Во всем этом отчетливо просматрив ается воспринятый и пережитый опыт осмысления фактов, ситуаций. Формируя культуру молодого рабочего особое внимание сегодня , я думаю, нужно уделять воп росам истории искусства, тенденциях и явлениях развития художественно й культуры, науки, производства . Необходимо стремит ься к тому, чтобы молодой рабочий был всегда востребован отечественным п роизводством как духовно богатая, творчески инициативная и развивающа яся личность. П риложение №2 В учебном заведении следует с облюдать следующие условия, способствующие самово спитанию: 1) проводить диспуты, беседы, конф еренции по вопросам самовоспитания, про пагандировать образцы работы над собой передовиков производства ; 2) обсуждать проблемы самовоспит ания при подведении итогов дня и определение задач на следующий день ; 3) развивать кр итику и самокритику, поддерживать взаимную требовательность учащихся к друг другу; 4) вовлекать у чащихся в различные кружки, секции, т.е. в конкретные виды деятельности; 5) организовыв ать выставки, стенды и прочие наглядные средства, раскрывающие сущность самовоспитания. П риложение №3 1. Соответствие соде ржания плана положениям основных нормативных документов (закон РФ «Об о бразовании» государственные образовательные стандарты, Устав учебног о заведения и т.д.) 2. Актуальность плана предусма тривает отражение в нем важны х событий в жизни государства и общества, реакцию на существующие сегодня о стрые проблемы. План должен учитывать такие наиболее важные проблемы, в мещающиеся в деятельность учебного заведения. 3. Развитость направлений и форм плана предпол агает , что в него включены основные направления содержан ия воспитания, при составл ении предусмотрено разу мное соотношение словесных и практических дел. 4. Целесообразность плана предлагает педагогическую обоснованность вс ех проводимых мероприятий: для чего, ради чего и для кого проводится то и ли иное дело, как учтены особенности развития коллектива, его традиции. 5. Конкретнос ть плана означает, что в него включены практические дела, за которые перв оначальную ответственность несут те или иные лица и которые проводятся в строго определенные сроки. Общие формулировки (например, оказание пом ощи активу, повышение качества трудовой деятельности, беседа об успева емости и дисциплине и т.д.), никого и ни к чему не обязывающие, являются сер ьезным недостатком плана и должны решительно корректироваться. 6. Реальность плана п редусматривает правильный отбор и равномерное по времени распределени е дел, необходимых и достаточных для решения воспит ательных задач. Следует иметь в виду, что при обилии мероп риятий снижается возможность качественной их подготовки, а значит, и результаты будут соот ветствующими. 7. Единство цели и средства воспитания означает, что поставленной цели должны правильно отвечать прав ильно отобранные дела. Если, например , в разделе «па триотическое воспитание » сф ормулирована цель - воспитывать чувство д олга и ответственности перед Родино й, и планируются такие мероприятия, как встреча с во инами Российской армии, подготовка вечера «День за щитника Отечества», посеще ние выставки и т.п., то так ой выбор является педагогически обоснованным. Есл и же в раз деле «Нравственное воспитание» пр еподаватель планирует встречу с юристом или поход в драматический театр, то такой вы бор мероприятий явно неудачен. 8. Календарная последовательность плана предусматривает, что все восп итательные мероприятия должны планироваться в хронологической послед овательности. 9. Оформление плана - один их показателей культуры труда педагога. Записи с ледует вести грамотно, аккуратно; небрежность, порванн ые страницы, стилистические погрешност и совершенно недопустимы. П риложение №4 В типе «представления» выделяются три класса: 1) представления-демонстрации: – спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зр ителей целостного театрального действия ; – концерт - это представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителя м художественных номеров (танец, песня и др.); – представление-соревнование (конкурсная программа на сцене) - представление, предпо лагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-л ибо. 2) представления-ритуалы: – посвящение . 3) представления-коммуникаци и : – митинг - собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предп олагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступле ний отдельных ораторов; – дискуссия - специально организованный обмен мнениями по како му-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения; – лекция - пре дставление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по к акому-либо вопросу; – фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий р уководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме); – диспут - спе циально ор ганизованное представление, в ходе кото рого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо во просу (проблеме). [16-c .21,25 ] П риложение №5 Дисциплина - исходный метод организации коллектива - обеспечива ет формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и п равил внутреннего распорядка. Основа дисциплины - требование. Предъявле ние требований руководителями и наставниками коллектива друг к другу - т аков путь воспитания дисциплины в коллективе. Самообслуживание - ведущий ме тод организации коллектива - обеспечивает создание общими усилиями наи более благоприятных условий жизни и труда и формирование у его членов за боты об умножении общественного достояния. Самообслуживание способств ует постоянной заботе о создании лучших и украшения жизни коллектива, и тем самым сплачивает коллектив. Соревнование - коррекционные метод организации трудового коллектива - обеспечивает стимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формирование ревностног о отношения к делу его участников, где важную роль играет учет и сравнени е результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участник ов. Самоуправление - метод органи зации коллектива - обеспечивает формирование у его членов отношений вза имной ответственности и организаторских качеств при условии, если в упр авление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенн ые реальными правами и полномочиями. [1-с.417] Приложение №6 Информация - обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом и стимулирование у них интереса к н овому знанию, потребности в овладение им. Поиск - обеспечивает вовлечен ие воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбо ра информации научного и ценностно-ориентированного характера. Дискуссия - коррекционный мет од убеждения - обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский об мен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственных представл ений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных вз глядов и неверных точек зрения. Взаимное просвещение - метод с амоорганизации убеждения - обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения. [1 -с. 418] Приложение №7 Требование - обеспечивает вызов определенного поведения воспи танников и проявления их деловых и нравственных качеств путем выражени я норм поведения в личных отношениях педагога с воспитанниками, в общени и с ними. Перспектива - обеспечивает на лаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдв ижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующих ся в личные стремления и желания людей. Поощрение и наказание - обеспе чивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности вос питанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива. Поощрение и наказание - две стороны единого метод а педагогического стимулирования - коррекции. Общественное мнение - обеспеч ивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявл ение нравственных качеств воспитанников посредством выполнения морал ьных требований. В любом коллективе общественное мнение влияет на повед ение людей. Поэтому одной из гл авных задач каждого педагога становится стимулирование развития здор ового общественного мнения. [1-с.419]