Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка. Последствия

Содержание Введение 1. Что такое самооценка и е е виды 1.1. Высокая самооценка 1.2. Низкая самооценка 1.3. Завышенная самооценка 1.4. Заниженная самооценка 2. Формирование самооценк и 2.1. Родом из детства 2.2. Природная данность 2.3. Роль воспитания в развитии сам ооценки Заключени е Список литературы Введение Самооценка – это то, что нас украшает в глазах окру жающих, но, с тем же успехом, и портит. Самооценка вообще играет большую ро ль в жизни каждого человека – особенно это важно, когда характер только воспитывается, то есть у детей, потому что они интенсивно развиваются и к аждый день приобретают новые личностные качества. Самооценка влияет не только на отношение человека к жизни, на его сферу и нтересов и будущие перспективы, но и на отношение окружающих. Проявляясь в манере себя вести, разговаривать, самооценка часто затмевает реальные достоинства и недостатки человека. Самооценка человека - это его самоощущение, отношен ие к себе и представление о себе. Человек, чья самооценка высока, создает в округ себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви... Та кой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше , что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ц енность, человек способен видеть, принимать и уважать в ысокую ценность других людей. Ощущения самоценнос ти может сформироваться только в атмосфере такой семьи (страны, общества , рабочего коллектива, школы), где принимаются любые индивидуальные разл ичия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не прев ращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность кажд ого - неотъемлемая часть взаимоотношений. 1. Чт о такое самооценка и ее виды Как я к себе отношусь? Варианты ответа: "хорошо", "пло хо", "по-разному", "с любопытством", "ненавижу об этом думать", "затрудняюсь отв етить", "другое"... Единственный невозможный ответ - "никак". Самоотношение, с амооценка - неотъемлемая часть нашей жизни, начиная с раннего детства. Он а может меняться или оставаться устойчивой, в ней могут появляться или и счезать конфликты, но какая-то она есть у человека всегда. Чаще всего - и в быту тоже - принято говорить о двух видах самооценки: высок ой и низкой. Разумеется, "измерить" самооценку может только специалист-пс ихолог, но что имеется в виду, обычно интуитивно понятно: во-первых, ожидан ия от себя и окружающих, во-вторых, уровень притязаний. 1.1. Высокая самооценка Человек, обладающий позитивной самооценкой, обоб щенно ощущает себя хорошим и как следствие - верит в свою успешность. Его ц ели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целя м: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наград ой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и о шибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим люд ям - одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не бои тся показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать : как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не с лишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - м ного и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому за дачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если просты е или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. Ис следования показали, что в классе лучше учатся дети, имеющие средние спо собности, но обладающие высокой самооценкой, чем дети с большими способн остями, но неуверенные в себе. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значи т, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, проду ктивность, авторское отношение к происходящему. В основе такого мироощу щения - аксиома: "У меня все получится, мои ошибки - не препятствие. Я достоин того, что мир благосклонен ко мне". 1.2. Низкая самооценка Если же общая самооценка негативна, человек чувст вует себя плохим, слабым и недостойным успеха. Отсутствие веры в себя нак ладывает ограничения на его цели и планы, делая их более скромными - но и б олее достижимыми. Прилагаемые усилия часто меньше потенциально возмож ных, ответственность вызывает сильную тревогу. Пессимистический настр ой приводит к меньшей продуктивности, будущее менее желанно, а положител ьные события приносят меньше радости. Однако такой человек чувствитель нее к окружающим, менее авторитарен и с готовностью признает свои ошибки . Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсу тствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действител ьно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут при учить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучны е, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самом у списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдит ься своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причас тность, убегая от ответственности. Учиться такому ребенку тоже сложнее, поскольку к объективным трудностям примешиваются страхи. А вдруг что-то не получится? А вдруг я не решу задачи, и все подумают, что я еще глупее, чем кажусь? А вдруг я плохо изображу полководца? Лучше уж я всегда буду играть лошадок. Низкий уровень притязаний и отсутствие веры в свои возможности - признак низкой самооценки, основной тезис которой: "У меня никогда ничего не полу чается, поэтому я буду работать минимально и очень старательно, чтобы ис ключить все ошибки". Страх неудачи порождает более критичное отношение к собственной деятельности. 1.3. Завышенная самооценка Помимо высокой и низкой самооценки существуют их утрированные вариант ы: они похожи, но мешают их обладателям, поскольку приводят к неадекватно му восприятию и себя, и окружения. Завышенная самооценка - ре зультат многочисленных "поглаживаний", поощрений, лишенных органичност и и, возможно, являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ре бенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоцион ально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он выраст ает с ощущением, что все жизненные блага ему даны от природы, однако они ни как не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хор оший ребенок. А вот за что можно хвалить - он не знает, и плохо отличает свои достижения от чужих. Так, ему начинает казаться, что: 1. ему все доступно, мож но не озадачиваться поиском средств для достижения цели (не нужно учитьс я, не нужно стараться понравиться друзьям), и 2. все происходящее направлено на доставление радостей именно ему. Итог - присвоение чужих достижений и хв астовство. С таким ребенком сложно сосуществовать, поскольку им движет э гоцентризм, а переоценка себя и своих возможностей приводит к манипуляц иям и малоприятному взаимодействию. 1.4. Заниженная самооценка Заниженная самооценка - пр отивоположное явление, приводящее однако к похожим результатам. При пос тоянных внушениях со стороны близких, что он врожденный неудачник, что о н глупый, плохой, больной, безграмотный, у чувствительного ребенка "опуск аются руки". Смирение с собственной никчемностью приводит к "выученной б еспомощности". Дитя перестает учиться, т.к. "все равно ничего не получается ", перестает общаться, т.к. "все равно со мной никто не играет"... В критические моменты деятельность ограничивается просьбами о помощи, адресованными к более успешным участникам. Эти просьбы со временем становятся отработ анной манипуляцией: "Я такой слабый, вы можете сделать со мной все, что уго дно - пожалуйста, помогите мне!". Отказавший в помощи человек чувствует, чт о поступил неблагородно. Он не подозревает, что существование за счет чу жой работы - просто способ жизни такого манипулятора. Это грустная ситуа ция, но многие люди научаются жить именно так. Неадекватная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся измен ению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации. Завышенная самооценка (в обиходе часто именуемая "манией величия") - это пе реоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих дости жений. Лозунг человека с такой самооценкой: "Я замечательный и всегда пра в, поэтому вы должны мне подчиняться". Заниженная самооценка (в обиходе - "комплекс неполноценности") характери зуется полным отсутствием веры в собственный успех вплоть до отказа что- то предпринимать, это доведенная до автоматизма беспомощность. Здесь то же появляется манипуляция, идея которой такова: "Я такой слабый, со мной ка ждый может сделать что угодно, поэтому помогите мне". 2. Формирование самооценки 2.1. Родо м из детства Откуда самооценка вообще берется? Первоначально это - присвоение ребенком оценки родителей, которая проявляется уже с об наружения беременности. Ребенок воспринимает ее однозначно, как белое и ли черное, да или нет - без переходных тонов. Если родителями демонстрируе тся безусловное принятие (замечательно, что родился ребеночек, и причем именно такой!), то и ребенок относится к себе хорошо, чувствуя, что он любим и желанен. Если же родители отвергают дитя (нежеланная беременность, реб енок родился не того пола, которого хотелось, он нездоров и пр.), ребенок чу вствует свою неуместность, отрицательное отношение к себе и принимает э то как должное, начиная относиться к себе как к обузе. Позже, примерно с двух лет, самооценка начинает дифференцироваться: "Ког да я голодный, я злой, а сытый - добрый" или "Да, я медленно бегаю, зато здорово рисую и умею мыть посуду!" Здесь силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, поцелуи, слова ободрения), поддерживая и закре пляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование - на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразие м, не способствуя различению типов поведения (ребенок получает только по хвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переход ит в неадекватную самооценку. Помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожи дания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова в зрослых могут стать "путеводителем по жизни" в одном случае или "вредными советами", где все нужно делать строго наоборот, в другом: "Ты такой славны й, такой же неудачник, как я"; "Ты обязательно станешь зубным врачом, воплот ишь мою мечту, ведь мне самому не удалось"; "Главное - рассчитывать только н а себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь"... На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной восп итательной политики. 2.2. Природная данность Но не все педагогические ухищрения заканчиваютс я ожидаемо: и у родителей, и у детей есть природой данные характеристики, к оторые нельзя изменить. У некоторых людей изначально несколько занижен а самооценка, и это их естественное состояние (П.Волков описывает людей, "в сегда живущих в норках", хотя изредка они выбираются во дворец). У других - к ак правило, обладателей сильной нервной системы и избыточной активност и -самооценка, наоборот, завышена, а критика не оказывает на них никакого д ействия. Часто бывает, что эти черты "передаются по наследству": тогда, сколько роди тели не бьются, вырастает кто-то удивительно на них похожий. А бывает, что у сильных, энергичных родителей рождается нежный, чувствительный ребен ок, который совсем не похож на них: ждут, что он будет кричать, драться, непр ерывно что-то делать - а ребенок читает себе в углу книжку и читает... Или нао борот, у астеничных, хрупких родителей дитя оказывается крупным, громким и активным, подавляет их каждым своим шагом... Важно учитывать и сходства, и различия "отцов и детей": что-то станет понятнее, с чем-то придется смирит ься, но многие конфликты удастся предотвратить. Принято считать, что высокая самооценка - это всегда хорошо, а низкая - пло хо. Но говорят также, что наши недостатки - продолжение наших достоинств. О птимизм, уверенность, активность и инициативность человека с высокой са мооценкой могут обернуться низкой самокритичностью, агрессивностью, в ысокомерием... А пессимизм и неуверенность в своих силах низко себя оцени вающего человека нередко способствуют большей реалистичности в постан овке задач, вниманию к ошибкам, чуткости в отношении других людей... Сложно с уверенностью утверждать, что какой-то из видов самоощущения лучше. Нуж но всегда уточнять: в какой ситуации и исходя из каких ценностей? 2.3. Роль воспитания в развитии самооценки Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка н е дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мне ние о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществу ющие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, к огда жизнь начнет все расставлять на свои места. Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, уп рекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой с амооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огр омных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, н ужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущи е черты. Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, чт о делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избега ть общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимос ть), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельност ь, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит. Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть р одители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в при мер. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство з ависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, ко го постоянно превозносят. Фактически, самооценка – это разница между собой реальным и собой идеал ьным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы. Порой они хо тят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в то м, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком на столько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля. Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллиге нтных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и ча ще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных по дростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забива ют себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке. Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он выра стет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую оче редь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно то лько постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если и деалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе – идеальном. И, самое главное, ну жно полюбить себя, такого, какой есть. Воспитание самооценки в ребенке – одна из самых важных задач для его бу дущей жизни. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспи тания, принятые в семье ценности. 3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустический При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. С тиль “согласия”. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Ст иль “подавления”. При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимост и от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о с ебе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много вре мени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не сч итают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозир уют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарк ами; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным предста влением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при по сторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведе ние ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в с емье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завы шенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям ро дителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это п роисходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения даря т подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка на казывают очень редко, система требования очень мягкая. Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и пох валы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, вниман ие к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочет аются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительн ым наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пони женной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома больше й свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодуш ия родителям к детям и друг к другу. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как ли чности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на пер вый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родит елей – поддержание престижа. В с амосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей в олнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из око н не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – шко льная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равно душный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соот ветствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он пр етендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем при тязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на м ногое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем ур овнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высок ая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве у чебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от однокла ссников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуац ии, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большег о и предъявляют завышенные, нереальные требования. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаю тся учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе прив одит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указания м взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка , все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, ч то усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: небл агоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответс твующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя вн имание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недо четы, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному вып олнению учебных заданий. Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанно й с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источ ником демонстративности обычно становится недостаток внимания взросл ых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными ”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не уд овлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных кон тактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорны ми, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добив аться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легк ие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированног о похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отно шение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянно е неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток п охвалы. Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имею т сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благ одаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрени е своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовл етворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей п ассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. П ри поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результ атам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализаци и достигается относительно легкая коррекция их развития. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательн ое значение: · Принимать активное участие в жизни семьи; · Всегда находить вре мя, чтобы поговорить с ребенком; · Интересоваться про блемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помо гать развивать свои умения и таланты; · Не оказывать на ребе нка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать реш ения; · Иметь представлени е о различных этапах в жизни ребенка; · Уважать право ребен ка на собственное мнение; · Уметь сдерживать со бственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному па ртнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; · С уважением относит ься к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовер шенствоваться. Заключение В российском воспитании еще сильны черты правосл авных патриархальных семей. Жесткая авторитарность отца и смирение, цен ившееся как основная православная добродетель, приводили к самоуничиж ению, забыванию своих заслуг и беспрекословному подчинению авторитету отца. То есть приветствовалось формирование у ребенка низкой самооценк и, готовности его к отказу от собственного Я. Да и в языке отчетливо закреп илось это отношение: все, не задумываясь, подтвердят, что самопожертвова ние и самоотверженность - это хорошо, а самолюбование и самодовольство - о твратительно. В традиции, приписываемой американскому воспитанию, все наоборот. В цент ре жизненных ценностей находится успех, и культивируется восприятие се бя как победителя, а значит - обладателя высокой самооценки. Self-made-man и self-made-woman - эт о люди, сделавшие-себя-сами, т.е. реализовавшиеся, нашедшие и развившие себ я, собравшие вокруг доказательства своего успеха. Критерий верного разв ития здесь - не умение отказаться от себя, а наоборот, способность соблюда ть свои интересы, ставить верные цели и активно достигать их... Так что помимо индивидуальных представлений родителей о том, каков долж ен быть их ребенок, в их воспитании в той или иной степени реализуется мод ель, лежащая в окружающей культуре. А когда ребенок подрастает, попадает в школу и движется дальше, дальше от семьи, он испытывает на себе много чуж их влияний, которые тоже отражаются на его самооценке. Это отношение учи телей, мнения ровесников, возникающие новые авторитеты (реальные люди, г ерои книг или фильмов, музыкальные исполнители), веяния моды... Самооценка - вещь гибкая (недаром такой популярностью пользуются тренин ги уверенности в себе). Становясь более зрелым, человек постепенно стрях ивает с себя слои семейных и социальных влияний, которые не соответствую т ему самому: он вырабатывает собственную позицию. И именно из нее отвеча ет на вопрос: кто я в действительности, как я к себе отношусь, что ждет меня в жизни. Список литературы 1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М ., 1977. 2. Воспитание самооценки и активность у детей дошко льного возраста. - М., 1973. 3. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дощкольников. - Кишинев : Штиинце, 1983. 4. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин- т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. 5. Сантагостино П. Как воспитать уверенного в себе ребенка. Из дательство: "Диля", 2005.