Курсовая: Урок как основная форма организации в школе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Урок как основная форма организации в школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 262 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План Введение Глава 1. Организационные формы обучения. 1.1. Понятие о формах организации обучен ия. Классно-урочная система в истории школы. Ее при знаки. Выводы по 1 главе Глава 2 . Урок в соврем енной школе 2.1. Урок — основная форма организации обучения и его особенности. Типология и структура уроков. Нест андартные уроки в школе. Современный урок, его особенности и эффективность. 2.2. Другие формы обучения. Выводы Литература Введение Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса це ленаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащ ихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и система тически применяемая для решения задач образования, развития и воспитан ия в процессе обучения. Урок многогранен и многопланов. Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного предмета и с оответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы про граммы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, со отнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Урок – это педагог ическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внут ренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятел ьности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательно й деятельностью учащихся. Для педагога знать сущность и компоненты урока – это его «таблиц а умножения». Без этих знаний не будет урок эффективен, он не достигнет по ставленной цели, в целом время для учащихся пропадет даром. Поэтому мы сч итаем выбранную тему актуальной. Нами выдвигается гипотеза : рождение любого урока начинается с осознания и правильного, чет кого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж зат ем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель работы : доказать эффективность уро ка как наилучшей формы передачи детям знаний, умений, навыков. Задачи: · изучить научно-методическую л итературу по теме исследования; · рассмотреть возможные формы ор ганизации учебного процесса; · рассмотреть типологию и струк туру урока; раскрыть особенности со временного урока; рассмотреть другие формы обучения; · сформулировать выводы. Глава 1. Организационные формы обучения. 1.1. Понятие о формах организации обучения. Любое обучение, где бы оно ни было, спонтанно обре тает организационную форму. Формы организации обу че ния (организационные формы) конструируются и использу ются для того, ч тобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, р азвития их дарований, практических способностей и мировоззрения. Организа ционные формы влияют на ход обучени я, обуславливают возможность проявления индивидуального темпа учеб но й работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешн ости. Они имеют социальную обус ловленность, возникают и совершенствуют ся в связи с развитием дидактических систем. Ученые-педагоги считают, что в педагогике есть необ х одимость указать на различие двух терминов, включаю щих слово «форма»: ф орма обучения и форма организа ции обучения. В первом случае различают — коллективные, фронтальные и индивидуальные формы. Они отличаются по с тепени организации детей в обучении. Во втором слу чае речь идет о каком-л ибо виде занятия — урок, предмет ный кружок, факультатив, которые отлича ются составом учащихся, местом и временем проведения занятия, харак тер ом деятельности учащихся и учителя. Эти формы обу чения осуществляются в рамках той или иной педагоги ческой системы. 1.2. Классно-урочная форма об учения. Ее сущность. История развития школы зн ает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем и ли иным формам организации обучения. Еще в первобыт ном обществе сложил ась система индивидуального обу чения, как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повс едневного общения старшие учили млад ших. А первоначально накопленные з нания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно. По мере раз ви тия общества и научного знания (земледелия, ското водства, астрономии, мо реплавания и др.) возникала по требность в некотором количестве образов анных людей, и тогда система индивидуального обучения трансформи ровал ась в индивидуально-групповую (школы средневе ковья). Работая в группе (10-15 человек), учитель крат ко излагал материал одному ученику, давал ему зада ния для самостоятельной работы и переходил к другому, тре тьему и т. д. Зав ершив работу с последним, учитель воз вращался к первому ученику. Содерж ание обучения было строго индивидуально, и в группы собирались дети раз ного возраста и степени подготовки. Большая часть вре мени в обучении тр атилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обуч ающихся по степенно группа комплектовалась из учащихся более-менее одн ородных по знаниям и возрасту. Многие учи теля собирали такие группы, в ко торых они могли одновременно работать со всеми детьми. Индивидуально-групповая система о бучения постепен но была заменена классно-урочной как одним из видов гр упповой системы обучения. Свое окончательное офор мление она нашла в оп исаниях Я.А. Коменского, в его книге «Великая дидактика». Классно-урочная система обучения — выс шая форма группового обучения. Я.А. Коменский, обобщив опыт пе редовых шко л, обосновал целесообразность создания по стоянных групп учащихся — кл ассов. Вместе с тем он разработал признаки классно-урочной системы и ее п рин ципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-урочно й системы, входят: • постоянный состав учащ ихся примерно одного возра ста и уровня подготовленности (класс); • учебный процесс осущест вляется в виде отдельных взаи мосвязанных, следующих одна за другой час тей (уроков); • каждый урок посвяще н только одному предмету; • постоянное место и продолжительность занятий; • стабильное расписание занятий. Основной формой организаци и занятий в рамках классно-урочной системы Я.А. Коменский признал урок. Основной его задачей было объяснение уч ебного материа ла учителем. Он должен понятно излагать материал, за инте ресовывать учащихся, следить за работой всего клас са и отдельных учащи хся, проводить опрос. Классно-урочная система обучения имеет свои пре имуще ства: • усвоение материала идет небольшими порциями, пла номерно и последовательно; • возможно чередование ра зличных видов умственной и физической деятельности; • облегчается планир ование учебного предмета в масш табах страны; • присутствует строгая организационная структура; • экономия средств государства, поскольку один учи тель работает одновременно с большой группой уча щихся; • создаются благоприятные предпосылки взаимообуче ни я учащихся, коллективной познавательной деятель ности; • воспитывается чувство коллективизма, так как про исхо дит сочетание работы всего класса и индивиду ально с отдельным учащимся . Вместе с тем данная форма не лишена и серьезных недостатк ов, снижающих ее эффективность: • необходимость оставления отстающих детей на по вторн ый курс (в силу комплектования в класс уча щихся одинаковых по уровню под готовки); • ориентация на «среднего» ученика; • невозможность для учащегося пройти программу быс тре е, если это позволяют его умственные способности; • затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала. При всех достоинствах и не достатках классно-уроч ной системы следует сказать, что попытки отказат ься от нее и заменить другими формами оказались безуспешны ми. До сих пор в школе урок выступает основной формой организации обучения. Вместе с те м следует отметить, что, будучи одной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, кото рые необходимо изж ить. Об этом свидетельствуют мно гочисленные высказывания ученых, учите лей-практиков, педагогов-новаторов. При этом указывается, что основ ная п ричина — недостаточная разработанность теории организационных форм о бучения, особенно урока как ос новной формы организации учебного процес са в классно-урочной системе. Подводя итог, приходим к основному выводу: класс но-урочн ая форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная о т индивидуальной формы обу чения. Не случайно она появилась в XVII веке. Это было обусловлено бурным разви тием капиталистического спо соба производства в Европе. Потребность в г рамотности рабочих, распространение элементарных знаний привели к нео бходимости такой формы обучения, которая позво ляла бы при одном учител е обучать одновременно боль шое количество учеников (50-60 человек); писал Я. А. Коменский. Это требовало минимальных затрат от госу дарства и было выг одно капиталу. Как показывает исто рический опыт, изменение форм органи зации обучения связано с задачами и целями обучения, этот процесс на ход ится в прямой зависимости от уровня развития само го общества, которое п редъявляет социальное требования к образованию. Выводы по 1 главе. Более или менее законченны й отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения – это урок. Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педаг огической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это систематически применяемая для решения задач обу чения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности п остоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Сущность и назначение урока в процессе обучения как цел остной динамической системы сводится таким образом к коллективно-инди видуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого п роисходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их спосо бностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствова ние педагогического мастерства учителя. Таким образом урок, с одной стор оны, выступает как форма организации обучения, в целом, с другой – как фор ма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к ор ганизационному построению урока учителем, вытекающими из закономернос тей и принципов обучения. Глава 2. Урок в современной шк оле. 2.1. Урок — основная форма организации обучения и его особ енности Ключевым элементом классно -урочной системы обу чения является урок. Урок — это форма организации о бучения с группой учащихся одного возраста, постоян ного состава, занят ие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения (П.И. Пид касистый. Пе дагогика. — М., 1995). Урок рассматривается как основная форма ор ганизации педагогического процесса, так как здесь возможна не только ор ганизация учебно-познава тельной деятельности, но и интеллектуальное р азвитие личности ребенка, управление развитием способностей, фор миров ание мировоззрения учащихся, потребности к зна ниям, а также его воспитание. Цель урока — усвоение нового ма териала как части более обширного содержа ния, осознанное восприятие ин формации, запоминание ее и закрепление, использование в практической де ятельно сти. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетани я фронтальной, групповой и индивидуальной ра боты детей. Урок всегда мно гопланов, так как в нем вза имодействуют все компоненты процесса обучен ия — пе дагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, тех ническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, разд ела, курса. На основании предложенного материала возможно выделить особеннос ти урока, отличающие его от други х форм обучения: • дидактические цели (соответствуют функциям обуче ния); • определенный объем учеб ного материала; • постоянный состав у чащихся, одинаковый по воз расту; • руководство со стороны учителя деятельностью уча щих ся; • последовательность различных видов деятельности учи теля и учащихся в зависимости от структуры урока; • ограниченность во времени; • четкое время проведения по расписанию; • обязательность посещения урока;' • реализация в оптимальном соотношении всех дидак тиче ских принципов; • опора на достигнутый уровень знаний. С учетом этих общих требова ний к уроку конкрети зируются дидактические требования. Они соответств уют образовательным воспитывающим и организационным т ребованиям к уроку: • четкое определение образовательных задач; • определени е содержания урока в соответствии с про граммой, целями урока, уровнем по дготовки уча щихся; • выбор методов обучения (активные методы); • наличие межпредмет ных связей; • использование новейших достижений науки; • развитие всех сфер личности; • формирование общепедагогических умений; • усвоение знаний, развитие умений и навыков; • четкая постановка воспитательных задач; • развитие научного мировоззрения; • формирование познавательных интересов, мотивов уче н ия; • учет психологических особенностей обучения; • соблюдение педагогического такта, воспитание нрав ственных качеств личности; • четкое планирование урока; • соблюдение структу ры урока; • использование разнообразных средств обучения; • соблюдение принципов обучения. 2.2. Типология и структура урок ов. Нестандартные уроки в школе. Рассмотрим типы уроков и их структуру. Уроки бывают довольно разнообразные, что зависит от дидактич еских целей, его содержания, методики проведения и т.д. Чтобы выявить то об щее, что есть во всем многообра зии уроков, и оптимально их использовать н а практике, необходима их классификация. В современной дидакти ке сущес твуют различные подходы к классификации уро ков в зависимости от того, к акие признаки берутся за основу. Типологии уроков посвящено много научн ых ра бот. И тем не менее эта проблема остается спорной в современной дида ктике. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из кото рых отличается определенным признаком. Классифицируют уроки, исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев): урок усвоения новых знаний, урок усвоения навыков и умений, урок комплексного применения знаний, умений и навы ков, урок обобщения и систематизации знаний, урок про верки, комбинированный урок; по цели организации за нятий и способов проведения уроков (М.И. Махмутов): урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок практ ических занятий, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы; по основным этапам учебного процесса (СВ. Ив анов): вводный урок, урок первичного ознакомления с матери алом, урок усво ения новых знаний, урок применения знаний на практике, урок навыков, урок закрепления и повторения, контрольный урок, комбинированный урок; на основе дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A . M . Coxop ); методов обучен ия (И.Н. Борисов); способов организаци и учебной деятель ности учащихся (Ф.М. Кирюшкин). Эти кла ссифика ции не исчерпывают себя, есть и другие, но ни одна из них не может б ыть признана универсальной, так как на практике не всегда удается наблюд ать один из ти пов урока в чистом виде. Кроме того, приведенные клас сифик ации совершенно не учитывают воспитательных задач урока. Для практичес кой цели чаще всего в шко ле используется классификация уроков по дидак тичес ким целям (Б.П. Есипов, Г.И. Щукина, Н.И. Болдырев, В.А. Онищук): • урок изучения новых знаний; • урок усвоения умений и навыков; • урок обобщения и систематизации изученного; • урок проверки и контроля знаний; • урок практического применения знаний; • комбинированный урок. Эта классификация раци ональна тем, что она позво ляет более четко определить цели и структуру к аждого урока. Наиболее распространенный — комб инированный урок. Он объединяет несколько дидактических задач и включа ет в себя: организационный момент, проверку до машнего задания и опрос уч ащихся, изложение нового материала, закрепление и задание на дом. Наряду с типологией уроков большое внимание уде ляется его структуре. Под структурой урока понимается его внутреннее строение . Это составные части урока, ко торые находятся в тесной взаимосвязи и осу ществляют ся в определенной последовательности. Структура урока состо ит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Целесооб разность типа урока и его структу ры оценивается эффективностью учебно го процесса. Струк тура урока зависит от типа урока, его целей, содержания изучаемого материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, ис пользуемых на уроке, уровня подго товки и развития учащихся, места урока в общей системе уроков по теме (разделу) программы. Например, структура урока усвоения новых знаний состои т из элементов: первичное восприятие — представ ление об изучаемом мат ериале, восприятие и понимание учебного материала, осмысление в нем связ ей и отноше ний, закрепление знаний (обобщение и систематизация). Исключе ние хотя бы одного из элементов снижает каче ство усвоения знаний. Представим типологию уроков в авторской школе Н.П. Гузи ка. Весь учебный материал разбивается на учеб ные блоки, которые прораба тываются на шести типах уро ков: • разбор материала учеб ного блока; • фронтальная его проработка; • индивидуальная работа над учебным материалом; • межпред метное обобщение и систематизация знаний. Такая структура уроков предс тавляет собой завершен ный цикл усвоения знаний. Несколько иную структуру уроков предлагает «Шко ла будущего» (Тульский вариант // Учительская газета. 18 ноября 1989). Урок химии со держит четыре элемента по 30 минут каждый: • урок-лекция (дае тся новый материал крупным бло ком); • на втором уроке п роводится лабораторно-практическая работа; • третий урок — решение задач; • четвертый урок — контрольный срез. Эти примеры подтверждают тот факт, что на структу ру уро ка, логическую цепочку его элементов, направлен ных на достижение цели о бучения, большое влияние ока зывают творческий характер работы учителя , его мастерство. 2.3. Современный урок, его осо бенности и эффективность . В середине 70-х годов в отечественной школе обнару жилась тенденция к сниж ению интереса школьников к занятиям. На обострение проблемы практика от реагиро вала нестандартными уроками. Это импровизированное учебное за нятие, имеющее нетрадиционную структуру. Се годня насчитывается нескол ько десятков типов нестан дартных уроков: урок «погружения», урок делов ых игр, ролевых игр, урок пресс-конференция, урок соревнования, урок-КВН, т еатрализованный урок, урок компьютерный, урок с групповыми формами обуч ения, урок взаимообуче ния учащихся, урок творчества, урок-аукцион, урок-з ачет, урок творческих отчетов, урок-конкурс, урок-фантазия, урок-лекция — «парадоксы», урок-концерт, урок-диалог, урок — «следствие ведут знатоки », урок-конференция, урок — заочное путешествие, урок — игра «Поле чудес », урок-суд и др. В нестандартных уроках решаются многие дидакти чески е проблемы: мотивация учения; выделение и усвое ние главного, существенн ого в материале; максимальная реализация воспитательного и развивающе го потенциа лов предмета; сотрудничество учителя и ученика, между учащи мися; преодоление перегрузки школьников. В не стандартном уроке активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, а весь класс стано вится твор ческим коллективом. Главные направления творческого поиска учителей — интенсификация учебного процесса, усовершенствование сист емы контроля, широкое исполь зование элементов занимательности, усилен ие воспиты вающей функции урока. При всем многообразии суще ствующих ти пов, а значит, и структур уроков в них есть и общее. Это общее представляет собой три части любого типа урока: организация работы (1-3 мин); главная част ь урока — усвоение, закрепление, прим енение знаний, конт роль и др. (35-40 мин); подведение итогов и домашнее задание (2-5 мин). Долгое время существовала устойчивая тенденция к зак реплению за каждым типом урока жесткой структу ры. Трафаретный урок выз ывал справедливую критику дидактов и передовых учителей. Внутри урока л юбого типа структурные элементы можно менять местами, ког да речь идет о б их последовательности. Однако терять его основные элементы — нельзя. В условиях развивающего характера о бучения, когда решается задача повышения качества усвоения знаний, раз вития мышления, самостоятельности и творчества учащих ся, их активности , инициативности, практической деятель ности по применению знаний в нес тандартной ситуации, возникает необходимость так организовать обучени е, что бы оно не было рассчитано только на простое воспроизве дение знани й. Структура урока и форма его организации имеют в этом случае принципиа льное значение в теории и практике современного урока, поскольку они в з начитель ной мере определяют эффективность учебной работы школьника. Сегодня в теории и практике обучения представлены характ ерные особенности современного урока, которые ре шают проблему повышен ия его эффективности: • взаимосвязь та ких элементов урока, как усвоение, син тезирование, повторение, за крепление и контроль ра нее изученных знаний в связи с качественным, овл а дением новым учебным материалом и его практи ческим применением; • повышение самостоятель ности и творческой активно сти учащихся в обучении, в ходе которой разви ваются самостоятельность мысли, суждений и выводов уча щихся; • организация различ ных видов самостоятельной дея тельности учащихся в применении знаний, в ыработки умений и навыков; • связь с жизнью, практической деятельностью учащихся е го субъективным опытом; • включение элементов поисковой деятельности учащих с я на всех типах уроков; • вооружение школьников способами познавательной дея тельности, общедидактическим и умениями (учиться ви деть главное, работать с книгой, слушать и восприни мать информацию и др.), что повышает результаты обучения; • в зависимости от д идактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков, которые п репятствуют развитию творческих способностей школьников; • создание на уроке благоп риятной эмоциональной ат мосферы, которая обеспечивает сотрудничеств о учите ля и учеников, а также учащихся; • тщательная диагнос тика индивидуальных особеннос тей учащихся, их возможностей, интересов , уровня раз вития, что позволит осуществить гуманное обучение; • совершенствование техноло гии обучения, которая не минуемо приводит к достижению поставленной цел и урока относительно каждого ученика в классе. Эффективность всего учеб ного процесса зависит еще и от того, наско лько удачно учитель сочетает урок с други ми формами обучения, которые п риобретают конкретную структуру, специфические черты и особенности в з ависи мости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащ ихся. Перечислим их: • домашняя работа (закрепляет знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, фор мирует потребно сть к самообразованию); • факультативы и п редметные кружки (дифференциа ция обучения с учетом интересов и склонно стей уча щихся); • дополни тельные занятия (индивидуальные и группо вые) с целью предупреждения не успеваемости, ликви дации пробелов в знаниях учащихся; • практикумы в л абораториях, мастерских, учебно-опыт ном участке, способствующие практи ческому исполь зованию знаний; • семинарские занятия, д ающие простор для самостоя тельной деятельности учеников; · экскурсии на природу , производство, в музей, обогащающие наглядность обучения; · консультации, зачеты, экзамены, собеседования. Довольно разнообразны в шк оле формы организации трудового обучения уроки труда, факультативные з адания, индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных мастерск их, колхозах, на фермах, учебно-опытных пришкольных участках, школьных уч астках, школьных кооперативах и т.д. 2.4. Другие формы организации ур ока. Система уроков, описанная вы ше, в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других ф орм организации обучения. К сопутствующим ей формам обучение можно отне сти: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружк и, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединен ия, секции рационализаторов, юннатов, конструкторские бюро, цеха по изго товлению моделей, объединения по интересам и др. Экскурсия-это такая форма организац ии обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнь ю и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знаком ство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уро ков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций: -реализует принцип наглядно сти обучения; -повышается научность обучения и укр епляется его связь с жизнью, с практикой; -расширяется технологически й кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реально е производство и знакомить с применениями научных знаний в промышленно м и сельскохозяйственном производстве; -играют значительную роль в профорие нтационной работе школы. В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вв одные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итого вые при закреплении изученного. По своему предметному содержанию они ра зделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литератур ные, краеведческие и др. В методике проведения экскурсии выделяют три блока. а) подготовку экскурсии б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение(з акрепление) учебного материала по теме занятия в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов. Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подгото вки входит тщательное изучение учителем или учителями (если экскурсия я вляется комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучен ие учителем объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определенные цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихс я, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, спосо бов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и ра ссказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке сп ециалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимани е учащихся. Большое значение при подготовке проведения экскурсий им еет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке пере д учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и и ндивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения зап исей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во врем я экскурсий, об использовании знаний по тем или другим характеристикам о бъекта экскурсий на уроках по смежным предметам. План экскурсии разраба тывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих уч ащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащи мися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора м атериалов экскурсии. Перед выходом на экскурсию проводится вступитель ная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки прове дения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы от четности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам проведения и техн ики безопасности. Время отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов. Оно определяется характером объекта экскурсии, ее це лью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и ус лышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выдел яет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварит ельные оценки учащихся, намечает творческие задания для них: написать со чинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спец выпуски га зет, составить гербарии и коллекции и т.д. В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе сост авляется план экскурсий. В него включаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя. Обычно к сопутствующим формам организации учебно-познав ательной деятельности учащихся относят также и консультации, дополнит ельные, групповые и индивидуальные занятия с учащимися вне расписания у роков, факультативы, репетиторство, группы выравнивания. Сопутствующие формы организации обучения позволяют школьникам глубоко познавать жиз нь, развивать творческие способности, духовно обогащаться, приобретать дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера. Вывод Исходя из выше изложенного можно сделать вывод о том, что урок – это систематически применяемая для решения за дач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятель ности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок в ремени. Индивидуально-групповая с истема обучения постепен но была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное офор мление она на шла в описаниях Я.А. Коменского, в его книге «Великая дидактика». Функция у рока как организационной формы обучения заключается в достижении заве ршенной, но завершенной, но частичной цели, которая состоит в усвоении но вого, целостного содержания. От знаний структуры, основных элеме нтов урока зависит в целом весь успех педагогической деятельности. Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаютс я все другие формы учебных занятий. Литература 1. Андреев В.И. Педаго гика. Казань., 2000. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1980. 2. Куписевич Ч. Основы о бщей дидактики. М. 1986. Лихачев Б.Т. Воспитате льные аспекты обучения. М., 1982. 3. Махмутов М.И. Совре менный урок. М., 1985. Онищук В.А. Урок в совре менной школе. М., 1985. Педагогика: Уч. пос. / под ред. Сластенина В.А. М., 1999. Подласый И.П. Педагогика. М., 1995. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995. 4. Сластенин В.А. Педаго гика: Уч.пос. – М. 1998. Скаткин м.н. Проблемы современной дидактики. М., 1988. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
На уроке истории в школе:
- Вовочка, когда закончилось средневековье?
- Когда появился Интернет, Марья Ивановна.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Урок как основная форма организации в школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru