Курсовая: Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 793 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение Глава I . Проблема программности воспитания и обучения детей дошколь ного возраста в отечественной педагогике и практике 1.1. О российских программах дошкольного образования 1.2. П ереход к вариантности прог раммного обеспечения работы дошкольных учреждений 1.3.Обновление дошкольного образования 1.4. Современные технологии обучения и воспитания детей Глава II . Альтернативные формы обучения в дошко льном образовании 2.1 Альтернатив а ДОУ в Пермском крае 2.2 Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения в дошкольном образовании 2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании горо да Кунгур Пермского края Заключение Библиографич еский список Введение За последние десятилетия международным соо бществом принят ряд документов, в которых про возглашена приоритетность прав детей в обще стве, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка». Основной ее тезис - «че ловечество обяза но давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декла рация призывала родителей, неправительственные органи зации, местные власти, правительства, общественно сть стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться зд оровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чув ством собственно го достоинства. По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведе нии обсле дования во многих регионах мира, был сде лан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысле ния своих сис тем образования. Они пришли к заключению, что образование д ол жно быть созвучно современным условиям. Миро вой и отечественный опыт развития образовательных си стем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе мо жет быть лишь диалектическое единство свобо ды личности и равенства прав на образование. В нас тоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а т акже образовательные учреждения для детей д ошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная мас са дошкольных образовательных программ, раз рабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения. Вместе с тем, в связи с резким сокращением сет и дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в ни х всех детей дошкольного возраста, с 2000 года на чали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образ ования. Последние годы в России характеризуются возникн овением но вых видов учреждений воспитатель но-образовательного характе ра для детей, разнообразием педагогически х услуг, которые пред лагаются детям и их родителя м. Наряду с государственными суще ствуют него сударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеют ся учреждения, ставящие целью раннее развит ие специальных спо собностей дошкольников (эстетические центры, дошкол ьные груп пы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию вос питания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического р азвития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дош коль ном образовании непосредственно связа но как с возрастающими запросами родителей, ж елающих поднять общий уровень разви тия детей, ра скрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в сам ом школьном образовании. Актуальность дан ного исследования состоит в том, что с овременная си стема отечественного дошкольного образования строится на принципах ди намизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на п отребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообрази ем педагогических услуг. Про блема: Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. В целях созд ания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиес я формы образования детей дошкольного возраста и внедрять альтернатив ные формы обучения в дошкольном образовании. Объ ект исследования: условия развития альтерна тивных форм обучения в дошкольном образовании г. Кунгур. Предмет: альтерн ативные формы обучения в дошкольном образовании. Цель: Изучить состояние современной системы отечественного дошкольного образования и исследовать состояние развития альтернати вных форм обучения в дошкольном образовании. Задачи 1. Выделить проблемы программности воспитания и обучения дете й дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. 2. Изучить современные формы и технологии обуче ния в дошкольном образовании. 4. Выделить альтернативу дошкольных образовательных учреждений, их поло жительные и отрицательные стороны. 5. Исследовать и проанал изировать работу альтернативных форм обучения в дошкольном образован ии города Кунгур. Методы исследования: анализ источников, нормативно-правовых документов, опи сание содержания традиционных и альтернативных форм обучения в дошкол ьном образовании, исследование. Гипотеза: предпо лагаем, что при им еющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтерна тивных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошколь ном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образ ования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индиви дуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная старто вая возможность при поступлении в школу. Глава I . Проблема программности воспитания и обучения детей дошк ольного возраста в отечественной педагогике и практике 1.1 О российских программах до школьного образования . Среди факторов, влияющих на эф фективность и качество образова ни я детей в ДОУ, важная роль при надлежит образов ательной программе. Она является ориентиром т ворческой деятельности воспитателя: определя ет содержание образовательного процес са в ДО У, отражает мировоззренческую, научную и метод ологическую концеп цию дошкольного образова ния, фикси рует его содержание по всем основны м (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специа лизированная, парциаль ная програм ма) развития ребенка. В соответств ии с направленностью и уровнем реализа ции программы устанавливаются вид и категория ДОУ. Современная дифференциация до школьного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании про грамм и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования. В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании», каждому образовательно му учреждению предоставлено право сам остоятельно разрабатывать или из ком пл екса вариативных выбирать те про граммы, кот орые наиболее полно учиты вают конкретные ус ловия работы ДОУ. Наряду с этим специалисты де тских са дов, осваивая разные программы, мо гут вносить в них изменения (основа ние: п. 19 Типового положения о до школьном образовательно м учрежде нии), не нарушающие общей концепту альной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализа ции, социально-экономические, эколо гические, климатические условия, куль турные, националь ные и другие особен ности своих регионов (область, край, ре спублика). Воспитатели могут также ис пользовать (адаптировать) лучший ми ровой пе дагогический опыт. Таким обра зом, в условиях новой образовательной политики плюрализм (разнообразие, ва риативность) программ рассматрива ется как важнейшее условие соблюдения вышеупомянут ого закона . Тольк о такой подход может обеспечить развитие ин дивидуальности ребенка, учесть образо вательные запросы семьи, уровень и на правленность работы ДОУ, а также спо собствовать развитию инициативы и творчества педагогов. Сег одня в дошкольных образователь ных учрежден иях Российской Федера ции, в общеобразовател ьных учрежде ниях, которые посещают дети дошк оль ного возраста, в специальных (коррекц ионных) учреждениях и группах для дошкольников с особыми нуждами в раз витии, в образовательных учреждениях для детей-сирот дошкольного возраста (оставшихся без по печения родителей) на основании ст. 9 Закона Р Ф «Об обра зовании» реализуются общеобразо ва тельные программы, которые подразде ляются на основные и дополнительные. Анал из современной ситуации пока зывает, что наря ду с недостаточной ин формированностью о сов ременном ви довом разнообразии программ (знание терминов и определений) педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в отборе самих программ, не всегда учиты вают, как избранные ими программы со относятся со спецификой образователь ного процесса и к адровым потенциалом ДОУ, а также не всегда уч итывают совмес тимость программ. Вме сте с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессиона лизма педаго гов, осознанного выбора и компет ент ной реализации образовательных про грамм. В этой связи становится очевид ным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ре бенка дошкольного возраста. Общи е требования к комплексным и парциальным программам дош кольного образования изложены в методическо м письме Минобразования России от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по эксп ертизе образовательных программ для дошколь ных образовательных уч реждений Российской Федерации». Од нако содержащиеся в этом докум енте требования не конкретизированы с уче том современных видов программ, кото рые определены в Законе РФ «Об образо вании» (основные, д ополнительные, при мерные). 1.2 Переход к вариантности про граммного обеспечения работы дошкольных учреждений . Социальные, экономические и идеологические изме нения, про исходящие за пределами системы образования, не могут оставит ь без изменения систему образования и воспит ания подрастающего поколения. За 30 лет после принятия ООН «Декларации прав р ебенка» мно гие представления изменились. Возник ла необходимость принятия нового документа, в котором не просто деклари ровались права де тей, а на основе юридически х норм предлагались меры для защиты этих прав . «Конвенция о правах ребенка» (1989) не только разви вает, но и конкретизирует положения Декларации. Государ ства, ко торые присоединяются к Конвенции, должны нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои дей ствия в отношении детей. Основная идея Конвенции заключается в обязательном обеспе чении интересов и пра в детей, создании необходимых мер для вы жива ния, развития, защиты и обеспечения активного участия под растающего поколения в жизни общества. Важнейший право вой принцип, утвержденный в Конвенции, - признание ребенка полно ценной и полноправной личност ью, как самостоятельного субъек та общества во всем комплексе гражданск их, политических, эко номических, социальных и культурных прав. Анализ ируя современное состояние организации педагогичес кого процесса и но рмативно-программное обеспечение дошколь н ых учреждений, целесообразно сделать неболь шой экскурс в ис торию. Дош кольные учреждения руководствовались в своей работе «Программой воспитания и обучения в детском саду», кото рая с 1962 по 1982 г. была переиздана 9 раз и являлась единым государ ственным обязательным документом. В ней был определен о бъем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо было воспитать у каждого ребенка. Работа по жестко регламенти рованно й программе неизбежно ограничивала возможности для пе дагогического творчества, недостаточно учитывала инди видуаль ные особенности детей, подавляла ест ественную любознательность ребенка, приводи ла к формализму. Многие педагоги и ученые были обеспокоены ре альным поло жением дел в системе общественно го дошкольного воспитания, хотя само наличие развитой системы являлось несомненным достоин ством, на что неоднократно указывали наши зарубежные ко ллеги. В 1989 г. Государственным комитетом по н ародному образова нию СССР - центральным орга ном, направляющим и регламенти рующим в тот перио д работу всех учреждений образования в стра н е, - была утверждена новая «Концепция дошкольного воспита ния» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.). Следует отметить, что впервые публично был дан серьезный анализ отри цательных сторон современного с остояния общественного дош кольного воспит ания в стране. В качестве главного недостатка ука зывалось на использование учебно-дисциплинарной модел и при организации педагогического процесса в детских садах. Отмеча лось, что в основном дошкольное воспитание по сущ еству своди лось лишь к подготовке детей к шк оле, к оснащению их суммой конкретных знании, умений, навыков, но при этом недостаточно учит ывалась специфика развития детей дошкольного возраста, са моценность этого периода жизни ребенка. Концепция наме тила новые общие подходы к дошкольному воспи танию. Важные идеи концепции - гуманизация и д еидеологизация дошкольного обра зования, приори тет воспитания общечеловеческих ценностей: доб ра, красоты, истины, самоценно сти дошкольного детства. Клю чевые позиции обновления дошкольного учреждения состо яли в следующем: - охрана и укрепл ение здоровья детей (как физического, так и психич еского); - гуманизация цел ей и принципов образовательной работы с деть ми; - раскрепощение условий жизн и детей и работы педагогов в до школьном учре ждении; - обеспечение преемственнос ти между всеми сферами социаль ного ста новления ребенка; - радикальные изм енения характера подготовки педагогичес ких кадров, условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления. В Концепции раскрывалась сущность учебно-дисциплинарн ой и личностно-ориентированной моделей построения педагогичес кой работы с детьми, каждая из которых альтернативна . Вторая модель способствует становлению реб енка как личности, обеспе чивает чувство психолог ической защищенности, развитие индиви дуаль ности, предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития, т. е. способствует гуманизации це лей и прин ципов педагогической работы с деть ми. Основное внимание уде лялось приемам и ме тодам общения взрослого с ребенком через пон имание, признание и принятие личности ребенка, умение взрос лого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, у важать чувство достоинства ребенка. Концепция отразила мысли передовых педагогов-практико в и ученых, вобрала в себя взгляды педагогической общественности, т. е. показала то, как говорится, что «носилось в воз духе», - необ ходимость коренной перестройки дошкольного воспитания и об разования. Именно поэ тому Концепция была одобрена съездом ра ботн иков народного образования. Концепция дошкольного вос питания излагала систему взглядов на педагогическое я вление - основные идеи и главные направления перес тройки системы обра зования и воспитания дош кольников. Но в то же время она не со держала ко нкретных программ реализации намеченных целей. Этому мешало существование единой государственной про грам мы и сложившаяся система финансировани я дошкольного воспи тания. Необходимо было сделать следующий шаг. И он бы л пред принят. В 1991 г. постановлени ем Совмина РСФСР утверждено «Вре менное поло жение о дошкольном учреждении». В нем, в частно сти, отмечалось, что программа, как обязательный докумен т для всех дошкольных учреждений, неизбежно п риводит к единообра зию форм, содержания и ме тодов педагогического процесса, не учи тывае т индивидуальные особенности детей. Положение давало воз можность каждому дошкольному учреждению выбирать из и мею щихся программу обучения и воспитания, в носить в нее собственные дополнения, создавать ав торские программы, исполь зовать разнообраз ные формы работы. «Основными функциями дошкольного учреждения, - говорит ся в Положении, - являются: - охрана и укрепл ение физического и психического здоровья де тей; - обеспечение инт еллектуального и личностного развития ре бе нка; - забота об эмоци ональном благополучии каждого ребенка; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз вития р ебенка». Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного у ч реждения, сформулированные в Положении, осн ованы на отноше нии к дошкольному возрасту как к у никальному периоду развития личности. В отли чие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об ок ружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психи ческое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качест в личности, которые специфичны для до школьников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не толь ко трудно, но порой и не возможно. Кроме этого, Положением пре дусматр ивалась определенная самостоятельность детского учреж дения в хозяйственно-финансовой деятельности, что позв оляло ему улучшить финансовое обеспечение з а счет собственной предпри имчивости. Государственная политика в области образования была о тра жена в Законе Российской Федерации «Об об разовании» (1991). Принципы (ст. 2), на которых основывается образование, сос тоят в следующем: - гуманистически й характер образования, приоритет общече ловечес ких ценностей, жизни и здоровья человека, свободного раз вития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, ува жения к правам и свободам человека, любви к окружающей п ри роде, Родине, семье; - единство федера льного культурного и образовательного про странс тва. З ащита и развитие систе мой образования национальных культур, региональных к у льтурных традиций и особенностей в у с ловиях многонационального государства; - общедоступность образован ия, адаптивность системы образо вания к уровн ям и особенностям развития и подготовки обучаю щихся, воспитанников; - светский характ ер образования в государственных и муници па льных образовательных учреждениях; - свобода и плюра лизм в образовании; - демократически й, государственно-общественный характер уп р авления образованием. Автономность образовательных учреж дений. Позднее, в 1995 г., пост ановлением Правительства Российской Федера ции было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». В нем закрепилось право, ч то до школьное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рек омендован ных государственными органами управления образованием, вне сении изменений в них, а также в разработке собстве нных (автор ских) программ в соответствии с тр ебованиями государственного образовательн ого стандарта. В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла не обходимость в подготовке разнообразных прог рамм, которые на ряду с Типовой могли быть предлож ены практике. Процесс подго товки и публикаци и вариативных программ набирал темпы. Следует подчеркнуть, что многие программы были разрабо та ны серьезными учеными или большими научны ми коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы н а практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создава лись авторские программы. С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогичес кого воздействия в условиях вариативности о бразования Минобра зованием России в 1995 г. было подготовлено методическое пись мо «Рекомендации по экспертизе образователь ных программ для дошкольных образовательны х учреждений Российской Федерации», где указ ывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентиро ванного взаимодействия взрослых с детьми и должны обес пе чивать: - охрану и укрепл ение физического и психического здоровья де тей, их физическое развитие; - эмоциональное б лагополучие каждого ребенка; - интеллектуальн ое развитие ребенка; - создание услови й для развития личности ребенка, его твор ческ их способностей; - приобщение дете й к общечеловеческим ценностям; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз ви тия ребенка. В рекомендациях говорится, что программы должны предус мат ривать организацию детской жизни на заня тиях, в нерегламенти рованных видах деятельности и в свободное время, предусмотрен ное для реб енка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совмест ной деятельности детей в разных ее видах ( игре, конструировании, изобразительной, музы кальной, театрализованной и других видах дея тельности). В настоящее время опубликованы и распространены через раз нообразные педагогические семинары всевозм ожные программы и руководства по воспитанию и обу чению детей в дошкольном уч реждении. Ряд программ - результат многолетн ей работы научных и научно-педагогических ко ллективов. Все эти программы пока в детском са ду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учре жде ние будет работать. [8,11] 1.3 Обновление дошкольного об разования Закон РФ «Об образовании» закрепил право дош кольных уч реждений работать по разнообразн ым программам. Обращение к личностно-ориенти рованной педагогике, отход от жестко регла ме нтированных форм воспитания и обучения детей характеризу ют общие тенд енции перестройки дошкольного образования. Гу манизация современного образования связана прежде всего с из менени ем отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становле ние его субъектности. Переход от единообразия тип ов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункцио нальной систе мы, включающей новые виды государственных и не государственных учреждений, позволяет реагировать на разнооб разные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные усл уги. Перестройка системы образования связана с преодолени ем труд ностей. Обновление педагогического созна ния - процесс длитель ный, сложный и болезненн ый. Важно, чтобы воспитатели осозна вали значительность своей социально й миссии и направляли свои усилия на полноценное в оспитание и образование детей, их психо логич ескую защиту. Осознание педагогами смысла происходящих процессов в не малой степени связано с принятием ими вари ативности образова ния, стремлением к обновлению его содержания и технологий, по ниманием тех позиций, которые препятств уют существенному ре формированию системы. Появление «Концепции дошкольного воспитания» положил о на чало интенсивному обсуждению вопросов т еоретического и при кладного характера, связ анных с обновлением содержания до школьного образования, апробацией в широкой практике работы новых педагогических технологий, овладением педагогами но вы ми методами и формами работы. Развитие инн овационных про цессов в отечественном дошкол ьном образовании отражалось в нормативно-пр авовых и программно-методических документах. Уча ствовали и участвуют в этой работе специалисты всех уровней управления образованием, методической службы, науки и практи ки, создавая единое образовательное пространство. В методических рекомендациях, подготовленных Н.Я. Михай ленко и Н.А.Коротковой (1993), анализировалось сос тояние до школьного воспитания в период нача вшихся изменений. Было от мечено, что система отношений воспитателя с де тьми продолжает носить формальный характер, т.е. работа строится все по той же учебно-дисци плинарной модели воспитания, распространяющей ся не только на учебные з анятия с детьми, но и на всю повседнев ную жизн ь ребенка. В воспитательной работе продолжается акцент на фронтальные занятия, которые делают невозможной пед агоги ку сотрудничества, ставят воспитателя в позицию оценивающего. При этом налаживание доверительных отношений с ребенком за труднено. Авторы методических рекомендаций анализируют ряд прич ин, приводящих к использованию большого числа обязательных заня тий в детском саду и укоренившихся стереотипов педагоги ческой работы. Несмотря на то, что нормативно- правовые документы того периода (Постановле ние Совмина РСФСР «Временное положение о дош кольном учреждении», 1991) предусматривали самостоятель ность дошкольного учреждения в организации педагогиче ского процесса, ориентировали на перестройк у содержания и методов работы детского сада, принципиальные изменения в системе до школьного образования еще не прои зошли. Одна из причин была связана с обширным объемом конкретных знаний и умений, зало женных в «Типовую программу», п о которой продолжали рабо тать многие воспит атели. Причинами сохранения системы обяза тельных занятий, по мнению ав торов рекомендаций, было то, что воспитатели, привыкшие работать по гото вым конспектам и хоро шо владеющие формами фр онтальной работы с детьми, испыты вали затруднени я при переходе на иные способы взаимодействия с ребенком. Кроме этого, администрации было проще и привыч нее осуществлять проверку четко зафиксирова нных в расписании за нятий, чем анализировать результативность руковод ства другими видами детской деятельности. Игра, самообслуживание, эстетическая деятельность нед остаточ но использовались для полноценного развития ребенка, в то время как наполнение ж изни детей в детском саду изобразительным и му зыкальным искусством, литературой создает условия для сниже ния психологической нагрузки, воспитывает у детей самостоятель ность, эстетический вку с, культуру деятельности и досуга. Однообразная обстановка в группе с регламентированным раз мещением «уголков», расположение детски х столов по типу школь ного класса, письменны й стол воспитателя усиливали формализо ванн ые отношения. Совершенствование педагогического процесса и повышен ие развивающего эффекта в образовательной работ е с детьми авторы методических рекомендаций предлагают проводить по следующим направлениям: - изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм в оздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждо го ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми); - отказ от препод несения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим; - изменение формы и содержания обучающих занятий, сокра щение их чи сла (переход от фронтальных занятий к занятиям с не большими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания); - насыщение жизн и детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, исп ользование лучших обр азцов детской литературы, ориентирующих на обще человеческие нравственные ценности, расширя ющих кругозор ре бенка; - изменение организации пред метной среды и жизненного про странства в гру пповой комнате с целью обеспечения свободной са мостоятельной деятельнос ти и тв орчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятель ности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной. Гуманизация педагогического процесса предполагает постро е ние личностно ориен тированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традицио нных видов детской деятельности и в повседне вной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стре миться к с отрудничеству в познавательном, продуктивном, трудо вом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх. В названных выше методических рекомендациях авторы рас крывают следующие позиции, опред еляющие типы взаимодействия взрослого с дет ьми: - позиция «учител я», который ставит перед детьми определен ны е задачи, предлагает определенные способы или средства их раз решения, оценивает правильно сть действий. Какими бы демокра тичными ни бы ли здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком; - позиция «равног о» партнера, включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит св ои предло жения и принимает замыслы детей, дем онстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деят ельно сти проблемы «вместе» в детьми без жест ких оценок - «правиль но-неправильно», «хорош о-плохо» и т.п.; - позиция «создат еля» окружающей развивающей среды, пред метн ого мира ребенка, когда взрослый непосредственно не вклю чен в детскую деятельность, а предоставляет детям возмо жность действоват ь свободно и самостоятельно. Каждая из представленных позиций имеет самостоятельное зн а чение для наиболее эффективного решения за дач развития и вос питания ребенка, не вытесняетс я другими и имеет свое место в пе дагогическо м процессе. Мастерство педагога связано с овладени ем каждой из указанн ых позиций. Реализация развивающих задач в процессе повседневного сво бодного общения ребенка с воспитателем должна сочетаться со спе циальными занятиями. При чем число их целесообразно сократить, а форму организации разнообразить. Проведение занятий с неболь шими подгруппами детей обеспечит наибольшую познавательну ю активность каждого воспитанника, поможет у становить обратную связь и учесть продвижение де тей. Не следует также оставлять без изменения взаимод ействие дет ского сада и семьи. Запросы родит елей возрастают: при сохране нии интереса в по дготовке ребенка к обучению в разных типах школ повышаются требования к развитию у него интеллектуаль ных, лингвистических, художественных и иных с пособностей. Целесооб разно включать родителей в активное обсуждение п ри решении дет ских проблем, привлекать их к творч еской работе с детьми. Серьезные изменения должны произойти в организации пр ед метной среды и группового пространства. Модель взаимодействия взрослого с детьми, которая б ыла названа учебно-дисциплинар ной, разворачивалась на фоне жестко «зон ированного» и регла ментированного простра нства. Оборудование помещения, предмет ная и игровая среда отражали особенности и недостатки автори тарной системы, создавая педагогические стереотипы. При этом, как уже отмечалось, фронтальные формы работы, формальная дис циплина, излишняя регламентация деятельности детей, ос обенно игровой, становились центром педагог ического процесса. Практические работники, руководители дошкольным образ о ванием и ученые понимали, что в короткие сроки да еще в услови ях финансового дефицита эта про блема не может быть решена. Од нако прогнозирование ее перспектив, изуче ние научных и приклад ных аспектов проводило сь рядом исследователей давно и имело большое значение. Предметная сред а рассматривалась как систе ма, представляющая собой обогащающий факто р детского разви тия, направляющая и интегрирующая детские виды деятель ности и дидактику. В 90-е годы выходят методические документы, ука зывающие на правления инновационной деятел ьности в плане создания разви вающей среды в дошкольном учреждении. Цел евая комплексная программа была подготовлена Го сударственным комитетом СССР по образованию . Однако ее реализация в широком государствен ном масштабе не осуществи лась. Дальнейшая разработка пробле мы продол жалась. Концепция развивающей среды (разрабатывалась под руко вод ством В.А.Петровского) была представлена как ч асть стратегичес кой программы Минобразова ния России, где заложены подходы кардинального пр еобразования материально-технического обеспе чения педагогического процесса в дошкольном учреждени и. «Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ре бенка, служить фоном и посредником в личностн о-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми». Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошколь ном учреждении определяются особенностями личностно-ориен тированной модели воспитания, нацеленной на содействие станов лению ребенка как личности. Основные положения личностно-ори ентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды: - дистанции, пози ции при взаимодействии; - активности, сам остоятельности, творчества; - стабильности - д инамичности; - комплексирован ия и гибкого зонирования; - эмоциогенности среды ; - сочетания привычных и неорд инарных элементов в эстетичес кой о рганизации среды; - открытости - зак рытости; - учета половых и возрастных различий детей . Важным условием осуществления личностно-ориентированной м одели взаимодействия взрослого с ребенком является установле ние конт акта в зависимости от их желаний и занятий, нахождение общего психологического пространства общения, комфорт ной ди станции взаимодействия. Это возможно, если позиции взрослых и детей варьируются, что обе спечивается планировкой помещения, специаль ным подбором и размещением мебели, расположением игрушек, пособий, предметов декоративного украшения, цв етовым и световым дизайном, обеспечением усл овий для активности или уединения. Подчеркив аются возможности ребенка и взрослого ста но виться творцами своего предметного окружения. Интерьер мо жет сочетать многофункциональные, легко трансформиру емые эле менты и общую смысловую целостность . В настоящее время в публикациях видных ученых, педагогов, психологов, искусствоведов убедительно раскрывается з начение предметной среды, развивающей спосо бности детей к разнообраз ным видам деятельности. В методических рекоме ндациях С.Л.Но воселовой содержались научные психолого-педагогические осно вы и положения концепции развивающей пр едметной среды детства, практические советы, адресованные руководителям до школьных учр еждений и дизайнерам, участвующим в проектиро вании развивающей предметной среды образовательных уч реж дений. Подчеркивается значение единства стилевого решения всех п о мещений с учетом их функционального взаимо действия и напол нения. Все элементы предмет ной среды должны сочетаться по мас штабу, стилю, на значению и иметь свое место в интерьере. Совре менные требования дизайнеров и искусствоведов к орган изации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромож дения малофункцион альными и несочетаемыми друг с другом пред м етами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах: со масштабном действиям его ру к (мас штаб «глаз-рука»), со масштабном его росту и со масштабном пред метном у миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новоселова). При создании предметной среды необходимо исходить из эрго номичес ких требований к жизнедеятельности: антр опометрических, физи ологических и психологических особенностей обит ателя этой сре ды. Они заключаются в следующе м: - развивающий хар актер предметной среды; - деятельностно-в озрастной подход; - информативност ь (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек); - обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социо куль турных с редств, об еспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество; - вариативность; - сочетание тради ционных и новых компонентов; - обеспечение со ставных элементов среды, соотносимости с мак ро- и м икропростра нством деятельности детей; - обеспечение ком фортности, функциональной надежности и безопасности; - обеспечение эстетических и гигиенических показателей. Решению проблемы создания развивающей среды в дошколь ных учреждениях будут способствовать новые п одходы к форми рованию структуры здания, сво бодной его планировке, взаимосвязи внутренних и в нешних сред, системе трансформирующегося обо рудования и мебели, проектированию и размещению функци ональ ных помещений как базовых компонентов разв ивающей предмет ной среды. Перечень последни х разнообразен и может быть про должен в зависимо сти от региональных, этно- и социокультурных, природно-климатических и иных особенностей. Назовем некото рые из них: - групповые и классные помеще ния; - общие столовые; - спальни; - аудиовизуальны е и компьютерно-игровые комплексы (КИК); - библиотеки; - дизайн- и изостудии; - музыкальные и т еатрально-танцевальные залы; - физкультурно-оз доровительные комплексы с бассейном и саун ой; - зимние сады, живые уголки; - рекреации и кор идоры; - кабинеты директ ора, психолога, врача, кухня и комната от дыха для пе рсонала; - а также объекты за пределами стен детского сада (внешний обл ик здания, дворы-парки на участке детского сада). Важное направление деятельности по изменению педагогичес кой работы дошкольного учреждения связано с п рограммно-мето дическим обеспечением. Едина я для всех дошкольных учреждений обязательн ая программа не соответствовала современной ситуа ции в дошкольном образовании. Как уже отмечалось, «Временное положение о дошкольном учреждении», а затем и «Типовое поло жение о дошк ольном учреждении» внесли существенные измене ния: педагогам предоставлялась свобода в выборе програ мм и в организации педагогического процесса. Открывались широкие воз можности для исполь зования различных образовательных моде лей и тех нологий. Педагоги были впервые поставлены в ситуацию выбора своего «кредо» в педагогической работе. Это давало новый импульс для развития инициатив и творч е ства педагогов, в том числе и по разработке в ариативных программ. Стремление к новизне со держания и инноватике в технологиях объяснялось желанием отойти от устаревших форм работы, обрес ти собственное лицо, вы делиться из общей массы, «завоевать» ро дителей. Однако достаточно быст ро практические работники ощу тили сложность работы над новыми програм мами, высокую ответ ственность за их качество . Усилия педагогических коллективов были направлены также н а поиски программ нового поколения (часто наз ываемых в то время авторскими). Администрация и работники дошкольного уч режде ния нередко были дезориентированы в це нностях разнообразных программ и методик до школьного образования. Выбор программ зачастую проводился случайно, без учета специфики педагогического коллектива. Это от рицательно сказы валось на отношении педаго гов к введению инновационных техно логий в св ою работу. Вначале переход от жестко регламентированной работы д ет ского сада к вариативности и творчеству был св язан с некоторыми трудностями, их необходимо было решать всему педагоги ческому коллективу. Осознание и принятие про граммы должно сопровож даться ее изучением, выделением в целостном педагогическом про цессе структурных составляющих, которые несут основные разви вающие цели и одновременно с этим организуют реальную ж изнь детей. Кроме того, в педагогическом процессе важно осознать ме сто и роль взрослого в реал изации развивающих задач. Несмотря на трудности переходного периода, изменения, п ро исходящие в сфере образования, сохраняют лучши е традиции рос сийской системы дошкольного образования и имеют, несомне нно, положительные черты. На это указывалось в аналитических мате риалах начальника Управления дошкольного образов ания Миноб разования России Р.Б.Стеркиной 1 : - соблюдается принцип комплексности - педагогический пр о цесс охватывает все основные направления разви тия ребенка (фи зическое, ознакомление с окру жающим миром, развитие речи, ху тожественно-эстетическое и др.), предусмат ривается система мер то охране и укреплению здоро вья детей; - использование некоторых парциальных программ сочетается; работой по друг им направлениям педагог ического процесса; - происходит раз витие новых, нетрадиционных направлений со д ержания работы дошкольного образовательног о учреждения, та к и х, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку, делается больший акцент на с оздание условий для самостоя тельного экспериме нтирования и поисковой активности самих де т ей, побуждая их к творческому отношению к выпо лняемой дея тельности, самовыражению и импро визации в процессе ее выпол зения; - интеграция разных видов дея тельности, комплексность содер жания сп о со бствуют раскрепощению обр азовательного процесса в детском саду; - предпринимаются попытки эм оционального насыщения атмо с феры в п роцессе обучения, что позво ляет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагог а; - происходит овл адение новыми педагогическими технология ми с учетом личностно-ориент ированного взаимодействия - перевод на новый стиль общения и игры с ребе нком; - зарождаются но вые формы и содержание сотрудничества пе даг огов с родителями , что способствует преодолению формализ ма в п реемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи; - использование новых моделей устройства помещения и его оборудования обеспеч ивает потребность р ебенка к совместной деятель ности со сверстн иками, и вместе с тем создаются условия для инди ви дуальных занятий, что важно для осуществления реального дей ственного индивидуального подхода к детям. Прог рамма развития и (или) воспитания - необходимый стер жень в работе дошкольного учреждения. Главные приорите ты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение бла гоприятных условий для разв ития всех детей, уважение права ре бенка на со хранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными ко мпо нентами любой программы и педагогического пр оцесса в соответ ствии с ней являются построение режима и место игры в де тском саду, гигиенические условия организац ии жизни, занятий и всех дет ских видов деятел ьности, профилактика заболеваний. По мн ению специалистов и организаторов дошкольного обра зования, важен цивилизованный контроль за уровнем образова ния. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, о т непрофессионализма. Такой конт роль обеспечивался введением государ ственных образовательных стандартов. В 1996 г. приказом Министра образования Россий ской Федерации были установлены «Временн ые (примерные) тре бования к содержанию и методам воспитания и обучения, р еализу емым в дошкольном образовательном уч реждении». Эти требова ния относятся как к образовательным программам и педагогичес ким технологиям, так и к характе ру взаимодействия персонала с детьми. Раз работки новых программ, которые осуществляются в отече ственном дошкольном образовании на протяжении ряда ле т и вводят в практику работы новое содержание образования и педа гогические технологии, требую т от авторов, прежде всего, опреде ления концептуального подхода к разви тию ребенка, историко-пе дагогической эрудир ованности, научной добросовестности, мето ди ческой грамотности, творческого потенциала. При создании новых программ неизбежны опора на теорети ческие работы исследователей и ис пользование элементов тради ционных технологий, обеспечивавших позитивные сдвиги в разви тии ребенка. При этом важным я вляется теоретическая компетент ность авторов и уважительное отношен ие к предшественникам, их вкладу в теорию и пр актику дошкольного образования. Сочета ние инновационных по дходов и традиций не уменьшает достоинств но вых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагоги ческой мысли. [8,18] 1.4. Современн ые технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста . Процесс реорганизации всей системы образования, п ротекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дош кольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эфф ективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. И нновационные процессы на современном этапе разв ития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образо вания, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей реб ёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный у ровень не может осуществляться без разработки инновационных технологи й. Инновации определяют новые методы, формы, средства , технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированны е на личность ребёнка, на развитие его способностей. На современном этапе развития России происходят и зменения в образовательных процессах: содержание образования усложняе тся, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развити е творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоцион ально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приход ят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию п ознавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагог у дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообр азии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре совреме нных технологий. И нновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств , направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспи тания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии соче тают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы обра зования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деят ельности. Можно выделить следующие причины появления иннов аций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная с реда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых пед агогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересов анность родителей в достижении положительной динамики в развитии дете й. В понятие педагогической технологии входят: · концептуальная основ а; содержательная часть обучения (цели обучения и содержание учебного ма териала); · технологи ческая часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деят ельности, методы и формы работы педагога; диагности ка) По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некотор ым основным методологическим требованиям (критериям технологичности). Концептуальность предполагает опору на определен ную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидакт ическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовате льных целей. Системность включает наличие всех признаков сист емы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности. У правляемость дает возможно сть диагностического целеполагания, планирования, проектирования проц есса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и метода ми с целью коррекции результатов. Эффективность усматривает оптимальность по затра там, гарантию достижения определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность при менения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в друг их однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. На основе анализа педагогических технологий, пров еденного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, т ехнологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные техн ол огии, альтернативные технологии. Г лава II . Альтер нативные формы обучения в дошкольном образовании . 2.1 Альтернатива ДОУ в Пермском крае. Одной из наиболее актуальных проблем в развит ии современного образования является пробле ма обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлени и в школу. В целях создания благоприятных условий для ре шения этой задачи рекомендуется всемерно раз вивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время основной организационной ф ормой дошкольного образования являются дошкольные образовательные уч реждения шести разных видов, а также образоват ельные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения. Вмест е с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных уч реждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраст а, с 2000 года начали развиваться вариативные фор мы дошкольного образования, а именно группы кр атковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учрежде нии, и развернулись разработки программ для них. В этой ситуации, говоря о вариативных организа ционных формах дошкольного образования, имее т смысл выделять как особую организационную единицу «дошкольную образ овательную группу». Необходимо рассматривать возможности создания так их групп (для детей в возрастном диапазоне 1-7 ле т, в том числе и для детей 5-7 лет) не только в дошко льных образовательных учреждениях (как групп кратковременного пребыва ния), но и на базе разных культурно-образовател ьных центров и центров дополнительного образ ования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п.), а также на базе добровольных родительских сооб ществ. При этом дошкольные образовательные гр уппы должны иметь возможность работать в разных временных режимах (с пол ным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неде лю), отвечая тем самым многообразным запросам населения. Создание таких разнообразных дошкольных гру пп позволит более полно использовать культурный потенциал социума в об разовании детей дошкольного возраста. «Дош кольная образовательная группа» как организационная форма - мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механиз м детского сада полного дня (это не исключает и более полного использова ния инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывани я разного типа). Можно представить перечень возможных органи зационных форм образования детей старшего дошкольного возраста следую щим образом: • детский сад пол ного дня; • группы кратков ременного пребывания в детском саду; • группы для дете й старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений; • дошкольные гру ппы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей; • дошкольные гру ппы на базе добровольных родительских сообществ. Важно отметить, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь до лжна идти именно о «дошкольной образовательной группе», а не о «классах раннего развития» при школах или центрах дополнительного образования. Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными стру ктурными подразделениями общеобразовательн ых учреждений, главной целью которых будет пол ноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация общеобразова тельной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подгот овке их к поступлению в первый класс определен ной школы. Одной из основных задач дошкольных образоват ельных групп, наряду с развитием детей дошколь ного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми 5 и 6- летнего возраста, направленная на выявление у ровня и особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой являе тся выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе. Пере численные формы образования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу хара ктер организации образовательного процесса: 1) группы полн ого дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошк ольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждени й для детей дошкольного и младшего школьного возраста); 2) группы кра тковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культур ы и родительских сообществ; 3) образовани е в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репет иторства). В экс периментальную деятельность по апробации различных моделей и вариатив ных программ развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет в 2007-2010 гг. включены следующие регионы: в Центральном Федеральном округе - Белгородск ая и Смоленская области, город Москва; в Приволжском Федеральном округе - Чувашская Р еспублика, Пермский край, Нижегородская и Улья новская области; в Северо-западном Федеральном округе - Вологод ская и Новгородская области; в Сибирском Федеральном округе - Агинский Бур ятский автономный округ, Кемеровская и Омская области; в Южном Федеральном округе - Карачаево-Черкесс кая Республика и Республика Калмыкия, Астраха нская и Волгоградская области; в Уральском Федеральном округе - Свердловская и Тюменская области в Дальневост очном Федеральном округе - Республика Саха (Якутия) и Приморский край. Выделение трех основных моделей образования детей старшего дошкольного позволяет задать инвариантную часть его организации. При этом сама инвариантная часть мо жет быть представлена тремя уровнями: 1 уровень - базов ый - психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошколь ного уровня, 2 уровень - основ ные модели образования детей старшего дошкольного возраста д ля двух типов дошко льных образовательных групп - полного дня и кратковременного пребывани я - и семьи; 3 уро вень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учре ждения, при котором создана образовательная г руппа. Необ ходимым условием организации различных форм образования детей старшег о дошкольного возраста является соответстви е его определенным требованиям. Образ овательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста неза висимо от модели организации должен включать три блока: 1) учебный; 2) совместной деятельности взрослого с детьми и 3) самостояте льной деятельности детей. При э том ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнер ской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-раз вивающей с реды д олжны соответствоват ь возрастным особенностям развития детей. Особого внимания требует организация образо вания детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обу чению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям обра зования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная о бразовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятель ную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами по строения образования для детей дошкольного в озраста. Организация образования детей старшего дошк ольного возраста на базе учреждений дополнит ельного образования и учреждений культуры должна происходить в соотве тствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, п редусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошколь ных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом о т тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений допол нительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий конте кст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.). Образование детей старшего дошкольного возр аста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слаб о развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны орган ов управления образованием. Для развития сферы семейного образования д етей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможно сти и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщест ва со специалистами в области развития и образ ования детей старшего дошкольного возраста (ф изиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкол ьного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момен т не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополните льных научных исследований и специального проектирования системы взаи модействия родительского сообщества и специалистов по развитию и обра зованию детей старшего дошкольного возраста. Осно вными моделями образования детей старшего дошкольного возраста являют ся дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего до школьного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного об разования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребы вания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учр еждений, учреждений культуры и родительских сообществ. Та ким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школ у. 2.2 Преимущест ва альтернативных форм воспитания и образования в дошкольном образова нии К 2010 году проблема с устройством ребенка в детский сад в Пермском крае должна быть полностью решена. Сейчас региональное минист ерство образования работает сразу по нескольким направлениям. Разраба тываемый проект «Дошкольное образование» предполагает: 1 выплату ежемесячного пособия на содержание ребенка за счет региональн ой казны . 2 прорабатывается возможность реконструкции и с троительства новых детсадов . 3 рассматриваются новые формы предоставления услуг дошкольного образо вания. Г убернатор Олег Черкунов поручил краевому мини стерству образования уже к 2010 году полностью решить проблему очередей в детские сады . Проект, получивший название "Дошкольное образование", с ейчас находится в стадии разработки и уже выносится на суд общественнос ти. В соответствии с прое ктом до 2010 года в шести территориях края, где проблема с местами в детсадах стоит особенно остро, откроется сразу 11 новых садиков. Из них три на 240 мест каждый - в Перми. Ремонту подвергнутся еще 13 детских садов Отчасти решит проблему, полагает губернатор, при влечение частного бизнеса. Отныне на компенсации за счет регионального бюджета могут рассчитывать и те родители, чьи дети ходят в частные детские сады . Одним из с амых важных периодов жизни человека является дошкольное Детство. Ч аще всего ребенок в этом воз расте посещает детский сад . Детский сад — лучшее место для приобретения ребен ком не только знаний и умений, но, самое важное, первого социального опыт а. И не менее важным обстоятельством является подготовка к школе. Но, к со жалению, не у всех детей есть возможность посещать детский сад . По разным причинам малыши могут не посещать дошко льные учреждения. Мировоззрения родителей (религия, свои взгляды на вос питание и образования ), мама, к оторая «все равно сидит с младшим ребенком», бабушка, протестующая прот ив « де тской тюрьмы» и т.п. В саду ребен ок приобретает: - умения рисовать, лепить, танце вать, читать, играть. - знания об окружающем мире, о профессиях, первые мат ематические понятия. - навыки самообслуживания, общественного труда ( убрать за собой постель, отне сти посуду в раковину, полить цветы и т.п.) - первый социальный опыт, который является основопо лагающим для всего дальнейшего общения. Таким образом, развитие ребенка в детском саду можно назвать - всесторонним : малыш развивается как физически, так и умственно, а также идет развитие его эмоционально-волевой сферы; - гармоничным: так как программа обучения и воспитания детей в детском саду ведется с учетом возрастных, психофизиологических особ енностей ребенка (то есть, в каждой возрастной группе свои занятия по про должительности, нагрузке и материалу). Опираясь на эти требования, и надо подбирать альтернативу детскому саду . П ервый вариант замены садика — г руппа неполного дня . Преимуще ства такого воспитания в том, что это почти то же самое, что и посещение детского садика. Ребенок такж е с утра приходит, играет с друзьями, занимается по программе с професси ональными педагогами, гуляет. То есть удовлетворяется потребность малы ша и в общении, и в движении, и в получении новых знаний, умений и навыков. Негативная сторона заключ ается в том, что для родителей день разбит. С таким режимом трудно подобр ать хорошую работу. Может быть два вида группы неполного дня: - посещение специальной группы в саду , которая так и назы вается «группа неполного дня»; - посещение обычной группы, но, по договоренности с воспитателем и завед ующей, в таком режиме, как удобно родителям (но необходимо, чтобы посещени е сочеталось и с общим режимом группы). Посещение обычной группы более предпочтительно , так как ребенка также можно привести и после дневн ого сна. Нап ример, на дополнительные занятия по ритмике или английскому языку, которые чаще бывают во второй половине дня. Вариант в торой: секции и кружки Второй вар иант замены обычного садика — это всевозможные секции и кружки, а также курсы для малышей. Они включают в свою программу в основном те же заняти я, что и детском саду . Преимущества такого вида в том, что они занимают меньше по времени, которое можно подобрать с учето м распорядка дня. Обычно занятия в таких кружках проходят несколько раз в разное время, что дает возможность родителям подобрать наиболее удобн ое для них. Также удобны эти занятия и тем, что Вы сами можете выбрать, чем именно будет заниматься Ваш малыш. Но все-таки отрицательных сторон больше . Во-первых, чаще всего занятия бывают 2– 3 раза в неделю, а п осему представляют собой такую квинтэссенцию тех занятий, что дают в об ычном садике. Только самое основное, а остальное подразумевает занятия дома. Во-вторых, занятия в таких кружках не могут удовлетворить потребность детей в физическом развитии . Даже если в расписан ии стоит 1– 2 занятия ритмикой или физкультурой, то это очень мало. Обычна я «садиковая» программа рассчитана на 3 занятия физкультурой и 2 занятия музыкой, в которое обязательно входят танцы и подвижные игры. Так же, как правило, в большинстве садов к этим занятиям добавляется 2 занятия в неделю ритмикой. Прав да, со средней группы, то есть с 4 лет. Поэтому многие мамы задумываются н ад тем, чтобы малыш ходил еще в какую-нибудь секцию. А это снова время и де ньги. Ну, и в-третьих, самое важное, что упускается из виду на таких «курсах» это общение . Его практически нет: ребенка привели, он позанимался, в перерыве (минут 20) поиграл с другим и и все. Естественно, что, как и при первом варианте, важным условием при выборе формы занятия, являетс я его место. Оно должно быть обязательно недалеко от дома, чтобы кроха не уставал по пути. Вариант т ретий: няни и гувернантки Этот вариа нт хорош для детей в принципе не приемлющих детск ий сад . Это единственные в семье и поздние дети. Дети, которых чрезмерно опекают , которые привыкли к постоянному повышенному вниманию к своей персоне, и не имеющие навыков самообслуживания. А также не уверенные в себе, и малы ши с сильным чувством привязанности к маме. Как правило, это дети по темп ераменту флегматики или меланхолики. К счастью, «несадовских» детей еди ницы. Но, к сожалению, многие родители прибегают к услугам гувернантки, не счи таясь с индивидуальными особенностями, а уж тем более с желанием самого ребенка. Человек, занимающийся воспитанием Вашего малыша, может быть очень опыте н и дать ребенку все свои знания. Но никогда он не сможет заменить ему тот п ервый социальный опыт, который получают дети в детском саду . Также очень важно, чтобы няня была няней, а для помощи по дому была другая женщина. Ведь очень важно, чтобы ребенку уделялось 100% внимания. Понятно, чт о готовка и уборка идут в счет времени, которое должно быть потрачено на малыша. Как правило, дети, воспитывающиеся дома, в школу п риходят абсолютно не готовыми к общению не только со сверстниками, но и со старшими. Это приводит к замыканию в себе, чувству одиночества, низко й самооценке и высокой тревожности. Да и сами одноклассники сразу чувст вуют «одиночку», и он становится мишенью для насмешек и изгоем. Также домашнее воспитание и образование не позволяет ребенку полностью удовлетворить потребно сть в движении. Ни прогулки, ни спортивный уголок дома никогда не заменя т ребенку эстафеты или подвижной игры с детьми. Вариант че твертый: Мини-центры. Также продо лжают сохраняться и две полярные точки зрения на вопрос целесообразнос ти деятельности мини-центров как альтернативной форм ы дошкольного учреждения. Хотелось бы остановиться на существенных арг ументах обеих сторон. Позитивом создания и функционирования мини-центр ов являются следующие моменты: -обеспечение низкозатратной моделью дошкольного образования тех, кто н е может осилить родительскую плату в дошкольном учреждении полного дня пребывания; -обеспечение равного доступа к дошкольному образо ванию всех юных граждан том числе, детей с ограниченными возможностями; - обеспечение ранней социализации детей, их всестороннего развития и под готовки к обучению в школе; - психолого-педагогическое пр освещение родителей в вопросах правильного ухода за ребенком; -создание условий для активизации привлечения частного капитала в тако й социальный сектор, как дошкольное образование. Но есть и слабые стороны в жизнедеятельности мини-ц ентров, среди них такие, как: -минимализация образовательных услуг, предоставляемых мини-центрами, о бусловленная двумя факторами: низкозатратностью ухода за ребенком и от сутствием необходимого персонала; - неэффективность деятельности частных мини-центров из-за экономическо й нерентабельности этой сферы и отсутствия продуманного на правительс твенном уровне механизма налоговых послаблений для тех, кто вкладывает деньги в дошкольное образование; - слабость нормативно-правовой базы, регулирующей все аспекты жизнедеят ельности мини-центров: есть типовые правила деятельности мини-центров, н о не урегулированы вопросы юридического, финансового статуса данных уч реждений: - предвзятое отношение части общества, в том числе и родителей, к деятельности мини-це нтров, в первую очередь, к возможности их обеспечить качественное воспит ание и обучение детей раннего возраста. Хар актеристика моделей образования детей старшего дошколь ного возраста «Дошкольные образовательные группы полного дня на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного обр азования» 1. Об разовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возра ста на базе учреждений, относимых к сфере дошк ольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и млад шего школьного возраста). 1. Количество посеще ний в нед елю 5 дней в неделю в течение полного дня 2. Педагогические кадры Воспитатели, имею щие специальную профессиональную подготовк у для работы с детьми старшего дошкольного во зраста 3. Прее мственность с более низкой ступенью образования В дошкольных обра зовательных учреждениях существует естественная преемственность меж ду образованием детей старшего дошкольного в озраста и образованием в младшем дошкольном возрасте 4. Прее мственность с системой начального общего образования Преемственность между дошкольным обра зовательным учрежден ием и начальной школой заложена на уровне р еализуемых образовательных программ, которые п редусматривают, что дети старшего дошколь ного возраста должны быть подготовлены к систематическому школьному обучению. 5. Особенно сти пред метно-развивающей среды Среда предполага ет возможности для организации различных вид ов деятельности детей дошкольного возраста, а'также включает условия для их полноценного питания и отдыха. 5.1. Для обучающих занятий Существуют специально организованные места для проведения обучающих занятий. 5.2. Для организации совместной (партнерской) деят ельности взрослого с детьми Пространство группы детского сада располагает возможностями для гибкой организации предметной ср еды, постоянно подстраиваемой под развивающие за дачи и инициативу детей. 5.3. Для организации самостоятельно й деятельности детей Все ДОУ ра сполагают пространством для организации сам остоятельной деятельности детей дошкольного возраста 6. Особенно сти образо вательного процесса Образовательный процесс строится в соответствии с суще ствующими образовательными программами для детей старшего дошкольног о возраста. Составляющие образо вательного п роцесса в группах старшего дошкольного возраста уравновешены и составляют гармоничное единство. 6.1. Учебн ый блок Представлен обучающими занятиями, соответст вующими возрасту детей и организуемыми в соответствии с дошкольными образовательными программами; отличается высокой техн ологичностью, доступностью любому профессио нально обученному педагогу 6.2. Блок совместной (партнерской) де ятель ности взрослого с детьми Совместная деяте льность занимает ведущее место в образовательном процессе. Данный блок предъявляет очень высокие требования к общ ей культуре, гибкости, творческому потенциал у и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. 6.3. Б лок самостоятельной (свободной) деятельно сти детей Организация само стоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на созда ние предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материал а. Данный блок ограничивает образовательную среду только предметным материалом и ставка на "саморазвитие" ребенка приводит к исчезновению систематичности обра зовательного процесса и резко сужает культурные горизонты ребенка. При этом, данный блок образовательного процесса технологичен и не требует творческих усилий от взрослого. 7. Особенности образо вательных пр ограмм Дошкольные образовательные программы, предн азначенные для реализации в ДОУ. 7.1. Комплекс ные про граммы Комплексные программ ы определяют основное содержание образовате льной деятельности детского сада. 7.2. Парциальные про граммы Парциальные прог раммы способствуют углублению образовательного процесса по определен ным направлениям образования и развития дете й старшего дошкольного возраста, позволяют р асширить возможности организации образовательного процесса за счет ра сширения форм взаимодействия воспитывающего взрослого с детьми. 8. Возмож ности полно ценного развития детей (широта ох вата сфер развития детей) Происходит многостор оннее развитие детей дошкольного возраста, охватывающее практически в се основные сферы. 10. Охрана здоровья детей Физическое развитие, формирование здорового образа жиз ни и охрана здоровья детей - приоритетные зада чи. «Дошкольные образовательные группы кратковре менного пребывания детей на базе образоват ельных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ». 2.Образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возр аста на базе образовательных учреждений (дош кольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, у чреждений дополнительного образования), учреждений культуры и родител ьских сообществ. Количество посещений от 3 до 5 дней в неделю 3-5дней в неделю На период от 2 до 5 часов 2. Педагогические кадры Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку дл я работы с детьми старшего дошкольного возраста. 3. Прее мственность с более низкой ступенью образования Группы чаще всего предназначаются для старших дошкольников, к оторые не посещали детский сад, а воспитывались в д омашних условиях. Поэтому в них и решаются задачи развития навыков взаим одействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане и физического развития. 4. Прее мственность с системой начального общего обр азования Преемственность между дошкольными группами кратковременного пребывания и начальной шко лой связана с тем, что цели образования связан ы с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подго товкой к школе. 5. Особенности пред метно-развиваю щей среды Среда предполагает создание условий для совместн ой деятельности взрослого с детьми и свободн ой самостоятельной деятельности детей. 5.1. Для обучающих заня тий В помещении групп ы создается специальная рабочая часть для за нятий, которые чаще всего организуются в форме совместной деятельности взрослого с детьми 5.2. Для организации со вместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми Рабоч ая часть предполагает в первую очередь орган изацию совместной деятельности взрослого с д етьми, кроме этого, пространство группы располагает возможностями для г ибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под разв ивающие задачи и инициативу детей. 5.3. для организации са мостоятельной дея тельности детей Основное пространств о группы отведено для свободной самостоятель ной деятельности детей по интересам. 6. Особенности образо вательного п роцесса Образовательный процесс строится в соответс твии с существующими образовательными программа ми для групп кратковременного пребывания. Об разовательный процесс строится на основе баланса свободной самостояте льной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. 6.1. Учебный блок Практически не используется. 6.2. Блок совместной (партнерской) деятель ности взрослого с детьми Совместная деяте льность составляет основу образовательного процесса: взрослый привлек ает детей к занятиям без психологического принуж дения, опираясь на их интерес к содержанию и фо рме деятельности, дополни тельно мотивируя и х своим партнерским участием в деятельности. 6.3. Блок Организация самостоятельн ой деятельности детей самостоятельной (свободной) деяте льности детей направляет ус илия воспитателя на создание предметной сред ы, в его функции входит подбор развивающего матери ала. 7. Особенно сти образо вательных программ Образовательные программы, специально предназначенные для групп детей старшего дошкольного возраст а кратковременного или временного пребывани я 7.1. Комплекс ные про граммы Основная образовател ьная программа носит комплексный характер. 7.2. Парциальные про граммы Парциальные программ ы используются для того, чтобы отразить специ фику работы учреждения, при котором создана группа; позволяют реализова ть возможности культурно-образовательного учреж дения в образовании дошкольников (например, п ри работе группы в краеведческом музее, доме детского творчества, доме культуры и т.п.) 8. Возможности полно ценного развития детей (широта охвата Сф ер развития детей) Образова тельный процесс ДОЛЖЕН охватывать практичес ки все основные сферы развития детей старшего дошкольного возраста. 9. Охрана здоровья детей Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи. Таким образом, рассматривая преимущества ал ьтернативных форм образования де тей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образоват ельных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования; ув еличением учреждений, в которых численность детей превышает количеств о мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниц ипальных образований рассмотрены возможности создания и развития альт ернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы р ежимов пребывания детей в ДОУ. (Письмо Департамента государственной пол итики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 25 дек абря 2006г № 03-2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образов ания детей старшего дошкольного возраста»). 2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образо вании города Кунгур П ермско го края . Динамика положительных перемен в дошко льном образовании не исключает наличия ряда вопросов, каков уровень развития детей, не пос ещающих дошкольные организации? С каким запасом здоровья эти дети прихо дят в школу? Каким образом можно использовать возможности школ в работе с неорганизованными детьми? Так как дальнейшее игнорирование этих проб лем могло иметь негативные последствия для формирования будущего поко ления, то наметился оптимальный выход – использов ание альтернативных форм обучения в дошкольном образовании. С истема раннего обучения дет ей на сегодняшний день является, пожалуй, самой уязвимой частью системы образования. Именно поэтому проблема выстраивания системы повышения е е жизнестой кости так актуальна в Пермском крае, а именно в городе Кунгур . Цель исследования: Исследова ть и проанализировать состоя ние альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунг ур. Характеристика базы исследования. Исследование проводилось в городе Кунгур с числен ностью населения около 70 тысяч человек. ДОУ в городе – 23 и три школы сада. Детские сады город а работают по программам «Радуга», « Развитие» , «Детство» , «Истоки» , « Кроха». В Детском сад у № 9 г . Кунгура работают группы к ратковременного пребывания детей с нарушением речи. В детском саду № 16 ор ганизованна кружковая и факультативная работа. На 2007 год очередь в дошкольное образовательное учре ждение составила 1370 детей, это по сравнению с прошлым годо м в два раза больше детей готовы посещать дошкольное образовательное уч реждение. На августовской педагогической конференции начал ьник управления образования В.В.Сарапульцева говорила о том, что в урове нь подготовки к школе детей дошкольного возраста высокий, занимает второе место по городам Пермского края. Имея в подготовительных группах по 30 человек детей, вряд ли можно эти заслуги приписать к заслугам восп итателей . В последнее время в городе появилась прекрасная возможность по мимо з анятий в детском саду, хорошо подготовить ребенка к школе. Группы развивающего обучения занимаются по воск ресеньям («Воскресная школа») по направлениям: - формирование элементарных математических предс тавлений по программе «Школа 2100»; - обучение грамоте по образовательной системе «Школа 2100»; - час эстетического развития; - психологическое сопровождение детей, готовящихся пойти в первый класс. На занятия дети приходят вместе с родителями , совме стно выполняют задания, получают домашнее задания на целую неделю. Оплата составляет 600 рублей в месяц (4-5 посещений). Численность детей в таких группах не превышает 20 че ловек. Группы делятся по возрастам. Посещать такую школу можно с пятилет него возраста. Опрос родителей детей, посещавших «Воскресную школу» пок азал, что только при систематическом и системном обучении такая форма об разовательных услуг может принести неплохие результаты. А что делать с т ак называемыми «неорганизованными детьми», детьми «индиго», да просто с детьми, которые по разным причинам не посещающие де тские сады и «воскресные школы»? В городе недавно начало свою работу частное агентство «Калейдоскоп» (по предоставлению платных услу г педагогического характера). Агентство предостав ляет педагогические услуги на дому, у клиента. Специалист с высшим образ ованием занимается с ребенком индивидуально на территории, предоставл яемой заказчиком. Здесь уже подбирается индивидуа льная программа обучения для ребенка с учетом его психо-физических, инд ивидуальных возможностей. Агентство предоставляет услуги: - няни (для детей от рождения до 1,5 лет); -воспитателя (для детей от 1, 5 до 7лет); -гувернантки ( для детей от школьного возраста); - специалиста по подготовки ребенка к школе; - логопеда; Стоимость одного занятия со специалистом дошкольником 70 рублей, как пра вило, в неделю необходимо 3-4 занятия по тому направлению, которое выбирает клиент. Стоимость услуг няни и воспитателя от 150 до 250 рублей в день, в зависимости от количества проработанных часов в день. В агентство обращаются родители, чьи дети не могут р аботать в детском коллективе. Это дети с отклонениями в психическом и фи зическом развитии, педагогически запущенные дети, с холерическим типом темперамента, с поведенческими дефектами и др. Мини-центр - альтернативная ф орма дошкольного учр еждения, создаваемая в целях развития детей в возрасте от одного года до 6(7) лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организац ии воспитания и о бучения реб енка, социальной адаптации. Дошкольные мини-центры могут быть государст венными и частными, создаваться как самостоятельные юридические лица и ли как структурные подразделения дошкольных, внешкольных и специальны х организаций образования, а также организаций среднего общего образов ания. По типу организации учебно-воспитательного процесса, по времени пр ебывания мини-центры могут быть самые разные. Но объединять их будет одн а задача – обеспечение доступа к дошкольному образованию тех детей, кто был лишен этой возможности в силу обстоятельств . Как яркий пример значимости развития альтернативной ф ормы дошкольного о бразования , слу жит опыт создания мини- ц ентров в Кунгур Пермского края. В Кунгуре , как и по всему П ермскому краю , имеет место дисбаланс меж ду ростом востребованности в дошкольном воспитании и обучении и возможности удовлетворить эту вост ребованность. Численность детей 4-5 лет по сравнению с 2001 годом увеличилась в 2 раза, что обратно пропорционально количеству дошкольных организаций . В связи с этим отдел образован ия определил структуру, обеспечивающую поддер жку р азвития системы дошкольного образования. Проведя опрос-анкетирование среди родителей, проа нализировав возможности кадрового потенциала, было решено, чт о уже при четырех общеобразовательн ых школах можно открыть мини-центры для 100 детей 5-6 лет Мини-центры – дошкольные группы кратковременного пребывания детей (от 3 до 5 раз в неделю и от 2 до 3 часов в день), при общеобразовательных школах в сех типов, направленные на ра звитие и адаптацию детей к школе в возрасте (от 3 до 5 лет). Мини-центры удобны тем, что можно варьировать временем пребывания в груп пе, как в течении дня, так и недели. В таких мини-центрах дети занимаются, как в первую половину дня, так и во вторую. О бразовательный процесс в мини-центрах осуществляется на основе пр ограммы «Школа 2100» с использованием элементов техн ологии «Шаг за шагом», а также технологий Б.Никитина, М.Монтессори, технол огии развивающего обучения. Благоприятными предпосылками для нравственно-духовного формирования личности ребенка являются занятия по «самопознанию», где центральное м есто занимает такие ценности, как любовь, доброта, забота, дружелюбие, отз ывчивость, честность, справедливость, доверие, уважение. На занятиях вос питатели создают возможность для познания себя через творчество, через проживание и осмысление материала, предложенного на занятии, стимулиру ют потребности ребенка в самореализации, самовыражении, формируются по нятия и представления ребенка о себе как личности и частице окружающего мира, осмысление своего места и роли в окружающем мире. Основными задачами мини-цент ра являются: 1) обеспечение ранней социализации детей; 2) умственное, нравственное, физическое, эстетическ ое, эмоциональное, познавательное развитие детей с учетом индивидуальн ых особенностей и возможностей каждого ребенка; 3) предупреждение педагогической запущенности дет ей; сохранение з доровья детей; 4) организация присмотра, ухода за детьми; 5) своевременная коррекци я отклонений в развитии детей; 6) психолого-педагогическое просвещение родителей. Дошкольный мини-центр в г. Кунг ур организован при выполнении трех взаимосвязанных условий: - построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей и развит ие способностей каждого ребенка, и реализацию тв орческ ого потенциала педагогов; - организации педагогического процесса на основе р ационального использования помещения и полифункционал ьной деятельности специалистов; - координации взаимодействия взрослых на основе со трудничества воспитателей, с пециалистов и родителей. Дошкольный мини центр организуется с полным и неполн ым днем пребывания. При этом организаторы придерживались следующего алго ритма действий: 1) изучить образовательные запросы родителей с целью выбора модели мини- центра, которая будет востребована населением; 2) устан овить источники финансиро вания; 3) определить в каком помещении будет организован п едагогический процесс, определить, где будет располагаться мини-центр (в группе детского сада, или предшкольном классе); 4) продумать и обеспечить материально-техническое о сна щение педагогического процесса; 5) разработать режим работы мини-центра, т.е. решить в опрос о том, когда буд ет работать та или иная группа; 6) осуществить кадровое обеспечен ие работы мини-центра; 7) разработать функциональные обязанно сти и графики работы педагогов; 8) определить содержание педагогического процесса в мини-центре, разработать сетку занятий, продумать методы работы, в том ч исле и нер егламентированной деятельности; 9) отобрать диагностические методики (методы наблюд ений), позволяющие отслеживать эффективность педпроцесса его качество, соответствие государственному стандарту дошкольного воспитания и обучения; 10) продумать и организоват ь ра знообразные формы с семьей. М ожно выделить пять видов мини-центров: - адаптационный (для дет ей от 1 до 3 лет); - развивающий (для детей от 3 до 5 лет); - мини-центры для детей с ограниченными возможностя ми в воз расте от рождения до 7 (8 лет); - мини-центр вечернего пребыва ния, выходного и праздничного дня (для детей в возрасте о т 1 года до 7 лет); - дошкольные мини-центры на дому. В городе Кунгур функционирую т в основном развивающие дошкольные мини-центры при общеобразовательн ых школах: В пяти образовательных школа х функционируют 5 развивающих мини-центра, обеспечивающих индивидуальную тра екторию развития к аждому ребенку 4-6-летнего в озраста. Осуществ ление дошкольного о бразования функционирования мини-центров в городе начато с 2003 года. При НОУ С О Ш № 21 был открыт мин и-центр, где численность детей 5-летнего возраста составляла – 18 человек . В этих условиях пребывание детей было максимально приближено к идеальному. Сегодня при НОУ СОШ № 21 действую т четыре мини-центра: 20 детей (4-5 летнего возраста), 30 детей (5-6 летнего возраста) на базе, предос тавляемой школами города. Получен статус юридичес кой организации, лицензия на право заниматься образовательной деятель ностью в городе Кунгур. В мини-центрах создана эстетическая предметно-про странственная, развивающая среда с учетом санитар но-гигиенических требований. Мини-центры находят ся при СОШ № 21 города К унгура , гд е имеются комнаты для занятий, спортзал, туалет, комнаты гигиены, для прие ма пищи, учительская – методический кабинет. Для детей – игровая комната, комнаты для занятий, уголки отдыха. В спортзале име ется спортивное оборудование, детский тренажер. Вся мебель стулья, шкафы - соответствует возрасту детей (четырехместные столы, стулья, шкафы для х ранения игрушек, раздаточного и дидактического материала), собрана бога тая детская библиотека. Также мини-центры оснащены игрушками, настольны ми играми, строительным материалом, спортивным оборудованием. Помещени я отремонтированы, эстетически оформлены, озеленены. Имеется детская пл ощадка для проведения и гр и прогулок на свежем возд ухе. Воспитатели данной школы охотно делятся опытом, вы ступая на городском у ровнях. Дети, посещающие мини-центры легко усваивают прогр амму предшкольной подготовки и по качеству развития опережают детей, по сещающих только классы предшкольной подготовки. Мониторинг качества развития детей в мини-центре позволяет отметить положительную динамику личностного роста ребенка-д ошкольника. Работая над обновлением содержания образования, ф ормируя динамичную, здоровьесберегающую, эстетически привлекательную , полифункциональную, рационально-логическую, интересную для детей сред у, воспитатели используют инновационные технологии. Главным показателем качества дошкольного образования в мини-центрах я вляется - высокий уровень пс ихологического комф орта ребенка; в ыраженность индивидуальных способ ностей детей; высокая степень адаптации ребенка к новым социальным ус ловиям. Создание мини-центров существенно преобразовало дошкольную систему города, та кже обеспечило преемственность дошкольной и школьной ступеней образов ания. Также повысился статус и качество дошкольного образования в социо культурном пространстве города . Таким образом, альтернативное д ошкольное о бучение в ви де мини-центров , групп развивающего обучения, агент ств по предоставлению педагогических услуг в городе повл ияло на решение таких вопросов, как доступ ность и качество образования на р аннем этапе; обеспечение единых стартовых возможностей детей в получен ии о бразования  Сегодня такие формы жизненно необходим ы, актуальны, как альтернативн ая модель дошкольного образования в Пермском крае. Заключение Достоинство курса политики в области образов ания определя ется ориентацией на общечелов еческие ценности, на принципы свободы личнос ти. Эти фундаментальные принципы, лежащие в ос нове прав личности, должны быть реализованы уже в детски е и юно шеские годы, когда закладываются миров оззренческие и характе рологические качеств а гражданина. Права, провозглашенные во «Всеобщей Декларац ии прав чело века», реализуются для ребенка через систему образования, г ума низацию и демократизацию идей, содержани я, форм, методов и тех нологий. Современная система отечественного дошкольного образования строиться на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообраз ием педагогических услуг. Существующи е организационные формы дошкольного образования не могут полностью удовлетворить растущие потребн ости населения , т ребуется с оздание дополнительных альтернативных форм д ошкольного образования (групп семейного типа, филиалов дошкольных образовательных уч реждений на дому, групп круглосуточного пребывания детей , групп кратковременного пребывания, мини-центры , частные агентства по предоставлению педагогических услуг ). Для эффек тивного развития сети ал ьтернативных дошкольных образовательных учрежде ний и групп образовательной на правленности необхо димо привлекать различные ведомства, общественные институты, частных предпринимателей . Рассматривая преимущества альтернативных форм о бразования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в с вязи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреж дениях, реализующих программы дошкольного образования; увеличением уч реждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложно стью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных обр азований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных ф орм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребы вания детей в ДОУ. При имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтер нативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошко льном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного обр азования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, инди видуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стар товая возможность при поступлении в школу. Изучив состояние современной системы отечественного дошкольного обра зования и , исследовав состояние ра звития альтернативных форм обучения в дошкольном образование , е сть все основания считать, ч то в буду щем тенденции к разнообразию дошкольно- школьных учреждений будут усиливаться. Библиографический список. 1. "Конвенция о правах ребенка"(Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генерал ьной Ассамблеей ООН). 2. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006)"Об об разовании" 3. Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 N 1327 (ред. от 11.08.2000)"Об утверждении положения о порядке аттестации государс твенной аккредитации образовательных учреждений». 4. Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 N 2994 "Об утверждении примерной формы договора об оказании образоват ельных услуг в сфере общего образования" 5. Кого и как мы растим. Ступени воспитания ребенка. Теория и прак тика. Санкт – Петербург 2002 6. Педагогика. Педагогические теори и, системы, технологии М.,2001 . 7. Преемственные связи ДОУ, школы и р одителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М., 2006 . 8. Сластенин, Исаев, Шиянов. Педагоги ка. М., 2002. 9. Современные образовательные про граммы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т.И. М., 1999. 10. Социально-экономические осно вания развития образования в России / Обзорно-реферативный сборник.- М., И ПТ и МИО РАО, 1994. 11. Арапова-Пискарева Н. «О российских программах дошкольного об разования» Ж// Дошкольное воспитание № 8 2005. 12. Горькова Л.Г. К вопросу о воспитани и и обучении дошкольников» Ж// Начальная школа №6 2002. 13. Крулехт М. «Инновационные програ ммы дошкольного образования» Ж// №5 Дошкольное воспитание 2003. 14. Стеркина Р., Князева О. рекоменд ации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитан ие.-1992 №1 . 15. Стеркина Р. Основные направлени я обновления нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в РСФСР// Дошкольное воспитание. – 1991.№ 8 . 16. Широкова Г. Дошкольное воспитан ие в Москве в условиях переходного периода// Дошкольное воспитание 1992 № 1 . 17. Щетинина Г. Детский сад будущего // 1989 №1 . 18. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.,2005. 19.Щуркова Н.Е. Н овое воспитание. М.,2000 .

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если твоя чашка только наполовину полная - возможно, тебе нужен лифчик поменьше!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru