Реферат: Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 284 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Дидактические функции проверки и учета знаний и умений , учащихся. Введение Дидактические функции проверки и учета знаний и ум ений , учащихся Уровни проверки Устная проверк а знаний и умений , учащихся по физике Письменная проверка знаний и умений , у чащихся по физике Педагогические функции персонального компьютера в уч ебно-воспитательном процессе Проблемы созда ния и использования обучающих программ Заключение литература В многочисленных публикациях , как в на шей стране , так и за рубежом отмечается , что компьютер может быть использован при изучении естественно-математи ческих и гуман итарных дисциплин для решения самых различных задач : выполнения сложных вычислительных опе раций , анализа результатов учебных экспериментов , построения и интерпретации математических моделей физических , химических и других явлен ий и процессов . Он может выполнять функции информационной системы , банка данны х , автоматизированного справочника . Эксперименты показывают методическую эффективность использования графических возможностей персонального компьюте ра (ПК ) пр и обучении геоме трии , черчению для раз вития пространственного воображения , конструкторских способностей и т . п . Указываются и мно гие другие возможности применения компьютеров в учебном процессе. Отмечается , в частности , что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия : они ока зывают значительное влияние на контрольно-оценочн ые функции урока , придают ему игровой хара ктер , способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся . Компьютеры позволяют добиться качественно более вы с окого уровня наглядности предлагаемого материала , значительно расширяют возможности включения разн ообразных упражнений в процесс обучения , а непрерывная обратная связь , подкрепленная тщате льно продуманными стимулами учения , оживляет учебный процесс , сп о собствует повышен ию его динамизма , что , в конечном счете , ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обуче ния — формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу , интереса к нему , удовлетворения резуль т атами к аждого локального этапа в обучении. Одним и з важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом яв ляется проверка знаний и умений учащихся . Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя , свидетельствует о резуль татах обучения . Хороший учитель не ста нет излагать новый материал , пока не убеди тся в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного . Для школь ника проверка его знаний и умений являетс я нередко источником глубоких переживаний — он ощущ а ет удовлетворение своей работой , испытывает гордость , получив высокую оценку , или , наоборот , теряет веру в с вои силы , а иногда интерес к учению. Дидактические функции проверки и учета знаний и умен ий учащихся. Ученые-педагоги и методисты в ыделяют такие фу нкции проверки : контролирующая , обучающая , ориентир ующая и воспитывающая. Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний , умений и на выков учащихся , предусмотренных программой и соответствующих данному этапу обучения. Сущность обучающей функции проверки и учета заключа ется в совершенствовании проверяемых знаний , умений и навыков , их систематизации , в раз витии речи и мышления , внимания и памяти школьников. Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации уча щихся по результатам их учебного труд а , информации учителя о достижении цели об учения отдельными учащимися и классом в ц елом. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности у школьников за свой учебный труд , трудолюбия , дис циплины труда ; в формировании черт— честности , правдивости , настойчивости , взаимопомощи. Рассмотрим подробнее обучающую функцию проверки примени тельно к физике как учебному предмету . Пер вый раз учитель физики проверяет усвоение новых знаний сразу же после и х объяснения . Его внимание обращено на понимани е и усвоение главного , существенного в мат ериале , на этом главном и заостряется вним ание школьников . На данном этапе проверки учитель не только отрабатывает знания школьни ков , но и учит их умению выделять в и з ученном существенное , главное , уме нию производить «сортировку» материала . В про цессе проверки выявляется структура учебного материала . По мере постановки учителем вопрос ов выявляется самое основное в разобранном материале. Очень часто с целью проверки пони мания объя сненного материала учитель предлагает рассказать о каком-то одном вопросе . При этом нар яду с контролирующей функцией реализуется так же и функция обучающая , так как , отвечая , ребята учатся логично и последовательно из лагать свои знания , доказыват ь и обосновывать сказанное , включать в рассказ показ опытов и их объяснение . В зависимост и от цели рассказа , поставленной учителем , учащиеся будут по-разному строить свой ответ . При неоднократном возвращении к ранее из ученному материалу происходит углублен и е , расширение и упрочение знаний , отра ботка умений и навыков , формирование и отр аботка умственных действий— сравнения , обобщения , классификации , анализа , синтеза и т.п ., что о чень важно для развития мышления учащихся . Активное и сознательное участие школьн и ков в процессе проверки достигается организацией самостоятельной работы учащихся , а ктивизацией их умственной деятельности и т . д. Для реа лизации рассмотренных функций проверки и учет а знаний и умений , учащихся необходимо обе спечить объективность , по лноту и регулярн ость проверки и учета , что выполняется , ес ли проверка плановая . Под объективностью пров ерки понимается такая ее постановка , при к оторой устанавливаются подлинные , объективно суще ствующие знания учащихся по проверяемым вопро сам программы. Ка к показывают наблюдения , полнота проверки час то учителями не осуществляется , многие сторон ы знания не подвергаются проверке . Например , не проверяется умение переносить новые зна ния в уже изученную ситуацию и применять уже изученное в новой ситуации , хотя с формированность этого умения способс твует развитию мышления школьников , более глу бокому пониманию взаимосвязи изучаемых на уро ках физики явлений , дает экономию времени на изучение сходных физических явлений . Прове рка играет стимулирующую роль , если осущес т вляется регулярно , показывает учащим ся достоинства и недостатки их знаний , про исходит на каждом уроке : все учащиеся клас са обязаны слушать вызванного ученика и в ысказывать свои замечания по его ответу . Стимулом учебного труда является справедливая его о ц енка . Функции проверки пр оявляются в отдельных этапах процесса обучени я в разной степени . За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию , так к ак к моменту проверки формирование знаний еще не завершено , что обусловлено как в озрастными и индивиду а льными особенно стями учащихся (различные быстрота восприятия , объем памяти , уровень развития мышления , позна вательный интерес , мотивация и т . п .), так и определенными закономерностями самого процес са формирования знаний. За пров еркой нельзя признать лишь к онтролирующую функцию также еще и потому , что в процессе проверки происходит исправление ошибо к в содержании , логике ответов , а также в речи учащихся. Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки , де лает ее однос торонней . Только при гарм оническом сочетании контролирующей , обучающей , ори ентирующей и воспитывающей функций выполняется назначение проверки как этапа обучения . Ест ественно , что функции проверки на различных этапах процесса обучения проявляются в раз ной с тепени. Уровни прове рки. Количество уро вней должно быть невелико , раскрытие и их конкретизация должны быть посильными для каждого учителя физики без специального об учения . В соответствии с требованиями програм мы по физике и стабильных учебников , Онопр иенко Ольга Владимировна предлагает следующ ие уровни проверки , применяемые при обучении физике в VII — XI классах . Определяя содержан ие уровней , она рассматриваем лишь конечные их этапы , минуя промежуточные . 1 уровень низш ий , предполагает прямое запоминание отде л ьных знаний и умений , требуемых програ ммой . Их выполнение опирается в основном н а память . Достижение этого уровня предполагае т у учащихся : 1. Умен ие описывать устно или письменно физическое явление (например , явление теплопередачи , опыт ы , иллюстрирующие эт о явление ). 2. Знание отдельных фактов истории физики. 3. Знан ие названий приборов и области их примене ния (например , амперметр— прибор для измерения силы тока ). 4. Знание буквенных обозначений физических величин. 5. Знани е условных обозначений приборов , ум ение их изображать и узнавать на схемах и чертежах. Для про верки знаний и умении , соответствующих первом у уровню , используется репродуктивный вид за даний , предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений . Проверка первого уровня знаний легко осуществляется форма ми автоматизированного учета. При достиже нии учащимися 2 уровня предполагается : 1. Знание теории , лежащей в основе изу чаемого явления, 2. Знание и понимание формулировок физических законов , их математической записи. 3. З нание и понимание определений физических величин (например , удельной теплоемк ости вещества , скорости , ускорения ). 4. Знание единиц физических величин , их определений (например , за единицу силы в СИ принимается сила , которая телу массой 1 кг сообщает ускоре ние 1 м /с ). 5. Понимание принципа действия приборов , умение определять цену деления , пределы измер ений , снимать показания. Для проверки умения применять эти зна ния в учебной практике используются репродукт ивно-рефлекторные задания , выполнение которых возм о жно не только на основе памяти , н о и на основе осмысливания . Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление пера- носа . Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность у ч ащихся , чем при выполнении задан ий на 1 уровне. 3 уровень определяет конечную цель обуч ения : 1. Умени е применять теорию для объяснения некоторых частных явлений (например , на основе моле кулярных представлений о строении вещества об ъяснить изменение агрегат ного состояния в ещества , диффузию газов , давление газа ). 2. Поним ание взаимозависимости различных признаков , харак теризующих группу однородных явлений (например , зависимость числа электронов , вылетающих из металла за 1 с под действием света , от энергии свет ового пучка ; зависимость эн ергии электронов , вылетающих из металла под действием света , от длины волны света ). 3. Умение изображать графически взаимосвязь между физическими величинами , определять хар актер этой связи. 4. Умение сопровождать ответ эксперимен том , подбирать необходимые для этого п риборы (например , для доказательства зависимости выталкивающей силы от объема погруженного тела следует взять динамометр , сосуд с жид костью , два тела одинаковой массы , но разн ого объема ). 5. Умение производить расчет , пользуясь известными формулами. 6. Предс тавление об историческом развитии отдельных р азделов физики (например , о развитии представл ений о волновой и квантовой природе света , о развитии взглядов на теорию строения вещества ). 7. Сформиров анность «технических приемов» умственной де ятельности : умение читать книгу , находить нужные сведения , состав лять план ответа и т . п . Для проверки знаний , соответствующих 3 уров ню , и умения применять их в учебной пр актике используется рефлективный вид заданий , выполнение котор ых опирается на репродук тивные знания , но требует глубокой осмысленно й деятельности , знания приемов умственной дея тельности , умения применять их . При выполнении заданий этого уровня используются психологич еские операции— воспроизведение , узнавание , широкий перенос. При разработке конкретных заданий , требов аний к их выполнению (объему , качеству ) сле дует учитывать , знания какого уровня они б удут проверять , на каком этапе обучения. Требования к знаниям учащихся возрастают по мере приближения к конечной цели обу чения . Сразу же после изучения ново го материала ученик приобретает знания и умения , соответствующие 1 уровню , а также частич но 2 и 3. Учителю предстоит добиться перехода всех учащихся с 1 уровня на 2 и 3. Для э того следует использовать систематические упр а жнения. Знания и умения , приобретенные учащимися на 1 ступени обучения физике , служат основ ой для дальнейшего изучения предмета , поэтому учитель при обучении физике должен учиты вать , что каждый уровень знаний , достигнутый на 1 ступени обучения , может быть воспр оизведен на 2 ступени . В IX — XI классах перед изучением тем , отдельные вопросы которых рассматривались в VII — VIII классах , следует провес ти диагностирование знаний и умений учащихся , наметить пути их корректирования (общего и индивидуального ) и вести и зучение нового материала с прямой опорой на знания и умения , приобретенные в VII — VIII клас сах. В осуществлении принципа преемственности и непрерывности обучения важен вопрос о п сихологической подготовке учащихся : они всегда должны быть готовы к воспроизвед ению знаний и умений , приобретенных ими на л юбом этапе обучения физике. УСТНАЯ ПРОВЕ РКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ , УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ Широкое исполь зование устной формы проверки знаний , умений и навыков учащихся обусловлено ее главны м достоинством по сравнению с дру гими формами— непосредственным контактом между учени ком и учителем в процессе проверки . Это дает возможность учителю следить за развит ием мысли отвечающего , своевременно корректироват ь знания , устранять все сомнения относительно состояния знаний ученика , и с правл ять погрешности речи , учить логически грамотн о строить изложение , правильно применять терм инологию и т . п. Но в то же время при устной проверке учител ь испытывает затруднения в оценке выявленных знаний . Трудности в методическом отношении связаны с : 1) отбором материала по содержанию , формой пос тановки вопросов , их количеством : 2) зависимостью оценок , выставляемых различны м учащимся одного и того же класса и разных классов от их общей успеваемости ; 3) потерей внимания всего класса к от вету одного учен ика . Поэтому при подго товке к устной проверке учитель должен тщ ательно отбирать материал по содержанию , зара нее формулировать вопросы , определять требования к ответам учащихся. Устная форма может быть использована для проверки усвоения учебного материала н а всех уровнях. Нельзя забывать , что функции проверки (контролирующая , обучающая , ориентирующая и воспит ывающая ) будут выполняться лишь в том случ ае , если школьники убеждены в необходимости , целесообразности и объективности проверки , в справедливости и доб рожелательности учител я . На уроках физики устная проверка знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки . При фронтальной устной проверке за короткое время проверяе тся состояние знаний учащихся всего класса по определенному во п росу или г руппе вопросов . Фронтальную устную проверку у чителя используют для выяснения готовности кл асса к изучению нового материала , для опре деления сформированности понятий , для проверки домашних заданий , для поэтапной или окончат ельной проверки учебног о материала , только что разобранного на уроке . Цель , ко торую ставит учитель при организации фронталь ной проверки , определяет ее место на уроке , а объем , глубина и полнота проверяемого материала— время , отводимое на проверку . В процессе фронтальной проверки у чител ь может проверить знания формулировок законов , их математического выражения , характера связ и между величинами , единиц физических величин , их определений , узловых вопросов темы ; вы яснить понимание сущности рассматриваемых явлени й , т . е . поверить знани я 1, 2,3 уровней . Индивидуальная устная проверка позволяет вы явить правильность ответа по содержанию , его последовательность , полноту и глубину , самос тоятельность суждений и выводов , степень разв ития логического мышления , культуру речи учащ ихся . Эта ф орма проверки используетс я для текущего и тематического учета . Ее содержание составляет учебный материал , кото рый учащиеся должны изложить в виде разве рнутого рассказа с применением выводов , доказ ательств , математических выкладок , с вычерчиванием схем и г р афиков , с анализом рассматриваемых физических явлений , с постановк ой эксперимента ! ПИСЬМЕННАЯ П РОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ , УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИК Е. Письменная про верка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно . Ее специфич еская особенность— большая объективность по сравнению с устной , так как легче осуществить равенство меры выя вления знаний . Для письменной проверки можно выбрать общую для всех школ систему вопросов , определить критерии оценки работы у чащихся , что приводит к более полн ому осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки. Основной недостаток письменной проверки з наний заключается в отсутствии непосредственного контакта между учителем и учеником в процессе ее осуществления , что не позволяет учител ю непосредственно наблюдать за процессом мышления учащихся , в ограниченности ее содержания. На основании анализа результатов письменн ой проверки имеется возможность дать сравните льную оценку знаний и развития , учащихся ; выявить весь объем ошибок , допускаем ых классом в целом по проверяемому материалу , на основании чего учитель может судить о достоинствах и недостатках прим еняемой им методики. Для письменной проверки знаний , умений и навыков , учащихся всего класса требуется значительно меньше времени по сравн е нию с устной проверкой , но сам учитель должен затратить время на подготовку к ней и не определение результатов . Учащиеся в процессе письменной проверки должны проя вить большую сосредоточенность , умение четко выражать мысли , владеть навыками письменной р е ч и. Письменная форма может быть использована для проверки усвоения учебного материала на 1 — З уровнях . Используя предлагаемую О . В . Оноприенко систему уровней приводится п еречень знаний , умений и навыков , подлежащих письменной проверке. 1 УРОВЕНЬ • умение о писывать ход физических явлений ; • знание названий приборов , области при менения ; • знание буквенных обозначений физических величин ; • знание условных обозначений ; умение и зображать их на чертежах. 2 УРОВЕНЬ • знание и понимание формулировок физических законов , их математической записи ; • знание и понимание физических величин ; • знание единиц физических величин , их определений. 3 УРОВЕНЬ • умение применять теорию для объяснения некоторых частных явлений ; • умение графически изображать взаимосвязь между физическими явлениями , определять характер этой связи ; • умение производить расчет , пользуясь известными формулам и ; • сформир ованность отдельных «технических приемов» умстве нной деятельности (составление плана ответа , у мение находить нужные сведения в кни г е , справочнике и т . п .). Письменную проверку знаний учащихся используют в целях диагн остики умения применять знания в учебной практике (в основном при решении задач ). Пи сьменная проверка осуществляется в виде физич еских диктантов , контрольных , проверочны х и самостоятельных работ . Физические дик танты как форма письменной проверки знаний одновременно большого числа учащихся получила в настоящее время широкое распространение в школах . Физические диктанты дают возможность подготовить учащихся к усвоен ию нового материала , к урокам решения задач , провести обобщение изученного , являются одним из средств проверки сознательного выполнения домашнего задания , позволяют выявить умение школьников применять знания в учебн ой практике при решении задач , подготовленнос ть к выполнению эксперимента . С по мощью физических диктантов решаются следующие дидактические задачи обучения физике : диагности рование знаний учащихся , предупреждение возникнов ения пробелов , корректирование процесса обучения , проверка достижения конечного резу л ьтата обучения . Физические диктанты предс тавляют перечень вопросов , которые учитель ди ктует учащимся и на которые они сразу же должны написать ответ. Систематическое проведение физических диктан тов оказывает на учащихся психологическое и воспитательное воз действие . Они приучают ся вдумчиво и серьезно учить материал . Гот овясь к уроку , они предполагают , какие воп росы будут проверены учителем фронтально , как ие— индивидуально , а какие— в форме физическ ого диктанта . Учащиеся привыкают к тому , ч то знания каждого и з них будут тщательно проверены и оценены . Это воспит ывает дисциплину труда , трудолюбие. Контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу . Содержание самостоятел ьных , проверочных и контрольных работ должны составлять аналитические , графические и эксп ериментальные задачи . Контрольные работы— обязательна я и систематическая форма проверки и учет а . Их следует проводить по основным темам школьного курса физики . Во время самостоятельной работы ребята могут пользова ться учебником , тетрадью , справочной литературой , обращаться за помощью к учителю. Педагогические функции персонального компьютера в учебно-воспиательном процессе. Для обо снования эффективности использования компьют ерной техники в качестве средства обучения необходимо дать ответы на следующие основн ые вопросы : 1. Какие конкретные , собственно педагогически е функции могут быть возложены на компьют ер в учебно-воспитательном пр оцессе ? 2. Какими т ребованиями следует руководствоваться при создан ии и использова нии машинно-ориентированных обучающих программ ? В наши дни возникли принципиально новые ус ловия для реализации общих концептуальных уст ановок компьютерного обучения , их конкр ет изации и практической апробации . Эти новые условия характеризуются следующими основными ф акторами : Появление ПК , расширение их функциональных возможностей , а главное , все более массовое внедрение компьютеров в учебный процесс создают не обходимые предпо сылки для обеспечения про должительного контакта каждого учащегося с ко мпьютером , во время которого , собственно , и происходит процесс компьютерного обучения . Нич его подобного , разумеется , на предшествующих э тапах использования ПК в учебном процессе общеоб р азовательных школ , а также профтехучилищ и техникумов неэлектронного проф иля и быть не могло . Исключение составляли лишь некоторые вузы , обладавшие достаточным и возможностями для создания надлежащей учебн о-материальной базы , приобретения дорогостоящи х ПК, привле чения квалифицированных преподавателей и т . д . Достаточно высокий уровень компьютерной гра мотности позволяет учащимся разрабатывать обучаю щие программы по школьным курсам математики , физики , химии , истории , иностранного языка , музыки и т . д . Та к , водной из школ создано свыше 300 программ , выполняющих р азнообразные функции : обучающие , контролирующие , иг ровые , моделирующие и т . п . Среди них : п рограммная модель ядерного реактора ; вынесенная на экран дисплея лабораторная работа по химии ; демонстраци онный пакет программ по астрономии ; тренажер для выполнения арифметичес ких действий над многозначными числами ; программы , проверяющие знания школьников по элементарной теории музыки , и т . п . В результате учащиеся П класса изучают с помощью ПК основы арифме тики (обучающ ие программы предусматривают отработку навыков в выполнении четырех арифметических действий с автоматизированным контролем результатов обучения ). Компьютеры используются как «генераторы задач» по физике ,, для изучения лексики английског о языка в III u IV классах , д ля изучения грамматики в V классе , элементов математической логики в IX. Результати вность компьютерного обучения по различным уч ебным дисциплинам существенно зависит от уров ня компьютерной грамотности обучаемых . Поэтому сам факт введения массового компьютерног о всеобуча создает благоприятные предпосылки и для повышения эффективности компьютерного о бучения. Основное требование к составляемым обучающим программам — их ориентация на развитие активности , инициативы , творчества учащих ся . Характер ны в этом отношении экспериментальные уроки физики в школе с применением ЗВМ , про водимые заслуженным учителем школы РСФСР С . И . Литератом по программам , разработанным в школьном вычислительном центре . Один из наиболее эффективных приемов — испол ьзование ЭВМ в игровых задачах , например п о атомной физике . Оценивая психолого-педагогически е возможности компьютеризации учебного процесса , С . И . Литерат указывает следующие основны е направления : использование ЭВМ для тренировки и закрепления з наний ускорение расчетов при решении задач в лабораторных работах и т . д . (преимущес твенно в старших классах ); проверка знаний , умений и навыков , учащихся во вр емя контрольных работ и опросов ; индивидуальная работа учащегося на ПК при выполнении заданий учителя (главным образом на факультативных занятиях ); учет результатов обучения и оперативное представление соответствующей информации учител ям , администрации , родителям и самим учащимся. По мнению Ю . А . Первина , одного из инициаторов ком пьютерного обучения в школах г . Новосибирска , педагогические задачи компьютеризации в общеобразовательной школе мо жно квалифицировать по трём основным направле ниям формирование определённого стиля мышления у всех учащих ся ; повышения эффективности преподава ния всех , без ис ключения , школьных дисциплин с помощью ПК существенная активизация учебного процесса с помощью программ , оперативно собирающих и нформацию с учебных мест и анализирующих ^ её. Особую роль в компьютерном обучении и грают программные и технические средства машинной графики . По существу , эти средства позволяют сделать рисунок объектом общения учителя , учащегося и компьютера. Накопленный практический опыт позволяет с должным научным обоснованием подходить к дальнейшему углублению и конкр етизации теоретической концепции компьютерного обучения , отражающей сложные , диалектичные по самой с воей сути педагогические процессы и явления , связанные с внедрением компьютерной техники в учебный процесс. Проблема межличностного общения . Один из наи более существенных психолого-педагогических факторов , сопутствующих компьютеризации обучения , внедрени ю персональных компьютеров в учебный процесс , связан с повышенной возможностью индивидуал изации учебно-познавательной деятельности учащихся . Эта о с обенность компьютерного обуч ения сама по себе полезна , поскольку позво ляет ^^ дифференцировать трудность учебных задани й с учетом индивидуальных возможностей учащих ся , выбрать оптимальный темп обучения , повысит ь оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения . Иными с ловами , в условиях компьютерного обучения зна чительно повышаются взаимоадаптационные возможности в системе «учащийся — обучающая програм ма» . Столь существенный психолого-педагогический и дидактический эффект компь ю терного обучения , несомненно , способствует решению о дной из наиболее актуальных и вместе с тем вечных педагогических проблем — инди видуализации учебной деятельности . Уже на пер вом этапе обучения , в процессе постановки целей и задач предстоящей п о знава тельной деятельности , учащихся учитель участвует опосредованно . Непосредственное предъявление зад аний учащемуся осуществляет компьютер . Конечно , учитель должен (во всяком случае , в перс пективе ) принимать самое активное участие в составлении обучающих программ , определ яющих последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи . Но факт остается фактом : в реализации важнейшей пси холого-педагогической функции обучения — предъяв лении и , что самое главное , принятии учащи мися целей и задач учеб но-познавательной деятельности — в услов иях компьютеризации возможен острый дефицит н епосредственного общения учителя и ученика , ж ивого слова учителя , которое выполняет важней шие функции : воспитательную , развивающую , образовательную . К райне важно ознакомит ь учащегося с ко нкретными средствами и способами деятельности , направленной на решение соответствующей задачи . Иными словами , на этом этапе учащийся должен овладеть методом решения задач опре деленного класса , понять его суть и закреп ить усвоенный метод ре ш ения в процессе упражнений . Речь идет , следовательно , о самом главном — обучении деятельности . Нет необходимости доказывать , что этот про цесс и в условиях традиционного (без машин ного ) обучения проходит сложно и при всей значимости самостоятельной работ ы учащегося требует постоянного общения с учите лем , демонстрирующего способы решения задач , н аправляющего и корректирующего соответствующие п ознавательные усилия обучаемого . Формально компью тер вполне может взять на себя выполнение собственно обучающих фун к ций , не говоря уже о функциях тренировочного хар актера , ориентированных на закрепление знаний , умений и навыков. Однако и на этом этапе следует сч итаться с возможным дефицитом человеческого общения , окрашенного эмоционально-личностными отношен иями и создающего тот неповторимый псих ологический микроклимат , который в решающей м ере способствует стимулированию учебно-познавательной активности учащегося. На исполнительском этапе учебно-познавательно й деятельности , казалось бы , проблема общения не столь важ на — учащимся предо ставляется возможность самостоятельно выполнить ту или иную задачу . Но этот этап самым непосредственным образом связан с контролем и оценкой хода и результатов выполненной работы , когда наряду с объективными показ ателями результативност и исключительно важное значение приобретает субъективный фактор — мнения учителя и товарищей , их отн ошение к результатам учебного труда каждого учащегося . Именно система отношений в меж личностном взаимодействии всех участников процес са обучения и предопред е ляет , в конечном счете , его воспитательную эффективност ь . Все сказанное дает основание утверждать , что в условиях компьютерного обучения необ ходимо обратить самое серьезное внимание на организацию коллективных форм учебной деятел ьности . В многочисленных п сихолого-педаг огических исследованиях убедительно показано , что такие важнейшие качества личности , как не зависимость суждений , критичность к чужому мн ению , самостоятельность поступков , готовность оказ ать помощь товарищу и т . п ., формируются , прежде все г о , в коллективной де ятельности . При всей неоспоримой воспитательной значимости общения в разновозрастных группах заслуживает серьезного внимания и изучение общения друг с другом детей и подростк ов одного возраста — сверстников. Проблема эмоциональности об учения в условиях компьютеризации . Эмоции — важнейшая характеристи ка человеческой личности . Они играют роль регуляторов человеческого поведения , выражают сущ ность человеческих чувств и переживаний , опре деляют нравственные качества человека , его отношение к действительности и , в конечном счете , его мировоззрение . Важность формирования у учащегося эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу в процессе обучения доказана многочисленными исследованиями. Очевидно , что как на этапе составления обучающ их программ , так и в самом процессе компьютерного обучения необходимо у читывать те психолого-педагогические закономерности , которые связаны с формированием соответств ующих эмоций . В условиях компьютеризации учеб ного процесса особенно важно сохрани т ь положительное отношение учащихся к жизни , чувство радости от каждого прожитого дня , удовлетворение результатами своей учебной , трудовой и общественной деятельности . «Очень важно,— писал В . А . Сухомлинский,— чтобы изумительный мир природы , игры , красоты, музыки , фантазии , творчества , окружавши й детей до школы , не закрылся перед ре бенком классной дверью» . Особую значимость пр иобретает создание обстановки , позволяющей учащем уся пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективно и незначите л ьных ). Компьютер в системе средств обучения . Данная пробле ма представляется актуальной , поскольку педагогич еские возможности компьютера как средства обу чения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных средств реализации учебного проце сса. В самом деле , компьютер совмещает в себе , причем на , качественно более высоком уровне , воз можности разнообразных средств наглядности , матер иалов с печатной основой , тренажерных устройс тв , технических средств контроля и оценки результатов учебной деяте льности , а непре рывно улучшающиеся аудиовизуальные параметры ПК, общая тенде нция к переходу на естественный язык обще ния с пользователем , совмещению ПК с видео магнитофоном и т . п . создают предпосылки д ля постепенного вытеснения устаревших , малоэффект ивных и статичных средств обучения (плак аты , макеты , лингафонные устройства , диапроекторы , кодоскопы , обычные магнитофоны , киноустановки и т . д .). ПРОБЛЕМЫ СОЗ ДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ Одна из на иболее актуальных проблем компьютерного обучения — п роблема создания педагогически ц елесообразных обучающих программ . Имеющийся опыт разработки и использования пакетов прикладны х программ для компьютерного обучения свидете льствует о том , что они представляют собой эффективное средство обучения для учителя- п редметника . По своему целевому на значению машинно-ориентированные обучающие программы разнообразны : управляющие , диагностирующие , демонс трационные , генерирующие , операционные , контролирующие , моделирующие и т . д. Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обу чения на уроке , а также в условиях доп олнительной индивидуальной или групповой работы . Они позволяют последовательно задавать учащ имся те или иные вопросы , анализировать по лученные ответы , определять уровень усвоен и я материала , выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения . В условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным , а обратная связь учащихся с учител е м более систематической и продуктивной. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные , дин амичные иллюстрации к излагаемому учителем ма териалу . На уроках физики , химии , биологии можно продемонстрировать те ил и иные явления , работу сложных приборов и механи змов , сущность различных технологических процессо в , некоторые биологические явления (прорастание семени , биение сердца , деление клетки и т . п .). На занятиях по предметам гуманитарно го цикла эти программы поз в оляют комментировать тексты различного содержания , иллюстрировать фрагменты графической карты , вв одить учащихся в обстановку , соответствующую различным историческим событиям , приобщать их к творческой лаборатории писателей , поэтов , уч еных и т . д. Г енерирующие программы вырабатывают н абор задач определенного типа по заданной теме . Они позволяют провести контрольную ил и самостоятельную работу в классе , обеспечив каждому учащемуся отдельное задание , соответ ствующее его индивидуальным возможностям. Опер ационные пакеты обучающих програм м позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера , изобр ажать те или иные фигуры на экране ди сплея , вносить необходимые коррективы в разра батываемые конструкции , схемы , чертежи отдельных дета л ей и т . п. Контролирующие программы специально рассчита ны на проведение текущего или итогового о проса учащихся . Они позволяют установить необ ходимую обратную связь в процессе обучения , способствуют накопляемости оценок , дают возмож ность проследить в динами ке успеваемость каждого учащегося , соотнести результаты обуч ения с трудностью предлагаемых заданий , индив идуальными особенностями обучаемых , предложенным темпом изучения , объемом материала , его характ ером. Значительный интерес представляют моделирующ ие про граммы , позволяющие имитировать про ведение сложных экспериментов , вводить учащихся в исследовательскую лабораторию ученых , констру кторов , архитекторов и т . д. Специалист ы Главного информационно-вычислительного центра Министерства просвещения СССР (ГИ ВЦ ) уже на протяжении ряда лет ведут опытно-экспер иментальную работу по использованию компьютерно й техники в учебном процессе школы и составлению пакетов прикладных обучающих програм м . На основе этой работы разработан перече нь требований , предъявл я емых к пак етам прикладных программ (ППП ) д ля компьютерного обучения . Эти требования сво дятся к следующим Устойчивос ть работы программы при неправильных или случайных нажатиях клавиш. Обеспечение защиты от несанкционированного ввода данных (значений , выходя щих за указанные пределы или заведомо неверных ) Обеспечение сознательности и активности д ействий пользователя при работе по программе. Программа посредством диалога должна ин ициировать деятельность пользователя (ученика ) в соответствии с указанными в сопроводител ьной документации методическими целями и назн ачениями ППП. Отсутствие ошибок в предметном содержании ППП ; соответств ие тематики программы учебным программам школ ьных предметов. Обеспечение доступности обучения с помощь ю ППП (требование соответствия предъявляемо го учебного материала ранее приобретенным з наниям , умениям , навыкам ). Предъявляемый программой учебный материал , формы и мето ды организации учебной деятельности , выполняемой с помощью программы должны соответствовать уровню подготовки учащихся, их возрастным особенностям, Адаптивность (приспособляемость ) программ к индивидуальным возможностям учащегося , его способности воспринять предложенный учебный материал (желательно с учетом 2 — 3 уровней сложности ). Обеспечение н аглядности обучения (с учетом технических возможностей используемой микро-ПК ). Обеспечение обратной связи Сервисные требования (обеспечение комфортност и пользователя ППП ): Обеспечени е дружественной , тактичной формы обращения к пользователю (без критических замечаний или выговоров ). К числу важнейших принципов обучения в школе , как известно , относятся : принцип научности , предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития соответствующей отрасли научных знаний , формиро вание у учащихся научного мировоззрения на основе правильных представлений об общи х и специальных методах научного познания , усвоение основных закономерностей процесса поз нания с позиций диалектического материализма ; принцип доступно сти , учитывающий уровень под готовки и возрастные особенности учащихся ; принцип система тичности и последовательности , требующий распола гать материал с учетом логики изучаемой научной системы знании и закономерностей разв ития научных понятии в сознании учащихся ; принцип единст ва обучения , воспитания и развития , пр едполагающий неразрывную связь обучения и вос питания на основе формирования подлинно научн ых знаний , умений и навыков в сочетании с развитием и обогащением мировоззренческих и поведенческих качеств личности , творчески х способностей учащихся ; принцип наглядно сти обучения , ориентирующий на использование в процессе обучения разнообразных средств наг лядного представления соответствующей учебной ин формации ; принцип связи теории с практикой , предполагающий вовлечение учащихся в разнообразные виды учебно-по знавательной деятельности , в общественно полезный , производительный труд , позволяющий на практи ке применять приобретенные в процессе обучени я знания , умения , навыки , опыт творческой р аботы ; политехнический принцип , ориентирую щий на изучение учащимися в теории и на практике наиболее типичных и перспективных производственно-технологических процессов , машин , ме ханизмов и тех явлений , которые лежат в основе их работы ; принцип активнос ти и сознательности в обучении , требующий всеме рной активизации учебно-познавательной д еятельности учащихся , развития их самостоятельнос ти в процессе овладения всеми компонентами содержания образования ; принцип преемств енности , предполагающий установление необходимых межпредметных и внутрипредметных св язей в процессе обучения , организацию учебной деяте льности с учетом уровня предшествующей подгот овки учащихся ; принцип индивидуального подхода в обучени и в сочетании с принципом коллективной ор ганизации учебной деятельности и т . д.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Проблему вечной молодости для своей любимой жены успешно решил олигарх Н.
Ей всегда 18 лет. Каждый год это просто новая жена.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru